電磁鐵課件10篇

我們聽了一場關于“電磁鐵課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據。經過閱讀本頁你的認識會更加全面！

電磁鐵課件 篇1

【教學目標】

科學概念：

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：

制作鐵釘電磁鐵。

做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質。

【教學重、難點】

【教學準備】

1. 學生自備：大頭針、透明膠

2. 教師準備：絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南針

【教學設計】

（一）導入

通過上節(jié)課的研究，我們知道了“電能夠產生磁”。那么我們如果把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn)什么變化呢？（板書課題：電磁鐵）

（二）制作鐵釘電磁鐵

1. 閱讀P50制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個方向繞導線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。

（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。

2. 學生活動，教師巡視指導。

3. 電磁鐵做好了沒有？怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？（注意學生對實驗過程和現(xiàn)象的描述，指導正確的實驗方法。）

4. 電磁鐵做好以后，在不通電的情況下具有磁性嗎？為什么？（介紹磁化現(xiàn)象）

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1. 你們發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁性哪里比較強？哪里比較弱？怎么知道的？

2. 組織學生討論：對于普通的磁鐵來說，磁性強的地方是磁極。電磁鐵有磁極嗎？我們可以驗證電磁鐵是否有磁極嗎？怎么做？

3. 學生匯報，教師小結實驗方法。

4. 學生實驗，教師巡視指導。

5. 匯報實驗發(fā)現(xiàn)：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？

6. 各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？

（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意電池的接法要與匯報前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關？

（3）交流發(fā)現(xiàn)。

教學反思

電磁鐵課件 篇2

一、課程標準

根據基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。

二、課程理念

本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

三、教學設計

（一）素質教育目標

1、知識教學點

了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。

2、能力訓練點

通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。

3、德育滲透點

體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。

4、美育滲透點

通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。

（二）教法與學法

1、教學方法

本節(jié)課的教學對象是八年級的學生，這一年級的學生對于周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣?；顫姾脛?、善于想象、善于研究是他們的最大特點。學習本節(jié)之前，學生已經對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據本節(jié)課的教學目標、教學內容以及學生的認知特點，教學上以“情境設置——引導制作——引導設計——指導探究——互動交流——得出結論"為主線，采用“引導探究式”的教學方法，

2、學習方法

學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。

（三）教具與學具

采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。

（四）重點、難點及解決辦法

1、重點

激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。

2、難點

引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。

3、解決辦法

通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。

【設計意圖】

先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。

（五）教學過程

1、創(chuàng)設情境、導入新課

教師活動：

先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）

學生活動：

學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）

教師活動：

進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）

為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。

【設計意圖】

通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。

2、實驗探究、探索新知

（1）制作電磁鐵

教師活動：

指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。

學生活動：

制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。

教師活動：

鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

學生活動：

交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

教師活動：

滲透一個科學研究方法——轉換法。

【設計意圖】

通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。

（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關

教師活動：

在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。

學生活動：

說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。

教師活動：

引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。

學生活動：

學生進行猜想并說出自己的理由。

教師活動：

和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。

學生活動：

和老師交流共同設計實驗方案。

教師活動： ‘

引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。

學生活動：

實驗探究并交流實驗成果。

【設計意圖】

從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹的邏輯思維，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。

（3）總結電磁鐵優(yōu)點

教師活動：

引導學生歸納總結電磁鐵的優(yōu)點

學生活動：

歸納電磁鐵的優(yōu)點

【設計意圖】

明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。

（4）了解電磁鐵的應用

教師活動：

用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。

學生活動：

感受從物理走進生活的過程。

【設計意圖】

讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。

3、總結拓展、體驗收獲

教師活動：

引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。

學生活動：

談談自己的收獲或感受。

【設計意圖】

培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。

4、布置作業(yè)、反饋回授

利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。

5、板書設計、重點示范

§9。4電磁鐵

優(yōu)點——電磁鐵——應用

電流大小——磁性強弱——匝數多少

有無鐵芯

【設計意圖】

力求簡潔、明了，重點突出。

四、課后反思、永不止步

1、本課成功之處

教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。

教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。

教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。

板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。

2、本課不足之處

在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。

五、教學案例

在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。

在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。

在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。

同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。

由上所述可以看出，一堂課中經常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。

電磁鐵課件 篇3

一、教學內容：

教科版六年級《科學》上冊第四單元《能量》第4課《電磁鐵的磁力》。

二、教學內容分析：

在《能量》單元中，第3、4課是學習電產生磁及電磁鐵。第4課的《電磁鐵的磁力》中的研究活動，是全班共同對可能影響磁力大小的因素做假設，對做出的假設進行比較和評價，選擇適合研究的問題，然后分組進行不同的實驗，最后匯報交流共享成果。課文特別介紹了科學研究的特點，培養(yǎng)學生更加獨立的探究能力，讓他們體驗科學研究的過程，提高在更大范圍內合作研究的能力。

在學習完《電磁鐵》一課后學生已經有了認識電磁鐵的基本構造和制作簡單的電磁鐵的能力，因此這一節(jié)課很自然就研究電磁鐵的磁力大小。

三、教學對象分析：

六年級的學生已經具備一定的科學探究能力，對對比試驗也有了一定的掌握，而且本課是在前一課的基礎上進行教學，因此本課的探究電磁鐵的磁力和什么因素有關就符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和水平，同時讓他們經歷一個完整的科學探究過程，能體驗到實驗成功的樂趣和知識收獲的滿足。

四、教學思路：

本節(jié)課以一個完整的科學探究過程為主線，讓學生經歷“提出問題——做出假設——制定計劃——實驗驗證——得出結論——應用生活” 的完整探究活動，從多方面培養(yǎng)學生的探究能力，尤其是在設計一個完整的具高可行性的科學實驗計劃方面進行指導，通過師生、生生之間的交流，不斷完善學生的實驗計劃，同時培養(yǎng)學生形成尊重實驗數據的科學態(tài)度。

五、教學材料：

由于這節(jié)課是實驗課，學生在實驗中獲得的數據對實現(xiàn)教學目標是十分重要的，因此要獲得明顯的數據就需要在材料上下功夫。在本課的教學所需材料中，細導線或者總機用于分機用的電話線效果較佳，比用普通的花線或漆包線效果好；選用較長的鐵釘也易于導線的纏繞，避免導線要纏繞兩層，纏繞出來的導線要有一定規(guī)律，不容易固定的導線可用膠布固定好；盡量不用電池盒裝電池，用了電池盒后明顯磁力效果降低，兩個或以上的電池一起使用的時候還是直接拼在一起用；要注意不能長時間通電，為避免電磁鐵燙傷可以提供止血貼或膠布給學生張貼在導線和電池的接觸部位。

1、知道電磁鐵的磁力大小能改變的。

1、能有依據地進行假設，找出可能影響電磁鐵磁力大小的因素，如導線的圈數、電流的大小、鐵釘的粗細、導線的粗細等。

2、能識別變量設計對比實驗，會控制變量驗證線圈圈數和電流大小對磁力大小的影響。

1、能大膽想象，有根據地假設。

2、能以嚴謹的科學態(tài)度作檢驗假設的實驗。

能控制變量檢驗線圈圈數和電流大小對電磁鐵的磁力大小影響。

設計并完善線圈圈數、電池數量和電磁鐵磁力的關系的實驗。

八、教學準備：

教師準備：演示用電磁鐵、電磁鐵的構成部分的圖片、教學課件。

1．引導學生回憶：

你們做出來的電磁鐵最多能吸起多少個大頭針？

2、演示：

用磁力大的電磁鐵吸取較多的大頭針。

4、出示課題，提出問題：

磁鐵的磁力有大有小，電磁鐵的磁力大小究竟與什么因素有關呢？這些因素會怎樣影響磁力的大小？這節(jié)課就來研究“電磁鐵的磁力”。

1、回憶上一節(jié)課做的'電磁鐵的磁力。

2、觀看教師演示磁力大的電磁鐵。

3、明確用吸起大頭針的數量定性電磁鐵磁力的大小。

4、思考研究問題。

開門見上繼續(xù)研究電磁鐵。

通過比較磁力大小順其自然的激發(fā)學生對電磁鐵磁力的思考和研究興趣。

1、鼓勵學生做出假設。

你認為電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？怎樣有關？

2、老師板書學生提出的影響因素，同時對其進行整理。

1、思考對有可能影響電磁鐵磁力大小的因素，并進行有依據的假設。

有依據的假設是培養(yǎng)學生科學思維的重要方法之一。

1、提出研究問題：

由于時間和材料的關系，這節(jié)課先來研究電流大小和導線圈數這兩個影響因素。

2、提出設計實驗。

3、出示提供的材料：

一樣的鐵釘、 1米或1.5米長的導線、電池、大頭針。

4、提出設計要注意的事項，指導如何填寫實驗計劃。

5、提供基本的數據參考。

6、巡視學生的分組設計實驗。

7、組織學生在組間交流研究計劃。

重點引導學生如何進行對比實驗及設計要具有可操作性。

1、思考研究的問題。

2、知道有什么實驗材料及需要注意的事項。

3、分組設計實驗，填寫實驗計劃。

4、小組間交流并完善實驗計劃。

影響因素有很多，不可能在一節(jié)課中都完成，因此根據實際選取容易操作的因素。

1、引導學生思考在實驗過程中有什么要注意的，提供溫馨提示。

2、提供材料讓學生自由選擇并分組實驗，教師巡視。

3、組織學生匯報交流實驗結果、實驗發(fā)現(xiàn)及結論。

1、思考實驗要注意的地方。

2、選擇所需的材料并進行分組實驗。

3、匯報交流實驗結果及實驗發(fā)現(xiàn)。

4、總結收獲。

思考實驗的所需注意細節(jié)，能提高學生對實驗的理解能力和驗證能力。

1、出示圖片引導學生認識生活中的電磁鐵。

根據不同需要制作出不同磁力大小的電磁鐵，如電鈴、電話、電磁起重機等。（時間允許的話播放電磁起重機的視頻。）

2、出示電鈴的示意圖，提出如果要使鈴聲加快或減慢，有什么方法？

3、提出課后可根據本節(jié)課的科學研究方法對其他因素進行驗證實驗。

1、認識生活中的電磁鐵。

2、根據本課的內容思考如何改造電鈴。

3、把在這節(jié)課的學習經驗用于課后繼續(xù)開展的科學研究。

電磁鐵是和生活密切相關的。

運用新知識解決問題。

知識遷移繼續(xù)研究。

九、教學板書：

電磁鐵課件 篇4

教學目標:

1、知識目標：學會制作電磁鐵認識影響電磁鐵磁性的因素。

2、能力目標：經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

3、情感目標：養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據地懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。

教學重點: 探究影響電磁鐵磁性的因素

教學難點: 自行設計科學的實驗操作方案.

教具準備: 蓄電池一個（6V），大鐵釘兩枚，塑料芯一枚、漆包線（0、5m和1、m各一根），電流表一只，訂書針適量，開關一個、滑動變阻器一只，導線若干、透明膠布。

【課前延伸】

課前自學及檢測:

一、想一想：什么是電磁鐵？

1、條形磁體周圍總存在__________,這種磁體被稱為__________,它的磁性___________(易或不易)控制。

2、小制作：

把一根導線繞成__________，再給螺線管內插入____________,當有電流通過它時，也可以像_______________那樣工作。這種磁體，在有電流通過時有________,沒有電流時就失去磁性，這種磁體叫做_____ 。

二、做一做：怎樣制作電磁鐵？

用細漆包線在大鐵釘上順一個方向分別繞制50匝和100匝線圈，再用透明膠布在漆包線上纏繞一層，防止漆包線松散，這樣就制成了一個電磁鐵。 注意：漆包線兩頭的絕緣漆已被刮掉。

【課內探究】

探究影響電磁鐵磁性大小的因素：

一、猜想：

二、設計實驗方案。

電流、匝數都可能影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

（1）在探究匝數對電磁鐵的磁性影響時，應如何排除電流等其它因素的影響？

（2）分別設計出探究電流和匝數影響電磁鐵磁性的實驗電路圖。

（3）采取何種步驟？（簡要說明）

（4）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？

三、進行實驗，填寫設計表格，得出結論。

______________________、_________________________。

【師生小結】

1、本節(jié)課你最大的收獲是什么？

2、你對自己哪里最滿意？

3、你認為還有哪些部分明白的不夠透徹？

【當堂達標訓練】

1、下列辦法中不能改變電磁鐵磁性強弱是：（ ）

A、改變線圈中電流的大??； B、改變線圈的匝數

C、改變線圈中電流的方向； D、在通電螺線管中插入鐵芯

2、在“探究影響電磁鐵的磁性強弱”的實驗中為了增加電磁鐵的磁性，小華同學提出了以下方案：①增大電磁鐵中電流；②抽出電磁鐵的鐵芯；③減少線圈的匝數；④增加線圈的匝數。在上述方案中，經實驗證實，正確的作法是（ ）

A 、①②方案 B、②④方案

C 、①④方案 D、②③方案

3、電磁鐵的主要優(yōu)點是使用方便。它的磁性有無可以通過________來控制，其磁性的強弱可以通過_________來控制，通過改變___________可以改變電磁鐵的N、S極。

4、影響電磁鐵磁性強弱的因素有：、__________、____________。

4、在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，主要用到的科學方法是

5、（判斷說明）王永自制了兩個電磁鐵，在同樣的兩個鐵釘上分別繞了40匝和80匝，王永認為80匝的磁性一定比40匝的強。你認為他的想法正確嗎？說明理由！

6、將電磁鐵、滑動變阻器、電源與開關接成成閉合回路，若將變阻器的滑片向右移動，那么螺線管上端懸掛鐵塊的彈簧將：（ ）

A.不變 B.縮短 C.伸長 D.不能判斷

【課后提升】:

1、滑動變阻器是不是電磁鐵？它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消？

2、用手直接控制高壓電路是很危險的，工人怎樣控制其通斷？

電磁鐵課件 篇5

科學概念：

1、電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

2、改變通過電磁鐵中的電流方向（電源的正負極接法和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

2、做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、通過實驗操作，通過小組討論發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電后產生磁性，斷電后磁性消失。

通過實驗發(fā)現(xiàn)：鐵釘電磁鐵的南極和北極與線圈纏繞方法有關，和電源正、負極的接法有關。

為每組學生準備：

學生電源（6V）、絕緣導線、大鐵釘、大頭針（或回形針）、指南針 、條形磁鐵。

1、復習磁鐵的特性：

老師手拿一塊磁鐵。提問學生，你們看老師手里拿的是什么？生：吸鐵石（磁鐵）

問:為什么磁鐵能吸起大頭針？ 磁鐵有什么性質特點?

那么你還知道關于磁鐵的其他知識嗎？

B、同極相斥，異極相吸。

2、認識電磁鐵。（教者出示提前做好的電磁鐵，邊演示邊說它的組成,并出示定義:

像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫做電磁鐵。

3、演示：

教者直接用電磁鐵去吸大頭針,不能吸起大頭針。

4、質疑：電磁鐵通電后，會不會產生磁性呢？能不能吸起大頭釘呢？今天我們一起來研究一下電磁鐵吧?。ò鍟弘姶盆F）

1、演示電磁鐵的做法：

a、用導線的任意一端從釘子的任意一端順一個方向纏繞。導線從下往上纏繞是順時針繞法，相反的就是逆時針繞法。

b、導線的兩頭要留10厘米。

c、可以從順時針纏繞，也可以逆時針纏繞。

d、纏繞的線圈要緊密一些,一圈挨著一圈。

e、固定線頭。（撥開線圈的最后二圈,將導線穿過這撥開的二圈、抽出、拉緊，這樣線頭就固定了：另一端方法相同。）

f、將導線的兩頭分別接在學生電源的正、負極上。

g、打開電源開關。

2．提出實驗要求：

在開始做實驗之前老師提幾點要求：

a、小組成員要團結合作（一人專門管開關，一個人把導線接在接線柱上，一個人觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。）

b、有不明白的問題小聲討論或問老師，不能影響其他小組。對制作過程還不是很清楚的，可以打開書本50頁，上面有參考圖片。

c、給大家5分鐘去完成制作好電磁鐵，能不能做到？

提示：老師這里要提醒大家一點，就是我們做實驗的導線很短，所以這個電磁鐵非常耗電，所以不能長時間接在電源上。

4、師：現(xiàn)在，各小組關掉電源，過5至10秒鐘，同學們會看到什么現(xiàn)象？

師：我們又有了一個新發(fā)現(xiàn)，用一句話來概括就是……

師：現(xiàn)在就請各小組輕聲地進行實驗，接通、斷開電源，重復三次，觀察實驗現(xiàn)象！

（斷開電源后，電磁鐵上還有少量大頭針，這是因為鐵釘上還有剩余的磁性，這個磁性持續(xù)的時間是短暫的，只要把電磁鐵輕輕的敲一下，鐵釘剩下的磁就沒有了。）

師：所以說，電磁鐵在斷電后，磁性應該是失去了。

生：電磁鐵在通電時有磁性，切斷電流后磁性消失。

6、電磁鐵和磁鐵的區(qū)別。

師：磁鐵也具有磁性，電磁鐵和磁鐵都有磁性，那它們的磁性一樣嗎？（先后展示磁鐵與電磁鐵）

生：雖然磁鐵與電磁鐵都有磁性，但磁鐵的磁性能長久保持，而電磁鐵只有在電流通過線圈時才產生磁性。

師：我們都知道，磁鐵有磁性，它還分南北極，而且同極互相排斥，異極互相吸引。 ?那電磁鐵是否和磁鐵一樣也有這樣的特點呢，我們繼續(xù)來研究。

1、了解指南針的南極和北極。

A、拿出材料盒中的指南針，放在桌子上，等到它的指針靜止不動之后，讓學生說一說它的南極和北極。

B、 將磁鐵靠近指南針，看一看指南針有何變化？找一找你的發(fā)現(xiàn) ? ? （磁鐵的南極和指南針的北極互相吸引……）

生：用鐵釘的釘尖接近指南針的南極，如果相吸，說明釘尖是北極。如果相斥，說明釘尖是南極。

2、質疑：

（師：那我們能不能利用指南針來檢測出電磁鐵的南北極呢？

3、小組實驗，檢測南、北極。

1、接通電源，把指南針靠近釘尖，判斷一下釘尖是南極還是北極？說說你的判斷方法。

2、想一想：為什么有的小組釘尖是南極，有的小組卻是北極？（引導學生想一想導線的纏繞方向。）

小組匯報。

師：我們在制作電磁鐵時，有的同學是按順時針方向纏繞的，有的按逆時針纏繞，線圈的纏繞方向影響到了電磁鐵的南、北極方向。

3、把導線的正、負極調換一下，接通電源，把指南針靠近釘尖，判斷一下現(xiàn)在的釘尖是南極還是北極？

生：電池正負極連接方法改變了，電磁鐵的兩頭磁極也會發(fā)生變化。（板書： 電池的正負極接法）

1、通過這節(jié)課的學習，你獲得了哪些關于電磁鐵的知識？（磁性，南北極的方向……）

2、電磁鐵還有許多秘密等著我們去發(fā)現(xiàn)，讓我們在下節(jié)課中繼續(xù)探討電磁鐵吧！

電磁鐵課件 篇6

一、說教材分析

《電磁鐵》是人教版第九章《電與磁》的第四節(jié)內容，本節(jié)內容是繼上節(jié)課《電生磁》之后的應用性學習，是電流磁效應的重要應用。本節(jié)課的重點是探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關，并進一步體會控制變量的研究方法。教材首先介紹了電磁鐵并安排了演示實驗探究磁性強弱與電流大小的關系，然后讓學生猜想電磁鐵磁性的強弱與其它因素的關系，并讓學生自己動手設計探究實驗，通過實驗讓學生歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素，降低了難度，但這樣就把一個完整的實驗思路分解了，所以我覺得把演示實驗“探究磁性強弱與電流大小的關系”作為學生探究實驗更好些。最后關于電磁鐵的應用方面主要體現(xiàn)了“物理來源于生活又運用于生活”。

二、說學情分析

學生在本章的前幾節(jié)學習中對電流的磁效應已經有了一定的認識，在研究電流與電阻、電壓的關系時對控制變量的研究方法也有所接觸，所以對電磁鐵的特性和工作原理的學習并不困難，可以放手讓學生用控制變量法去探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關，通過探究讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

三、說教學目標

知識與技能

1、 了解什么是電磁鐵，知道電磁鐵的特性和工作原理。

2、 掌握電磁鐵磁性強弱與什么因素有關。

3、 了解電磁鐵的優(yōu)點和在生活中的廣泛應用。

過程與方法

1、 經歷探究電磁鐵的過程，體會控制變量的方法。

2、 在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感態(tài)度與價值觀

1、 在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。

2、 體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

四、說教學重、難點

教學重點：探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關。

教學難點：用控制變量法探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關。

五、說教法、學法

這一章的知識比較抽象、難理解，所以為了化難為易，本節(jié)課我以實驗為主，引導學

生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。

六、說教學資源

大頭針、細鐵屑、紙盒、電磁鐵、開關、導線、電源、滑動變阻器、鐵釘等。

七、說教學過程

（一）引入新課

提問：桌面上散落著一些大頭針和細鐵屑，有什么方法能比較方便地把它們收集到盒子里？（找學生試一試。）

發(fā)現(xiàn)把大頭針和細鐵屑收集時很容易，但放入盒子時比較麻煩！于時提出猜想：有沒有一種磁鐵，能夠在我們需要磁性時就有磁性，不要磁性時就自動消失？而且磁性的強弱還能根據我們的需要而改變？

老師演示：用電磁鐵把大頭針從一個盒子里搬到另一個盒子里。

（二）介紹電磁鐵

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

特點：通電時有磁性，斷電時無磁性。

2、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

（三）自制電磁鐵

1、讓學生選用桌面已給的器材制作一個電磁鐵。（培養(yǎng)學生的動手操作能力）

2、讓學生把自己制作的電磁鐵連人電路，閉合開關，觀察是否能吸引桌面上的大頭針。（體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀）

3、觀察你自制的電磁鐵吸引大頭針的多少與別人的是否相同，并找出相同或不同的原因。（引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引出探究影響電磁鐵磁性強弱的因素原因）

（四）探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

引導學生按照提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、評估交流、總結得出實驗結論的步驟進行實驗探究，實驗時注意用控制變量的研究方法。最后總結出：影響電磁鐵磁性強弱的因素有：電流大小，線圈匝數，鐵芯有無。電流越大，線圈匝數越多，有鐵芯時，電磁鐵的磁性強。

（五）電磁鐵的優(yōu)點

讓學生拿電磁鐵與永磁體相比，得出電磁鐵的優(yōu)點。

（六）小結

讓學生小結本節(jié)課的收獲。

（七）課堂練習

八、說板書設計

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

2、電磁鐵的特點：通電時有磁性，斷電時無磁性

3、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

4、探究影響電磁鐵磁性強弱的方法：控制變量法。

5、影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流大小，線圈匝數，鐵芯有無

6、電磁鐵的優(yōu)點：

電磁鐵課件 篇7

一、教材及學情分析

《電磁鐵的磁力（一）》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，因為本課是在學生已經認識電磁鐵的構造及會制作簡單的電磁鐵的基礎上進行教學的，在加上，六年級的學生已經具有一定的科學探究能力，因此，在本節(jié)課的教學中，本人因勢利導，注重新舊知識的連接，讓在學生原有的知識經驗上，根據電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，進行磁力大小是否與線圈圈數有關的猜測與探究實驗，這不但適合學生心理需要和認知水平，而且讓學生經歷一個完整的探究過程，體驗到成功的喜悅。

二、教學目標

根據課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，再結合學生的生活實際，我制定了以下教學目標：

科學概念方面：

1、知道電磁鐵的磁力是可以改變的。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

過程與方法方面：

（1）經歷一個較深入的科學研究過程，引導學生提出問題，作出假設設計實驗，進行檢驗，匯報交流，共享成果。

（2）通過傾聽，提問共享其他小組的研究成果。讓學生知道交流與討論能引發(fā)新的想法。

情感、態(tài)度、價值觀方面：

主要是培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，體會到開展小組合作的必要性和重要性。

教學重難點：

此外，本人通過深入研究教材，并結合科學實驗探究課的特點，特將本課的教學重難點定位在以下兩方面：

（1）能控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。

（2）設計并完善線圈圈數和電磁鐵磁力的關系的實驗

三、教學設計的理念

（1）著重培養(yǎng)學生的動手操作能力

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學時，先讓學生找到影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，再集體討論篩選，最終讓學生確定本節(jié)課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關，緊接著，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養(yǎng)了學生動手操作科學實驗的能力。

（2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)

在活動中，讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過現(xiàn)象產生問題，再由問題進行大膽的假設，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設計實驗驗證自己的假設，在整個活動中，老師適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

（3）激發(fā)學生進行科學研究的興趣

學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發(fā)學生的學習興趣的活動，因為在數大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！

四、教學方法

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，本課始終以探究為主線，讓學生經歷“問題——預測——設計實驗計劃——完善實驗計劃——動手實驗、記錄——整理分析數據——得出結論——反思、應用”等一系列探究活動，讓學生像科學家那樣進行科學研究，體驗感悟，形成尊重實驗數據，善于質疑的科學態(tài)度。因此，在本節(jié)課的教學中，我主要以引導為主，幫助學生完善各個探究環(huán)節(jié)，輔助學生分組進行實驗，指導學生改正實驗操作中做得不當的地方，提醒學生注意在實驗過程中易發(fā)生誤差或危險的細節(jié)。從而讓學生正確地完成整個探究活動。此外，在扶的同時，我更是大膽地放，讓學生自由討論，自己設計實驗方案、自己實驗驗證，這不但培養(yǎng)了學生大膽交流，樂于合作的科學習慣，而且鼓勵學生積極思考，學會完整的表達自己的見解與想法，從而讓學生親歷探究實踐活動，形成多方面的知識，因此，本課教法的選擇符合本堂課的教學目標及課型特點，體現(xiàn)了新課改的教學理念。

五、學習方法

整堂課，我重視學生的實驗探究過程，課前充分準備材料，課堂上創(chuàng)造條件讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，教學中，我著重對學生進行以下學法指導：

1.小組合作交流：讓學生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作，學會傾聽、質疑，相互接納，通過分享其他小組的研究成果，拓展探究的知識經驗，糾正本組成員在操作中的誤差，并學會表達自己的見解、理解別人的想法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高一堂課的探究效率。

2.親歷探究過程：學生是學習的主體，在教學過程中，能尊重學生的意愿，讓學生大膽猜想，實際動手操作，主動探索發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主探究的能力和興趣，讓每個學生都親身經歷一個較深入的科學研究過程。

六、教學流程

（一）、對比導入，引出問題

課堂伊始，讓學生用自制的電磁鐵試著去吸一吸大頭針，并對各小組吸起的大頭針的個數盡心比較，分析，從而引出了本節(jié)課的探究問題：為什么各個小組的電磁鐵吸起的大頭針個數不一樣呢？影響磁力大小的原因究竟是什么？……這就順理成章地把學生的思維引入了本節(jié)課的探究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有價值的科學問題。

（二）、大膽猜想，充分假設

假設很重要，是科學研究的第一步，但假設不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教學中，為了幫助學生作出科學的假設，老師注意提醒學生，從電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的這兩方面來猜想，這樣，就保證了學生的科學探究朝著更有效的方向進行。

（三）、制定實驗計劃

1．小組制定研究計劃。

2．全班交流研究計劃。

3．小組修善研究計劃。

完善的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，因此在本環(huán)節(jié)的教學中，我注重讓學生交流各組制定的研究計劃，并在交流中適時的提醒，如你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？應該怎樣改變？在實驗中又應控制哪些條件不變？如何控制這些條件不變呢？這樣學生在相互交流、相互傾聽中不斷地完善研究計劃，為接下來實驗的順利進行做好了鋪墊。

（四）、實驗驗證

1．學生分組實驗，教師巡視指導。

2．各組匯報實驗情況。

3．總結發(fā)現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，意在讓學生經歷探究的全過程：提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證。在實驗中，教師引導學生做好成員分工，并適時進行一些細節(jié)性提示和指導，這就大大提高了學生探究活動的科學性和實效性，使學生的探究活動能夠順利進行，此外，在交流匯報時老師放手讓學生自己表達實驗中的發(fā)現(xiàn)，自己通過實驗數據得出“線圈多磁力大，線圈少磁力小”的結論，這不但提高了學生的口頭表達能力和科學探究能力，而且促進了學生良好的科學素養(yǎng)的形成！

（五）、總結延伸、生活運用

1．教師小結

2．（出示電磁起重機的圖片）你覺得這個電磁起重機為什么磁力會這么大呢？課后可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理。

通過學習，學生了解了線圈圈數對磁力大小的影響，此時，聯(lián)系生活實際，讓學生去思考電磁起重機為什么會有那么大的磁力，這不但是本節(jié)課探究活動的延伸，而且也為下節(jié)課研究“影響電磁鐵磁力大小的其他因素”做好知識儲備！

電磁鐵課件 篇8

教學目的與要求：

教學準備：

電磁鐵、電池、開關、滑動變阻器、電流表、大鐵釘、漆包線、大頭針、導線等。

桌上有一堆大頭針，請同學們想一想用什么方法能快速地把大頭針撿起來放到盒子里而又不被扎到手(旁邊有一磁鐵)?(請一名學生上來演示： )

然后老師手掌中藏著一個電磁鐵同樣把大頭針吸起來又很輕松的放到盒子里。問：這是怎么回事?

(放到把廢鋼鐵吸起來時停頓)問：起重機把廢鋼鐵吸起來了，它是利用了什么性質?(生答： )

實際上它應用到的就是我們今天這節(jié)課要學的內容——電磁鐵。(顯示課題)

我們把插有鐵心的螺線管稱為電磁鐵。

在同學們的桌子上就有一個電磁鐵，請同學們先觀察它的構造，然后動手做一做：怎樣才能利用它把大頭針吸起放到另外一處?(可用攝像頭記錄某一組的過程)

在這個過程中，同學們先給電磁鐵通電，才能把大頭針吸起來;然后又斷電，才能使得大頭針被放下。請同學們思考一下：電磁鐵的工作原理是什么?(生答：)

同學們能不能仿照模型自己做一個電磁鐵呢?(把學生手上的電磁鐵收回)

(學生能答出——要追問選的器材用來代替電磁鐵的哪個部件或有什么用?

學生不能答出——看看老師給你們準備了什么：

鐵釘，它用來干什么?為什么要包上紙?

問：如何證明同學們自制的電磁鐵有用呢?(生答：看能不能把大頭針吸起來)

趕快動手，看誰做的電磁鐵吸的大頭針多。各組學生利用選擇的器材自制一個電磁鐵去吸引大頭針。然后挑選吸起大頭針不同的若干組，讓他們展示本組的成果。

問：剛才有的組吸得多，有的組吸得少，這說明什么問題?(生答： )

問：為什么電磁鐵的磁性強弱不同?電磁鐵的磁性強弱究竟與哪些因素有關呢?

引導學生根據自己的知識和經驗提出猜想并說明理由。

請學生設計實驗來證明自己的猜想是否正確。(引導學生分析，注意控制變量

①你選擇哪些器材?

②如何判斷電磁鐵磁性的強弱?

然后學生根據自己的實驗方案進行探究，教師巡視，注意解決出現(xiàn)的問題。

步驟1：移動滑動變阻器的滑片，改變通過線圈中的電流，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結論，然后問其他的組是否也得到一致的結論，還有沒有不同的結論。

步驟2：保持通過線圈中的電流，改變線圈的匝數，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結論。(提示學生可以尋求其他組的幫助，電池個數不同的兩個組可以相互合作，共同探究)

電磁鐵課件 篇9

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學設計；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發(fā)展所需要的必備能力與關鍵品格，它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理課堂教學，要求我們在教學設計中，關注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態(tài)度與責任”四個維度。每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內涵，本文以《楞次定律》為課例，談談基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學的設計與思考。

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學內容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學習難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉、電流方向等。雖然學生已經對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒。二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力?！袄愦味伞币蚱鋬热莸膹碗s和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象。前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，學生理解難度增大。

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學內容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應的教學內容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。

我們認為核心素養(yǎng)不能替代教學目標，核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關鍵能力，是人的最終發(fā)展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài)。因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學的“小目標”。為此我們根據物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學內容分析和教學目標確定的基礎上，設計基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學過程。

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，可以調動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題。我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產生感應電流，設計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（二）參與方案制定 經歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖。以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質的認識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng)。

活動1（科學猜想與設計實驗）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關。

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關系”的實驗方案，要有產生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關系。

（三）分析實驗數據 主動得出實驗結論

教師事先設計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間。通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關系。教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向。再經過小組交流，仍然找不到規(guī)律。因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素。逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結得出：當線圈內磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字。

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結。教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結構

如圖5所示，有兩個輕質鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的。

進一步分析：用磁鐵靠近輕質鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產生了感應電流，獲得了電能。在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律。倡導學生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預測事物的結果或現(xiàn)象。

（六）總結學習內容 欣賞楞次定律

電磁鐵課件 篇10

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我是12號選手，今天我說課的課題是《電磁鐵》。我將從教材、教法、學法、 教學材料準備、教學過程、板書設計來對本節(jié)課進行說課。

一、說教材

1、教材分析

《電磁鐵》是小學科學蘇教版五年級上冊第三單元的最后一課。本課是學習了電和磁鐵的基礎上，引導學生認識電磁鐵與電和磁的關系。電磁鐵實際上就是在通電狀態(tài)下產生磁性，斷電磁性消失的一個裝置。由于本課要探究的知識點比較多，所以我分兩個課時來完成，我設計的是第一個課時，這個課時主要教學內容有三個部分：

第一部分，組裝一個電磁鐵。

第二部分，研究電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關

第三部分，了解電磁鐵在生產生活中的應用。

2、說學情

通過兩年的學習，五年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。再此基礎上我們還要培養(yǎng)他們的各種能力，如：觀察能力、實驗操作能力、語言表達能力、概括能力等。

3、說教學目標

根據這一節(jié)課的內容和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面設計本課的教學目標。

知識與技能目標：知道什么是電磁鐵以及電磁鐵的磁力大小與電那些因素有關。

過程與方法目標：學會做電磁鐵磁力大小的實驗，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生要會學科學、用科學。意識到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便 。

4、說教學重難點

教學重點：能組裝一個電磁鐵，應用自己組裝的電磁鐵去驗證電磁鐵磁力的大小。

教學難點：讓學生探究電磁鐵磁力的大小與那些因素有關的實驗。

二、說教法學法

本節(jié)課我主要采用實驗法、觀察法，讓學生通過自主探究、小組合作、觀察分析等獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，從而達到動口、動手、動眼、動腦，提高科學素養(yǎng)的目的。

三、教學材料準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：導線、鐵釘、電池節(jié)數、大頭針

四、說教學過程

1、激趣導入。

我播放一個生動形象的視頻來導課，讓學生觀看后會感受到

電磁起重機的神奇。(這樣不但能吸引學生的注意，還能為下面的知識做鋪墊)

2、動手制作。

電磁起重機為什么會有這么大的磁力呢？今天我們也來做一個電磁鐵吧。學生認真觀察電磁鐵的結構，說說你們組會做了嗎？從而引導學生以小組的形式，共同合作做電磁鐵。便用比一比的方式看看那組做的磁力大。（教師要注意學生的小組分工是否合理、操作是否得當。對于他們的成果，要給足時間，讓他們互相交流，互相提高）在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)有的組的電磁鐵吸的鐵釘多，有的組吸的鐵釘少。

3、動手實驗。

探究電磁鐵大小與哪些因素有關？這是本節(jié)課的一個難點。我放手讓學生經歷：提出問題——作出猜測——尋找證據——得出結論的過程。首先由學生對這個問題作出猜測，學生可能會說跟電池的節(jié)數、導線的粗細、和線圈的纏繞圈數有關。這時，我及時設疑，我也不知道，怎么辦呢？學生就會建議用實驗來驗證。但由于時間的關系，我們只能選取兩種猜測來驗證。從而我引導學生以小組為單位，根據老師提供的實驗器材，設計出實驗方案，然后分工協(xié)作，動手實驗，再根據實驗現(xiàn)象歸納總結出結論。（在實驗過程中，教師要注意了解學生設計的實驗方案是否合理、小組成員分工是否得當、實驗操作是否規(guī)范等，對存在問題的小組及時幫助、糾正。對于學習小組歸納的結論，要給以充分展示和討論交流的時間）。最后歸納出正確結論：電磁鐵大小與電池的節(jié)數和線圈的纏繞圈數有關。

4. 實踐運用。

我借助一組圖片，讓學生明白生活中電磁鐵的應用非常廣泛。（培養(yǎng)學生學科學，用科學知識去解決生活中與科學有關的問題）

5.自主小結。

通過想一想本節(jié)課中你學到了什么的方式來總結本文知識點。（這樣的方式能讓學生體會成功的樂趣，又培養(yǎng)他們總結概括的能力）。

五、說板書設計

電磁鐵

電池的節(jié)數

磁性的大小有關

線圈纏繞的圈數

我的板書設計突出了課文的重點，對學生的學習起到了總結概括的作用。

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