2024《月光啟蒙》教案

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了2024《月光啟蒙》教案，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

《月光啟蒙》教案【篇1】

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

功橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐萍華

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

4．引導(dǎo)體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、感受歌謠魅力

1．回顧課文主要內(nèi)容——這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題。讀著課題，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢? 2．母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。（師相機(jī)板書：歌謠）

3．母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，自由讀，想想你從中感受到了什么？

4．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽?并說說喜歡的理由或自己的感受。學(xué)生交流，教師抓住以下要點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥：

《亮堂堂》體會到愉快的勞動場面及快樂溫馨的農(nóng)村生活。 《鳳凰》體會到母親對美好生活的無限向往。

（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了現(xiàn)實(shí)生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。

（語言特點(diǎn)）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過的古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。

《小紅孩》體會到小紅孩的可愛，生動刻畫出了一個(gè)地道的農(nóng)村小孩子的農(nóng)村生活情景。

《小老鼠》刻畫出了一只調(diào)皮的老鼠的形象，讓人感覺有趣又好玩，讀起來富有節(jié)奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現(xiàn)寫出來了，富有親切感，使一個(gè)天真、可愛的毛娃形象躍然紙上。

（主要內(nèi)容）勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非?？蓯?。[考試祝福網(wǎng) 692p.cOM]

（語言特點(diǎn)）簡潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。

5．你對民歌童謠又有了哪些新的了解? （通俗易懂、簡潔明快、富有節(jié)奏感、讀起來朗朗上口??） 6．出示文中民歌民謠的特點(diǎn)。出示：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。齊讀。

（師述：這些充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩情．能給我們帶來無窮無盡的遐想。）

二、感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙

1．剛才是我們同學(xué)自己讀歌謠、談感受，那么，母親吟唱歌謠時(shí)又會給我們帶來一種怎樣的感受呢? 師配樂引讀第一自然段。 讀第一句時(shí)相機(jī)板書：美妙

2．(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(1)指名讀。

(2)讀著這句話，你們能想象，當(dāng)時(shí)“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。

(3)指導(dǎo)朗讀。（同學(xué)們的想象真豐富，帶著這些美好的感受再讀這句話。）

(4)抓“芳香”談感受。從這“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)這“芳香”一詞用得太妙了！讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠給作者帶來的美好感受??

小結(jié)：無數(shù)個(gè)童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

5．我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。

(1)學(xué)生默讀。

(2)學(xué)生交流，師隨機(jī)引導(dǎo)。

歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來的，看來啊，母親就是在這種耳濡目染中學(xué)會的，。

(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)

（聯(lián)系上下文理解二個(gè)長的不同意思，第一個(gè)長是“生長”的意思，第二個(gè)長是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）

教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。

母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)

你能抓住關(guān)鍵詞說說這句話中的意思嗎？

指導(dǎo)讀：帶著你的理解讀好這句話。（評價(jià)：A、讀出了一個(gè)智慧的母親；B、一個(gè)懂得感情的母親；C、一個(gè)無私的母親；D、通過你的朗讀，母親的形象我們的心中高大起來。） 補(bǔ)充：點(diǎn)擊“母親把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！保▽枢l(xiāng)的愛，對生活的愛，對兒女的愛，詩情，想象、智慧、勤勞??）

6．教師深情敘述：也許，母親并不知道她這樣做會給我?guī)硎裁?，其?shí)呀，她已經(jīng)在潛移默化地給我愛的啟蒙，詩的啟蒙，這一切讓我受益匪淺，終身難忘，看來母親真是“我”的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢？板書：神話、謎語。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。

7．創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話：

想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？

8．過渡：母親就是用這些引人入勝的神話故事，為我插上了想象的翅膀，啟迪著我混沌的童心。引讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢? （

1、母親在月光下的美麗圣潔；

2、母親在我心中的偉對我的愛，我也愛著自己的母親。）

(2)指導(dǎo)朗讀。（評價(jià)：我仿佛看到了一位??）

小結(jié)：童年的夏夜，有這樣的母親相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。 9．讀到這兒，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎?

10．師小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長??

11．讀到這兒，你們有沒有注意到——明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？

（A、月光是柔和的，母親也是很溫柔的。B、月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。母愛有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。C、月光無聲。母愛也無聲。還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！保?/p>

12．看來啊，母愛與月光有太多相似處了，這真是——板書：母愛如月

13．怪不得作者在文中多處寫到月光，你能否一下子把它找出來，交流出示：

柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 ??

14．看來，作者在敘述的過程中將寫景與抒情巧妙地結(jié)合起來了，你知道這種寫法叫什么嗎？—— 板書：情景交融 。這是一種很好的寫作方法。

15．如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，這離不開月光啟蒙。他對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文中結(jié)尾這樣寫到（點(diǎn)擊出示最后一段）請同學(xué)們自由地讀讀。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)這段充滿詩意的語言，老師把它改成了詩歌的形式，讓我們一起滿情感激之情來朗讀。（配樂引讀。）

三、表達(dá)感激、懷念之情

1．教師深情敘述：同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，(出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段)

出示：母親安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月??

2．當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢?

出示：看到那一輪明月，“我”想起

；想起

；想起

??

3．學(xué)生練筆，交流，評價(jià)。

四、總結(jié)：

是啊，多少年過去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起無數(shù)個(gè)童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來他寫下了《母愛三部曲》，我們今天所學(xué)的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會給你們帶來不少的啟迪。

板書設(shè)計(jì)：

18月光啟蒙

歌謠

美妙

神話

謎語

母愛如月

??

情景交融

《月光啟蒙》教案【篇2】

教學(xué)要求：

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

懷念和敬愛之情。

流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問嗎？

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個(gè)簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個(gè)自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個(gè)疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

“童謠”兩個(gè)詞語的區(qū)別。

明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。

再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。

四、結(jié)束語：

母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

唱歌謠

《月光啟蒙》教案【篇3】

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語言。

這課時(shí)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)突破：

1、能體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路：

這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：

這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會什么？”

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會什么？”更是貫徹、落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動，提高了教學(xué)效率。

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10-13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)?？芍^是一箭三雕。

這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。

《月光啟蒙》教案【篇4】

教材解讀：

《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動人情景，讓我們真切地體會到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計(jì)理念：

基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問題，通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過程：

一、揭題釋義，梳理內(nèi)容

1、檢查生字，朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么？

②能從文中找一個(gè)句子并稍作改動概括文章內(nèi)容嗎？

（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。）

3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

①（出示：XX）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人啟蒙前怎樣？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號，而是一幅畫、一段故事。“啟蒙”是文眼，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。

二、情景還原，喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒有呢？我們再來讀一讀。

1、民歌。

①讀民歌，批注出你的理解。

②你對這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對它的理解嗎？

③課文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。

④歌聲美嗎？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）

②聽著這迷人的故事，神秘莫測的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。

4、謎語。

謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。

設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過設(shè)置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

三、品詞析句，走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？僅僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會是芳香的呢？

（出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？

③此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？

3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？

設(shè)計(jì)意圖：通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個(gè)背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

1、是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢？

①“長歌謠”是什么意思？

②小結(jié)：這些歌謠由大地長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。（按詩的格式分行改寫）

①“母親不識字”，不識字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？

②小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對歌謠、故事、謎語等民間文化的認(rèn)識：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長的搖籃，就是我的“母親”。

五、融合意象，品味月光

1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

2、出示第一段：

①“這是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來？作者說母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？

3、出示朗讀：

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對于作者來說，他說月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆]有母親，沒有母親的愛，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒有月光，母親只是一個(gè)不識字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語個(gè)別角色扮演讀，民歌聽音樂，童謠一起打拍子讀。）

設(shè)計(jì)意圖：借助對母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會對我國傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊《望月》等文本，或者積累寫月的詩詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。

《月光啟蒙》教案【篇5】

開課時(shí)間

20xx．3.10

聽課人數(shù)

30

開課年級

五

科 目

語文

開課級別

市級

研究目的

回歸語文本色，構(gòu)建綠色課堂

課 題

月光啟蒙

教學(xué)簡況

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入：

1、板書：孫友田，對于孫友田，同學(xué)們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學(xué)習(xí)孫友田的一篇文章——

知道啟蒙是什么意思嗎？

4、板書——月光

5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導(dǎo)：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

6、讀了課題，同學(xué)們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

7、讓我們帶著問題走進(jìn)課文。

二、初讀課文：

流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導(dǎo)：①第一節(jié)中：“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲

②第五節(jié)中：混沌（混是多音字）這個(gè)詞以前學(xué)過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個(gè)詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個(gè)四字詞語就是——月光啟蒙。

蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個(gè)“長”讀？為什么？第二個(gè)呢？）

③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看?。ù蚬?jié)拍，趣味讀童謠）

三、再讀課文，理清思路：

1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個(gè)問題？從哪知道的？——引讀14節(jié)

2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。

3、交流：

⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節(jié)寫的？在文中分段做好標(biāo)記。

⑶指導(dǎo)概括主要內(nèi)容：把小標(biāo)題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)。積累描寫月夜美景的詞句。

綜

合

評

語

本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有效，切實(shí)提高了第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入巧妙、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

鑒定人

鑒定單位

(蓋章)

溧陽市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

審核人

《月光啟蒙》教案【篇6】

一、教學(xué)要求

流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

四、教學(xué)過程

一．導(dǎo)入新課

1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？

二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂朗讀。

8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

理解：“長歌謠”

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三．學(xué)習(xí)4至8自然段

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學(xué)們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠

（1）投影童謠幻燈片

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍

（小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯(lián)想。

（1）分角色朗讀猜謎語的段落

（2）猜謎活動，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學(xué)習(xí)第9自然段

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2．指名朗讀。

我__________________?！边@樣的句式說話。

6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲。把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你?！笔澜缟系哪赣H都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時(shí)此刻，你想對她說點(diǎn)什么嗎？

　5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是——母親。

六．完成作業(yè)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．說一說

對母親說一句最想說的話。

2．寫一寫

試著寫一兩首童謠。

六、板書設(shè)計(jì)

唱民謠

講故事

月光啟蒙

母愛

唱童謠

猜謎語

《月光啟蒙》教案【篇7】

師：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時(shí)，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。

1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？

2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什么？

先請大家仔細(xì)讀讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態(tài)）

出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

像“三月的和風(fēng)”，像小溪的流水，還像什么？

那你能像母親一樣吟唱嗎？

現(xiàn)在當(dāng)你聽到這些歌謠，又有什么感受？

你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎？（聯(lián)系母親的神態(tài)、動作）

從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？

寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

出示：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風(fēng)，

像小溪的流水。

小院立即飄滿

她那芳香的音韻。

再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

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