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小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(集合八篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-10-02

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編整理的部編版語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

教材理解

《白鷺》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇精讀課文,是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,處處都表現(xiàn)了郭沫若先生對(duì)它的喜愛。針對(duì)對(duì)這堂課的教學(xué),旨在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)教給學(xué)生借助具體事物抒發(fā)感情的方法,能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中、寫作中能靈活運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)這篇課文,感受白鷺的美,感受語言的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類,對(duì)大自然的熱愛。

設(shè)計(jì)理念

統(tǒng)編教材注重不僅僅是知識(shí)的傳授,還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語用,在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)以致用的過程,練習(xí)說話,并讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)用多種手段切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、表達(dá)美,最重要的在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中讓學(xué)生掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法,并能靈活運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2. 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。

3. 憑借具體的語言材料,感受白鷺的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類,對(duì)大自然的熱愛。

4. 初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)流程

一、 圖片導(dǎo)入

1.(課件出示白鷺圖片)同學(xué)們,你們喜歡鳥嗎?喜歡哪種鳥呢?為什么?

2. 圖片上的鳥你們認(rèn)識(shí)嗎?它是我國南方常見的一種鳥。叫白鷺,你們看到它的第一感覺是什么?

3.這節(jié)課我們一起欣賞郭沫若先生的這篇散文,用心走近白鷺、感受白鷺?。ò鍟n題)

二、賞讀1-5自然段,感悟白鷺的“精巧美”

1.白鷺這種很常見的鳥,在郭沫若眼中卻是一首----“精巧的詩”。

2.為什么說白鷺是一首精巧的詩呢?這里運(yùn)用了什么修辭手法?接下來請(qǐng)大聲朗讀2-5自然段,邊讀邊想邊畫出從哪些地方可以看出白鷺的精巧?

3.集體交流(根據(jù)學(xué)生匯報(bào),出示相關(guān)句子)

(1)“色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。”讓學(xué)生具體談?wù)劄槭裁凑f顏色、身段都很適宜。

(2)“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑?!?/p>

a.為什么這里不用“雪白的羽毛”,而是用“雪白的蓑毛”?

師:因?yàn)椤八颉笔怯貌莼蜃刂瞥傻?,披在身上的防雨工具(出示蓑衣圖片),你們看,這就是“蓑衣”。白鷺身上的羽毛又多又長,就像披了一件雪白的蓑衣一樣,所以說是雪白的蓑毛,明白了嗎?

b.接下來請(qǐng)找出描寫白鷺樣子顏色的詞。你從這些顏色詞語中能看出郭沫若先生對(duì)白鷺的觀察非常?(仔細(xì))

C.“長喙”又是指的什么?

d.出示圖片讓學(xué)生理解“流線型結(jié)構(gòu)”。

e.師拿出一根鐵釘,并告訴學(xué)生這就是“鐵色”,像鐵一樣的顏色。

f.你們又是如何理解“增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑”這句話的?(學(xué)生討論交流)

(3)試著用這種句式練習(xí)說話。

媽媽為我編織圍巾,補(bǔ)充練習(xí)。

(4)齊讀第五自然段。

(5)學(xué)了第2、5自然段,我們已經(jīng)清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第 5 自然段渾然一體,那么中間為什么要插進(jìn)第 3、第4 自然段?這兩段是不是多余的呢?男生讀第3段,女生讀第4段。

a.拿白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作比較,有什么作用?(對(duì)比突出了白鷺的身段的適宜。)

b.老師覺得這三種鳥挺美的,而且非常的罕見,人們都說物以稀為貴,可郭先生卻覺得?

生1:郭沫若嫌白鶴、朱鷺和蒼鷺太不尋常了。

師:你讓我們知道了郭先生喜歡白鷺的另一個(gè)重要原因就是他的尋常。的確有很多平常的事物,他們的美容易被人忘記。在生活中,往往不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,我希望同學(xué)們能做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的人。

4.小結(jié):所以作者說白鷺色素的——(生接讀),身段的——(生接讀),一切都很——(生接讀),難道白鷺不是一首精巧的詩嗎?

三、 賞讀第6—9自然段,感悟白鷺的“韻味美”

1.同學(xué)們,人們常說“詩中有畫”,那白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫呢?下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6—8自然段,大膽想象你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面?

2.接下來,請(qǐng)四人為一小組,為6-8段中描繪的三幅優(yōu)美的圖畫,各取一個(gè)名字。

3.交流:

(1)投影出示:課文第6自然段內(nèi)容。(釣魚圖)生交流所取的名字,這幅圖畫的背景是什么?主人公是誰?在干什么?

白鷺是一種水鳥,它能在水里捕食魚蝦,可作者不說“捉魚”。也不說“叼魚”,而說是“釣”魚,這個(gè)釣字讓我們有怎樣的聯(lián)想?(運(yùn)用了擬人的修辭手法)

把整句話連起來再讀一讀,你覺得這幅畫面美嗎?能具體說說美在哪里嗎?

這里的“玻璃”是什么?“框”是什么?你覺得這幅圖怎么樣?

交流小結(jié):整個(gè)畫面給我們的感覺幽靜,令人回昧,那么這靜中有沒有動(dòng)呢?

誰愿意把這幅優(yōu)美的畫面美美地讀一讀。讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧!齊讀第六自然段。

(2)投影出示:第7自然段內(nèi)容。(瞭望圖)生交流所取的名字

你從這段話中了解到了什么?

出示“嗜好”:

A、讀準(zhǔn)“嗜”的音;

B、白鷺的嗜好是什么;

c、“絕頂”指哪里?

看著它站在小樹的絕頂,我們心里可真替它(擔(dān)心),而它卻很(悠然);這可真是特殊的愛好,所以,“嗜好”的意思就是一xxx

那么,白鷺站在小樹的絕頂,向遠(yuǎn)處瞭望,它究竟在干什么呢?把你的想象說給小組里的同學(xué)聽一昕。

正如剛才同學(xué)們想象的那樣,白鷺或許在―或許在――還可能很多很多的或許,總之,耐人尋味,怎么讀好這句話?

(3)投影出示:第8自然段內(nèi)容。(低飛圖)生交流所取的名字

賞析“低飛”:在落霞滿天的黃昏,白鷺正低低地來回飛旋著,是那么悠閑,那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖,悠閑的你見到悠閑的白鷺,定會(huì)其樂無窮。你能把這種樂趣讀出來嗎?

欣賞了這三幅白鷺圖后,你們內(nèi)心有什么樣的感覺?(寧靜、優(yōu)美)想對(duì)白鷺說什么?大家將這三幅圖連起來讀一讀,好嗎?

(4)這般詩情畫意的白鷺,還有人覺得美中不足呢!

請(qǐng)大家讀一讀第9段,他們認(rèn)為美中不足的是什么?你同意他的觀點(diǎn)嗎?把你的想法寫在書上空白的地方。

四、總結(jié)

此時(shí),在我們心中情不自禁地對(duì)白鷺說:“白鷺實(shí)在是―首詩,一首韻昧無窮的詩?!饼R讀最后一個(gè)自然段。是呀,今天我們能有幸領(lǐng)略到白鷺的無窮韻味,這不得不感謝郭沫若先生那雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,希望同學(xué)們也能用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)美,欣賞美。

五、拓展延伸

1.白鷺給我們帶來這么美的享受。以后我們?cè)撛鯓颖Wo(hù)這些鳥類呢?

2.課件出示泰戈?duì)柕纳⑽脑姟督鹕ā菲?,讓學(xué)生體會(huì)借助具體事物抒發(fā)感情的寫法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

設(shè)計(jì)理念

《桂花雨》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事,抒發(fā)了作者對(duì)快樂的童年和家鄉(xiāng)的深切懷念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是憑借文本,充分挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。課堂教學(xué)在師生、生生的對(duì)話中進(jìn)行??雌饋砥狡匠3?,卻撥動(dòng)人的心弦,蓄積著濃厚的感情力量。

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn),想象課文描寫的情景,體驗(yàn)搖花樂和思鄉(xiāng)情。

3、揣摩文本語言,并學(xué)會(huì)運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、揭示中心,孕育情感

1、(配樂:故鄉(xiāng)情)師:同學(xué)們,在這優(yōu)美的旋律中,讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉(xiāng),一同踏進(jìn)夢(mèng)牽魂繞的舊宅院,去沐浴一場繽紛的桂花雨,去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題:桂花雨。

課文一開頭,她就說:小時(shí)侯,我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢?(香)

2、出示:它的香氣味兒真是迷人。(學(xué)生讀。)

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師:大家自由讀第二自然段,從中你有什么發(fā)現(xiàn)?

2、出示句子:桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。。=

(1)學(xué)生讀

(2)師生討論:應(yīng)該把哪些詞語讀好,就能讀出桂花很香呢?

生:香飄十里

師:香飄十里呀,想想看,哪里都有桂花香了?

生1:小路旁,田野里,小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香,浸在香海里了。

生2:教室里、操場上彌漫著桂花香。

生3:作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

師:是啊,簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香?

生:浸。我覺得這個(gè)詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。

師:你理解得真好。誰能讀出桂花的香?

過渡:花香令人陶醉,每到桂花盛開的季節(jié),有一件事是作者盼望已久的,那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師:用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象,你就是童年時(shí)代的琦君,正盼著搖桂花呢!

2、學(xué)生自由交流。

3、出示句子:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

(1)師范讀句子。

師:聽到琦君怎么纏媽媽了嗎?現(xiàn)在你們都是童年時(shí)代的琦君,我來做琦君的媽媽,你們來纏纏我。

4、出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”

生讀出搖桂花的情景。

。想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

出示填空:

桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下,

輕輕地落在我的頭發(fā)上,我()

輕輕地落在我的脖子里,我()

輕輕地落在(),我()

生:桂花輕輕地落在我的頭發(fā)上,我好像戴了一個(gè)桂花蝴蝶結(jié)。

生:桂花輕輕地落在我的脖子里,我好像戴上了桂花做的領(lǐng)帶。

生:桂花輕輕地落在我的脖子里,輕輕的,柔柔的,好舒服呵。

生:桂花紛紛地落在我的身上,我好像洗了個(gè)桂花澡。

。師:你的想象真是太神奇了,語言太美了!

生:桂花輕輕地落在我的衣服上,我好像穿上一件桂花衣服,我滿身都是香氣,我好像變成了桂花仙子,要飄起來了。

師:你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你!

師:是呀,桂花飄落就就像下起了陣陣香雨,你全身都沐浴在花香之中了。

生:桂花輕輕地落在我鞋子上,我好像穿上了繡花鞋,還帶著香味呢!

師:出示課件動(dòng)畫展示(桂花紛紛飄落的情景),配上音樂???,這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話,讀出自己的感受。

師小結(jié):桂花雨多迷人呀,像一幅美麗的圖畫,像一首香甜的小詩,像一支動(dòng)聽的兒歌,讓我們一起來讀讀這段話,讀出你心底里的快樂。

5、出示父親的詩,自由地讀一讀,你想說什么?

填空。搖桂花是多么快樂呀,給我?guī)砹艘粋€(gè)甜美的夢(mèng)。!白天,花雨繽紛,晚上,小琦君夢(mèng)見(),真快樂呀!父母夢(mèng)見(),多喜悅呀!學(xué)生自由交流。

師:搖桂花,小孩高興,父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師:桂花時(shí)那迷人的香伴著快樂進(jìn)入了我甜甜的夢(mèng)中,桂花搖落以后,那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節(jié)。

2、師:同學(xué)們,整個(gè)村莊,全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講,你能聯(lián)系第四自然段的內(nèi)容說一說嗎?

3、指導(dǎo)朗讀。

師:是呀!這香味真是迷人呀!一直深深地印在她的心里,揮之不去。后來,作者離開故鄉(xiāng),到了外地。

五、品析金桂———思鄉(xiāng)心切。

1、師配樂讀第五自然段。(配樂:夢(mèng)花園)

(出示)可母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂?!?/p>

2、聽了母親的這句話,你有什么感受,什么理解?

師:是啊,這句話哪里僅僅是在說桂花香呢?更是在表白自己對(duì)故鄉(xiāng)一顆永不改變的心?。?/p>

3、指導(dǎo)讀出深深的眷戀,讀出對(duì)故鄉(xiāng)的無比熱愛。

4、引讀第六自然段:每到這時(shí)我就會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂,和那陣陣的桂花雨。

作者后來離開故鄉(xiāng),來到了臺(tái)灣。身在異鄉(xiāng)的她,又夢(mèng)見(),夢(mèng)見(),夢(mèng)見()。

六、感受鄉(xiāng)愁————魂?duì)抗枢l(xiāng)。

1、師,同學(xué)們,琦君曾經(jīng)在《煙愁》中的后記里有這樣一段話,教師配樂朗讀!

(出示:每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛,我也珍惜自己對(duì)他們的一分情,像花草樹木似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?)

2、現(xiàn)在琦君住在美國,已經(jīng)80多歲了,為了尋根,去年她又回到祖國,來到故鄉(xiāng)浙江。喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶,嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕,聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音,看看美麗的山山水水,不禁熱淚盈眶:故鄉(xiāng)啊,我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年,雖然遠(yuǎn)隔重洋,但是,我從來不會(huì)真正離開生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),因?yàn)?,她就在我的心里?/p>

3、再讀:它的香氣味兒真是迷人!讀出對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀,讀出淡淡的鄉(xiāng)

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事、續(xù)編故事,讓故事情節(jié)更加生動(dòng)。

2、體會(huì)相同意思的不同詞語在表達(dá)效果上的不同。

3、學(xué)習(xí)擴(kuò)寫段落。

4、積累古詩詞。

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事、續(xù)編故事,讓故事情節(jié)更加生動(dòng)。

2、體會(huì)相同意思的不同詞語在表達(dá)效果上的不同。

3、積累古詩詞

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)擴(kuò)寫段落。

教具準(zhǔn)備:

課件

一、情境導(dǎo)入。

同學(xué)們,我們學(xué)完了這一單元,現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)語文園地,去汲取里面的營養(yǎng)吧。

板書:語文園地三

【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,能激發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)他們一探究竟的欲望。

二、自主學(xué)習(xí),合作探究。

1、交流平臺(tái)(出示課件2)

同學(xué)們,你給別人講過故事嗎?你講故事的時(shí)候是不是增加了一些內(nèi)容?是不是對(duì)故事進(jìn)行了創(chuàng)編?今天,我就教大家怎樣創(chuàng)編故事。

板書:創(chuàng)編故事

(1)師:同學(xué)們,你知道怎樣創(chuàng)編故事嗎?你知道創(chuàng)編故事的要求嗎?現(xiàn)在,老師就跟大家談一談。(出示課件3)

A、可以換一種人稱講。根據(jù)講述的需要,我們可以改變?cè)牡娜朔Q。

B、可以對(duì)故事“添油加醋”,為故事增加合理的情節(jié),這樣會(huì)讓故事更加生動(dòng)。

C、可以大膽想象,續(xù)編故事。這樣會(huì)使情節(jié)更加完整。

【設(shè)計(jì)意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事的方法,指導(dǎo)他們的習(xí)作,提高他們的寫作能力?!?/p>

(2)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的要點(diǎn),把課文中的例子說一說

【設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上把握詞語、段落的特點(diǎn),提高他們對(duì)詞語運(yùn)用的能力以及寫作能力。】

2、詞句段運(yùn)用

(1)讀一讀,體會(huì)左右兩組詞語在表達(dá)效果上有什么不同。(出示課件4)

A、大聲朗讀詞語。

B、尋找左邊詞語和右邊詞語的差別。

C、體會(huì)表達(dá)效果。

生總結(jié)、匯報(bào)

(出示課件5)

左邊的詞語是俗語,比較口語化;右邊的是成語,較為簡潔。在表達(dá)效果上,口語化的語言更貼近生活,顯得更為生動(dòng)。

板書:口語化的語言更生動(dòng)

成語較為簡練

如:一毛不拔鐵公雞

膽小怕事顧慮太多杞人憂天

拿不定主意舉棋不定

(2)仿照例子,把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。(出示課件6)

A、讀44頁兩段文字,比較二者的不同。

師:我們讀文中給出的例子,發(fā)現(xiàn)原文比較簡潔,而改寫的文章較為生動(dòng)。這是因?yàn)樵诟膶戇^程中,加入了作者的合理想象,把狼和小羊的對(duì)話描寫得非常詳細(xì)。但是小羊的結(jié)局并沒有改變,這說明改寫的同時(shí)也要忠于原文。

B、師總結(jié):我們?cè)趯懪@煽椗醮我娒娴臅r(shí)候,也要加入合理的想象,把他們的語言、動(dòng)作描寫得詳細(xì)一些。

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上把握詩歌的意思,從而達(dá)到對(duì)詩歌的理解。】

3、日積月累

學(xué)習(xí)《乞巧》這首詩。

乞巧

七夕今宵看碧霄,

牽??椗群訕?。

家家乞巧望秋月,

穿盡紅絲幾萬條。

(1)指導(dǎo)朗讀這首詩。

(2)簡介作者。

(出示課件7)

林杰(831-847):字智周,唐代詩人,六歲就能賦詩,下筆即成章。又精書法棋藝。卒,年僅十六?!度圃姟反嫫湓妰墒?。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

(3)板書:說說詩句的意思。

(出示課件8)

七夕晚上,望著碧藍(lán)的天空,就好像看見隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會(huì)。

家家戶戶都在一邊觀賞秋月,一邊乞巧(對(duì)月穿針),穿過的紅線都有幾萬條了。

(4)學(xué)生讀讀背背。

(5)測試學(xué)生背誦。

三、課堂小結(jié)。

同學(xué)們,這節(jié)課我們明白了俗語和成語在表達(dá)效果上的不同,明白了怎樣進(jìn)行創(chuàng)編故事,還學(xué)習(xí)了古詩。希望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。

板書內(nèi)容:

板書設(shè)計(jì)

創(chuàng)編故事

語文園地三口語化的語言更生動(dòng)成語較為簡練

說說詩句的意思

教學(xué)反思:

1、在本課的教學(xué)中,我抓住詞語、句子的重點(diǎn),讓學(xué)生在品味詞語的基礎(chǔ)上,體會(huì)俗語和成語的表達(dá)效果;在“故事創(chuàng)編”這個(gè)環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文與新作的不同,從而讓他們明白創(chuàng)編故事的要點(diǎn),取得了較好的效果。

2、我在“日積月累”的授課中,摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式,鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)的能力;同時(shí),讓孩子們多讀,達(dá)到當(dāng)堂成誦。效果較好。

美中不足之處在于,對(duì)《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細(xì),致使同學(xué)們對(duì)我國這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日了解得不多。在今后的教學(xué)中,我盡力做到講解詳細(xì),讓同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。

備課素材

古詩相關(guān)資料

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的詩。這首詩簡明扼要,形象生動(dòng)。詩人在詩中并沒有具體寫出各種不同的心愿,而是留下了想象的空間,愈加體現(xiàn)了人們過節(jié)時(shí)的喜悅之情。

乞巧:中國古時(shí)風(fēng)俗,是七夕節(jié)最普遍的風(fēng)俗。農(nóng)歷七月初一到七月七日夜(七天八夜),穿著新衣的少女們?cè)谕ピ合蚩椗瞧蚯笾乔桑Q為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗(yàn)巧,做些小物品賽巧,擺上些瓜果乞巧,民間各地乞巧的傳統(tǒng)方式不盡相同,各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等,亦是乞巧風(fēng)俗的延伸。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

教學(xué)準(zhǔn)備:

掛圖、錄音帶等。

教學(xué)時(shí)間:

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步整體感知課文,憑借具體的語言材料,感受白鷺的美。

一、揭示課題

⒈“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?!笔谴笤娙硕鸥Φ拿?。白鷺,同學(xué)們見過嗎?(出示掛圖)讓學(xué)生觀察,然后教師作簡單的介紹。

⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優(yōu)美的文章,這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的第十六課《白鷺》。(板書課題)

二、初讀課文

1、自學(xué)課文。

⑴提出自學(xué)要求:

①讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清生字字形,讀通句子。

②畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書理解。

③想想作者是從哪幾個(gè)方面寫白鷺的。

⑵學(xué)生自學(xué),教師巡視,適時(shí)輔導(dǎo)。

2、檢查自學(xué)效果。

⑴分節(jié)朗讀課文,幫助糾正字音及讀得不通順的地方。

⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。

⑶提問:作者是從哪幾個(gè)方面寫白鷺的?

3、默讀課文,根據(jù)總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給課文簡單的劃分段落。(不作過高要求)同桌討論,集體交流。

4、分段讀課文。

三、指導(dǎo)書寫生字

1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格的生字后,板演。

2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)、適當(dāng)范寫。

3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫。

四、作業(yè)

⒈朗讀課文。

⒉抄寫生字。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

略讀課文粗知大意,并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)題

校園的桂花開了,你用幾個(gè)詞語來贊美贊美它:丹桂飄香,星星點(diǎn)點(diǎn),縷縷幽香,沁人心脾同學(xué)們對(duì)桂花的感受是這么的真切,讓我們沐浴著桂花雨一起去體會(huì)作者對(duì)桂花的獨(dú)特感受。

二、自學(xué)課文

1、掌握兩個(gè)新詞。

2、自由讀課文,想想桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰?/p>

3、試著理解這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

三、體會(huì)情感

理解這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花:

1、畫出描寫家鄉(xiāng)桂花和這里桂花飄鄉(xiāng)的句子。

2、對(duì)比理解:

為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花呢?

3、家鄉(xiāng)院子里的桂花是我們私有的,我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣:聞花香,搖花樂,送桂花,泡桂花茶,做桂花餅??梢哉f桂花已經(jīng)成了母親生活的一部分,是母親懷著什么樣的情感在區(qū)分著桂花的香味?

四、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法

1、敘事抒情。

2、直接抒情。

五、拓展延伸

聽長輩講關(guān)于小時(shí)侯家鄉(xiāng)生活的故事。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

學(xué)生在生活中可能沒有見過白鷺,有必要讓學(xué)生先欣賞一些白鷺的圖片,對(duì)白鷺有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

本篇課文的語言凝練、含蓄,學(xué)生可能會(huì)有很多不懂或疑惑的問題,這將是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的。對(duì)于白鷺的美,學(xué)生的理解可能不夠深刻,有必要適當(dāng)點(diǎn)撥,加深理解。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、在感悟作者情感的基礎(chǔ)上,談?wù)勛约旱莫?dú)特感受和見解,提出問題,分析解決。

3、在品讀課文的同時(shí),感受白鷺的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和美的熱愛之情。

《白鷺》是人教部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。這是大文豪郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文,生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美。全文語言樸實(shí)流暢,優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意,使人回味無窮。因此,教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確流利的朗讀課文外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”的內(nèi)涵,從而感受白鷺的美,感受文章描繪的意境美。

知識(shí)與技能:

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字;會(huì)寫10個(gè)生字;會(huì)寫“精巧、配合、身段、適宜”等詞語。

過程與方法:

正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。能夠憑借具體的語言材料體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”的內(nèi)涵。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法,產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

重點(diǎn):

聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個(gè)句子的理解。

難點(diǎn):

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)方法:

課件展示法,點(diǎn)撥法。

教學(xué)手段:

多媒體課件

教師準(zhǔn)備:

1、課文朗讀動(dòng)漫。

2、白鷺的相關(guān)視頻資料、作者資料。

學(xué)生準(zhǔn)備:搜集作者背景及白鷺相關(guān)資料。

使用教材

構(gòu)想:對(duì)于課文的理解,我設(shè)計(jì)了多層次的課文閱讀。首先,讓學(xué)生們初讀課文掃清字詞障礙,接下來設(shè)置再讀課文,整體把握,這個(gè)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí),然后設(shè)置深讀課文,品味重點(diǎn)句子,重現(xiàn)優(yōu)美的畫面,這樣由淺入深的閱讀使學(xué)生更好地把握了文章,體會(huì)了作者對(duì)白鷺的思想感情,這種方式突出了重點(diǎn),有突破的難點(diǎn)。

這篇文章語言優(yōu)美,意境悠遠(yuǎn),我要讓我的學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)受到美的熏陶和感染,讓他們明白美往往存在于平常的事物中,鼓勵(lì)他們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)在能力培養(yǎng)方面。我通過布置作業(yè)的方式,讓學(xué)生把課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中,以提高學(xué)生的寫作能力。

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1、出示謎語:嘴長頸長腳也長,愛穿一身白衣裳,常在水邊結(jié)伙伴,田野溝渠尋食糧。(打一動(dòng)物)謎底:白鷺(師出示圖片)

2、激趣導(dǎo)入:課件出示白鷺的視頻及圖片資料,引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊交流,認(rèn)識(shí)白鷺。

3、板書課題。

4、生齊讀課題,師指導(dǎo)讀好“鷺”。

5、引導(dǎo)學(xué)生簡單交流課前搜集到的作者資料,

二、初讀課文,掃清字詞障礙

自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清生字字形。畫出不懂的詞語。

(2)出示詞語,過字詞關(guān)。

(3)指導(dǎo)書寫。

三、再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

1、思考:作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?

2、理清文章脈絡(luò),指導(dǎo)分段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課

作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?

二、直入開篇

抓住中心白鷺這種常見的鳥,在郭沫若先生的眼里,它卻是一首“精巧的詩”。

三、賞讀2—5自然段,感悟白鷺的“精巧”美。

1、為什么說白鷺是一首精巧的詩呢?自由朗讀課文2—5自然段,邊讀邊想邊畫。

2、集體交流,引導(dǎo),感悟。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美,讀出和諧美。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美:小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂,讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。

(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖,說出白鷺的外形,讀中體會(huì)白鷺形體一切都很適宜,像詩一樣精巧,優(yōu)美。

3、學(xué)生再讀2—5自然段,讀出白鷺的精巧美。

白鷺真是一首“精巧的詩”?。?/p>

四、賞讀6—8自然段,感悟白鷺的“生活美”

1、白鷺不僅有精美的外形,更有精巧的生活。此刻,你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢?

2、哪些畫面深深地吸引了你呢?用心讀一遍,畫出使你回味無窮的詞句,并寫下你的感受,然后與你的組員交流。

3、學(xué)生自讀自悟自寫,教師巡視指導(dǎo)。

4、小組展示匯報(bào)。

使用多媒體展示畫面,師生導(dǎo)讀導(dǎo)悟。當(dāng)我們?cè)俅尉劢拱樕畹漠嬅妫坏貌惑@嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美!

五、賞析9—11自然段

1、質(zhì)疑:此時(shí)此刻,你覺得白鷺美嗎?它美中還有不足嗎?

2、教師描述:是啊,白鷺真是如詩如畫如歌!白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩!

3、全景圖中顯示第11小節(jié)文字:白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩。

六、賞讀全文,總結(jié)全文

1、也許白鷺這首精巧的詩,這首韻味無窮的詩,深深地感染了郭沫若老先生,因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文,細(xì)細(xì)品讀,感覺字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂,齊讀全文,盡情享受白鷺無盡的美!

2、說說學(xué)習(xí)這篇課文后,你有哪些收獲?

學(xué)生交流對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)以謎語和視頻資料的形式引入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生的課外知識(shí)積累。

這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的預(yù)習(xí)交流時(shí)間,學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)下,學(xué)會(huì)了自學(xué)。教材,獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考。

本環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)理解教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,為課堂中合作、探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大自然中的一草一木,一蟲一鳥,在文人墨客的筆下都充滿詩情畫意?;仡櫲?,從學(xué)生的需要出發(fā),激發(fā)他們對(duì)白鷺的喜愛之情,從而為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,感受白鷺的外形的精巧。

通過自主合作探究,真正走近白鷺,感受白鷺的生活美。

在激情朗讀中讀出白鷺的韻味、作者的心境,讀出作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

由課內(nèi)遷移到課外,拓寬學(xué)生的視野,學(xué)習(xí)寫作方法。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、通過閱讀和同學(xué)交流的方式,把握重點(diǎn)句子的意思,體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

2、通過把握語言描寫,體會(huì)人們思鄉(xiāng)的情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、《桂花雨》這課的主要內(nèi)容是什么?

2、這篇課文承載了作者怎樣的思想感情?

二、出示目標(biāo)

三、聽寫生字詞

桂花 木蘭花 臺(tái)風(fēng) 糕餅 至少 完整 茶葉 籮筐 婆婆 浸入 尤其 纏著

四、精讀課文,深入領(lǐng)悟

1.用較快的速度默讀課文,思考桂花給“我”帶來了哪些快樂,并畫出有關(guān)的詞句。

2.將你找出的句子有感情地讀給同桌聽。

3.重點(diǎn)品味搖桂花的樂趣。(出示課件13)

思考:

(1)為什么說“搖桂花”對(duì)“我”來說是件大事?

(2)理解“總是”。

生答,師總結(jié):“總是”一詞體現(xiàn)出“我”對(duì)搖桂花的喜愛之情。

理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u?!?/p>

生答,師總結(jié):“樂”字體現(xiàn)出“我”對(duì)搖桂花的喜愛之情;“使勁”寫出了“我”搖桂花的狀態(tài)。這句話是“搖桂花對(duì)我來說是件大事”的具體化。

(3)畫出“我”搖桂花的句子。邊自讀,邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

指名讀,其他學(xué)生閉眼想象。

指名說說想象的情景。

再指名讀,男生讀,女生讀。(老師隨機(jī)指導(dǎo))

齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生理解:搖桂花帶給“我”的樂趣,以及長大后對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

五、對(duì)比閱讀,反復(fù)體會(huì)

1.反復(fù)讀讀“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!焙屯烙懻撘幌聦?duì)這句話的理解。

生答,師總結(jié):這是母親內(nèi)心的感受,因?yàn)榧亦l(xiāng)院子里的桂花和母親朝夕相處,母親對(duì)它有著深厚的感情,母親是用感情體味兩地桂花的,所以才會(huì)有這樣的感受。

2.瀏覽全文,找理由說說:你認(rèn)為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?品讀,體會(huì)家鄉(xiāng)桂花的香。

生答:

桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

師總結(jié):這些句子具體描寫了故鄉(xiāng)桂花的香。覺得故鄉(xiāng)桂花香,是因?yàn)椤拔摇钡哪赣H對(duì)故鄉(xiāng)院子里的桂花有感情,所以覺得它更香一些。

(1)哪個(gè)字突出地說明桂花的香氣呢?

(2)指導(dǎo)朗讀,指名讀,小組讀。

3.杭州的桂花香,找出相關(guān)的句子。

4.事實(shí)上,桂花的香氣是一樣的,甚至,杭州小山因?yàn)楣饦涠?,更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?

生答,師總結(jié):

母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣;關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂;吃著桂花食品,喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是母親生活乃至生命的一部分,還有什么可以替代它嗎?從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

這里運(yùn)用對(duì)比的寫法,體現(xiàn)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

5.母親的這種情感,這份情懷,無疑也感染了作者。體會(huì)“于是,我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

生答,師總結(jié):

作者通過回憶“搖花樂”,表達(dá)對(duì)童年生活的回憶,表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

板書:點(diǎn)點(diǎn)桂花雨片片思鄉(xiāng)情

六、小結(jié)

這節(jié)課,我們通過把握重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子,體會(huì)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情令我們感動(dòng)。

七、當(dāng)堂檢測(見習(xí)題資源)

八、布置作業(yè)。

1、把喜歡的句子、段落背一背,并抄下來。

2、寫一寫,回憶自己的童年生活,記錄下難以忘懷的人或事。

小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

知識(shí)目標(biāo):

學(xué)會(huì)4個(gè)會(huì)認(rèn)字和5個(gè)會(huì)寫字。

情感目標(biāo):

通過閱讀課文,理解寓言的內(nèi)容。能夠聯(lián)系實(shí)際理解寓言所比喻的意思。

能力目標(biāo):

朗讀并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):

讀懂課文內(nèi)容,理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握結(jié)合注釋及查字典理解重點(diǎn)字詞的方法,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)安排:

兩課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

1、猜畫謎,激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。(出示一些經(jīng)典寓言故事的圖片)

2、教師引導(dǎo)學(xué)生:低年級(jí)時(shí),我們學(xué)過不少寓言故事,還記得嗎?都有哪些?寓言就是以淺顯而生動(dòng)的小故事,向人們講述做人、做事的道理。但是今天,我們要學(xué)習(xí)的兩則寓言故事與以往的表達(dá)方式上有些不同,是什么呢?打開書,快速瀏覽,你發(fā)現(xiàn)什么?——是兩則文言文。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

1、以前我們學(xué)過一些古詩,怎樣才能將文言文讀準(zhǔn)確,有什么方法嗎?請(qǐng)學(xué)生嘗試自己讀故事,注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確,同時(shí)注意斷句。

2、指名讀生字、詞語?!懊⒍?、銳利、堅(jiān)固、祠、遂、弗”

請(qǐng)學(xué)生到黑板前,板書第一則寓言的題目。教師強(qiáng)調(diào)“矛盾”二字書寫并字面解題。

3、教師范讀課文。

4、同桌同學(xué)互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。

三、細(xì)讀課文,深入體會(huì)。

1、指名讀文章,講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢?學(xué)生讀第一句。

教師出示:楚人有鬻盾與矛者你知道了什么?怎么知道的?———“從前楚國有一個(gè)人賣矛和盾?!薄板鳌钡睦斫鈱W(xué)生是通過書下的注釋了解的。在此提示學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要善于運(yùn)用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的?你知道了什么?

①分別請(qǐng)學(xué)生讀那個(gè)人叫賣的兩句話的。學(xué)生解釋句子大意。

——理解過程中“堅(jiān)、利、于”等詞語學(xué)生在注解里無法找到解釋,可引導(dǎo)學(xué)生翻閱字典或結(jié)合生活實(shí)際理解,并給予肯定和鼓勵(lì)。

②學(xué)生帶著理解讀一讀這兩句話,并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾?之前他會(huì)想什么?叫賣時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的?周圍的人聽會(huì)又會(huì)有哪些表現(xiàn)呢?出示填空:

自主思考,集體交流,四人小組內(nèi)可以演一演。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情講一講小故事,并有感情地朗讀句子。

4、人群中,有這樣一個(gè)人,他不僅在聽,更在想,于是他問了一個(gè)有趣的問題。指名讀,談理解。楚國人的反映怎樣?——“應(yīng)”:回答?!案ツ軕?yīng)”:不能夠回答。能用一個(gè)詞語表達(dá)嗎?——無言以對(duì)、啞口無言。

5、為什么“弗能應(yīng)也”?——這個(gè)楚國人片面地夸大矛、盾的作用,結(jié)果出現(xiàn)了自己說話相互抵觸的情景。

6、那么,你怎樣理解“自相矛盾”這個(gè)成語呢?——比喻說話、做事相互抵觸。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字新詞語。

2、有感情地朗讀,嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語講一講這個(gè)故事。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(集合八篇)》一文,希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了小學(xué)五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)專題,希望您能喜歡!

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