電磁感應(yīng)課件必備九篇

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“電磁感應(yīng)課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

電磁感應(yīng)課件(篇1)

各位評(píng)委老師：大家好！我今天說課的題目是《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說明。

一、教材分析

本節(jié)是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位。是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

本節(jié)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生做好教材中三個(gè)實(shí)驗(yàn)

本節(jié)難點(diǎn)是：組織學(xué)生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的一般條件。

二、目標(biāo)分析

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，我確定本課三維目標(biāo)是：

知識(shí)與技能

1、 觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；

2、 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁通量的概念，能結(jié)合實(shí)例對(duì)磁通量的變化進(jìn)行定性和定量的判斷。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學(xué)生的分析論證能力。

2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1）通過對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：

教法：為了讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對(duì)比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)

學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點(diǎn)。

三、過程分析

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（一）引入課題

請(qǐng)一位學(xué)生拿一個(gè)金屬探測(cè)器檢查一下其他同學(xué)身上有沒有金屬，如果學(xué)生身上帶有硬幣、手表、金屬框的眼鏡等金屬物體時(shí)，金屬探測(cè)器上蜂鳴器就會(huì)報(bào)警，說明有電流流過蜂鳴器，那電流是怎樣產(chǎn)生的呢？

（設(shè)計(jì)意圖）： 迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過一個(gè)問題引入本節(jié)主題。

（二）探究實(shí)驗(yàn)：

器材：靈敏電流計(jì)、螺線管（粗細(xì)各一個(gè)）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)體、導(dǎo)線若干。

接下來我分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去做：（板書）猜想-實(shí)驗(yàn)-分析討論-得出結(jié)論。

讓學(xué)生開始猜想如何利用這些器材設(shè)計(jì)出磁生電的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)討論，最終確定三種方案。由于時(shí)間有限，每組做一種方案，將這幾個(gè)方案分配給不同組。

甲組：利用蹄形磁鐵磁場(chǎng)中的導(dǎo)體連接靈敏電流計(jì)。

乙組：粗螺線管連接靈敏電流計(jì)，利用條形磁鐵在螺線管中運(yùn)動(dòng)。

丙組：粗細(xì)螺線管各一個(gè)，粗螺線管連接靈敏電流計(jì)，細(xì)螺線管連接電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器。

根據(jù)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生組裝器材，開始實(shí)驗(yàn)。注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

分析討論 根據(jù)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出充分的討論時(shí)間，讓他們通過討論得出一定的結(jié)論。每一組派一個(gè)代表說明本組觀察到的現(xiàn)象以及得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

各組做的實(shí)驗(yàn)不同，結(jié)論也會(huì)不同。

甲組做導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可能得出結(jié)論是：導(dǎo)體在磁場(chǎng)中前后或斜方向運(yùn)動(dòng)會(huì)有電流產(chǎn)生

乙組做磁鐵在螺線管中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可能得出結(jié)論是：當(dāng)磁鐵插入或拔出螺線管時(shí)有電流產(chǎn)生。

丙組通過實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論是：當(dāng)小螺線管中的電流發(fā)生變化時(shí)，大螺線管中有電流。若小螺線管中的電流不變化，大螺線管中沒有電流產(chǎn)生。

這幾結(jié)論雖不盡相同，但都可以在一定條件下產(chǎn)生電流，那么到底它們有什么共性呢？接下來要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

對(duì)于甲組的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中前后或斜方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，都是導(dǎo)體在切割磁感線，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：其切割的實(shí)質(zhì)是什么？此時(shí)放這樣一張圖（示圖）給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)體切割磁感線時(shí)，電流計(jì)和導(dǎo)體所在的閉合回路中磁感線的條數(shù)在變化。

對(duì)于乙組的結(jié)論，同樣放這樣一張圖（示圖）給學(xué)生觀察。學(xué)生會(huì)觀察到再磁鐵插入或拔出螺線管的過程中，螺線管中的磁感線條數(shù)在變化。

從丙組得出的結(jié)論可這樣問學(xué)生：當(dāng)小螺線管中的電流發(fā)生變化時(shí)，什么在變？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)知道電流變化時(shí)，其產(chǎn)生的磁場(chǎng)也在變。所以當(dāng)小螺線管中的電流變化時(shí)，大螺線管所處的磁場(chǎng)也在變，此時(shí)穿過的磁感線條數(shù)也在變。

這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生電流時(shí)磁感線條數(shù)都在變化。此時(shí)老師可提示學(xué)生：我們把磁場(chǎng)中穿過某一面積的磁感線條數(shù)用磁通量表示。因此學(xué)生自然而然地得出結(jié)論：當(dāng)磁通量變化時(shí)，會(huì)有電流產(chǎn)生。然后老師進(jìn)行完善：要有電流產(chǎn)生回路必須閉合。從而得到本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：磁生電的條件就是穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合電路就會(huì)產(chǎn)生電流。

科學(xué)探究后回到新課引入所提出的問題：金屬探測(cè)器是怎樣探測(cè)金屬的？讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，既鞏固了新知識(shí)又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。

設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。

（四）、課堂小結(jié)和作業(yè)

讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。

作業(yè)課后2、3、4題；

板書設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識(shí)，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。

四、效果分析

通過以上的過程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果。

1. 能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。

2. 能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3. 變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。

電磁感應(yīng)課件(篇2)

一、教學(xué)任務(wù)分析

本節(jié)學(xué)習(xí)密度及物質(zhì)密度的測(cè)定。密度是第六章的一個(gè)核心概念，它與第五章已經(jīng)學(xué)過的比熱容概念相類似，也是一個(gè)反映物質(zhì)特性的物理量。密度是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力知識(shí)的基礎(chǔ)，是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

完成本節(jié)內(nèi)容需要有質(zhì)量、體積等知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有質(zhì)量測(cè)量和體積測(cè)量等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。 本節(jié)以學(xué)生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”這一經(jīng)驗(yàn)引入，通過經(jīng)歷“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”過程，得出“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，且比值是一定值”和“不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”，在此基礎(chǔ)上形成密度的概念。

通過“測(cè)定物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固天平和量筒的使用，加深對(duì)密度概念的理解，體會(huì)密度是物質(zhì)的特性之一，了解生活中利用密度鑒別物質(zhì)的一般方法。

本節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)會(huì)通過客觀現(xiàn)象探究其背后隱含的客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)形成物理概念的科學(xué)探究方法，體驗(yàn)合作探究和小組間的分享對(duì)于科學(xué)探究的重要性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)理解密度的概念。理解密度是物質(zhì)的一種特性。 (2)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定物質(zhì)的密度。 2、過程與方法

(1)通過“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)探究的一般過程。

(2)通過“單位體積的質(zhì)量”是物質(zhì)的特性之一的得出過程，認(rèn)識(shí)分析數(shù)據(jù)、正確處理數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成小組合作與交流分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 (2)通過“測(cè)定物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)，形成認(rèn)真踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(3)通過密度知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用介紹，感悟物理學(xué)與其他自然科學(xué)間的緊密聯(lián)系。(4)通過閱讀“王冠之謎”，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，領(lǐng)略科學(xué)與人文的不凡魅力。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：密度的概念。 難點(diǎn)：密度概念的形成過程。 四、教學(xué)資源

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材(每4～6人一套)：體積相同的木塊和泡沫海綿;相同規(guī)格的鐵釘若干;相同體積的小銅塊、鐵塊、鋁塊若干;托盤天平;量杯;量筒;燒杯和水等。

2、演示實(shí)驗(yàn)器材：體積相同的水、食用油、牛奶;燒杯和托盤天平等。 3、自制PPT幻燈片、多媒體教學(xué)設(shè)備。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括密度、測(cè)定物質(zhì)的密度等兩部分內(nèi)容。

本設(shè)計(jì)的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量并不相同”生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過分組實(shí)驗(yàn)“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”，在各小組分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，建立密度的概念。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)定物質(zhì)的密度”，進(jìn)一步鞏固對(duì)密度的理解，了解密度知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：密度的概念。方法是：通過體驗(yàn)、演示、探究等遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化密度概念的形成過程;通過與比熱容概念的類比、各物理量之間關(guān)系的辯析，加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解;通過“測(cè)定物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)和密度知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)密度概念的理解。

本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：密度概念的形成過程。方法是：通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題;通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷討論、小組間交流、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析和進(jìn)一步處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到單位體積的質(zhì)量可以反映物質(zhì)的特性，從而形成密度的概念。

本設(shè)計(jì)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和物理知識(shí)與生活、其他自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究和教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、啟發(fā)和點(diǎn)拔作用，進(jìn)而養(yǎng)成探究意識(shí)和通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。

完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。 六、教學(xué)流程 1、教學(xué)流程圖

2、教學(xué)流程圖說明 活動(dòng)I 學(xué)生活動(dòng)1

用手掂量體積相同的木塊和泡沫海綿，感受它們質(zhì)量上的差異。 情景I 演示實(shí)驗(yàn)

將分別盛有相同體積水、食用油、牛奶的相同規(guī)格的燒杯，兩兩組合放到已調(diào)好平衡的托盤天平上，觀察現(xiàn)象。 活動(dòng)II 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1

利用給定的器材探究“物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析處理。 活動(dòng)III 小組交流

小組間分享交流實(shí)驗(yàn)成果，得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是不同的。 活動(dòng)Ⅳ 應(yīng)用1

閱讀教科書P5頁(yè)上的常見物質(zhì)常溫下密度表，進(jìn)一步理解密度是物質(zhì)本身的一種特性。 情景II 視頻

播放鑒別未知礦石的片段，引出如何測(cè)定物質(zhì)密度的主題。

活動(dòng)Ⅴ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2 測(cè)定物質(zhì)的密度。 活動(dòng)Ⅵ 應(yīng)用2 密度知識(shí)的應(yīng)用。

3、教學(xué)主要環(huán)節(jié) 本設(shè)計(jì)可分為兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，自主實(shí)驗(yàn)、探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系 通過分小組的實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合對(duì)數(shù)據(jù)的分析與處理，得出同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一定值的結(jié)論。而后小組間對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流，得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同，形成密度的概念。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定物質(zhì)密度 通過小組討論、方案設(shè)計(jì)，分別測(cè)出給定物質(zhì)的密度。 七、教案示例 第一課時(shí)

(一)引入

1.學(xué)生活動(dòng)：用手掂量體積相同的木塊和泡沫海綿，感受它們質(zhì)量上的差異。 結(jié)論：體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不相同。

2.演示實(shí)驗(yàn)：將分別盛有相同體積水、食用油、牛奶的相同規(guī)格的燒杯，兩兩組合放到已調(diào)好平衡的托盤天平上，觀察現(xiàn)象。

結(jié)論：體積相同的不同液體質(zhì)量一般不相同。 提出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系? (二)新課 3.密度

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”

分小組利用給定的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄體積與質(zhì)量的數(shù)據(jù)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析處理，得出“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)定值”的結(jié)論。

(每小組桌上可以擺放兩種以上的物質(zhì)，以便操作熟練的同學(xué)可以在完成對(duì)同種物質(zhì)的探究任務(wù)后，可以對(duì)不同種物質(zhì)進(jìn)行探究。)

(2)小組交流

各小組派代表介紹實(shí)驗(yàn)及對(duì)數(shù)據(jù)的處理過程，闡述各自得出的結(jié)論。結(jié)合各小組研究對(duì)象的不同整合數(shù)據(jù)，開展進(jìn)一步的綜合分析，得出“不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”的結(jié)論。

(3)密度定義、公式和單位

結(jié)合上述過程得出密度的定義公式：密度=質(zhì)量/體積，介紹密度的物理量符號(hào)ρ，并由定義式導(dǎo)出密度的單位：千克/米3。而后簡(jiǎn)單介紹“千克/米3”與“克/厘米3”之間的換算關(guān)系。

4.密度也是物質(zhì)的一種特性

復(fù)習(xí)比熱容概念，將密度與比熱容進(jìn)行類比。

辯析下列說法的正確與否：根據(jù)“密度=質(zhì)量/體積”，密度與物體的質(zhì)量成正比;根據(jù)“密度=質(zhì)量/體積”，密度與物體的體積成反比;某種物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)。

閱讀教科書P4~6頁(yè)，了解影響物質(zhì)密度的因素，進(jìn)一步加深理解密度是反映物質(zhì)本身特性的一個(gè)物理量，與自身的質(zhì)量與體積均無關(guān)。

5.同一物質(zhì)所處的狀態(tài)不同，密度也會(huì)不同

結(jié)合固體、液體和氣體各狀態(tài)分子間隙的不同以及物質(zhì)熱脹冷縮的性質(zhì)，分析同種物質(zhì)不同狀態(tài)時(shí)密度的差異。(密度知識(shí)在生活中的應(yīng)用非常普遍，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較多，因此可以多介紹一些生活常識(shí)，如水在4℃時(shí)密度最大等。)

(三) 知識(shí)應(yīng)用 6.鞏固練習(xí)

(1)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成教科書P6和P7頁(yè)上的例題1和例題2。

(2)水的密度為1.0×103千克/米3，要求學(xué)生利用已有知識(shí)敘述其物理意義。 第二課時(shí)

(一)引人

1.用黑色顏料涂黑一鐵塊或小鋼塊，要求學(xué)生判斷組成此物體的物質(zhì)，即給出問題“如何鑒定物質(zhì)?”，然后播放《科學(xué)》上鑒別未知礦石的視頻片段，引出測(cè)定物質(zhì)密度的課題。

(二)新課 2.測(cè)定物質(zhì)的密度 (1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ①固體物質(zhì)密度的測(cè)定

結(jié)合已有的密度知識(shí)，討論需要測(cè)量的物理量以及需要使用的測(cè)量?jī)x器。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中不完善之處，教師要通過有針對(duì)性的提問并引導(dǎo)同學(xué)補(bǔ)充完善。

由于形狀不規(guī)則固體體積的測(cè)定需要借助量筒間接測(cè)量，所以首先要強(qiáng)化量筒的正確讀數(shù)：要讓學(xué)生明確所謂在量筒內(nèi)加入適量的水就是指能將待測(cè)固體浸沒又不應(yīng)該讓水和待測(cè)固體的總體積超過量筒的量程。然后，討論在水中漂浮及沉底物體體積測(cè)量的方法，最后確定“測(cè)定固體密度”的實(shí)驗(yàn)方案。

②液體密度的測(cè)定

“液體密度的測(cè)定”的關(guān)鍵是要討論具體的操作細(xì)節(jié)，即是要先測(cè)燒杯和液體的總質(zhì)量，然后將適量液體倒入量筒記下倒出液體的體積，然后再測(cè)出剩余液體和燒杯的總質(zhì)量，兩次質(zhì)量值相減得出倒出液體的質(zhì)量，將此質(zhì)量除以液體的體積就是所測(cè)液體的密度值。(要詳細(xì)討論這一操作之所以能有效減小誤差的原因)

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

根據(jù)討論、交流后的實(shí)驗(yàn)方案，分小組分別測(cè)定銅塊、木塊、水的密度。(實(shí)驗(yàn)過程中教師要加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的問題并加以糾正)

(三) 知識(shí)應(yīng)用 3.鞏固練習(xí)

(1)通常說的“鐵比木頭重”是指鐵的 比木頭大。 (2)利用已有知識(shí)完成教科書P8頁(yè)上例題3.

(3)一只玻璃瓶的質(zhì)量為0.5千克，裝滿水后質(zhì)量為1.5千克。若用它來裝煤油，則可以裝多少千克?(已知ρ

煤油

=0.8×103千克/米3)

電磁感應(yīng)課件(篇3)

[電磁感應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例]

電磁感應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）教學(xué)目的 1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件，電磁感應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例。 2．知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。 3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。

（二）教具 蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計(jì)，導(dǎo)線若干，開關(guān)一只。

（三）教學(xué)過程 1．由實(shí)驗(yàn)引入新課 重做奧斯特實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察后回答： 此實(shí)驗(yàn)稱為什么實(shí)驗(yàn)？它揭示了一個(gè)什么現(xiàn)象？ （奧斯特實(shí)驗(yàn)。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場(chǎng)） 進(jìn)一步啟發(fā)引入新課： 奧斯特實(shí)驗(yàn)揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個(gè)猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索研究。 2．進(jìn)行新課 (1)通過實(shí)驗(yàn)研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象 板書：〈

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?！?提問：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模緦?shí)驗(yàn)應(yīng)選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材？為什么？ 師生討論認(rèn)同：根據(jù)研究的對(duì)象，需要有磁體和導(dǎo)線；檢驗(yàn)電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。 教師展示以上實(shí)驗(yàn)器材，注意讓學(xué)生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導(dǎo)線先不要放在磁場(chǎng)內(nèi)）。 進(jìn)一步提問：如何做實(shí)驗(yàn)？其步驟又怎樣呢？ 我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導(dǎo)體放在磁場(chǎng)里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場(chǎng)中呢？是平放？豎放？斜放？導(dǎo)體在磁場(chǎng)中是靜止？還是運(yùn)動(dòng)？怎樣運(yùn)動(dòng)？磁場(chǎng)的強(qiáng)弱對(duì)實(shí)驗(yàn)有沒有影響？下面我們依次對(duì)這幾種情況逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索在什么條件下導(dǎo)體在磁場(chǎng)中產(chǎn)生電流。 用小黑板或幻燈出示觀察演示實(shí)驗(yàn)的記錄表格。

教師按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示，學(xué)生仔細(xì)觀察，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟后，請(qǐng)學(xué)生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。 實(shí)驗(yàn)完畢，提出下列問題讓學(xué)生思考： 上述實(shí)驗(yàn)說明磁能生電嗎？（能） 在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中左右或斜著運(yùn)動(dòng)時(shí)） 為什么導(dǎo)體在磁場(chǎng)中左右、斜著運(yùn)動(dòng)時(shí)能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？ （師生討論分析：左右、斜著運(yùn)動(dòng)時(shí)切割磁感線，物理教案《電磁感應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例》上下運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。） 通過此實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？ 學(xué)生歸納、概括后，教師板書： 〈實(shí)驗(yàn)表明：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。〉 教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。 板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉 講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國(guó)的物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)。堅(jiān)持探索真理的可貴精神，值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時(shí)代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義。 (2)研究感應(yīng)電流的方向 提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的實(shí)驗(yàn)。 演示實(shí)驗(yàn)：保持上述實(shí)驗(yàn)裝置不變，反復(fù)改變磁場(chǎng)方向或改變導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)方向，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。 提問：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？ （磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向變化時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。 通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？ 學(xué)生歸納、概括后，老師板書： 〈

二、導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向和磁感線方向有關(guān)?！?(3)研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化 教師提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答： 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，是什么力做了功呢？（外力） 它消耗了什么能？（機(jī)械能） 得到了什么能？（電能） 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機(jī)械能與電能的轉(zhuǎn)化） 板書：〈

三、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能〉 3．小結(jié) 在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個(gè)問題？ 4．布置作業(yè)課本上的練習(xí)

1、2題。

（四）說明 1．這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)并做好演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的可見度要大。有條件的學(xué)校可改做學(xué)生實(shí)驗(yàn)或用幻燈演示。 2．要在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學(xué)生積極思考、討論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。 電磁感應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例

法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)設(shè)計(jì)

電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)

磁現(xiàn)象磁場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

電磁感應(yīng)基本規(guī)律及其應(yīng)用

電磁感應(yīng)課件(篇4)

“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”合作探究教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)思路：根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科和教學(xué)過程的特點(diǎn)---以實(shí)驗(yàn)為主，突出探究、合作、整合的理念，進(jìn)行整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者）的基礎(chǔ)上結(jié)合中學(xué)《物理》課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)以探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)共存、小組合作與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和制作），確定形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件主要采用探究性學(xué)習(xí)與小組合作，對(duì)于磁通量概念主要采用接受性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 創(chuàng)設(shè)情境----提出假設(shè)----設(shè)計(jì)方案----合作探究----分析總結(jié)----自主練習(xí)，即運(yùn)用奧斯特實(shí)驗(yàn)作為問題的引子，通過設(shè)問、假設(shè)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組內(nèi)組間合作學(xué)習(xí)，從中尋找和探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，生生、師生共同討論、分析歸納實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。整節(jié)課主要采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)（包括教師和同學(xué)）的方式，重視過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 “電磁感應(yīng)現(xiàn)象”是人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)試用教科書《物理》第二冊(cè)（必修加選修）第十六章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括：磁通量概念學(xué)習(xí)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。 本內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電場(chǎng)、恒定電流及磁場(chǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”。對(duì)于“電磁感應(yīng)”無論從知識(shí)的難度還是從理論的抽象程度來說都比前面要高一個(gè)層次。由于前面學(xué)習(xí)的“電場(chǎng)”、“磁場(chǎng)”都只是“靜態(tài)場(chǎng)”，而“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象就不同了。它揭示的是“磁”生“電”與“電”又產(chǎn)生“磁”。于是“磁能”、“電能”及“其他形式能量”之間發(fā)生能量相互轉(zhuǎn)化。該內(nèi)容是前面學(xué)過的知識(shí)和科學(xué)探究的整合，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)規(guī)律、變壓器、電磁波等知識(shí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)特點(diǎn)：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)恒定電流與磁場(chǎng)的有關(guān)知識(shí)；課內(nèi)引導(dǎo)、組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，并用自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)磁通量概念，知道計(jì)算公式ф=BS的適用條件。最后，從能量守恒的角度讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并通過練習(xí)使知識(shí)點(diǎn)融于其中而完成。

1、教學(xué)重點(diǎn)：產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。

二、學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者是高中二年級(jí)的學(xué)生。通過前面幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)、初中電磁感應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)及平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”內(nèi)容已有認(rèn)知基礎(chǔ)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較感興趣。但是對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究結(jié)論的得出及電磁感應(yīng)中能量守恒等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說還有一定的難度。因此，本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生 認(rèn)識(shí)能力來說處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握磁通量的概念，知道計(jì)算公式ф=BS的適用條件。

2、理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

3、知道能量守恒定律在電磁感應(yīng)中仍成立。

4、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方法探索的能力。

5、運(yùn)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件分析解決問題的能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生間交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神。

四、教學(xué)媒體

1、教師用具 投影設(shè)備、多媒體課件、錄像片等。

2、學(xué)生用具 原副線圈、線芯、電池、微安表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干。

五、 教學(xué)流程圖

六、 課堂教學(xué)過程 a) 導(dǎo)入新課 結(jié)束 得出結(jié)論，小結(jié)練習(xí) 課件演示 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，驗(yàn)證猜想 自主學(xué)習(xí)，教師講解 擬定實(shí)驗(yàn)表格，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論交流 復(fù)習(xí)舊知，引入新課 開始 播放錄象片 提出問題，引導(dǎo)猜想 以問題導(dǎo)入新課------（1）電流是怎么形成的？奧斯特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？ （2）產(chǎn)生磁場(chǎng)的方式有哪些，它們的電本質(zhì)相同嗎？ （3）既然電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能否發(fā)生電流？要求學(xué)生回答。播放法拉第生平錄像片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然引入課題：電磁感應(yīng)現(xiàn)象。 b) 展開新內(nèi)容 、提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè) 通過錄像片，學(xué)生深信“電”能生“磁”，“磁”也能生“電”。那么“磁”如何生“電”？又怎么研究？等問題一時(shí)困繞著學(xué)生，此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生，要想知道“磁”怎么生“電”？必須通過實(shí)驗(yàn)探究的方式才能獲得。于是大屏幕上顯示探究的內(nèi)容：磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？ 磁場(chǎng)要產(chǎn)生電流到底與哪些因素有關(guān)？教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：（1）要產(chǎn)生電流，必須要有一個(gè)電路，而且電路應(yīng)是閉合的;（2）可能與磁場(chǎng)有關(guān);（3）導(dǎo)線（直導(dǎo)線、線圈）或磁場(chǎng)可能要運(yùn)動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？學(xué)生分析討論后回答：根據(jù)研究對(duì)象，需要磁體或產(chǎn)生磁場(chǎng)的電流；檢驗(yàn)電路中是否有電流，應(yīng)選用靈敏電流計(jì)；控制電路，必須有開關(guān)。 2.

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定實(shí)施方案 根據(jù)閉合導(dǎo)線在磁場(chǎng)中可能運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視指導(dǎo)，等待學(xué)生設(shè)計(jì)完后，讓各組學(xué)生代表上講臺(tái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并用投影顯示，傾聽交流。在交流的基礎(chǔ)上，通過小組外學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)（必要時(shí)），要求各小組中有不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正。然后根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，生生、師生共同分析討論，擬定具體實(shí)驗(yàn)表格，并投影在大屏幕上。 表 格 一 次 序 1 2 3 4 實(shí) 驗(yàn) 條 件 閉合電路中的直導(dǎo)線與磁場(chǎng)保持相對(duì)靜止 閉合電路中的直導(dǎo)線平行于磁場(chǎng)方向運(yùn)動(dòng) 閉合電路中的直導(dǎo)線垂直于磁場(chǎng)方向運(yùn)動(dòng) 閉合電路中的直導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向斜著運(yùn)動(dòng) 表 格 二 次 序 1 2 實(shí) 驗(yàn) 條 件 條形磁鐵N極插入線圈 條形磁鐵N極拔出線圈 條形磁鐵S極插入線圈 條形磁鐵S極拔出線圈 3 條形磁鐵N、S極靜止于線圈 表 格 三 電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況 電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況 次 序 1 開關(guān) 閉合 實(shí) 驗(yàn) 條 件 增大滑動(dòng)變阻器的阻值 減小滑動(dòng)變阻器的阻值 滑動(dòng)變阻器的阻值不變 電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況 2 滑動(dòng)變阻器 的阻值不變 開關(guān)閉合 開關(guān)斷開 、實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù) 四人一組，連接電路，按實(shí)驗(yàn)方案和步驟，安全、正確地操作，仔細(xì)觀察，并把觀察現(xiàn)象填入表格。同時(shí)教師在各小組探究的過程中進(jìn)行巡視，必要時(shí)給予指導(dǎo)。 2.

4、分析驗(yàn)證 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析綜合、歸納概括如下：（1）電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。（2）閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是只要穿過閉合電路的磁場(chǎng)發(fā)生變化或閉合電路所包圍的面積S發(fā)生變化。從而引入磁通量概念。讓學(xué)生閱讀課本，在學(xué)生閱讀過程中用投影儀把思考題打在大屏幕上。思考題是：（1）什么叫做磁通量？磁通量是矢量還是標(biāo)量？（2）計(jì)算磁通量的公式是什么？有沒有適用條件？閱讀后要求兩個(gè)學(xué)生站起來回答。教師播放多媒體課件并講解，課件是用Flash制作的動(dòng)畫演示。磁通量概念和矩形平面在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中不同位置（垂直于磁場(chǎng)方向、平行于磁場(chǎng)方向、既不平行也不垂直的任一個(gè)方向）的磁通量。學(xué)生通過形象直觀的展示容易得出公式ф=BS的適用條件和矩形平面與勻強(qiáng)磁場(chǎng)不垂直時(shí)，磁通量的計(jì)算公式ф=BSsinθ（θ為矩形平面與勻強(qiáng)磁場(chǎng)的夾角）。引導(dǎo)學(xué)生畫出前面各實(shí)驗(yàn)的直觀示意圖，從磁通量的角度分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件----只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。最后，再引導(dǎo)學(xué)生分析出各實(shí)驗(yàn)中能量的轉(zhuǎn)化。 、小結(jié) 請(qǐng)不同的學(xué)生闡述本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。 2.

6、形成性練習(xí) （1）、在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，線圈繞OO1軸轉(zhuǎn)動(dòng)，線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？ O1 O （２）、如圖所示，下列那些情況會(huì)使線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流（ ） Ａ、線圈abcd平行于導(dǎo)線左右運(yùn)動(dòng) Ｂ、線圈abcd在紙面內(nèi)上下平動(dòng) a b Ｃ、線圈abcd以導(dǎo)線為軸轉(zhuǎn)動(dòng) c d Ｄ、線圈abcd以dc邊為軸轉(zhuǎn)動(dòng) ３、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路打破了以往的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，從向?qū)W生的調(diào)查詢問看，學(xué)生對(duì)我處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象這節(jié)內(nèi)容所采取的教學(xué)方法的改變相當(dāng)滿意。這節(jié)內(nèi)容以探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件來展開，注重新舊知識(shí)的銜接，力求發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中初步領(lǐng)悟這種學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要方式，以此來體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的在實(shí)驗(yàn)探索中求知，在合作交流中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維度的教學(xué)目標(biāo)。通過這一次的教學(xué)實(shí)踐，使我重新感受到了基礎(chǔ)的魅力，再次樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為生生、師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新觀念。同時(shí)也親身體會(huì)到了只有優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)效益。

電磁感應(yīng)課件(篇5)

【教學(xué)器材】

演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學(xué)生電源開關(guān)；滑動(dòng)變阻器；

學(xué)生用：靈敏電流計(jì)；線圈；條形磁鐵。

【教學(xué)過程】

學(xué)生探究問題一：

怎樣使一根導(dǎo)線起到“導(dǎo)線電源”的作用？怎樣使“導(dǎo)線電源”的電動(dòng)勢(shì)能變大？（預(yù)定時(shí)間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手。）

1．（a）圖中電路若在某處斷開時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請(qǐng)問原因相同嗎？請(qǐng)做解釋。

2．上面兩種實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導(dǎo)線段可以分成幾類：

ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

3．請(qǐng)回答：“怎樣使一根導(dǎo)線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導(dǎo)線哪一根是“導(dǎo)線電源”？為什么說其他都不是“導(dǎo)線電源”？

學(xué)生探究問題二：

怎樣利用一根導(dǎo)線，獲得更大的電動(dòng)勢(shì)？

1．猜想：從圖（a）入手，參考對(duì)“怎樣使一根導(dǎo)線變成‘導(dǎo)線電源’”的答案，進(jìn)行猜想。

2．嘗試：設(shè)計(jì)一種方案，驗(yàn)證自己的猜想。

3．教師提出注意事項(xiàng)并適時(shí)進(jìn)行提示。

4．學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作（如果不在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)器材不夠，教師也可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，但一定要關(guān)注、尊重并采納學(xué)生的猜想）。

5．學(xué)生展示自己的猜想。

6．學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由教師談自己的意見或做一簡(jiǎn)要總結(jié)：或者進(jìn)行全班性的討論。

7．學(xué)生質(zhì)疑。

8．學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行鞏固與拓展。

學(xué)生探究問題三：

導(dǎo)線電源與干電池、蓄電池有何相同點(diǎn)？

1．學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并提出見解。

2．學(xué)生互評(píng)，進(jìn)行辨析和匯總。

3．教師小結(jié)。要求：要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、正確方法和求真務(wù)實(shí)的精神。

學(xué)生探究問題四：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)發(fā)電機(jī)，并動(dòng)手做最簡(jiǎn)單的發(fā)電機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，以獲得比較大的電動(dòng)勢(shì)。

電磁感應(yīng)課件(篇6)

一、單項(xiàng)選擇題：(每題3分，共計(jì)18分)

1、下列說法中正確的有： ( )

A、只要閉合電路內(nèi)有磁通量，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生

B、穿過螺線管的磁通量發(fā)生變化時(shí)，螺線管內(nèi)部就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生

C、線框不閉合時(shí)，若穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中沒有感應(yīng)電流和感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)

D、線框不閉合時(shí)，若穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中沒有感應(yīng)電流，但有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)

2、根據(jù)楞次定律可知感應(yīng)電流的磁場(chǎng)一定是： ( )

A、阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量;

B、與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)反向;

C、阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化;

D、與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同。

3、穿過一個(gè)單匝閉合線圈的磁通量始終為每秒均勻增加2Wb,則 ( )

A.線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)每秒增加2V

B.線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)每秒減少2V

C.線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)始終為一個(gè)確定值，但由于線圈有電阻，電動(dòng)勢(shì)小于2V

D.線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)始終為2V

4、在豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，水平放置一個(gè)不變形的單匝金屬圓線圈，規(guī)定線圈中感應(yīng)電流的正方向如圖1所示，當(dāng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B隨時(shí)間如圖2變化時(shí)，圖3中正確表示線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E變化的是 ( )

A. B. C. D.

5、如圖所示，豎直放置的螺線管與導(dǎo)線abcd構(gòu)成回路，導(dǎo)線所在區(qū)域內(nèi)有一垂直紙面向里的變化的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，螺線管下方水平桌面上有一導(dǎo)體圓環(huán)，導(dǎo)線abcd所圍區(qū)域內(nèi)磁場(chǎng)的磁感強(qiáng)度按下列哪一圖線所表示的方式隨時(shí)間變化時(shí)，導(dǎo)體圓環(huán)將受到向上的磁場(chǎng)作用力

( )

6.粗細(xì)均勻的電阻絲圍成的正方形線框置于有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向垂直于線框平面，其邊界與正方形線框的邊平行，現(xiàn)使線框以同樣大小的速度沿四個(gè)不同方向平移出磁場(chǎng)，如圖所示，則在移動(dòng)過程中線框的一邊a、b兩點(diǎn)間電勢(shì)差絕對(duì)值最大的是 ( )

二、多項(xiàng)選擇題：(每題4分，共計(jì)16分)

7、如圖所示，導(dǎo)線AB可在平行導(dǎo)軌MN上滑動(dòng)，接觸良好，軌道電阻不計(jì)

電流計(jì)中有如圖所示方向感應(yīng)電流通過時(shí)，AB的運(yùn)動(dòng)情況是：( )

A、向右加速運(yùn)動(dòng); B、向右減速運(yùn)動(dòng);

C、向右勻速運(yùn)動(dòng); D、向左減速運(yùn)動(dòng)。

8、線圈所圍的面積為0.1m2，線圈電阻為1 .規(guī)定線圈中感應(yīng)電流I 的正方向從上往下看是順時(shí)針方向，如圖(1)所示.磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B隨時(shí)間t的變化規(guī)律如圖(2)所示.則以下說法正確的是

A.在時(shí)間0～5s內(nèi)，I的最大值為0.01A

B.在第4s時(shí)刻，I的方向?yàn)槟鏁r(shí)針

C.前2 s內(nèi)，通過線圈某截面的總電量為0.01C

D.第3s內(nèi)，線圈的發(fā)熱功率最大

9、邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形金屬框在水平恒力F作用下運(yùn)動(dòng)，穿過方向如圖的有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域.磁場(chǎng)區(qū)域的寬度為d(d>L)。已知ab邊進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)，線框的`加速度恰好為零.則線框進(jìn)入磁場(chǎng)的過程和從磁場(chǎng)另一側(cè)穿出的過程相比較，有 ( )

A.產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向相反

B.所受的安培力方向相同

C.進(jìn)入磁場(chǎng)過程的時(shí)間等于穿出磁場(chǎng)過程的時(shí)間

D.進(jìn)入磁場(chǎng)過程和穿出磁場(chǎng)過程中通過導(dǎo)體內(nèi)某一截面的電量相等

10、如圖所示，閉合小金屬環(huán)從高h(yuǎn)處的光滑曲面上端無初速度滾下，又沿曲面的另一側(cè)上升，則下列說法正確的是 ( )

A、若是勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度小于h

B、若是勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度等于h

C、若是非勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度等于h

D、若是非勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度小于h

三、填空題：(每空2分，圖3分，共計(jì)25分)

11、把一線框從一勻強(qiáng)磁場(chǎng)中拉出，如圖所示。第一次拉出的速率是 v ，第二次拉出速率是 2 v ，其它條件不變，則前后兩次拉力大小之比是 ，拉力功率之比是 ，線框產(chǎn)生的熱量之比是 ，通過導(dǎo)線截面的電量之比是 。

12、如圖所示，Ⅰ和Ⅱ是一對(duì)異名磁極，ab為放在其間的金屬棒。ab和cd用導(dǎo)線連成一個(gè)閉合回路。當(dāng)ab棒向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，cd導(dǎo)線受到向下的磁場(chǎng)力。由此可知Ⅰ是____極，Ⅱ是____極，a、b、c、d四點(diǎn)的電勢(shì)由高到低依次排列的順序是____

13、(1)下圖是做探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件實(shí)驗(yàn)的器材及示意圖。

①在圖中用實(shí)線代替導(dǎo)線把它們連成實(shí)驗(yàn)電路。

②由哪些操作可以使電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)

Ⅰ_________________________________________

Ⅱ________________________________________

③假設(shè)在開關(guān)閉合的瞬間，靈敏電流計(jì)的指針向左偏轉(zhuǎn)，則當(dāng)螺線管A向上拔出的過程中，靈敏電流計(jì)的指針向_______偏轉(zhuǎn)。(“左”、“右” )

四、計(jì)算題(第14題9分，第15題14分，第16題18分，共41分)

14、在如圖甲所示的電路中，螺線管匝數(shù)n = 1500匝，橫截面積S = 20cm2。螺線管導(dǎo)線電阻r = 1.0Ω，R1 = 4.0Ω，R2 = 5.0Ω，C=30μF。在一段時(shí)間內(nèi)，穿過螺線管的磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B按如圖乙所示的規(guī)律變化。求： (1)求螺線管中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì);

(2)閉合S，電路中的電流穩(wěn)定后，求電阻R1的電功率;

(3)S斷開后，求流經(jīng)R2的電量。

15、如圖所示，足夠長(zhǎng)的光滑平行金屬導(dǎo)軌cd和ef，水平放置且相距L，在其左端各固定一個(gè)半徑為r的四分之三金屬光滑圓環(huán)，兩圓環(huán)面平行且豎直。在水平導(dǎo)軌和圓環(huán)上各有一根與導(dǎo)軌垂直的金屬桿，兩金屬桿與水平導(dǎo)軌、金屬圓環(huán)形成閉合回路，兩金屬桿質(zhì)量均為m，電阻均為R，其余電阻不計(jì)。整個(gè)裝置放在磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B、方向豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中。當(dāng)用水平向右的恒力F= mg拉細(xì)桿a，達(dá)到勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，桿b恰好靜止在圓環(huán)上某處，試求：

(1)桿a做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，回路中的感應(yīng)電流;

(2)桿a做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度;

(3)桿b靜止的位置距圓環(huán)最低點(diǎn)的高度。

16、如圖所示，兩根完全相同的“V”字形導(dǎo)軌OPQ與KMN倒放在絕緣水平面上，兩導(dǎo)軌都在豎直平面內(nèi)且正對(duì)、平行放置，其間距為L(zhǎng)，電阻不計(jì)。兩條導(dǎo)軌足夠長(zhǎng)，所形成的兩個(gè)斜面與水平面的夾角都是α.兩個(gè)金屬棒ab和 的質(zhì)量都是m，電阻都是R，與導(dǎo)軌垂直放置且接觸良好.空間有豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B.

(1)如果兩條導(dǎo)軌皆光滑，讓 固定不動(dòng)，將ab釋放，則ab達(dá)到的最大速度是多少?

(2)如果將ab與 同時(shí)釋放，它們所能達(dá)到的最大速度分別是多少?

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇：

1 2 3 4 5 6

D C D A A B

二、多項(xiàng)選擇：

7 8 9 10

AD ABC ABD BD

三、填空題：

11、1：2 1：4 1：2 1：1

12、N S a=c>d=b

13、①(連錯(cuò)一條線則得0分)

② Ⅰ.將開關(guān)閉合(或者斷開);

Ⅱ.將螺線管A插入(或拔出)螺線管B

③ 右

三、計(jì)算題：

14、解：(1)根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律

求出 E = 1.2V

(2)根據(jù)全電路歐姆定律

根據(jù)

求出 P = 5.76×10-2W

(3)S斷開后，流經(jīng)R2的電量即為S閉合時(shí)C板上所帶的電量Q

電容器兩端的電壓 U = IR2=0.6V

流經(jīng)R2的電量 Q = CU = 1.8×10-5C

15、⑴勻速時(shí)，拉力與安培力平衡，F(xiàn)=BIL

得：

⑵金屬棒a切割磁感線，產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)E=BLv

回路電流

聯(lián)立得：

⑶平衡時(shí)，棒和圓心的連線與豎直方向的夾角為θ，

得：θ=60°

16、解：(1) ab運(yùn)動(dòng)后切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而后受到安培力，當(dāng)受力平衡時(shí)，加速度為0，速度達(dá)到最大，受力情況如圖所示.則：

mgsinα=F安cosα

又F安=BIL

I=E感/2R

E感=BLvmcosα

聯(lián)立上式解得

(2)若將ab、同時(shí)釋放，因兩邊情況相同，所以達(dá)到的最大速度大小相等，這時(shí)ab、都產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)而且是串聯(lián).

∴mgsinα=F安‘cosα

F安‘=B L

電磁感應(yīng)課件(篇7)

各位評(píng)委，各位老師：

大家好！

我今天說課的題目是《電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用》。下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析四方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行闡述。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)課內(nèi)容有兩條主線構(gòu)成，一條是感生電動(dòng)勢(shì)，一條是動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)。前者是為學(xué)習(xí)電磁波做準(zhǔn)備，后者是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)。前幾節(jié)分別從感應(yīng)電流和感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的角度來認(rèn)識(shí)和理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象。本節(jié)揭示了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)又上升到一個(gè)新的高度。教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了感生電場(chǎng)和洛倫茲力的問題上，但是過分區(qū)分兩種電動(dòng)勢(shì)沒有必要。

2、重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是：分析產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的非靜電力的本質(zhì)，即感生電場(chǎng)和洛倫茲力。

難點(diǎn)是：感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生機(jī)理。

二、目標(biāo)分析

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，我確定本課三維目標(biāo)是：

知識(shí)與技能：

（1）了解感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的原因。

（2）掌握感生電場(chǎng)和洛倫茲力與電磁感應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)系。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學(xué)生的分析論證能力。

2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1）通過對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：

教法：為了讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對(duì)比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點(diǎn)。

三、過程分析

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

由于引起磁通量變化的原因不同，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩大環(huán)節(jié)：一是由于磁場(chǎng)變化產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)。二是由于導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)。

復(fù)習(xí)引入

本節(jié)課我是通過復(fù)習(xí)引入新課的，“恒定電流”一章中告訴我們，電路中的電動(dòng)勢(shì)的作用實(shí)際上是某種非靜電力對(duì)自由電荷的作用。

提出問題：磁場(chǎng)變化使閉合電路中的導(dǎo)體產(chǎn)生電流，那么，使導(dǎo)體中自由電荷做定向移動(dòng)的作用力是什么？

分析猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，排除洛倫茲力、靜電力。猜想是變化的磁場(chǎng)對(duì)電荷產(chǎn)生作用力？

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：利用學(xué)生掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過問題的`形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

新課教學(xué)

環(huán)節(jié)一：感生電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)

1、開門見山引入概念-----感生電動(dòng)勢(shì)

由于磁場(chǎng)的變化，在空間就存在感生電場(chǎng)，如果在此空間存在閉合導(dǎo)體，這一電場(chǎng)就會(huì)對(duì)導(dǎo)體內(nèi)的自由電荷產(chǎn)生力的作用，這種作用就是“非靜電力”。也即感生電動(dòng)勢(shì)的非靜電力就是電場(chǎng)對(duì)電荷的作用力。

2、感生電場(chǎng)的方向:通過假設(shè)導(dǎo)體中的自由電荷是正電荷，它們定向移動(dòng)的方向就是感應(yīng)電流的方向，也就是感應(yīng)電場(chǎng)的方向，所以我們是利用楞次定律來確定感應(yīng)電場(chǎng)方向的。

環(huán)節(jié)二：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的洛倫茲力的教學(xué)

1、思考討論，引入概念——?jiǎng)由妱?dòng)勢(shì)

我將在教學(xué)中將充分利用“思考與討論”欄目的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，最終得出導(dǎo)體CD兩端存在電勢(shì)差，即導(dǎo)體CD相當(dāng)于一個(gè)電源。在說明該電源的非靜電力與洛倫茲力有關(guān)后，引出“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)”的概念。（設(shè)計(jì)意圖：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)具體化。）

2、電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化

我利用一根導(dǎo)體棒在光滑導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)，與一定值電阻構(gòu)成閉合回路，通過設(shè)計(jì)一系列的問題串進(jìn)行引導(dǎo)。

1）導(dǎo)體棒勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的安培力多大？方向如何？

2）導(dǎo)體棒受到的外力多大？

3）外力克服安培力做功的表達(dá)式怎樣?

4）如果已知感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E，在時(shí)間t內(nèi)感應(yīng)電流做的功如何表示？

5）“外力克服安培力做功”與“感生電流做功”二者有什么關(guān)系？相等

這樣我們就可以學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度推導(dǎo)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)大小的表達(dá)式。

（設(shè)計(jì)意圖：從能量轉(zhuǎn)化的角度得出動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)大小的表達(dá)式，有利于提高學(xué)生的分析綜合能力。）

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。

設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。

課堂小結(jié)和作業(yè)

讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。

作業(yè)課后2、3、4題；

板書設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識(shí)，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。

四、效果分析

通過以上的過程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果。

1、能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。

2、能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。

電磁感應(yīng)課件(篇8)

九年級(jí)下冊(cè)物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)

第六章物質(zhì)的物理屬性

一、物體的質(zhì)量

1、定義——物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，通常用字母m表示。在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)為㎏。常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)。換算關(guān)系為：

1t=1000㎏1㎏=1000g1g=1000mg

測(cè)量工具：天平托盤天平使用說明

①、使用天平時(shí)，應(yīng)將天平放在水平工作臺(tái)上。

②、使用天平時(shí)，應(yīng)先將游碼移至標(biāo)尺左端的“0”刻度線處，再調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央的刻度線。

③、測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將物體放在天平的左盤;用鑷子向右盤加減砝碼;移動(dòng)游碼，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央的刻度線。此時(shí)，右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼所示質(zhì)量之和等于所測(cè)物體的質(zhì)量。

注意：

A、用天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)，待測(cè)物體的總質(zhì)量不能超過天平的測(cè)量值。向右盤里加減砝碼時(shí)應(yīng)輕拿輕放。

B、天平與砝碼應(yīng)保持干燥、清潔，不要把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在天平的托盤中，不要用手直接取砝碼。

2、判斷天平橫梁是否平衡有2種方法：一種是等指針完全靜止下來，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央刻度線;另一種是指針在相對(duì)于分度盤中央刻度線左右擺動(dòng)的幅度相等。3、質(zhì)量是物體的一種物理屬性

當(dāng)物體的狀態(tài)、溫度、形狀、位置發(fā)生改變，但它們所含物質(zhì)的多少并沒有改變，質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)、溫度、形狀、位置的改變而改變。

二、用天平測(cè)物體的質(zhì)量

測(cè)量方法：當(dāng)被測(cè)物體的質(zhì)量較小時(shí)，可以先測(cè)量多個(gè)物體的總質(zhì)量，然后算出一個(gè)物體的質(zhì)量。這種“測(cè)多算少”的方法能使測(cè)量的結(jié)果更精確。

三、物質(zhì)的密度

1、定義——單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

密度=

質(zhì)量體積

通常，用ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，則密度的公式可以寫做：

mρ=在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，體積的單位是米，則密度的單位是千克/米，

符號(hào)為㎏/m,讀作千克每立方米。密度的單位有時(shí)用克/厘米，符號(hào)為g/cm。

2、在常溫、常壓下，一些物質(zhì)的密度(單位：㎏/m)

四、密度知識(shí)的應(yīng)用

鑒別物質(zhì)——密度是物質(zhì)的一種物理屬性，可以用測(cè)量密度的方法來鑒別物質(zhì)。

除了用于鑒別物質(zhì)外，還可以在已知密度和體積的情況下，利用密度公式計(jì)算該物體的質(zhì)量;或者在已知密度和質(zhì)量的情況下，計(jì)算形狀不規(guī)則物體的體積。

五、物質(zhì)的物理屬性

物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)、硬度、質(zhì)量、密度、透光性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、彈性、磁性等。

第七章從粒子到宇宙

一、分子世界

1、物質(zhì)是由大量分子組成的，分子間有空隙。分子處在永不停息的運(yùn)動(dòng)中。2、分子間不僅存在吸引力，而且還存在排斥力。固體和液體很難被壓縮。

二、靜電現(xiàn)象

1、用摩擦的方式使物體帶電，叫做摩擦起電。

2、用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷;把皮毛摩擦過的橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3、失去電子的物體因缺少電子而帶正電，得到電子的物體因?yàn)橛卸嘤嚯娮佣鴰У攘康?/p>

負(fù)電。

4、摩擦起電并不是創(chuàng)造了電荷，而只是將電子由一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。

三、更小的微粒

分子由原子構(gòu)成。

原子是由帶負(fù)電的核外電子和帶正電的原子核構(gòu)成的。

原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，統(tǒng)稱為核子。質(zhì)子帶正電荷，中子不帶電。

第八章力

一、力彈力

1、物體對(duì)物體的作用稱為力。一個(gè)叫施力物體，一個(gè)叫受力物體。

2、形變的物體在撤去外力后能恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。(在一定范圍內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與拉力成正比)。3、國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，符號(hào)位“N”。

彈簧測(cè)力計(jì)主要由彈簧、秤鉤、指針和刻度盤組成。彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法：

⑴了解彈簧測(cè)力計(jì)的量程，使用時(shí)所測(cè)力的大小應(yīng)在量程范圍內(nèi)。⑵觀察彈簧測(cè)力計(jì)的分度值。

⑶將彈簧測(cè)力計(jì)按測(cè)量時(shí)所需的位置放好，檢查指針是否在“0”刻度線處，若不在，

應(yīng)校正“0”點(diǎn)。

⑷測(cè)量時(shí)，要使彈簧測(cè)力計(jì)的受力方向沿著彈簧的軸線方向;觀察時(shí)，視線必須與刻

度盤垂直。

二、重力力的示意圖

1、由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比。物體所受的重力的方向是豎直向下的。

G表示物體所受的重力，m表示物體的質(zhì)量，公式G=mg表示物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。公式G=mg中，g表示物體所受的重力與質(zhì)量之比，約等于9.8N/㎏，在粗略計(jì)算中，可取g=10N/㎏。

2、力的大小、方向和作用點(diǎn)稱為力的三要素。對(duì)于物體所受的任何力都可以用這種方法來表示，這種表示力的圖稱為力的示意圖。

三、摩擦力

1、摩擦：靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦。摩擦力：靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力。

2、一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到阻礙它運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關(guān)，接觸面越粗糙、壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。在一定范圍內(nèi)，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)。

3、減小物體接觸面間的壓力和粗糙程度、在接觸面間加潤(rùn)滑劑或用滾動(dòng)代替滑動(dòng)等可

減小摩擦。

四、力的作用是相互的

一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對(duì)這個(gè)物體有力的作用，即力的作用是相互的。

第九章力與運(yùn)動(dòng)

一、二力平衡

1、物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么該物體處于平衡狀態(tài)。當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就稱為這兩個(gè)力相互平衡，簡(jiǎn)稱二力平衡。2、二力平衡的條件：當(dāng)作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，且作用在同一直線上時(shí)，兩個(gè)力才能平衡。

二、牛頓第一定律

1、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。2、物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)稱為慣性。一切物體都有慣性，慣性式物體的物理屬性。

三、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

1、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

2、物體在二力平衡的條件下，保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3、物體所受的力不平衡時(shí)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變。

九年級(jí)下冊(cè)物理學(xué)習(xí)方法

步驟1.模型歸類

做過一定量的物理題目之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目其實(shí)思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進(jìn)行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運(yùn)動(dòng)和微觀的電荷在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動(dòng)問題的考慮方法其實(shí)同樣適用于起重機(jī)吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對(duì)號(hào)入座，就已經(jīng)成功了一半。

步驟2.解題規(guī)范

高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學(xué)科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標(biāo)明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個(gè)定理，有時(shí)還需要說明物體在特殊時(shí)刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們?cè)诜植襟E評(píng)分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中少丟幾分。

步驟3.大膽猜想

物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學(xué)過的知識(shí)來解釋，所以當(dāng)看到一道題目的背景很陌生時(shí)，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時(shí)間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場(chǎng)的勢(shì)能與重力場(chǎng)的勢(shì)能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。

步驟4.知識(shí)分層

通常進(jìn)入高三后，老師一定會(huì)幫我們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，物理的知識(shí)不單純是按板塊分的，更重要是按層次分的。比如，力學(xué)知識(shí)從基礎(chǔ)到最高級(jí)(高中學(xué)習(xí)網(wǎng))可以這樣分：物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)公式，牛頓三大定律(尤其是牛頓第二定律)，動(dòng)能定理和動(dòng)量定理，機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律，能量守恒定律。越高級(jí)的知識(shí)越具有一般性，通常高考中關(guān)于力學(xué)、電學(xué)、能量轉(zhuǎn)化的綜合性問題，需要用到各個(gè)層次的知識(shí)。這也提醒我們，當(dāng)遇到一道大題做不出或過程繁雜時(shí)，不妨換個(gè)層次考慮問題。

步驟5.觀察生活

物理研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，很多最基本的認(rèn)識(shí)可以通過自己平時(shí)對(duì)生活的細(xì)致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識(shí)、現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細(xì)體會(huì)過坐電梯在加速減速時(shí)的壓力變化嗎?這對(duì)你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動(dòng)輪和從動(dòng)輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺得物理學(xué)習(xí)也需要一種感覺，這就是憑經(jīng)驗(yàn)積累起的直覺。

九年級(jí)下冊(cè)物理學(xué)習(xí)技巧

圖象法

應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學(xué)中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語(yǔ)言、解決問題時(shí)簡(jiǎn)明快捷等特點(diǎn)，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。

涉及內(nèi)容貫穿整個(gè)物理學(xué).描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時(shí)要善于將公式與圖象合一相長(zhǎng)。

對(duì)稱法

利用對(duì)稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)演算和推導(dǎo)，直接抓住問題的實(shí)質(zhì)，出奇制勝，快速簡(jiǎn)便地求解問題。像課本中伽利略認(rèn)為圓周運(yùn)動(dòng)最美(對(duì)稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。

估算法

有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個(gè)很準(zhǔn)確的答案，但是，往往需要我們對(duì)事物有一個(gè)預(yù)測(cè)的估計(jì)值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實(shí)驗(yàn)根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。

采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行快速數(shù)量級(jí)的計(jì)算。

電磁感應(yīng)課件(篇9)

靈山中學(xué)物理組陳益尖

教材分析: 本節(jié)內(nèi)容,揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，教材先讓學(xué)生了解了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的艱難歷程，后通過實(shí)驗(yàn)**的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析: 學(xué)生通過學(xué)習(xí)電流的磁效應(yīng)——奧斯特實(shí)驗(yàn)，知道了磁場(chǎng)的基本知識(shí)，理解了磁通量的概念，初中時(shí)也已經(jīng)學(xué)習(xí)了閉合電路的部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的知識(shí)，自然會(huì)激發(fā)起他們繼續(xù)**感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件的興趣和熱情，而且同學(xué)們目前已經(jīng)有一定的電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)和一定的**、分析與歸納的能力，對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)**實(shí)驗(yàn)經(jīng)教師指導(dǎo)和小組合作，應(yīng)該能夠順利完成。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)和技能知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，了解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

過程和方法通過實(shí)驗(yàn)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析論證，得出結(jié)論，了解科學(xué)的**方法

情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程，可以了解人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。難點(diǎn)：組織學(xué)生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

教學(xué)過程：

一、 新課導(dǎo)入

【演示1】演示生活中的普通手電筒和手壓式手電筒發(fā)光，手壓式手電筒沒有電池，但能夠發(fā)光，它的電是從哪來的？要解決這個(gè)問題，我們需要學(xué)習(xí)一個(gè)新的篇章：電磁感應(yīng)與現(xiàn)代生活。

今天我們將學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的第一節(jié)。

二、進(jìn)行新課

1法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)在請(qǐng)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)并介紹儀器。

【演示2】演示奧斯特實(shí)驗(yàn)

提問：小磁針為什么動(dòng)了？（學(xué)生回答：電流周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？（丹麥物理學(xué)家奧斯特）

這一發(fā)現(xiàn)震驚了整個(gè)科學(xué)界，許多科學(xué)家正在思考一個(gè)問題。讓學(xué)生猜一猜科學(xué)家思考什么問題。（告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)在科學(xué)界如何對(duì)稱思考）（學(xué)生回答：磁性能發(fā)電嗎？）

法拉第當(dāng)時(shí)和你想的一樣，花了10年時(shí)間研究這個(gè)問題，最終獲得了電磁感應(yīng)的稱號(hào)。讓我們來看看法拉第對(duì)電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀大綱閱讀7-9頁(yè)教科書

① 為什么法拉第在過去十年里沒有取得重大突破？

——思維定勢(shì)路漫長(zhǎng)

②法拉第最終如何獲得了突破？發(fā)現(xiàn)了什么？

——偶然發(fā)現(xiàn)猶迷茫，深入**得真諦

③體會(huì)法拉第研究問題所表現(xiàn)出來的探索精神。

師生共同分析：通過閱讀，我們可以將法拉第的研究思路歸納為兩個(gè)方面

一是靜態(tài)學(xué)習(xí)，但由于思維定勢(shì)的限制，近十年來沒有大的突破。（展示電路圖）

二是轉(zhuǎn)變思維方式，既然靜態(tài)不行，就在變化中**：偶然發(fā)現(xiàn)猶迷茫，深入**得真諦，最終通過大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了磁能夠產(chǎn)生電。（展示電路圖）

至此，經(jīng)過十年的努力，法拉第終于找到了“磁能否生電”的金鑰匙，并總結(jié)了磁能夠產(chǎn)生電的現(xiàn)象的原因：

“把磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟辈皇且环N穩(wěn)態(tài)效應(yīng)，而是一種在變化、運(yùn)動(dòng)過程中才會(huì)出現(xiàn)的效應(yīng)。這種“變化”、“運(yùn)動(dòng)”概括為：變化的電流、變化的磁場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的磁鐵、在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。

法拉第把這種由磁性產(chǎn)生的電現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)。電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流稱為感應(yīng)電流。

接下來，我們將遵循法拉第的思想，進(jìn)一步討論感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

2、**感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

（1） 引導(dǎo)學(xué)生遵循法拉第的思想，利用教師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成**感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

①學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生按教材要求完成實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。教師檢查教學(xué)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別解決，常見問題全班解決。

② 結(jié)果顯示（利用電子白板的書寫功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

③引導(dǎo)分析，歸納總結(jié)

a、 請(qǐng)注意觀察電流計(jì)電路在三個(gè)實(shí)驗(yàn)電路中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那是什么？（閉合回路）

b、 這三種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，但他們都能產(chǎn)生感應(yīng)電流。他們?cè)诒举|(zhì)上有共同的特點(diǎn)嗎？（每組可相互討論）（學(xué)生可回答磁通量的變化）

（根據(jù)學(xué)生回答的情況復(fù)習(xí)磁通量的概念及改變磁通量的方法，并結(jié)合三個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖分析在這個(gè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)中是“誰(shuí)”引起了磁通量的變化）

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