一面教學(xué)課件推薦八篇

我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“一面教學(xué)課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

一面教學(xué)課件 篇1

【三維目標(biāo)】：

知識(shí)與能力：

1.理解抓住人物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行刻畫人物的方法，

2.學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法。

過程與方法：

通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1. 學(xué)習(xí)魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民、關(guān)心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢(shì)力進(jìn)行艱苦卓絕斗爭(zhēng)的革命意志。

2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

學(xué)習(xí)文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

學(xué)習(xí)文章借小事表現(xiàn)人物精神大世界的寫法。

【教學(xué)過程】：

導(dǎo)入新課：

山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會(huì)和他人不期而遇。短短的一面，有時(shí)如云煙倏忽即逝，有時(shí)卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的`一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）

溫故知新

回憶作者和魯迅一面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

研讀課文 深刻理解

探究（一）：

一篇好的文章重在朗讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請(qǐng)思考以下幾個(gè)問題：

1.找出文章對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫進(jìn)行分析。

2.文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請(qǐng)找出來，并分析其作用。

探究（二）

1.文中的兩處景物描寫對(duì)刻畫人物形象有什么作用？

2.作品中還出現(xiàn)了兩個(gè)人物，對(duì)描寫魯迅有什么作用？

3.文中對(duì)魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？

探究（三）

精讀最后五段，探究和魯迅的一面對(duì)“我”的影響。

1.“在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打------的時(shí)候，我總是昂著頭。”一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了什么？

2. 為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”？

3.“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)?！北憩F(xiàn)了作者怎樣的情感？

探究（四）

作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對(duì)作者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現(xiàn)手法。哪位同學(xué)就課文談?wù)劇靶　焙汀按蟆备髦甘裁?？其中的“大”主要是借助何種表達(dá)方式來體現(xiàn)的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點(diǎn)睛，使小中之大更分明）

美讀課文 升華情感

以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會(huì)作者對(duì)魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。

小練筆：

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用外貌描寫給自己來個(gè)自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）

一面教學(xué)課件 篇2

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

1、感知課文，明確記敘要素

2、掌握肖像描寫的方法

3、初步體會(huì)魯迅先生關(guān)心進(jìn)步青年、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、重點(diǎn)

①：了解課文大意，初步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)?？捎脩夷罘?，及先學(xué)課文第二部分，引起對(duì)事件的好奇心，后指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找出各記敘要素，并據(jù)此簡(jiǎn)述事件，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)各人物的認(rèn)識(shí)。

2、重點(diǎn)

②：從魯迅的肖像描寫中體會(huì)其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神。

3、難點(diǎn)是歸納和掌握肖像描寫的方法?？稍诜治鋈涡は駮r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習(xí)來鞏固。

三、教學(xué)過程 ：

導(dǎo)語

在我們的生活中，每天都會(huì)遇到許多人，你能對(duì)他們每一個(gè)人都有印象嗎？如果有一個(gè)人你只見過一次，以后就再也沒見過他了，你在多年后還能描述出他的樣子嗎？（視學(xué)生的情況而定過渡語）有一個(gè)叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什么呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。

（一）明確目標(biāo)

（見上）

（二）整體感知

1、介紹寫作背景（見預(yù)習(xí)提示和教師用書）

2、介紹作者基本情況（見素質(zhì)教育新教案）

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、齊讀課文第二部分，明確：用了什么表達(dá)方式？（記敘、議論、抒情）

記敘什么事？表達(dá)了什么觀點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？（師生討論）

過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對(duì)課文還有什么疑問嗎？（引出對(duì)事件的關(guān)注）

2、學(xué)習(xí)第一部分，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)①、③

⑴全班默讀課文第一部分，劃出表現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的句子。

⑵請(qǐng)一至兩位學(xué)生說出記敘要素，并根據(jù)要素簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。

⑶請(qǐng)一至兩位學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的看法。（揭開目標(biāo)3所遮住部分）

過＜＞渡語：在這個(gè)事件的敘述過程中，給你印象最深的是什么地方？（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)②的學(xué)習(xí)）

3、學(xué)習(xí)對(duì)魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法

找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什么不同？分別在怎樣的情況下描繪的'？

抓住了人物的什么特征來寫？ （寫作方法1：抓住人物特征）

可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現(xiàn)人物性格、精神）

三次描寫的順序怎樣？ （方法3：按一定順序描寫）

結(jié)合事件內(nèi)容歸納： 方法4：有必要時(shí)可反復(fù)寫

方法5：不一定面面具到

（四）肖像描寫片段練習(xí)

利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個(gè)人的外貌特點(diǎn)。（生寫，師巡視。）

5分鐘后，師檢查寫作情況。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀出自己的作文片段，師生共同評(píng)其優(yōu)劣。

（五）總結(jié)、拓展

（根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況說總結(jié)語）

（六）布置作業(yè)

思考：文中哪些句子體現(xiàn)出了“我”對(duì)魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出并簡(jiǎn)評(píng)。）

附：板書設(shè)計(jì) 一 面

阿 累

時(shí)間：1932年秋的一天中午 地點(diǎn)：內(nèi)山書店 人物：魯迅、“我”、內(nèi)山老板 事件：（略）

主題：體現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心進(jìn)步青年、為革命事業(yè)甘愿自我犧牲的高貴品質(zhì)。

遠(yuǎn)景：身材、年齡、國(guó)籍、衣著、煙斗 （粗勾）

中景：臉色、身材、精神、頭發(fā)、胡須 （細(xì)描）

近景：臉色、身材、頭發(fā)、胡須、煙斗 （特寫）

肖像描寫方法：

1、抓住人物特征

2、體現(xiàn)人物性格、精神

3、按一定順序描寫

4、必要時(shí)可反復(fù)寫

5、不一定面面具到

以上就是一米范文范文為大家?guī)淼?篇《《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實(shí)用的范文樣本、模板格式盡在一米范文范文。

一面教學(xué)課件 篇3

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

魯迅的照片。

激趣導(dǎo)入，板書課題

同學(xué)們，前面幾節(jié)課通過學(xué)習(xí)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

全文可以分為兩部分。

第一部分：按時(shí)間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。

重點(diǎn)寫“我”與魯迅的會(huì)面。

第二部分：寫一面之交對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。

深入探究，體會(huì)重點(diǎn)語句

跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認(rèn)真讀一讀，看能收獲到什么。

?指導(dǎo)學(xué)生朗讀三處外貌描寫。

（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（wWw.995563.cOM 經(jīng)典范文網(wǎng)）

（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

出示魯迅的照片，自己觀察，對(duì)照課文的描寫，對(duì)作者的描寫作出評(píng)論。

（1）默讀討論：

“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

（2）真情朗讀。（范讀──個(gè)人讀──集體讀）

再次有感情地朗讀課文。談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)。

探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子?！钡木瘢?/p>

一面教學(xué)課件 篇4

同學(xué)們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請(qǐng)與大家一起分享（學(xué)生自由回答，談自己的發(fā)現(xiàn)與感受）。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學(xué)生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學(xué)習(xí)阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。

阿累，真名朱凡，原名朱一葦，191月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達(dá)學(xué)園、同文書院學(xué)習(xí)過，畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”，同年8月考進(jìn)上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經(jīng)人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產(chǎn)黨活動(dòng)，被官方偵悉，迫令出境。1936年復(fù)返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰(zhàn)開始，參加新四軍。此后一直在部隊(duì)和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學(xué)副校長(zhǎng)、省文教廳廳長(zhǎng)、省委宣傳部長(zhǎng)、湖南大學(xué)校長(zhǎng)等職。1983年離休。

魯迅（1881.9―1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國(guó)偉大的文學(xué)家，思想家，革命家；后發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)正式用筆名――魯迅。被譽(yù)為現(xiàn)代文學(xué)的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。

魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數(shù)十篇（首）被選入中、小學(xué)語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象小說《祝?！?、《阿Q正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀(jì)念館等，同時(shí)他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。

魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”。毛澤東評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將?！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻铡?/p>

地窖（jiào）赫（hè）然窘（jiǒng）相捻（niǎn）摩挲（mósuō）虐（nüè）待憎惡（zēngwù）揩（kāi）油恣（zì）情

本文以時(shí)間為序，回憶了作者1932年秋天在上海內(nèi)山書店與魯迅短暫而激動(dòng)人心的一次會(huì)面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質(zhì)和偉大人格，從而激勵(lì)作者不斷努力，并表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的懷念之情。

1、文章已經(jīng)很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內(nèi)容較長(zhǎng)，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。

明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內(nèi)山書店的原因。第二層（3――17自然段），寫內(nèi)山老板熱情接待“我”。第三層（18――38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。

2、文章的中心事件是“一面”，作者為什么還要寫第一、二層，并介紹了“我”的職業(yè)和身份，那么在全文中，這部分起什么作用？

明確：第一層寫職業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系下文可以看出魯迅對(duì)“我”的態(tài)度，實(shí)質(zhì)上是對(duì)普通工人、對(duì)人民群眾的態(tài)度。第二層寫內(nèi)山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場(chǎng)，這兩層起到巧設(shè)伏筆、層層鋪墊的作用。

3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認(rèn)為呢？

提示：（總結(jié)發(fā)言）課文第二部分寫出來“一面”對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響個(gè)鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對(duì)深化主題起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，所以不能去掉。

這一節(jié)課我們通讀了《一面》，并就全文的結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路作了討論，同學(xué)們想一想，在本文中，魯迅?jìng)€(gè)作者留下印象最深的是什么？（學(xué)生回答：外貌）好，下一節(jié)課我們就作者對(duì)先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進(jìn)行描寫的。下去以后同學(xué)們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。

2、在第一、二層寫“我”的職業(yè)和內(nèi)山老板的熱情的作用是什么？（學(xué)生答，教師補(bǔ)充）

1、請(qǐng)同學(xué)們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。

2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進(jìn)行的，各有什么不同？

3、三處外貌描寫集中表現(xiàn)了魯迅先生的什么特征，從中表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？

明確：文章對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復(fù)，由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠(yuǎn)，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長(zhǎng)衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認(rèn)，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細(xì)致了，作者對(duì)第一次的描寫作了補(bǔ)充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現(xiàn)在看得更清了：“瘦得叫人擔(dān)心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對(duì)人物精神的感受：“精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發(fā)和胡子?！邦^發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！弊髡咦プ∪宋锿饷仓凶钪饕奶卣骷右悦鑼?，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強(qiáng)的無產(chǎn)階級(jí)文化戰(zhàn)士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的描寫以外，作者對(duì)其“長(zhǎng)衫”和“煙嘴”又進(jìn)行了更細(xì)致的刻畫。不僅連長(zhǎng)衫、煙嘴的顏色，甚至連長(zhǎng)衫質(zhì)地“羽紗”，煙嘴的一頭已經(jīng)熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，突出他把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。

1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對(duì)魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因?yàn)槭囚斞缸g的，而魯迅在當(dāng)時(shí)是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。

2、這一來不會(huì)錯(cuò)了，正是他！站在前進(jìn)行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給我們，越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！

提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學(xué)習(xí)。不同的稱謂表示作者不同的感情。“戰(zhàn)士”則歌頌了魯迅為革命而獻(xiàn)身的頑強(qiáng)斗志。

3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。

提示：“摩挲”就是反復(fù)撫摸，反復(fù)摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。

4、他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰凰?，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。

提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng)，也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

5、我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

提示：結(jié)結(jié)巴巴”顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動(dòng)和幸福的心情，無法用語言來表達(dá)?！皼]有蹦出”，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅，這表示了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。

1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：

（1）抓特征；（2）多視角；（3）現(xiàn)個(gè)性。

3、運(yùn)用富有感情色彩的詞語表達(dá)對(duì)魯迅的崇敬之情。

這是一次短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價(jià)賣書，甚至親自送書給一個(gè)被壓在社會(huì)最底層的普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠(chéng)懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望；于細(xì)微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大??！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現(xiàn)在用魯迅先生的《自嘲》來結(jié)束這一節(jié)課。（齊讀）

運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。下面請(qǐng)同學(xué)們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的'仔細(xì)觀察，抓住人物的特征進(jìn)行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。

一面教學(xué)課件 篇5

一、認(rèn)識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?。關(guān)心他人，助人為樂。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會(huì)文中的飽含感情的語言;了解本文的時(shí)間順序。

一、魯迅的肖像描寫和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn);以對(duì)比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、本文語言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思考、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課;二、課內(nèi)預(yù)習(xí);三、研習(xí)第一部分。

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來!”的堅(jiān)定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J(rèn)為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。

今天，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書，下同)

1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

1.根據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標(biāo)記，準(zhǔn)備口述以下問題。

(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

提示：

全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

教師講解：

因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

教師講解：

魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫：

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

教師講解：

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。

(3)作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?

提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么?

提示：

觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

學(xué)生討論，教師小結(jié)：

開始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛;當(dāng)他為“我”薦書并贈(zèng)書時(shí)，“我”感到驚異、感激;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

3.小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈(zèng)書給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來巨大的精神力量。

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。

一、檢查舊課作業(yè);二、研習(xí)課文第二部分;三、總結(jié)課文;四、討論練習(xí)題。

檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。

學(xué)生討論，交流后教師小結(jié)：

第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來?！?寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

第二層：(“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)?！?寫對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

第三層：(最后一節(jié))寫作本文的緣由——“我”不能自己。

3.閱讀討論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

學(xué)生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?

學(xué)生討論，教師小結(jié)：

一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?

討論、小結(jié)：

對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念。“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

討論、歸納：

既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最后檢查背誦情況。

1.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2.教師歸納寫作方法。

(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對(duì)比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，來反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。

當(dāng)堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學(xué)生獨(dú)立書面作答，然后通過學(xué)生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

課外書面完成“揣摩·運(yùn)用”中的第七題。

1、通過文章中對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、言行的描寫，了解他獻(xiàn)身革命，關(guān)心、熱愛進(jìn)步青年的崇高品質(zhì)，以及魯迅精神對(duì)當(dāng)時(shí)進(jìn)步青年的巨大鼓舞。

2、學(xué)習(xí)觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細(xì)得體、詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懭宋铩?/p>

本文寫的是作者(一名普通的汽車售票員)在上海內(nèi)山書店，看到魯迅先生翻譯的《毀滅》，欲買而手頭拮據(jù)，正在為難之時(shí)，得到魯迅先生親切關(guān)懷和幫助的事情(若只說“寫作者與魯迅先生的一次偶然會(huì)面”太籠統(tǒng))。

根據(jù)文章中空行隔開的兩個(gè)部分，我們可以這樣來簡(jiǎn)單的概括這兩個(gè)部分：

第一部分，“一面”;

第二部分，“一面”給“我”的鼓舞或魯迅精神激勵(lì)“我”前進(jìn)。

2、對(duì)魯迅先生的三處外貌描寫的語句的理解是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

文章的第一部分三次集中筆墨描寫魯迅先生的外貌。隨著觀察由遠(yuǎn)及近的變化， “我”的感受逐步深刻。描寫也由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到部分，使魯迅先生的形象逐漸完整、豐滿，給人的印象也更加清晰、強(qiáng)烈。

第一次，因?yàn)槭顷幱晏?，書店里光線很暗，距離又遠(yuǎn)，因此“只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧”?！拔摇辈⒉幌胫浪钦l，只是比較認(rèn)真地看了看這個(gè)人，所以描寫只能從人物的體態(tài)、年齡、衣著整體上作粗線條的勾勒，給人以總體印象——瘦，穿著樸素。

第二次，魯迅先生從店后面走出來，比前次距離近了，很顯然要來過問我買書的事，因此，“我”對(duì)他就注意起來，觀察也較前次細(xì)致了，描寫也就由整體描寫到重點(diǎn)描寫面容?！八拿婵S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！蔽恼伦プ×巳宋镱^發(fā)、胡須的個(gè)性特點(diǎn)，突出“瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈”，但“精神很好”，“沒有一點(diǎn)頹唐”，頭發(fā)“顯然好久沒剪了”但“精神抖擻”等語句，

由形入神，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。這正是魯迅先生為人民大眾忘我工作，意志頑強(qiáng)，鞠躬盡瘁的外在表現(xiàn)。

第三次，“我”離魯迅先生更近了，而且因?yàn)樗麑?duì)“我”這個(gè)“被人輕視的工人”如此熱情地關(guān)心、慷慨地資助(兩本書原價(jià)是三元二角卻只收一元錢)，使“我” “驚異”，’從他那“正直而慈祥的眼光”中感受到了“父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”。所以極力想猜出他是誰。在這種強(qiáng)烈的感情支配下，觀察就更細(xì)致地重新進(jìn)行，自然會(huì)把前兩次觀察結(jié)合在一起。所以這次外貌描寫又有前兩次描寫內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，更使人加深了印象。除此之外，還有幾處局部描寫，如“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”“我又仔細(xì)地看他的臉——瘦!”“……掏出那塊帶著體溫的銀元，放在他的手里——他的手多瘦啊!”這些描寫極其細(xì)微，不避重復(fù)，更有力地表現(xiàn)了魯迅先生堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和“我”對(duì)他無比愛戴、敬仰之情，既突現(xiàn)了文章的中心意思，又大大豐富了題目“一面”的內(nèi)涵。

根據(jù)這樣具體分析，我們也可以填寫這樣一個(gè)表格，會(huì)看得更清楚。

第一次 在遠(yuǎn)處看無意識(shí)地看 模糊 瘦瘦的 五十上下 中國(guó)人牙黃長(zhǎng)衫 咬一枝煙嘴 意志頑強(qiáng)忘我工作關(guān)心幫助進(jìn)步青年

第二次 在近處看 有意識(shí)地看 清晰 咬著煙嘴 面孔黃里帶白 瘦得叫人擔(dān)心 精神很好 頭發(fā)一寸長(zhǎng) 胡須像“一”字正直慈祥的目光竹枝似的手

第三次 面對(duì)面地看驚異崇敬地看完整 深刻 黃里帶白的臉 瘦得叫人擔(dān)心直豎的頭發(fā) 牙黃長(zhǎng)衫 “一”字胡須手捏煙嘴獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑送書，手多瘦啊

阿累，生于19，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達(dá)學(xué)園上過學(xué)，后考入上海同文書院學(xué)習(xí)日語，最后畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入共青團(tuán)，接著參加中國(guó)共產(chǎn)黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經(jīng)人保釋出獄，赴馬來西亞，在吉隆坡尊孔學(xué)校教書。后返上海從事寫作和翻譯。抗戰(zhàn)后參加新四軍，在部隊(duì)和地方做文教工作和行政工作。解放后歷任湖南革命大學(xué)副校長(zhǎng)、省文教廳長(zhǎng)、省委宣傳部長(zhǎng)、湖南大學(xué)校長(zhǎng)等職。1983離休?！兑幻妗肥亲髡?936為紀(jì)念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方法表達(dá)沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對(duì)魯迅外貌、言行觀察細(xì)致，記憶猶新，于是能因小見大，表現(xiàn)出魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進(jìn)的思想感情也滲透其中了。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

第一部分：“我”到內(nèi)山書店去買書，見到魯迅先生一面。

第一層，交待時(shí)間、地點(diǎn)、作者的身份和事情的起因。

第二層，記敘內(nèi)山老板的熱情的接待和“我”買書缺錢的窘態(tài)。

第三層，描述了“我”與魯迅先生短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面。

第二部分：寫“我”受到的鼓舞和影響，以及事隔四年后，對(duì)魯迅先生逝世的沉痛悼念。

(1)課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

(2)在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

第一次是因?yàn)闀昀铩皼]有一個(gè)顧客”，店后面兩人的談笑，特別是“一陣”天真的“大笑”，就格外引得“我向里面望了一下”。又因是“陰天，暗得很”，又是往店里邊看，只能見一個(gè)模糊的輪廓，所以作者只簡(jiǎn)單勾畫了魯迅的形態(tài)、年齡和穿戴。

魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細(xì)。

第二次是“我”想買書，又躊躇，見內(nèi)山老板叫出來的人正是剛才引起“我”注意的老人，不免仔細(xì)打量，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，面色和瘦的程度都看得清楚、具體，還感受到了表現(xiàn)出來的活力。作者特別細(xì)致地刻畫了頭發(fā)和胡須。“精神抖擻地直豎著”和“象濃墨寫的隸體‘一’字”，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格。逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫：寫手的語句——第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。

第三次是魯迅將兩本書，只收一塊錢賣給“我”，“我”感到“驚異”，不由得要望望這是什么人，看的比哪次都集中。前兩次分別看到的外貌，這次都一起看到了，而且連長(zhǎng)衫“羽紗”的質(zhì)地，煙嘴的“黃色”及“安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，也都看清楚了。這次外貌描寫順序較亂，一是因?yàn)椤绑@異”所致，二是由于“我”是在看過來看過去地努力辨認(rèn)這個(gè)人是誰。

第四次是“我”認(rèn)出魯迅，尊敬、愛戴、感激一齊涌上心頭，不錯(cuò)眼珠地、仔細(xì)地看著

魯迅的臉。視線的集中是感情的集中。作者只描寫了一個(gè)特征——瘦，流露了“我”對(duì)魯迅健康的擔(dān)憂。

第五次是“我”把銀元放到魯迅手里，視線自然落到了手上，又一次描寫了“瘦”，強(qiáng)化了“我”的擔(dān)憂，也強(qiáng)化了“我”對(duì)魯迅的愛戴。

(3)作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?

答：“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣寫是為了突出魯迅的精神，突出他那種斗志，表現(xiàn)了他把自己的整個(gè)生命都獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。同時(shí)，這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么?

觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.“我”與魯迅見面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的?

開始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛;當(dāng)他為“我”薦書并贈(zèng)書時(shí)，“我”感到驚異、感激;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

3. 小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈(zèng)書給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來巨大的精神力量。

1.“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

明確： 因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

2.“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?

明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

3. 文中說：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?

明確：對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

4. 最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確：既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

作者懷著悲痛與崇敬的心情，回憶了四年前與魯迅先生偶然見面的情景，表現(xiàn)了魯迅先生為革命事業(yè)鞠躬盡瘁，對(duì)進(jìn)步青年無限關(guān)心和熱愛的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅先生的足跡繼續(xù)奮進(jìn)的決心。

本文描寫了魯迅的外貌，反復(fù)地再現(xiàn)了魯迅的形象，突出了魯迅的精神特征

《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛護(hù)寫的很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對(duì)作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國(guó)人心中的地位。學(xué)習(xí)這篇課文，在體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫方法。因?yàn)槭锹宰x課文，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過程中，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

不足之處：

也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問題。

第二篇：

《一面》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會(huì)“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會(huì)魯迅“瘦”的特點(diǎn);二是魯迅語言、動(dòng)作的句子，體會(huì)他對(duì)青年關(guān)心。教學(xué)中我按自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行，誰知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“關(guān)心青年”體會(huì)得不到位，課下我認(rèn)真進(jìn)行了反思，發(fā)覺課堂上學(xué)生的反常表現(xiàn)與我的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學(xué)簡(jiǎn)案和反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供給大家，希望能拋磚引玉。

(1)本文寫了一件什么事?

(2)課文抓住人物的哪幾個(gè)進(jìn)行描寫?

師：我們先來學(xué)習(xí)文中魯迅先生的六次外貌描寫。請(qǐng)默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“——”畫出來。

生自學(xué)、匯報(bào)、反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)外貌特點(diǎn)——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個(gè)原因。

2、師：剛才我們從人物外貌體會(huì)到魯迅雖瘦但精神好、堅(jiān)強(qiáng)，下面我們?cè)賮砭唧w學(xué)習(xí)一下人物的語言、動(dòng)作，看你從中又體會(huì)到什么?

(學(xué)生匯報(bào)得極不理想。其實(shí)，此課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過人物語言、動(dòng)作體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)心，但學(xué)生讀了兩遍也未體會(huì)明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學(xué)生兜圈子了?拐大彎了?如果在學(xué)生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學(xué)生自讀課文找出魯迅關(guān)心青年的句段，是不是就不會(huì)出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面?課下我把課堂上出現(xiàn)的情況說給同頭的梁老師，她也說可能就是教學(xué)中出現(xiàn)兜圈子了，所以學(xué)生才不知從何作答。唉!精心備的一節(jié)課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢?課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再失誤，我將此課作了新的調(diào)整，具體如下：)

2、師：同學(xué)們，從課文敘述的這件事，你體會(huì)到了什么?

師：你是從哪些具體的句子體會(huì)到的?請(qǐng)默讀課文找出相關(guān)的句子。

師：好，下面我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)心。

生再讀相關(guān)句子體會(huì)魯迅關(guān)心青年的品質(zhì)。

3、師：同學(xué)們，你們知道嗎?在當(dāng)時(shí)工人是倍受人們歧視的，但是魯迅先生卻如此關(guān)心這位青年，而且還是素昧平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象。請(qǐng)?jiān)僮x此文，思考：此文除了通過具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什么也給作者留下深刻印象?

師：文中幾次抓住魯迅的外貌進(jìn)行描寫?請(qǐng)找到相關(guān)句子并用“——”畫出來。

進(jìn)一步聯(lián)系本文內(nèi)容和學(xué)過的相關(guān)知識(shí)體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

4、師：同學(xué)們，作者與魯迅僅一面之交，為什么對(duì)魯迅的印象如此深刻?

課終于調(diào)整完了，我感到內(nèi)心無比的輕松和喜悅。或許作教師就該這樣吧，就該不斷反思，就該不斷總結(jié)，唯有如此課才會(huì)越上越好，越上越精。但愿下次再上此課，能上出精彩

一面教學(xué)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。

2、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。

教學(xué)過程

一、回顧，導(dǎo)入新課

通過學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅有了一定的了解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個(gè)什么樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

板書課題：

一面

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。

勾畫出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語和句子，按時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情起因、經(jīng)過和結(jié)果。

同桌交流以后老師再指名提問。

（只要學(xué)生說出自己的理解即可，老師指導(dǎo)學(xué)生把語言說完整、正確。）

三、深入探究，體會(huì)重點(diǎn)語句

1、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細(xì)朗讀。

（文中有六次對(duì)魯迅先生的外貌描寫。）

2、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？這六處的外貌描寫有什么相同和不同之處？

3、為什么他如此瘦？

4、通過細(xì)讀這些外貌描寫，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？

以上問題小組進(jìn)行深入討論以后，再全班交流。讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。

5、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。

四、仔細(xì)品讀，體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)懷

1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到了什么？

2、從哪里能感受到作者當(dāng)時(shí)的心情？

3、這一面對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（小組討論、交流，每個(gè)小組選一個(gè)代表回答問題。老師引導(dǎo)學(xué)生談出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于大膽發(fā)言。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；魯迅先生誠(chéng)懇地推薦別人的書，蘊(yùn)含了魯迅先生對(duì)青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進(jìn)步。

五、總結(jié)全文，升華感情

1、這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

2、本文最大的成功之處是通過贈(zèng)書過程中對(duì)魯迅的肖像、語言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神?！闭?qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，對(duì)你熟悉的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫。

3、探討：

題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。）

一面教學(xué)課件 篇7

中班語言活動(dòng)教案:一面小花鼓教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

“一面小花鼓”是個(gè)非常有趣的繞口令，是幼兒語言訓(xùn)練的好素材，非常適合中班幼兒的學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用“難點(diǎn)前置”的方法，把四個(gè)相似發(fā)音的字，通過個(gè)別說單字、合作排序說單字的游戲形式來練習(xí)。然后通過視頻和圖片，幫助幼兒理解繞口令的內(nèi)容，層層遞進(jìn)，再通過不斷地增加朗誦難度，過關(guān)挑戰(zhàn)，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)繞口令的興趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.練習(xí)發(fā)清“鼓、”“虎、”“補(bǔ)”、“布”四個(gè)相似音，并能念誦整首繞口令。

2.感知繞口令的節(jié)奏和韻律。

3.體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.繞口令圖譜。

2.繞口令的視頻課件。

3.幼兒分為四組，每組一套操作圖片，分別是“鼓、”“虎、”“補(bǔ)”、“布”的4張圖片。

活動(dòng)過程：

一、玩圖片，相似單字練習(xí)

1.看圖自由說單字。

師：我為你們每組準(zhǔn)備了四張圖片，請(qǐng)每人選一張圖片，看一看，想一想，然后用一個(gè)字說出圖片上的東西。

幼兒觀察圖片，思考、交流，個(gè)別交流。

2.集體進(jìn)行單字練習(xí)。

教師在幼兒自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒歸納出“鼓、”“虎、”“補(bǔ)”、“布”四個(gè)字，然后出示哪張卡片，同樣卡片的幼兒就一起大聲用一個(gè)字說出。然后請(qǐng)幼兒交換字卡，再次練習(xí)。

3.組內(nèi)合作排序練習(xí)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們同組四個(gè)人給卡片排排隊(duì)，看哪一組排的方法多。

鼓勵(lì)同組內(nèi)的四個(gè)人合作排序并快速念出來，再次交換卡片順序后再次練習(xí)幾次，教師巡回指導(dǎo)。

4.組間競(jìng)賽說字練習(xí)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們每組以最快的速度排好字的位置說說，四組比一比，看看哪個(gè)組說得對(duì)、說得快。

然后交換卡片順序后再次進(jìn)行比賽。

（評(píng)析：繞口令的難點(diǎn)是念準(zhǔn)發(fā)音相似的字音，本次活動(dòng)一開始就把難點(diǎn)前置，通過幼兒自由說單字、集體說單字、組內(nèi)合作排序說單字、組間競(jìng)賽說單字的形式，由淺入深、由易到難，由單人到合作，充分調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)相似字音練習(xí)的積極性，起到了非常好的效果。）

二、理解、學(xué)習(xí)繞口令的內(nèi)容

1.觀看視頻故事。

師：你們看到了發(fā)生了什么事情？

幼兒回答后，教師用相應(yīng)的圖片按順序貼在旁邊的黑板上，幫助幼兒把故事提煉成繞口令的句子。

2.幼兒欣賞詩歌。

師：老師把這個(gè)小花鼓的故事編成了一首有趣的繞口令，名字叫“一面小花鼓”，你們聽聽。

教師邊指圖譜邊朗誦繞口令。

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)是教師借助視頻，以開門見山的形式直接導(dǎo)入了繞口令的故事，并結(jié)合圖片，把幼兒理解的故事內(nèi)容，梳理成繞口令的語言，讓幼兒非常輕松就理解了繞口令的內(nèi)容，在這里，多媒體的運(yùn)用非常恰當(dāng)和有效。）

3.幼兒學(xué)習(xí)繞口令。

①幼兒看圖譜跟隨教師輕輕朗誦繞口令。

要求幼兒把繞口令里相近的字的發(fā)音要念得準(zhǔn)確和清楚。

②幼兒邊看圖譜，邊自由嘗試著朗誦繞口令。

一面教學(xué)課件 篇8

課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。

同學(xué)們，這段時(shí)間我們通過對(duì)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)魯迅先生有了一個(gè)初步的了解。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人，知道了侄女周曄對(duì)伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《一面》。

1、自讀課文，自己大聲地讀，不通順的多讀幾遍。

2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素？

根據(jù)這六個(gè)要素請(qǐng)你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事？

同桌交流以后老師再指名回答。

（只要學(xué)生說出自己的理解即可，老師指導(dǎo)學(xué)生把語言說完整、正確。）

1、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細(xì)朗讀。

2、齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據(jù)我們找到得有關(guān)魯迅的外貌描寫，魯迅留給作者的印象是什么呢？你能用一個(gè)字或一個(gè)詞來形容嗎？

3、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說這六句的相同點(diǎn)是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那么這些句子又有什么不同點(diǎn)嗎？同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什么變化？

（第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊”。第二次是在近處觀察，刻畫得比較具體、細(xì)致，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，觀察更細(xì)致，魯迅的形象也更加完整清晰。）

3、為什么他如此瘦？請(qǐng)你聯(lián)系上下文或者學(xué)過的，自己知道的知識(shí)說不說。

4、除了“瘦”，魯迅還有什么特點(diǎn)？再讀讀這幾句。

5、你從哪些地方看出來的？

4、通過細(xì)讀這些外貌描寫，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？

（體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。）

1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？找到有關(guān)魯迅語言的描寫，自己讀一讀。聽到這些話，作者的心情又分別是怎樣的？

2、從這些對(duì)話當(dāng)中，你又能體會(huì)到什么？作為一個(gè)素不相識(shí)的人，魯迅向我推薦書，最后還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢？

3、當(dāng)我知道了魯迅的身份時(shí)，我是什么反應(yīng)？請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來讀第27段

我結(jié)結(jié)巴巴的說明我很激動(dòng)很興奮，那個(gè)名字在我心里亂蹦，最后卻沒有蹦出來，為什么呢？

（當(dāng)時(shí)流社會(huì)黑暗，不少文人革命工作者收到反動(dòng)派的迫害，作者想要保護(hù)魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來）

3、這一面對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？自讀第30、31段，結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（“一面”給了“我”極大鼓舞，使“我”獲得了生命的支柱。魯迅先生對(duì)我的關(guān)心、鼓勵(lì)，魯迅先生的人格力量和精神品質(zhì)，這些都是“我”在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；魯迅先生誠(chéng)懇地推薦別人的書，蘊(yùn)含了魯迅先生對(duì)青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進(jìn)步。

1、這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

2、本文最大的成功之處是通過贈(zèng)書過程中對(duì)魯迅的肖像、語言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神?！闭?qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，對(duì)你熟悉的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫。

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