蘇軾定風(fēng)波教案5篇

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關(guān)于“蘇軾定風(fēng)波教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面！

蘇軾定風(fēng)波教案(篇1)

1.題目:《定風(fēng)波(莫聽穿林打葉聲)》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎⑽?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴

3.基本要求:

(1)試講約10分鐘;

(2)感受詞人的形象;

(3)賞析本詞最后一句。

參考解析：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的蘇軾的詩詞，引出《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

1、多媒體出示詞人的資料及本詞的.背景知識，整體感知。

2.播放配樂朗讀錄音，教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

3、學(xué)生自由朗讀，初步理解詞作描寫的基本內(nèi)容，初步把握詞作的感情基調(diào)。

4、播放音樂，和著音樂大家一起讀課文。

三、研讀課文、深入分析

1.提問:本詞首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，是抓住雨怎樣的特點(diǎn)來寫的?

2、提問:在風(fēng)雨中,"同行皆狼狽"。而詞人卻能“吟嘯且徐行”"竹杖輕勝馬"，表現(xiàn)了他怎樣的心情?

明確:閑適、輕松、自如。詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受。傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松，喜悅和豪邁之情。

3、提問:作者手持竹杖。腳穿草鞋在泥濘中行走，怎么能比“騎馬”還“輕”呢?

明確:"輕"、并不是他“身輕”、而是他的“心輕”，是他樂觀精神的一種體現(xiàn)。"竹杖芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活，是蘇軾向往的。"騎馬”隱喻奔波的官場生活。

4、提問:"一蓑煙雨任平生”的意思是什么?表達(dá)了詞人怎樣的人生態(tài)度?

明確:句意:雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，自己卻像平時(shí)披著薏衣在雨中行走一樣坦然，一樣亳無畏懼。詞人由眼前風(fēng)雨推及整個人生，表達(dá)了詞人不避風(fēng)雨，聽任自然，不畏坎坷的生活態(tài)度。

5、提問:從上片可以看出風(fēng)雨中的蘇軾是個怎樣的人?

明確:雨中東坡——笑對人生風(fēng)雨的達(dá)者。

6、提問:雨過酒醒后的蘇軾是個怎樣的人?明確:雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

7、全班齊聲朗讀全詞，再次體會詞人的形象，并嘗試背誦。

四、鞏固小結(jié)

1、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生自由暢談如何面對人生的挫折。

2、學(xué)生各抒己見，談本課收獲。教師總結(jié)反饋。

五、布置作業(yè)

將本詞改寫成一篇散文。

板書設(shè)計(jì):略

蘇軾定風(fēng)波教案(篇2)

(一)導(dǎo)入新課

溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？)今天，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢？(板書：定風(fēng)波—蘇軾)

(二)初讀詩歌，初悟情感

1.教師伴樂范讀；學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。

2.指名學(xué)生回答初讀的感受。

(明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。)

(三)品析語句，深入情感

1.自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息？

明確：作者遇雨，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.教師出示寫作背景。

明確：《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做。

3.你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的？以語文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。(板書：曠達(dá))

明確：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺?！?/p>

提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢？

明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。

②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。(板書：莫聽、何妨)

③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪?、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書：輕)

④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

4.看來同學(xué)們都已經(jīng)體會到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢？ ww w.

明確：

“雙關(guān)”：“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。

“以小見大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會作者曠達(dá)的人生態(tài)度。

小結(jié)：全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。

作業(yè)：背誦詩歌；完成手繪圖，下節(jié)課分享。

蘇軾定風(fēng)波教案(篇3)

學(xué)情分析:

高一的學(xué)生正處于如詩如夢的年齡，普遍對詩詞有興趣。但是他們多停留在字詞的表面意思上，追求景物表層的優(yōu)美，浪漫情感的雅致，而較難深入理趣的內(nèi)核。這就要求教師結(jié)合高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、情感特點(diǎn)、思維習(xí)慣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，并適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，搭好階梯，讓學(xué)生越學(xué)越有成功感。此外，多讓學(xué)生誦讀涵泳文意。學(xué)生有所悟，才是有效。

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能目標(biāo): 讀準(zhǔn)字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個理趣。

過程與方法目標(biāo):課件呈現(xiàn)法、誦讀法、知人論世法、聯(lián)想聯(lián)系法、點(diǎn)撥法、探究法

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受本詞盎然的理趣，思考自己如何面對人生的風(fēng)雨。

教學(xué)過程:

1.導(dǎo)入:

很高興能認(rèn)識我們高一(2)班的新朋友。請?jiān)试S我唱一首歌的片段，來表達(dá)對大家美好的祝愿。師唱《明月幾時(shí)有》。請問這首歌的'詞作者是誰?(學(xué)生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下著雨，讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州，在沙湖道中也遇到一場雨，并因此寫下一首《定風(fēng)波》詞，讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!

2.全班初讀一遍全詞，了解大意。老師適時(shí)正音板書。

3.再齊讀一遍，再次領(lǐng)會大意。并思考小序中哪個字給你的印象最深。

4.學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)評，并設(shè)問誘導(dǎo)推進(jìn)，不斷深入探究三個理趣。

(一) 遇雨:為何“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”呢?

補(bǔ)充:庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義

探究理趣一:守德超然

(二) 雨霽:蘇軾是否徹底地做到了超然呢?

探究理趣二:希望在前

(三) 思雨:風(fēng)雨已無，斜照暖人，蘇軾為何還要?dú)w去?歸去何方呢?

探究理趣三:無常歸心

5.聯(lián)系陶淵明《歸園 田居(其一)》，引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》，進(jìn)而提煉理趣中的思想，即守德超然、希望在前、無常歸心大體對應(yīng)道、儒、佛思想。

6.思維拓展:你如何看待蘇軾的這種處事思想?面臨人生的風(fēng)雨，你如何應(yīng)對呢?

7.總結(jié): 心有東坡詞，人生無難題。 如果做不到，再多讀讀他的《定風(fēng)波》吧。(配《竹林聽風(fēng)》曲，全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個字:定!

8.作業(yè):背誦本詞。

課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應(yīng)》

9.結(jié)束語:感謝親愛的同學(xué)們!感謝尊敬的評委老師!再見!

教學(xué)反思:

首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚(yáng)的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的畫面等吸引著我。作為教師，應(yīng)深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深，發(fā)現(xiàn)就越多。自己喜歡，就會讓學(xué)生喜歡。自己陶醉，就能感染學(xué)生。

在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學(xué)選拔賽上，我們這些選手共同上蘇軾的《定風(fēng)波》詞，所謂同課異構(gòu)。如何能出類拔萃?我頗費(fèi)苦心。

古詩鑒賞應(yīng)該上出特色來!《定風(fēng)波》的特色有:序詞對應(yīng)、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。

由于我對于趣味很著迷，就選擇了趣味。經(jīng)過涵泳文本，我發(fā)現(xiàn)了20種趣味。我在試講課上，全部點(diǎn)到了這些。課后老師們提出建議，不要面面俱到了，給學(xué)生印象不深，只要突出一點(diǎn)即可。

我覺得有道理，馬上選準(zhǔn)了一個角度，即理趣，然后深入挖掘。后來又試講了，有老師又提出建議，理趣繁雜，學(xué)生自主性不夠，教學(xué)語言不干脆。我根據(jù)這些建議，進(jìn)行了修改。總共五易其稿，敲定為三個理趣，三種思想，即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個字:定!

另外，課件中的圖片、文字、音樂，有效地助推了課的豐富性和流暢性，加之使用遙控筆，我可以靈活地掌握課的節(jié)奏，也可以自如地走到任何一位學(xué)生面前進(jìn)行交流。信息技術(shù)助我一臂之力了。這節(jié)競賽課，評委和學(xué)生反應(yīng)都較好。

從理論到實(shí)踐，我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色，詳略得當(dāng)，教學(xué)語言要干脆利落，多讓學(xué)生解讀，板書要精煉，再輔之以有創(chuàng)新的信息技術(shù)，定能打造出高效、長效的優(yōu)質(zhì)課堂!

蘇軾定風(fēng)波教案(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解《蘇軾定風(fēng)波》的背景和意義；

2. 掌握蘇軾的文學(xué)特點(diǎn)和思想；

3. 能夠分析《蘇軾定風(fēng)波》中的文學(xué)技巧和意象；

4. 能夠運(yùn)用所學(xué)知識，撰寫一篇關(guān)于《蘇軾定風(fēng)波》的文章。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 《蘇軾定風(fēng)波》的背景和意義；

2. 蘇軾的文學(xué)特點(diǎn)和思想；

3. 《蘇軾定風(fēng)波》中的文學(xué)技巧和意象。

三、教學(xué)過程：

1. 導(dǎo)入（5分鐘）

老師出示《蘇軾定風(fēng)波》的標(biāo)題，并向?qū)W生簡要介紹《蘇軾定風(fēng)波》的背景及其在中國文學(xué)史上的重要意義。

2. 概述與分析（15分鐘）

1）要求學(xué)生閱讀《蘇軾定風(fēng)波》的全文，并結(jié)合背景信息，分析詩中的故事情節(jié)和主題思想；

2）鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，積極討論。

3. 蘇軾的文學(xué)特點(diǎn)和思想（20分鐘）

1）要求學(xué)生了解蘇軾的生平和文學(xué)成就，包括其詩詞、散文等方面；

2）分析蘇軾的文學(xué)特點(diǎn)，如言辭犀利、意味深長等；

3）探討蘇軾的思想，如對生活的熱愛、對社會的關(guān)注等。

4. 文學(xué)技巧和意象（20分鐘）

1）指導(dǎo)學(xué)生分析《蘇軾定風(fēng)波》中的文學(xué)技巧，如對比、象征、排比等；

2）解讀其中的意象，如風(fēng)波、樹木等，探討其象征意義。

5. 撰寫文章（30分鐘）

要求學(xué)生以《蘇軾定風(fēng)波》為題，撰寫一篇1000字以上的文章，重點(diǎn)從背景意義、文學(xué)特點(diǎn)和意象等方面分析該詩的價(jià)值和魅力。

6. 講評及互動討論（15分鐘）

1）學(xué)生交換文章進(jìn)行互評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處；

2）老師進(jìn)行講評，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善和提高文章；

3）開展互動討論，學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和體會。

7. 總結(jié)與評價(jià)（10分鐘）

老師對本堂課進(jìn)行總結(jié)，并針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和鼓勵。

四、教學(xué)資源：

1. 《蘇軾定風(fēng)波》的全文；

2. 運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，提供蘇軾相關(guān)的生平資料及其他相關(guān)文獻(xiàn)；

3. 音頻、視頻等多媒體資源。

五、教學(xué)反思：

《蘇軾定風(fēng)波》作為中國古代文學(xué)的經(jīng)典之作，具有重要的歷史和文化價(jià)值。通過本堂課的教學(xué)，學(xué)生對于該詩的背景、意義、文學(xué)技巧和意象等方面進(jìn)行了深入的了解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。通過互動討論和撰寫文章的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，本堂課也運(yùn)用了多媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們對文學(xué)作品的理解和欣賞能力。

蘇軾定風(fēng)波教案(篇5)

為了更好地理解蘇軾定風(fēng)波這一歷史事件，現(xiàn)將蘇軾定風(fēng)波教案的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、具體且生動的描述。

第一節(jié)：引入與背景介紹

引入：眾所周知，蘇軾是中國古代文壇上的一位巨匠，他的詩文才華橫溢，留下了許多不朽的作品。在他的生平中，有一個事件備受爭議，那就是“定風(fēng)波”。

背景介紹：宋代是中國歷史上一個相對較長的朝代，歷經(jīng)幾百年的時(shí)間。而蘇軾，則是處在宋代的北宋時(shí)期。北宋是中國歷史上一個非常重要的時(shí)期，在這個時(shí)期，國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有了很大的發(fā)展。而在北宋時(shí)期，蘇軾就成為了一個備受矚目的文學(xué)家。

第二節(jié)：事件發(fā)生與經(jīng)過

蘇軾定風(fēng)波這個事件的發(fā)生，是在蘇軾擔(dān)任江城知縣期間。當(dāng)時(shí)蘇軾作為一個官員，奉命擔(dān)任這個重要的職務(wù)。他在此期間以清廉的形象和才華出眾的文學(xué)作品，贏得了許多人的贊賞和喜愛。

蘇軾非常堅(jiān)持自己獨(dú)立的理念和思想。他主張批評朝政中的不公正和欺壓行為，并提出了一些改革的建議。這一系列言論和行為引起了權(quán)臣的忌憚和不滿。

于是，在一次文藝宴會上，一件小小的事件成為了導(dǎo)火索。當(dāng)時(shí)蘇軾和一位宴會上的客人談笑風(fēng)生，他提出了一些有關(guān)文人身份和社會責(zé)任的看法，這引起了旁人的不滿。有人指責(zé)蘇軾狂妄自大，以文過飾非。

第三節(jié)：輿論和反應(yīng)

這個事件在當(dāng)時(shí)引起了廣泛的輿論和反應(yīng)。有些人對蘇軾表示了支持，認(rèn)為他是一個有思想，有文采的人，應(yīng)該為改革和進(jìn)步發(fā)聲。也有一些人持反對意見，指責(zé)蘇軾狂妄自大，擔(dān)憂他的言行會給社會帶來負(fù)面影響。

輿論的發(fā)酵導(dǎo)致了兩個陣營的形成，這對于當(dāng)時(shí)非常重要的權(quán)臣來說，成為了威脅。權(quán)臣決定以蘇軾過去的一些言論與行為為由，追究其過錯，以此來打壓蘇軾。

第四節(jié)：刑訊逼供與定風(fēng)波

面對權(quán)臣的打壓，蘇軾始終保持了堅(jiān)定的態(tài)度。權(quán)臣決定采取一種非常殘酷的手段，對蘇軾進(jìn)行刑訊逼供。他們在蘇軾面前擺上了一段時(shí)間前蘇軾的一篇文章，將蘇軾的言辭與現(xiàn)在的形勢相聯(lián)系，試圖得出他企圖顛覆朝廷的。

盡管蘇軾經(jīng)歷了長時(shí)間的折磨和磨難，但他仍然堅(jiān)守自己的原則。在刑訊逼供的過程中，蘇軾沒有向權(quán)臣屈服，也沒有否認(rèn)自己的觀點(diǎn)和信仰。他在心靈深處依然堅(jiān)信，自己沒有任何罪行，是正義的代表。

第五節(jié)：事件的結(jié)局與影響

最終，蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和正直感動了一些權(quán)臣手下的官員。他們認(rèn)為蘇軾是一個有志者、有良知者，不應(yīng)該因個人觀點(diǎn)而受到迫害。于是，他們向權(quán)臣提出了直言勸說，并爭取了他們的支持。

在這種壓力下，權(quán)臣最終放棄了對蘇軾的迫害。蘇軾獲得了自由，并得到了一些機(jī)會來表達(dá)自己的意見和才華。

這個事件對蘇軾產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他通過這次經(jīng)歷，更加堅(jiān)定了自己的信念，成為了一個更加獨(dú)立和堅(jiān)定的人。他的詩文也因此變得更加深刻和真實(shí)，對后人產(chǎn)生了巨大的影響。

蘇軾定風(fēng)波這一事件，是蘇軾生平中一個非常重要的經(jīng)歷，它不僅展示了蘇軾的堅(jiān)韌和正直，也反映了當(dāng)時(shí)社會對言論自由和思想獨(dú)立的爭議。這一事件對蘇軾個人的成長和文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響，同時(shí)也在一定程度上推動了中國古代文學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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