教案和教學設計的區(qū)別實例分析

教案和教學設計的區(qū)別實例分析 篇1

案例背景

課程名稱：《山中訪友》

教學對象：小學生

教學目標：通過課文學習，激發(fā)學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。

案例描述

在教學過程中，教師利用學生已有的生活趣事，如對著大山呼喊并聽到回聲的經(jīng)歷，引導學生進入課文《山中訪友》的學習。教師首先提問：“我們常常在電影中看到人們應對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷？”學生們紛紛分享自己的經(jīng)歷，并表示這樣的經(jīng)歷讓他們感到特別有趣和放松。接著，教師進一步引導學生思考：“當我們對大山‘喊話’時，大山回應我們，大山就是我們的朋友。那么，花草樹木是不是也是我們的朋友呢？大自然呢？”通過這樣的引導，學生們開始意識到大自然中的一切都可以成為他們的朋友，從而激發(fā)了他們對課文的興趣和探究欲望。

案例分析

1、生活化教學：

教師利用學生已有的生活經(jīng)歷作為教學切入點，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

通過讓學生分享自己的經(jīng)歷，教師不僅了解了學生的興趣點，還為學生提供了一個展示自我的平臺，增強了學生的自信心和表達能力。

2、情感共鳴：

教師通過引導學生思考大自然與人類的`關系，激發(fā)了學生的情感共鳴，使學生更加深刻地理解了課文的主題和情感內(nèi)涵。

情感共鳴有助于學生在情感上接受和認同教學內(nèi)容，從而提高教學效果。

3、探究式學習：

教師沒有直接講解課文內(nèi)容，而是通過提問和引導學生思考的方式，讓學生自主探究課文中的知識和信息。

探究式學習有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

4、師生互動：

在整個教學過程中，教師始終與學生保持積極的互動，關注學生的反應和需求，及時調(diào)整教學策略。

師生互動有助于營造良好的課堂氛圍，增強學生的學習動力和學習效果。

案例啟示

1、注重生活化教學：

在教學過程中，教師應注重將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結合，利用學生已有的生活經(jīng)驗和興趣點來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

2、關注情感共鳴：

教師應關注學生在學習過程中的情感體驗，通過情感共鳴來增強學生對教學內(nèi)容的理解和認同。

3、倡導探究式學習：

教師應鼓勵學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

4、加強師生互動：

教師應積極與學生保持互動，關注學生的反應和需求，及時調(diào)整教學策略，以營造良好的課堂氛圍和提高教學效果。

教案和教學設計的區(qū)別實例分析 篇2

【教學要求】

１、學會本課的有關生字，理解由生字組成的詞語。

２、通過朗讀、觀察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

３、會用“偶爾、活潑”造句，理解課文的內(nèi)容，概括每個自然段的意思。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

１、歌曲欣賞《小燕子》：

說說聽這首歌的感受。

２、多媒體出示燕子的畫面：

請學生觀察燕子的樣子，抓住它的特點說說燕子。

３、我們要學的課文是怎樣來寫燕子的呢？今天就一起來學《燕子》：

教學生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點底是攤子的尾巴。在寫“燕”的時候各部分要緊湊。學生用鋼筆在書上描紅。

二、檢查預習情況

１、檢查字詞的.讀音：

⑴ 抽讀生字卡片，糾正讀錯的音節(jié)，提醒學生注意：

攏、掠是邊音。

俊、暈是前鼻音。

橫是后鼻音。

⑵ 學生齊讀。

２、掌握生字的寫法：

請學生做小老師說說這些字在寫的時候應該注意什么？學生交流，并在書上逐個進行描紅。

３、指名分節(jié)朗讀課文，要求：

不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。

⑴ 學生讀課文。

⑵ 學生對照要求進行評價。

４、交流：

課文主要寫了燕子的那些方面？

三、學習課文第一段

１、多媒體出示燕子的畫面：

用自己的話說說燕子的外形。

２、自由讀課文：

想想從這段中知道了什么？

３、學生交流。

４、作者是抓住什么特點來描寫的？

結合交流板書：

羽毛烏黑發(fā)亮

翅膀俊俏輕快

尾巴剪刀似的

５、指導朗讀：

⑴ 激發(fā)情感：

看多媒體：面對這么機靈的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語氣讀。

⑵ 自由朗讀。

⑶ 指名試讀、齊讀。

６、指導背誦。

⑴ 學生說該怎樣背？

⑵ 看板書練習背誦。

７、說說這一段的意思。

四、指導寫字

五、作業(yè)

１、抄寫詞語三遍。

２、朗讀課文。

３、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

燕子有一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，還有一個（ ）的尾巴。

第二課時

一、復習

１、讀課文第一段。

２、說說從第一段中知道了什么？

３、交流填空。

二、學習課文第二段

１、自由讀課文第二段：

把表示事物的詞語畫出來，圈出具體描述的詞語。

２、學生交流：

結合理解“趕集”、“像趕集似的聚攏來”？

３、重點品味（并結合學生提出的問題）：

⑴ 春天是個熱鬧、色彩斑斕的季節(jié)。

請學生說說是從哪些地方體會到的？

（在書上用橫線劃出所寫的景物，用曲線劃出景物的特點）

學生同桌、全班交流。

⑵ 多媒體出示春天的美景，理解為什么說像趕集似的聚攏來？

⑶ 出示填空題：

二三月間，微風輕輕地（ ）著，毛毛細雨從天上（ ）下來。千萬條柔柳（ ）了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像（ ）似的聚攏來，形成了（ ）的春天。

學生完成填空。再次多媒體出示春天的美景，體會作者用詞的正確性。讀好上面的一段話。

⑷ 從這段中還知道了什么？

（燕子為春天增添了生機）讀好最后一句話。

５、有感情朗讀第二段：

⑴ 學生自由讀：

想想用怎樣的語氣讀。

⑵ 指名讀，評議。

⑶ 看這多媒體出示春天的美景，齊讀第二段。

６、指導背誦：

⑴ 請學生說說怎樣來背。

⑵ 學生試背。

⑶ 齊背。

三、學習課文第三段yjs21.COM

１、學生自讀課文，從這段知道了什么？

２、交流。

３、再讀課文燕子飛行給你留下的影象是什么？你從那些地方體會到的？

４、學生交流。

５、說說是從哪些地方體會到飛行的快？為什么能體會到？

（“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了飛行動作的優(yōu)美。）

（“唧”是叫聲，只短短的一聲一從這飛到了那，速度真快。）

看多媒體燕子飛行加深印象。

６、朗讀有關句子。

７、說說是從哪些地方體會到飛行的輕？為什么能體會到？

（偶而、沾、小圓暈）理解：小圓暈

作者為什么說是小圓暈呢？

相機理解“偶爾”并用“偶爾”造句。

看多媒體燕子飛行加深印象。

８、朗讀有關句子。

９、感情朗讀課文第三段。

１０、指導背誦。

四、學習課文第四段

１、指名讀第四段。

２、學生質(zhì)疑。

３、理解詞句：

“五線譜”、“音符”。

4、理解句子。

5、看多媒體燕子的休息。

6、感情朗讀。

7、指導背誦。

五、總結課文

１、有感情地朗讀課文。

２、說說燕子什么地方可愛？

春天美在哪里？

六、作業(yè)

１、造句：

偶爾──

活潑──

２、背誦課文。

【板書】

外形 活潑機靈

燕子 飛行 輕、快

休息 音符

教案和教學設計的區(qū)別實例分析 篇3

一、案例

師：同學們，我們已經(jīng)學習了兩步計算的應用題(揭題)。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學們來一起完成這道題：(出示錯應用題例)鳳山中心小學六年級有145人參加數(shù)學興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵學生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學生表現(xiàn)茫然，坐著不動。)

師：同學們怎樣不做啊

生1：教師，這道題沒法做啊。

生2：教師，你可能把這道題目記錯了。

生3：可能是朱軍把題目抄錯了。

生4：教師教育我們做題時要細心，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。

師：哦，原先是這樣，難怪好多同學坐著不動，那這道題是沒法做了

生1：有辦法，只要加一個條件。

生2：這朱軍太粗心了，浪費了我們的學習時間。

生3：這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好。

生4：我想，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。

師：(微笑)不管是誰的錯，做事還是要細心的好，那么，這道題按剛才生1說的，只要加一個條件就能夠了，你們大家說行嗎

生：(齊答)行。

師：需要怎樣的條件呢

生1：只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。

生2：加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應用題。

生3：如果明白“六年級有幾個班，平均每班有幾人”，就能經(jīng)過兩步計算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。

師：同學們，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考，但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4：因為是兩步計算的應用題，所以我贊成生3的意見。

師：你們認為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。同學們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。

(學生認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。)

師：誰來把這道題補充完整

(學生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，教師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。)

生1：鳳山中心小學六年級5個班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人

師：生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。(學生鼓掌)

二、分析

《數(shù)學新課程標準》指出，學生的學習資料應當是現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力供給與學生實際生活有關的信息材料，讓學生從被動理解知識向主動參與學習的全過程轉化。這則案例對我有三點啟發(fā)。

1.巧設問題情境，激發(fā)探究欲望。

心理學研究證明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，僅有當個體活動感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時候，這種思維才算是真正的啟動。所以，教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境，營造氛圍，使學生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學生思維創(chuàng)新和自主能力的發(fā)展，才有利于學生養(yǎng)成想問、要說、好思的`良好習慣。

2.充分尊重學生，樹立學習信心。

在教學過程中，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，運用得當，能鼓勵學生，調(diào)動學生學習積極性，使膽小的學生變得勇敢、自信；運用失當，將挫傷學生的學習積極性。教師在教學過程中，不僅僅要注重知識的傳授，技能的培養(yǎng)，并且要重視對學生情感的培養(yǎng)，幫忙他們增強克服困難的勇氣，樹立學習的自信心。學生出現(xiàn)錯誤時，既怕同學笑話，又怕教師批評，心理壓力很大。這時，教師不能指責學生，否則就容易挫傷學生的學習積極性，就會扼殺學生的自信心。教師要學會寬容，給學生以面子，細心翼翼地呵護他們的情感，幫忙他們尋找錯誤的原因，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友。

3.啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)說話能力。

在數(shù)學教學中，特別是應用題教學中，重視學生的自主精神，讓學生充當課堂學習的主人，鼓勵學生在主動探究的基礎上，闡述自己的思維過程，這是新時期課改的要求。首先，這節(jié)課上，教師一改傳統(tǒng)的教學模式，故意設置問題情境，讓學生在教師設置的錯題中，發(fā)現(xiàn)問題，進而主動思考，發(fā)表看法和想法，并提出解決問題的辦法；其次，教師供給的數(shù)學信息來自學生的生活(不完整題例)，學生看得見，摸得著，并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應用題的能力，并且學生在辨析、討論、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅；最終，小學生由于年齡小，在計算、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯誤題例的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應及時抓住這種信息源，把日常見到的，并且是學生易錯的問題，經(jīng)過題例的形式，呈現(xiàn)給學生，由學生在質(zhì)疑、發(fā)問、思考、交流的過程中，啟動心靈，受到震動，得到教育。這樣不僅僅能起到“潤物細無聲”的效果，并且能融知識性和人文性于一體，可謂一舉兩得。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，努力為學生搭建一個合作探究、互相交流的平臺，營造一種民主的研討氛圍，讓學生的思想自由地馳騁，讓學生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學生口述思維過程，發(fā)展學生的語言表達能力。即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也要寬容，真誠地幫忙學生，讓每一位學生真正體驗到學習成功的歡樂。

教案和教學設計的區(qū)別實例分析 篇4

一、案例描述：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩??？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱?。俊边@時，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區(qū)投放的`材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。

教案和教學設計的區(qū)別實例分析 篇5

教材分析：

本課《燕子媽媽笑了》,主要是通過本課的學習培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。

教學目標：

１、認識課文中的生字，包括15個要求認識和6個要求會寫的生字。

２、會用課文中的生字進行口頭組詞

３、熟讀課文。

教學重點：

掌握本課的課文及上字

教學難點：

規(guī)范正確的數(shù)寫本課的上字

教學時間：

3課時

教學用具：

生字卡片、小紅花、田字格卡片

第一課時

教學內(nèi)容：

學習課文《燕子媽媽笑了》

學生學習過程：

一、復習

教師出示生字卡片，學生認讀生字。

二、新授

教師范讀課文《燕子媽媽笑了》

師：同學們老師今天要和大家一起來學習一篇新的課文，老師先把課文來讀一下大家認真聽。

找熟字

學生以小組為單位，將課文中學過的生字畫出來讀一讀，看看你還認識他們嗎？同學之間可以互相幫一下小組的同學

教師把學生找到的生字寫在卡片上，出示卡片學生讀生字，并用學過的生字進行口頭組詞

找生字

在小組中學生把本可要學的生字畫在課文中，對照拼音學生拼讀一下生字，同學之間可以互相教一教

把本課的生字出示在黑板上

哪位同學想當小老師，來帶領大家拼讀一下（請每組中的一位同學進行拼讀）

請剛才領大家拼讀的同學在小組中帶大家繼續(xù)拼，也可以將自己已經(jīng)拼得很好的幾個字帶領大家拼一下。

用手蓋住拼音，檢查一下自己記得住哪幾個字？

教師去掉拼音學生認讀，請一到兩名學生來領大家讀生字

教師：同學們及的真快，你能告訴老師和同學你是用什么方法來記住哪個字的？（學生可以挑自己記得牢的生字來說說方法）

在小組中進行鞏固和練習

教師檢查各個小組的學習情況，以各種形式來進行生字的鞏固學習

第二課時

教學過程：

一、復習

出示本課的生字及生詞，教師出卡片學生認讀

二、新授

1、組詞練習

在課文中找一下，有哪些字可以組成詞語，在小組中找出來讀一讀，教師將學生找到的生詞出示在黑板上

菜園、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不錯、還有、細毛、

請一到兩名同學帶領大家讀一讀這些詞語，然后在小組中讀以下、互相檢查一下同學的學習情況。

除了這些，你還可以用這些生字中的誰組詞？

2、課文教學

教師：這一課的生字在上節(jié)課中同學們基本都已經(jīng)掌握，試著讀一下課文、

將課文中沒有學過的生字出示在黑板上，標上拼音（小組中互相讀課文）

請一名學生讀一下課文。要求讀準字音，其他的學生用手指著每個字認真聽，聽聽他有沒有讀錯的地方

請學生讀課文分小組讀、齊讀。教師提出問題：

燕媽媽讓小燕子去看的哪兩種蔬菜？

本課中燕子媽媽共讓小燕子去看了幾次冬瓜和茄子的區(qū)別？

第一次小燕子觀察到的什么？它是怎樣和媽媽說的？媽媽是怎樣說的？讓學生試著讀出燕媽媽和小燕子的語氣。

第二次小燕子觀察到了什么？媽媽又是怎樣說的？

第三次小燕子觀察到的什么？媽媽是怎樣的心情？根據(jù)學生的回答，教師板書

請學生分角色讀出課文。

學生說說燕媽媽為什么笑了？他為什么要讓小燕子再回到菜園觀察？（引導學生善于細致全面的觀察事物）

通過這篇課文你明白了一個什么道理？

第三課時

寫字教學

出示小黑板田字格中的生字

學生說說這些生字每一筆都占了什么位置，以小組為單位說給大家聽聽

教師根據(jù)學生的回答做適當?shù)男〗Y，將比較容易寫的不規(guī)范的字講一下

瓜：起筆在上半格豎中線右邊落筆，豎提寫在豎中線的左邊，捺收筆的部分

比豎提略高一些，整個字占了田字格的中心位置

屋：這個字是上下結構，兩部分比較上半部分的“尸”的撇寫的略長一些包過下面的“至”，“至”手筆的時候，最后的橫要比上面的部分長一些。

錯：這個字是左右結構，觀察田字格中的位置，左邊的部分要比右邊小，左右各占了左半格和右半格，左邊寫的時候要適當?shù)氖菀恍?/p>

認：這個字同樣是左右結構，左邊的言字旁在左半格右邊的`人既占了左半格又占了右半格的位置。

現(xiàn)：左邊的王左半格，寫的時候離開豎中線，略瘦一些，右邊的見起筆的書寫在豎中線上，占一部分左半格的位置。

學生自己練習，教師巡視，糾正寫的不規(guī)范的同學

作業(yè)展評，請學生將自己的作業(yè)打開，評出寫的好的和進步較大的同學，發(fā)小紅花進行獎勵。

板書設計：

燕字媽媽笑了

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 青的 紫的

第三次 皮上有毛 柄上有刺

教學札記:

學生學習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，“屋”、“瓜”兩個字出現(xiàn)問題較多。

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