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五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(摘錄十二篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-09-28

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編整理的部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

教材分析

《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文,一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。

全文只有352字,卻為我們描繪了一個(gè)美麗、可愛(ài)、高雅、脫俗的生靈。

全文可以分為四個(gè)部分。第一部分為第1自然段,贊美白鷺是一首精巧的詩(shī);第二部分為第2—5自然段,從全身色素的配合、身段的大小兩個(gè)角度贊美了白鷺的精巧;第三部分為6—8自然段,擷取三個(gè)非常富有詩(shī)意的畫面,贊美了白鷺的悠然脫俗;第四部分為9—11自然段,回歸總體,再次贊美白鷺是一首優(yōu)美的歌、一首韻在骨子里的詩(shī)。

白鷺,一種普普通通的鳥,經(jīng)過(guò)郭沫若這位大作家寥寥數(shù)筆的描摹,就顯得那么動(dòng)人,那么栩栩如生。在作家的筆下,“白鷺是一首詩(shī)”、“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”、“一首韻在骨子里的散文詩(shī)?!边@篇韻在骨子里的散文詩(shī)雖然沒(méi)有濃妝淡抹的詞藻,顯得那樣的樸實(shí)無(wú)華,但是,它正是運(yùn)用了如同白鷺一般樸素的句子,讓我們感受到平常事物中蘊(yùn)含的美。

作者先是拿白鷺同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照,彰顯了白鷺色素配合的適宜,身段大小的適宜,什么是美?美就是恰到好處!這就突出白鷺一種無(wú)與倫比的獨(dú)特的美,頗有點(diǎn)兒“百鳥之中我為首”的意思了。不是嗎?白鷺“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng),減一點(diǎn)兒則嫌短;素一點(diǎn)兒則嫌白,深一點(diǎn)兒則嫌黑”。這里化用了宋玉《登徒子好色賦》:“增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短;著粉則太白,敷朱則太赤”。人家是寫絕代佳人,可作者卻恰到好處地嫁接于白鷺身上,且居然覺(jué)得正好,真讓人驚嘆白鷺的獨(dú)特之美了!自然,那些美麗的白鶴、朱鷺、蒼鷺定會(huì)自嘆不如了。接著,作者擷取了三個(gè)畫面,繼續(xù)表現(xiàn)白鷺的與眾不同的美。

無(wú)論是站在清水中央,還是立于小樹之巔,還是低飛于黃昏之下,都讓人聯(lián)想起一首首美好的詩(shī)歌來(lái)。“所謂伊人,在水一方”“北方有佳人,遺世而獨(dú)立”“一行白鷺上青天”,都可以和白鷺聯(lián)系在一起。??!白鷺,是窈窕的淑女,是絕代的佳人,是高潔的君子,是奮進(jìn)的勇士!是的,這只從歷史深處飛來(lái)的白鷺,給我們多少啟示??!

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文、背誦課文,摘抄自己喜歡的段落。

2、理解課文,感受白鷺美麗高潔的形象,體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

2、了解作者抒發(fā)感情時(shí)所用的方法。

【教材準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀美文

1、請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文。

一讀課文,重在整體感受,注意文章層次。

再讀課文,重在體會(huì)情感,注意語(yǔ)速。

三讀課文,重在讀出畫面,注意語(yǔ)氣。尤其是注意幾個(gè)問(wèn)句的朗讀。

2、集體演讀。

(女領(lǐng)誦)白鷺是一首精巧的詩(shī)。

(女生合)色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。

(男生合)白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺(jué)得大了一些,而且太不尋常了。

(男領(lǐng)誦)然而白鷺卻因?yàn)樗某R?jiàn),而被人忘卻了它的美。

(全班合)那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。

(女生合)在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。(女領(lǐng)誦)田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

(男生合)晴天的清晨,每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂,看來(lái)像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。

(男領(lǐng)誦)人們說(shuō)它是在望哨,可它真是在望哨嗎?

(女生合)黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。

(女領(lǐng)誦)那是清澄的形象化,而且具有生命了。

(全班合)具有生命了。

(男領(lǐng)誦)或許有人會(huì)感到美中的不足,白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?

(全班合)不,歌未免太鏗鏘了。

(女領(lǐng)誦)白鷺實(shí)在是一首詩(shī),

(全班合)一首韻在骨子里的散文的詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要讀,美文學(xué)習(xí)更需要讀。開(kāi)篇就讀起來(lái),層層遞進(jìn),不斷提高要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀越好。演讀的方式,很適合這篇文章,帶給學(xué)生不一樣的感受?!?/p>

二、說(shuō)形象

1、請(qǐng)你用下面的句式說(shuō)一說(shuō):

在作者筆下,白鷺是?

2、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析白鷺形象,在文中提取答案。

預(yù)設(shè):

在作者筆下,白鷺是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

在作者筆下,白鷺是一幅畫,一幅清新淡雅的水墨畫。

在作者筆下,白鷺是一首歌,一首讓人回味無(wú)窮的民歌。

3、請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)白鷺的美:

白鷺真美,美在它的?

4、學(xué)生默讀、圈點(diǎn)批注。

5、全班交流。

預(yù)設(shè):

白鷺真美,美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛,鐵色的長(zhǎng)喙,青色的腳。素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。

白鷺真美,美在它的身段大小合適。全身的流線型結(jié)構(gòu)。增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短。

白鷺真美,美在它的低調(diào)樸素。白鷺卻因?yàn)樗某R?jiàn),而被人忘卻了它的美。

白鷺真美,美在它的自在瀟灑。晴天的清晨,每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂,看來(lái)像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。

白鷺真美,美在它的超凡脫俗。黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。

6、齊讀相關(guān)句子,讀出白鷺的美。

7、課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫,請(qǐng)你為每幅圖畫起個(gè)名字吧。

預(yù)設(shè):

水中佇立圖

樹頂獨(dú)立圖

黃昏飛翔圖

8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。

【設(shè)計(jì)意圖:說(shuō)形象,整體感知。再說(shuō)白鷺的美,深入文中。最后通過(guò)朗讀,再現(xiàn)白鷺的美?!?/p>

三、品情感

1、毫無(wú)疑問(wèn),作者對(duì)白鷺充滿了喜愛(ài)與贊美。那么,作者的這種情感藏在哪里呢?請(qǐng)你到文中去找一找、品一品。

2、學(xué)生默讀、批注。

3、全班交流。

預(yù)設(shè):

作者在文章一開(kāi)始就對(duì)白鷺有了很高的評(píng)價(jià)“白鷺是一首精巧的詩(shī)?!薄熬伞睆?qiáng)調(diào)一切都恰到好處?!霸?shī)”是對(duì)白鷺美的高度概括,并且作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將白鷺的美表現(xiàn)出來(lái)。

作者說(shuō):“白鷺被人忘卻它的美,是因?yàn)樗某R?jiàn)?!边@恰恰說(shuō)明作者在最常見(jiàn)的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常,但它的美卻被作者感受到。

“增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑?!狈抡账斡竦摹兜峭阶雍蒙x》中描寫美女的句子來(lái)寫白鷺的“恰到好處”,表現(xiàn)了白鷺在作者眼中的完美程度。

作者選擇了三個(gè)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景來(lái)證明白鷺不論何時(shí)、何地、何種情況下都那么美。

“人們說(shuō)它是在望哨,可它真的在望哨嗎?”當(dāng)然不是!望哨是警惕的、是高度緊張的,怎么會(huì)那么悠然呢?作者不容許人們對(duì)白鷺的一點(diǎn)點(diǎn)誤會(huì)。

“清澄”一詞,用得多么恰當(dāng)!白鷺的美麗高潔、超凡脫俗是對(duì)這個(gè)詞的最好詮釋,是將這個(gè)抽象的詞形象化。是將這個(gè)詞賦予了生命。

就連白鷺不會(huì)唱歌這件事情,在作者眼中都是優(yōu)點(diǎn),因?yàn)樗拿利惥褪且皇赘?!歌都不能概括出白鷺的美,白鷺是?shī)!是一首散文詩(shī)。白鷺的美再一次被高度概括。

4、其實(shí),這篇文章將白鷺人格化了。與其說(shuō)作者是在贊美白鷺,不如說(shuō)作者是在贊美這樣的人。甚至,作者將自己的理想也寄托在白鷺身上了。

5、再次演讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖:白鷺美,那都是源于作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。再回到字里行間,感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。最后升華,對(duì)白鷺的喜愛(ài),就是對(duì)美的追求,對(duì)理想的追求。再次演讀,學(xué)生的感受會(huì)更加深刻?!?/p>

四、議表達(dá)

1、這一首散文詩(shī),在寫法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)呢?

2、學(xué)生默讀、思考、批注。

3、全班交流。

預(yù)設(shè):

首尾呼應(yīng)。作者在一開(kāi)始就將白鷺的形象定格:“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”也在讀者心中烙上深深印記:“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”將自己的情感直白地表露出來(lái):“白鷺是一首精巧的詩(shī)?!痹谌缭?shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)后,再一次表達(dá)了自己的情感:“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)?!敝链?,整個(gè)文章形成了一個(gè)完整的圓。文字回到原點(diǎn),但情感早已升華。

對(duì)比強(qiáng)調(diào)。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比,強(qiáng)調(diào)白鷺大小適宜,在作者心中堪稱完美。

一波三折。作者在文中寫道:“人們說(shuō)它是在望哨,可它真是在望哨嗎?”作者觀點(diǎn)明確,當(dāng)然不是望哨,因?yàn)橥诤颓懊娴挠迫幌嗝?。作者是在否定有些人?duì)白鷺的偏見(jiàn)?!鞍樀谋旧聿痪褪且皇缀軆?yōu)美的歌嗎?不,歌未免太鏗鏘了?!弊髡叩淖晕曳穸?,實(shí)則是將情感推向高潮,再一次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),再一次強(qiáng)化白鷺在讀者心中的形象。

描繪畫面。三幅具體畫面,向讀者展示了白鷺時(shí)時(shí)刻刻都那么高雅美麗。

作者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂,但卻句句含情。

語(yǔ)言優(yōu)美,富有節(jié)奏。作者對(duì)白鷺的外形和顏色的描寫,用了偏正短語(yǔ)和對(duì)仗,讀起來(lái)朗朗上口,充滿韻味。這樣富有內(nèi)涵的文字與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。

文章層次鮮明,特點(diǎn)突出。這樣簡(jiǎn)潔的構(gòu)文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。

【設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注言語(yǔ)形式,是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán),以前總是被忽略。言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的完美結(jié)合,才能成就真正的經(jīng)典。這個(gè)板塊,重要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式的自覺(jué)性和敏感性。】

五、學(xué)寫字

1、對(duì)10個(gè)生字歸類。

2、尋找難寫字,琢磨怎樣寫得好看。

3、教師適當(dāng)示范:

鶴:筆畫較多,注意左右比例,左邊偏旁略靠上,右邊鳥可與左邊穿插。

嵌:上下結(jié)構(gòu),山寫得扁一點(diǎn),下面兩個(gè)偏旁注意穿插。

框、匣:注意半包圍部分的筆順,最后寫豎折。

4、每個(gè)生字抄寫2遍。

5、作業(yè):摘抄自己喜歡的語(yǔ)段,背誦全文。

【設(shè)計(jì)意圖:寫字教學(xué),發(fā)揮學(xué)生自主性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類處理生字,分析難寫字,找到關(guān)鍵。教師適當(dāng)示范,不是越俎代庖。】

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字,并積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、能想象并說(shuō)出作者所描寫的畫面。

4、能借助關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情,了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的?!菊Z(yǔ)文要素】

5、感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、能想象并說(shuō)出作者所描寫的畫面。

2、能借助關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情,了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。

[教學(xué)課時(shí)]

2課時(shí)

第一課時(shí)

[課時(shí)目標(biāo)]

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字并能理解詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1~5自然段。

3、能借助關(guān)鍵詞句,了解白鷺的形體美,初步感知作者對(duì)白鷺的贊美之情。(重點(diǎn))

一、導(dǎo)入新課

1、今天,老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友,看看誰(shuí)能猜出它是誰(shuí)。(出示白鷺的圖片,生回答)沒(méi)錯(cuò),這是白鷺。我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過(guò)白鷺,現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。(板書課題:白鷺)

2、簡(jiǎn)介作者和白鷺。(課件依次出示)

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí),粗知課文大意

1、自讀課文,出示要求。

(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文。

(2)小組合作討論:作者從哪些方面寫出了白鷺的美?(學(xué)生匯報(bào):白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。)

2、檢查自讀情況。

(1)(課件出示)齊讀生字詞。(教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”的讀音)

(2)指名讀課文。

3、寫字指導(dǎo)。

(1)教師示范書寫。(重點(diǎn)指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫法)

(2)學(xué)生臨寫,教師巡視。

三、賞讀第1~5自然段,感悟白鷺的“精巧美”

1、教師范讀或讓學(xué)生自讀,讓學(xué)生一邊聽(tīng)(讀)一邊思考:在作者眼中白鷺是怎樣的形象?

預(yù)設(shè):

(1)課文開(kāi)頭寫道:“白鷺是一首精巧的詩(shī)?!?/p>

(2)課文結(jié)尾寫道:“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)?!?/p>

(3)我從全文充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩(shī)。

2、讀第1~5自然段,說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。(白鷺的顏色、身段的大?。?/p>

3、再讀第2~5自然段,邊讀邊想:這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話來(lái)寫的?(色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。)哪個(gè)自然段對(duì)這一句話進(jìn)行了具體描寫?(出示第5自然段)

4、讀第5自然段,思考:

(1)“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)?(雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑)

(2)“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)?(全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短)

5、讀第3自然段,說(shuō)說(shuō)白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

白鶴:太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺:大了一些,而且太不尋常了。

6、作者寫白鷺的同時(shí),提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用?

(運(yùn)用對(duì)比和襯托的寫作手法,突出白鷺的身段精巧,顏色和諧,一切都很適宜的特點(diǎn)。表達(dá)對(duì)白鷺的偏愛(ài)。)

7、指導(dǎo)朗讀第1~5自然段,讀出對(duì)白鷺的`贊美。

第二課時(shí)

[課時(shí)目標(biāo)]

1、給第6~8自然段描繪的三幅畫面各起一個(gè)名字;理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

2、學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。(難點(diǎn))

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們大致了解了課文的主要內(nèi)容,這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)《白鷺》,深入感受白鷺的美。

二、賞讀第6~11自然段,感悟白鷺的“韻味美”

1、自由輕聲讀第6~11自然段,邊讀邊思考:這幾個(gè)自然段作者為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”,從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫白鷺?(覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌)

2、出示句子:在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。思考:

(1)由這兩句話你體會(huì)到了什么?

(2)句中說(shuō)“白鷺站著釣魚”,這個(gè)“釣”字好在哪里?(這個(gè)“釣”字用得十分巧妙,運(yùn)用擬人的修辭手法,將白鷺捕魚說(shuō)成釣魚,體現(xiàn)出白鷺捕食時(shí)的悠然自得,很有情趣美。)

(3)引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。(由白鷺“釣魚”展開(kāi)想象:一只白鷺站在水田里,不急不躁,靜靜地等魚兒過(guò)來(lái),像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁,悠然地在水中“垂釣”,所以起名為“白鷺垂釣圖”。)

3、出示句子:晴天的清晨……可它真是在望哨嗎?思考:

(1)從這幾句話你體會(huì)到了什么?(白鷺的悠然)

(2)如果白鷺是在望哨,它在瞭望什么呢?(如:打探敵情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?(如:可能在思考怎樣可以捕到更多的魚,或是如何養(yǎng)育后代,等等)

(3)引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。(由“望哨”展開(kāi)想象:白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景,或許在思念久別的朋友,或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。)

(4)自由讀,指名讀,齊讀。

4、出示句子:黃昏的空中……而且具有生命了。

(1)引導(dǎo)想象:你看到了什么?黃昏的天空是什么樣的?飛來(lái)一群白鷺是一種什么感覺(jué)?

(2)師:你是怎么理解“偶見(jiàn)”這個(gè)詞的?(說(shuō)明白鷺低飛并不常見(jiàn))

(3)師:從“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”中,你體會(huì)到了什么?(白鷺低飛給人以美的享受,給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。)

(4)教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悠然的心境,讀出享受的情趣。

(5)引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。(由“白鷺的低飛”展開(kāi)想象:黃昏的空中,白鷺翩翩起舞,清純美麗,宛若仙子,所以起名為“白鷺起舞圖”。)

5、出示第9自然段:或許有人會(huì)感到美中不足,白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?

學(xué)生討論、交流:

(1)“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?”這是一個(gè)什么句子?請(qǐng)換一種說(shuō)法。(反問(wèn)句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。)

(2)白鷺不會(huì)唱歌,為何還說(shuō)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢?

(因?yàn)榘樀耐庑纹粒瑒?dòng)作高雅,雖然它不會(huì)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音,但它能給我們帶來(lái)美的享受,帶來(lái)歡樂(lè),它是一首無(wú)聲的歌。)

6、師:這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉,讓我們把它們記在腦海中。(指導(dǎo)學(xué)生背誦)

三、總結(jié)全文,升華感情

1、再讀第1自然段和第11自然段,思考:作者為何把白鷺比作精巧的詩(shī)、韻在骨子里的散文詩(shī)?(白鷺外形精巧,給人美的享受;白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行,高雅脫俗,使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想,帶給人無(wú)窮的快樂(lè)。)師指導(dǎo)朗讀。

2、從這樣的比喻中你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情?(體會(huì)到作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)、贊美之情和對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。)

3、第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系?在全文中起什么作用?(首尾呼應(yīng),突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn),贊頌了白鷺的美。)

4、熟讀并背誦全文,抄寫你喜歡的自然段。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

【教學(xué)內(nèi)容】

《桂花雨》

【教材分析】

《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻,當(dāng)桂花從桂花樹上被搖下來(lái),花雨繽紛,飄墜如雨絲,是作者童年生活中的一個(gè)非常快樂(lè)的鏡頭。同時(shí)這個(gè)“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài),為什么搖桂花,接著追憶了“我”幫大人搖桂花,收桂花的快樂(lè)情景,最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”和“花雨美”的懷念,表達(dá)了作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情朗讀課文。

2、想像課文描寫的情景,體會(huì)作者搖桂花的樂(lè)趣

3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的意思,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)景激趣、自主設(shè)疑(5—8分鐘)

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課《桂花雨》(板書課題)

2、出示詞語(yǔ)、詩(shī)句,讀一讀(引導(dǎo)豎著讀)

3、說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一豎排寫什么?第二呢?(相機(jī)板書:“桂花香”“搖花樂(lè)”)

4、把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)

1、過(guò)渡:“清香不與群芳并,仙神原是月中來(lái)”這是古人贊頌桂花香的詩(shī)句,上節(jié)課我們?cè)谡n文里也找到了許多描寫桂花香的句子,誰(shuí)來(lái)讀:

2、課件出示重點(diǎn)句:(齊讀)

(1)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人?!?/p>

(2)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。

(3)“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?!?/p>

3、用上左邊一排的詞語(yǔ)、句子或結(jié)合你平時(shí)的積累完成填空:

桂花真香??!

三、多元導(dǎo)悟、合探解疑(10—15分鐘)

(一)品賞搖花樂(lè)

A、品味“我”的“搖花樂(lè)”

1、過(guò)渡:濃郁的桂花香讓琦君魂?duì)繅?mèng)縈,可令她最開(kāi)心最快樂(lè)的還是那童年的搖花樂(lè)。今天我們要用一種新的讀書方法來(lái)品讀課文出示閱讀提示:小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

2、交流反饋:相機(jī)出示相關(guān)句子

(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

A、學(xué)生讀了之后談感受:急切的心情

B、指導(dǎo)朗讀:給“纏”配上動(dòng)作、神情、聲音,想象怎么“纏”,體會(huì)小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,讀好“嘛”和“!”

C、現(xiàn)在你們就是童年的琦君,誰(shuí)來(lái)纏纏母親,讀讀這句話?

(2)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

A、學(xué)生讀后交流:感嘆號(hào)一般是用來(lái)抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情,此時(shí)作者一連用了三個(gè)感嘆號(hào)??梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?lè)。

B、指導(dǎo)朗讀:同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)?yè)u桂花吧,讓我們一起抱著桂花樹,把全身的勁都使出來(lái),把你內(nèi)心的快樂(lè)都喊出來(lái)!

課件出示讀:“這下我可樂(lè)了……好香的雨呀!”

(3)、帶著快樂(lè)美好的感覺(jué)齊讀:“搖桂花”對(duì)我是件大事……好香的雨呀!”

B、體會(huì)媽媽爸爸的“搖花樂(lè)”

1、過(guò)渡:對(duì)于我來(lái)說(shuō),搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),對(duì)于她的母親和父親來(lái)說(shuō),這份快樂(lè)又體現(xiàn)在哪兒呢?

2、引讀:課件出示句子

3、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

總結(jié):對(duì)于母親來(lái)說(shuō),搖桂花是一種生活之樂(lè)。對(duì)于父親來(lái)說(shuō),搖桂花是一種豐收之樂(lè)。

(二)學(xué)生回味香,品味“樂(lè)”

過(guò)渡:桂花搖落以后,我們的快樂(lè)還在嗎?

學(xué)習(xí)第四自然段:默讀,體會(huì)我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂(lè)”。

2、課件相繼出示這兩句話:(1)(2)兩句話

對(duì)比著讀讀看,你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、小結(jié):桂花的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。

(三)品悟思鄉(xiāng)情

1、后來(lái),作者一家移居臺(tái)灣,從此離開(kāi)了家鄉(xiāng)。以后每次從外地回家時(shí),愛(ài)桂花的我總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋?!锍鍪荆嚎墒悄赣H常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!?/p>

是外地的桂花不香嗎?(不是)

那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢?(●用心讀讀母親這番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ),想一想)

(母親對(duì)家長(zhǎng)舊宅院里的金桂是有感情的,所以會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉(xiāng)情?。┌鍟核监l(xiāng)情

2、讓我們一起走進(jìn)母親的情感世界,一起滿懷深情的讀一讀:可是……

3、他鄉(xiāng)的桂花再香,香不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀,也秀不過(guò)家鄉(xiāng)的山。想起家鄉(xiāng)的桂花,其實(shí)就想起了自己的家鄉(xiāng)!

3、師生合作完成說(shuō)話訓(xùn)練:

假如我說(shuō):外地的水很甜,母親一定會(huì)說(shuō):

4、小結(jié):桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,水是故鄉(xiāng)的甜,人是故鄉(xiāng)的親。(引讀)所以母親常常說(shuō):

(四)總結(jié)課文

1、月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)濃。母親難忘,我亦難忘。出示:☆每當(dāng)……(師讀)

2、淡淡的一句話,卻傳遞出了作者思念家鄉(xiāng),懷念童年的情感。愛(ài)桂花其實(shí)就是愛(ài)故鄉(xiāng)呀。最后讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,去感受這場(chǎng)桂花雨給我們帶來(lái)的快樂(lè),給我們帶來(lái)的甜美!放音樂(lè),自由讀《桂花雨》

四、鞏固深化、學(xué)用延展(8—10分鐘)

1、自編題目考考你的小伙伴。

2、老師呢,被《桂花雨》感動(dòng)著,涂鴉了一首兒歌,愿意讀一讀嗎?(出示)兒歌

3、琦君有“搖花樂(lè)”、“桂花雨”,你們呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以試著寫下來(lái),珍藏在你的記憶里

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

知識(shí)目標(biāo):

學(xué)會(huì)4個(gè)會(huì)認(rèn)字和5個(gè)會(huì)寫字。

情感目標(biāo):

通過(guò)閱讀課文,理解寓言的內(nèi)容。能夠聯(lián)系實(shí)際理解寓言所比喻的意思。

能力目標(biāo):

朗讀并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):

讀懂課文內(nèi)容,理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握結(jié)合注釋及查字典理解重點(diǎn)字詞的方法,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)安排:

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

1、猜畫謎,激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。(出示一些經(jīng)典寓言故事的圖片)

2、教師引導(dǎo)學(xué)生:低年級(jí)時(shí),我們學(xué)過(guò)不少寓言故事,還記得嗎?都有哪些?寓言就是以淺顯而生動(dòng)的小故事,向人們講述做人、做事的道理。但是今天,我們要學(xué)習(xí)的兩則寓言故事與以往的表達(dá)方式上有些不同,是什么呢?打開(kāi)書,快速瀏覽,你發(fā)現(xiàn)什么?——是兩則文言文。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

1、以前我們學(xué)過(guò)一些古詩(shī),怎樣才能將文言文讀準(zhǔn)確,有什么方法嗎?請(qǐng)學(xué)生嘗試自己讀故事,注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確,同時(shí)注意斷句。

2、指名讀生字、詞語(yǔ)。“矛、盾、銳利、堅(jiān)固、祠、遂、弗”

請(qǐng)學(xué)生到黑板前,板書第一則寓言的題目。教師強(qiáng)調(diào)“矛盾”二字書寫并字面解題。

3、教師范讀課文。

4、同桌同學(xué)互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。

三、細(xì)讀課文,深入體會(huì)。

1、指名讀文章,講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢?學(xué)生讀第一句。

教師出示:楚人有鬻盾與矛者你知道了什么?怎么知道的?———“從前楚國(guó)有一個(gè)人賣矛和盾?!薄板鳌钡睦斫鈱W(xué)生是通過(guò)書下的注釋了解的。在此提示學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要善于運(yùn)用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的?你知道了什么?

①分別請(qǐng)學(xué)生讀那個(gè)人叫賣的兩句話的。學(xué)生解釋句子大意。

——理解過(guò)程中“堅(jiān)、利、于”等詞語(yǔ)學(xué)生在注解里無(wú)法找到解釋,可引導(dǎo)學(xué)生翻閱字典或結(jié)合生活實(shí)際理解,并給予肯定和鼓勵(lì)。

②學(xué)生帶著理解讀一讀這兩句話,并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾?之前他會(huì)想什么?叫賣時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的?周圍的人聽(tīng)會(huì)又會(huì)有哪些表現(xiàn)呢?出示填空:

自主思考,集體交流,四人小組內(nèi)可以演一演。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情講一講小故事,并有感情地朗讀句子。

4、人群中,有這樣一個(gè)人,他不僅在聽(tīng),更在想,于是他問(wèn)了一個(gè)有趣的問(wèn)題。指名讀,談理解。楚國(guó)人的反映怎樣?——“應(yīng)”:回答?!案ツ軕?yīng)”:不能夠回答。能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)嗎?——無(wú)言以對(duì)、啞口無(wú)言。

5、為什么“弗能應(yīng)也”?——這個(gè)楚國(guó)人片面地夸大矛、盾的作用,結(jié)果出現(xiàn)了自己說(shuō)話相互抵觸的情景。

6、那么,你怎樣理解“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)呢?——比喻說(shuō)話、做事相互抵觸。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字新詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀,嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語(yǔ)講一講這個(gè)故事。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

【本組說(shuō)明】

本組教材都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的作品,教材中有四篇文章,《同步閱讀》教材《走進(jìn)書里去》有九篇文章。考慮到課堂時(shí)間和學(xué)生的思維水平,我特意選擇了《走進(jìn)書里去》的四篇文章進(jìn)行“單元整合·群文閱讀”。

葉圣陶的《藕與莼菜》,通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)藕與莼菜的懷念,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情;老舍的《想北平》,通過(guò)北平與巴黎的對(duì)比,寫了作者身處異地,在戰(zhàn)亂的歲月中,思念他摯愛(ài)的北平,表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情;《懷念》寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)親密無(wú)間的鄰里親情的美好回憶和深深地懷念;季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》,通過(guò)對(duì)小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見(jiàn)的美景的回憶,借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念之情。

家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤健W(xué)習(xí)本組文章的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念,摯愛(ài)的思想感情;二是通過(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情事一樣的,思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的;三是讀書,引導(dǎo)品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

【設(shè)計(jì)理念】

主題:以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受家鄉(xiāng)的美,從而喜愛(ài)家鄉(xiāng)、眷念家鄉(xiāng)。

情景:以知識(shí)樹為線,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元課文:

《古詩(shī)詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》

人教版《同步閱讀》教材:

《藕與莼菜》《想北平》《懷念》《月是故鄉(xiāng)明》

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象因人而異,但是思鄉(xiāng)的情一樣的。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法等,引導(dǎo)品味語(yǔ)言;豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入談話:

家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?。讓我們?cè)谶@悠揚(yáng)的思鄉(xiāng)曲中,吟誦課文中的《古詩(shī)詞三首》,來(lái)體會(huì)古人的思鄉(xiāng)之情。(課件播放思鄉(xiāng)曲)

這是古代游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。這節(jié)課,我們要走進(jìn)四位現(xiàn)當(dāng)代作家的散文中,去體會(huì)這款款的思鄉(xiāng)情,濃濃的戀鄉(xiāng)意。(板書:思鄉(xiāng))

我們用畫知識(shí)樹的方法一起思鄉(xiāng)。(出示課件)這是知識(shí)樹,這是一棵思鄉(xiāng)之樹。相信通過(guò)我們精彩的閱讀展示,會(huì)讓這棵樹枝繁葉茂!

主題回顧:

從第二單元的課文中,你感受到了什么?

《古詩(shī)詞三首》(團(tuán)圓)《梅花魂》(堅(jiān)強(qiáng))

《桂花雨》(快樂(lè))《小橋流水人家》(閑適)

閱讀概覽:

(過(guò)渡):在同步閱讀教材中,也選編了十篇以思鄉(xiāng)為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了四篇(出示課件四篇文章題目)。前幾天,老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀,并且填寫了《同步閱讀卡片》。請(qǐng)小組相互交流,看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣??梢宰x一讀,再討論討論。

學(xué)生匯報(bào):你最喜歡的一篇思鄉(xiāng)的散文,說(shuō)主要內(nèi)容。

結(jié)合學(xué)生匯報(bào)引出主題。

《藕與莼菜》:純樸──從葉圣陶對(duì)故鄉(xiāng)的藕和莼菜的描寫中,你體會(huì)到了什么?

(這篇散文,作者借藕和莼菜這兩種故鄉(xiāng)特有的物,來(lái)抒發(fā)他那濃濃的戀鄉(xiāng)之情,這就是散文中常見(jiàn)的寫作手法──借物抒情)

《想北平》:自然、古樸──在老舍的眼中,哪兒也比不上家鄉(xiāng)北平,在他的筆下,北平的特點(diǎn)是什么?

(出示:“?。∥也皇窃?shī)人!我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài),一種像由音樂(lè)與圖畫所引起的愛(ài)?!痹谶@里,老舍用比喻的手法直接表達(dá)了對(duì)北平的喜愛(ài),這就是散文的另一種寫作手法──直抒胸臆)

《懷念》:親密、真誠(chéng)、和睦──作者懷念的是怎樣的鄰里親情呢?

《月是故鄉(xiāng)明》:平凡──令國(guó)學(xué)大師季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮,也不是居住的賞月勝地朗潤(rùn)園,而是故鄉(xiāng)的月亮,他思念的故鄉(xiāng)是怎樣的?

小結(jié):同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真,發(fā)言也很精彩!通過(guò)認(rèn)真的閱讀,我們對(duì)“思鄉(xiāng)之情”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)看知識(shí)樹。這八篇文章從不同的角度給我們?cè)忈屃怂监l(xiāng)這一主題──思鄉(xiāng)游子無(wú)法盡訴的惆悵;身處異國(guó)卻堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)心;童年的快樂(lè)與恬淡;記憶中那純樸、自然、平凡的故鄉(xiāng),還有親密無(wú)間的鄰里鄉(xiāng)情。

片斷分享和精彩賞析

讀了《同步閱讀》教材中的這四篇散文,老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心,能讀一讀或者講一講,然后告訴大家為什么嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課交流)

1.《藕與莼菜》

問(wèn)題:“故鄉(xiāng)的”藕與莼菜與“這里的”(上海)的藕與莼菜有什么區(qū)別?

理解:

1)學(xué)生自由解答,相機(jī)指導(dǎo)

2)重點(diǎn)體會(huì)故鄉(xiāng)藕與莼菜的普通、新鮮、味美;而上海的藕與莼菜的難得、形瘦、味澀,運(yùn)用了對(duì)比的手法。

朗讀“男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起,軀干高大且挺直……但是別有一種健康的美的風(fēng)致。”體會(huì)藕農(nóng)外貌描寫的細(xì)致。

2.《想北平》

了解背景:本文寫在1936年,當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了我國(guó)東北,華北告急,北平告急,老舍此刻正在青島,作為一個(gè)熱愛(ài)北京的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,他憂心如焚,思念家鄉(xiāng)之情,較平日更為強(qiáng)烈,于是發(fā)出了這樣的呼喚:

1)“好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍對(duì)北平的感情(運(yùn)用了直抒胸臆的方法,表達(dá)了對(duì)北平的想念與摯愛(ài)之情,點(diǎn)明了全文的主題。)

2)老舍的作品帶有很濃的京味兒語(yǔ)言,他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱為“語(yǔ)言大師”。朗讀“北山的黑棗,柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!哼,美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”

采用多種形式讀出京味兒。(抽生讀,師范讀,齊讀)

3.《懷念》

問(wèn)題:兒時(shí)的鄰里鄉(xiāng)情和現(xiàn)在有什么不同?

理解:

1)“晚飯時(shí),左鄰右舍家家搬出一張小桌……真如一幅尋常淡泊又滲透著濃郁鄉(xiāng)情的民俗畫?!斌w會(huì)兒時(shí)鄰里鄉(xiāng)親的和睦,真誠(chéng),親密。

2)“吃講營(yíng)養(yǎng),……真有另一番‘躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)’的滋味。”體會(huì)現(xiàn)在鄰里之間的親情的疏遠(yuǎn)。

運(yùn)用了對(duì)比的寫法,突出全文的主題──懷念親密的鄰里友情。

4.《月是故鄉(xiāng)明》

問(wèn)題:為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤(rùn)園的奇景?

理解:

1)“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上,……我都異常喜歡。”體會(huì)世界各地月亮的美。

2)“此地既然有山,……真不能不說(shuō)是賞月勝地?!斌w會(huì)朗潤(rùn)園的月亮的美。

3)“然而,每只這樣的良辰美景,……在微苦中實(shí)有甜美在?!斌w會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮,實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,用了借景抒情的寫作手法。

家鄉(xiāng)的月亮是平凡的,正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣,但是,美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比,更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念之情。

主題拓展

(音樂(lè)漸起)通過(guò)剛才的閱讀,我們進(jìn)一步感悟和理解了遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情,同學(xué)們,你心中的故鄉(xiāng)有怎樣的景,怎樣的人,你對(duì)故鄉(xiāng)有怎樣的情呢?生自由交流。(根據(jù)交流板書關(guān)鍵詞語(yǔ))

(小結(jié)):只要我們用心去體會(huì),仔細(xì)去觀察故鄉(xiāng)的美,以后無(wú)論走到哪里,故鄉(xiāng)就在我們心里。請(qǐng)看知識(shí)樹,現(xiàn)在已經(jīng)是枝繁葉茂,碩果累累了!老師把我們今天精彩的閱讀交流成果匯成了一首小詩(shī),讓我們把它送給自己,送給我們心靈對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài):

思鄉(xiāng)情

故鄉(xiāng)的山,故鄉(xiāng)的水,

故鄉(xiāng)有我,幼年的足跡;

幾度桂花開(kāi),幾度梅花落,

閑適的生活,依然在夢(mèng)里;

他鄉(xiāng)城也美,他鄉(xiāng)月也明,

難鎖我童年一寸心;

魂?duì)繅?mèng)繞的,

依然是──

自然、古樸的故鄉(xiāng)景。

故鄉(xiāng)的土,故鄉(xiāng)的人,

故鄉(xiāng)有我,一顆少年的心;

幾度雪藕甘,幾度莼菜鮮,

純樸的鄉(xiāng)親,依然在夢(mèng)中;

他鄉(xiāng)人也親,他鄉(xiāng)土也好,

難鎖我少年一寸心;

傾心向往的,

依然是──

親密無(wú)間的鄰里情。

故鄉(xiāng)的愛(ài),故鄉(xiāng)的情,

故鄉(xiāng)有我,青春的歌;

幾度小橋走,幾度河水流,

平凡的故鄉(xiāng),依然在夢(mèng)中;

他鄉(xiāng)也有情,他鄉(xiāng)也有愛(ài),

難鎖我游子一顆團(tuán)圓心,

無(wú)法盡訴的,

依然是──

堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)心,惆悵的思鄉(xiāng)情。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們,看,這里有一首詩(shī),自己讀讀

2.知道這首詩(shī)是描寫什么動(dòng)物的嗎?

3.你還知道還有哪些詩(shī)歌是描寫白鷺的呢?

二、新授

1.郭沫若曾經(jīng)寫過(guò)一文章來(lái)贊美白鷺,這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(1)請(qǐng)大家大聲地讀讀課文,爭(zhēng)取把課文讀得正確流利,遇到讀不通順的句子多讀幾遍,明白嗎?

(2)學(xué)生自讀

2.出示生字詞

(1)自讀生字詞

(2)指名讀(請(qǐng)兩位)

(3)講究幾個(gè)重點(diǎn)的字

“蓑”你怎么來(lái)記呢?

我國(guó)的哪些古詩(shī)也可以幫助你背誦這個(gè)詞語(yǔ)呢?

(這里的處理是好的,老師希望通過(guò)多元的方式來(lái)讓學(xué)生感知這個(gè)比較難以認(rèn)讀的生字,但是這么大的“信息量”的一節(jié)課,學(xué)生是否真正能夠記住這首詩(shī),就要打問(wèn)號(hào)了。)

齊讀生字詞

3.解決了生字詞的問(wèn)題,我們看看讀書讀得怎么樣?

(1)指名讀

(2)教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言:讀書讀得真好,有了好的開(kāi)頭我們就成功了一半了。

(3)指名讀

(4)白鷺在郭沫若的心目中是什么?

師生交流:是歌、是詩(shī)、是精巧的詩(shī)

4.請(qǐng)大家自由讀讀這句話:“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”和“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻文無(wú)窮的詩(shī)”

(1)讀了這兩句話,你們有什么問(wèn)題嗎?

(2)有了問(wèn)題怎樣解決呢?

(3)課文的哪些地方讓你明白了,白鷺是一首精巧的詩(shī),哪些地方說(shuō)明白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

(4)學(xué)生自讀課文,邊讀邊劃,然后同座位之間進(jìn)行了交流。

5.師生交流

(1)學(xué)生說(shuō):老師出示相關(guān)的`語(yǔ)句

那雪白的蓑毛……

為什么?自讀這一段文字――師生點(diǎn)評(píng)——指導(dǎo)朗讀,——還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎?

老師把這段文字進(jìn)行了小小的修改,成了一首詩(shī)歌

這么美的文字,這么漂亮的白鷺,想把它留在自己的頭腦中呢?

自己練習(xí)背誦――齊背課文。

(2)還從哪些地方可以看出白鷺是首詩(shī)呢?

老師覺(jué)得對(duì)比也是能夠表現(xiàn)白鷺是一首詩(shī)的,在文章的第幾自然段呢?

為什么這么說(shuō)呢?

想看看這只白鷺嗎?想像一下,一陣風(fēng)吹來(lái),會(huì)有一種很什么感覺(jué)?

大家說(shuō)的真好,課文已經(jīng)把這種感覺(jué)寫出來(lái)了,你們能讀出來(lái)嗎?自己先讀讀――指名讀――點(diǎn)評(píng)――齊讀

看看這一節(jié)的最后一節(jié),它站在高高的樹上,究竟在干什么呢?

師生交流

指導(dǎo)朗讀

(3)還從哪些地方看出這是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)呢?

師生交流

出示文字,讀讀,你釣過(guò)魚嗎?那是一種什么感覺(jué),再請(qǐng)一位學(xué)生讀讀――指導(dǎo)朗讀

(4)學(xué)生說(shuō):……白鷺本身不就一種歌嗎?

師生交流

為什么它不會(huì)唱歌,為什么又說(shuō)他的歌嗎?

(個(gè)人覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好,在一種對(duì)比的情境下,讓學(xué)生自己想,說(shuō)為什么白鷺不會(huì)鳴叫,但是,作者卻把它說(shuō)成是一首歌?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)“哈”的感覺(jué),非常好的問(wèn)題。)

師生交流

我想到今年春節(jié)晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目——《千手觀音》

老師相信大家到了這兒,一定能夠把這兩句話讀好。

學(xué)生齊讀最后兩句

三、課外拓展

1.是啊,正是因?yàn)榘樖沁@樣美,美得像一首詩(shī),所以很多古人用了很多詩(shī)來(lái)贊美白鷺。

出示:

《絕句》、《漁歌子》

齊讀古詩(shī)

(這兩首詩(shī)歌在上課之前,學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出來(lái)了,可見(jiàn)課前學(xué)生做了的準(zhǔn)備,但是老師在上課即將結(jié)束的時(shí)候又把這兩首拿出來(lái),不知道是沒(méi)有想到學(xué)生已經(jīng)查找到了這兩首詩(shī)呢?還是在課前已經(jīng)讓學(xué)生查找了,這時(shí)在把這詩(shī)拿出來(lái)又有什么意義了,學(xué)生知道的,懂得的,還是不要講了吧,避免浪費(fèi)課堂上的寶貴的時(shí)間了。)

2.在文學(xué)家的眼里是一首詩(shī),在你們的眼里白鷺是什么呢?

(1)師生交流

(2)教師點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

(一) 導(dǎo)入質(zhì)疑

昨天我們研討了冰心奶奶的《憶讀書》,從文章中我們應(yīng)該明白一個(gè)理,也就是冰心奶奶的愿望,我們要“讀書好,多讀書,讀好書。”想知道什么樣的書才是好書嗎,冰心奶奶其實(shí)已經(jīng)告訴了我們。(學(xué)生找出第8小節(jié))

(二) 解疑合探:

1、齊讀本段,找出本段中的比較的內(nèi)容

《西游記》 精彩 《水滸傳》人物栩栩如生

《封神榜》 煩瑣 《蕩寇志》人物索然無(wú)味

現(xiàn)代文藝作品的比較: 從腦中抹去;心動(dòng)神小結(jié):作者運(yùn)用對(duì)比的方法,為“憶讀書”服務(wù)。(寫作方法是為文章內(nèi)容服務(wù)的) 從情節(jié)安排、人物塑造、語(yǔ)言表達(dá)等三方面,通過(guò)對(duì)比(兩種事物相對(duì)比較)看出作者評(píng)判好書的標(biāo)準(zhǔn)。

全班有感情地齊聲朗讀第11自然段到文章末尾。

2、“讀書好,多讀書,讀好書。”這3個(gè)分句各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么?結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。(給同學(xué)們2分鐘左右的討論時(shí)間,可以組為單位)(先從課文中找依據(jù))

——A 讀書好:開(kāi)卷有益(對(duì)寫作有益;讀書是最大的快樂(lè),讓自己懂得做人處、世的道理)

多讀書:博覽群書(數(shù)量要多、品種要多,涉及古今中外。)可羅列文中提到的各本書。

讀好書:擇善從之(要學(xué)會(huì)選擇,因?yàn)橹挥泻脮拍茏屪约衡橹怼o(wú)意義的書不要讀,注意文中好書的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。)

B在意思上層層遞進(jìn)。

再齊讀(第二次)(注意重音)這句話。

(三)總結(jié):

(1)全文緊扣題目“憶”字,按時(shí)間順序敘述,條理清晰。

(2)對(duì)比手法的運(yùn)用,突出作者的情感傾向。本文記敘了作者自己親身的讀書經(jīng)歷,表達(dá)了自己熱愛(ài)讀書、以讀書為樂(lè)的情感以及對(duì)讀書的認(rèn)識(shí),希望我們少年兒童認(rèn)識(shí)到“讀書好,多讀書,讀好書”。

(四)質(zhì)疑再探

1.出幾道試題,考考你的同桌

2.選修作業(yè): 你讀的書中,印象最深的是哪本書?準(zhǔn)備一段內(nèi)容簡(jiǎn)介,下節(jié)課與同學(xué)交流。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

目標(biāo)預(yù)設(shè):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受白鷺的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。

設(shè)計(jì)理念:

運(yùn)用多種手段切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、表達(dá)美。

設(shè)計(jì)思路:

本文一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí),從課文內(nèi)容、讀后感、字詞、朗讀課文、搜集查找白鷺資料等方面進(jìn)行課前探究。

教學(xué)時(shí)導(dǎo)入課題后讓學(xué)生匯報(bào)課前探究的收獲。然后引導(dǎo)學(xué)生感悟白鷺的精巧和韻味無(wú)窮。通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解和感悟課文內(nèi)容。

最后創(chuàng)設(shè)拍攝紀(jì)錄片的情境,引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)美。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件、白鷺圖片

教學(xué)過(guò)程:

一、揭題:

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,一起讀課題——《白鷺》。

二、匯報(bào)課前探究的收獲。

1、按照我們一貫的學(xué)習(xí)方法,同學(xué)們已經(jīng)就白鷺本身,《白鷺》這篇課文等方面進(jìn)行了一番“課前探究”。

2、下面呢,就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最拿手的一方面來(lái)展示你的收獲。

3、可以不用舉手,一個(gè)個(gè)的站起來(lái)說(shuō)。

(1)課文主要內(nèi)容,感受:

你不但說(shuō)了課文的內(nèi)容,而且還談了自己的感受,真不錯(cuò)!老師也跟你有同感,白鷺確實(shí)是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)!(板書:“精巧”、“韻味無(wú)窮”)

還有誰(shuí)來(lái)展示?

(2)字詞:

好的,你來(lái)讀讀看!(出示生字詞)

其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),他讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

評(píng)價(jià):讀得真準(zhǔn)!我們一起來(lái)讀讀!

老師還想給你加試兩個(gè)問(wèn)題,聽(tīng)好了!

文中說(shuō)什么樣的蓑毛啊?(雪白的蓑毛)為什么寫白鷺用“雪白的蓑毛”,而不用“雪白的羽毛”呢?(課件出示)有沒(méi)有誰(shuí)課前探究過(guò)這個(gè)問(wèn)題?

老師在備課時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,一開(kāi)始搞不明白,后來(lái)通過(guò)查字典終于知道了,“蓑”是用草或棕制成的,披在身上的防雨工具(出示實(shí)物圖片),你看這就是“蓑衣”。白鷺身上的羽毛又多又長(zhǎng),就像披了一件雪白的蓑衣一樣,所以說(shuō)是雪白的“蓑毛”。明白了嗎?

指點(diǎn):同學(xué)們,看來(lái)學(xué)習(xí)中的任何一個(gè)疑點(diǎn),我們都不能放過(guò)。

關(guān)于“長(zhǎng)喙”這個(gè)詞,你能不能到前面來(lái),指著圖給大家作一些講解呢?

不簡(jiǎn)單,小老師當(dāng)?shù)谜娌诲e(cuò)!

請(qǐng)大家注意看,這種顏色就是鐵色,這個(gè)呢就是白鷺青色的腳,看清楚了,鐵色和青色,顏色是不一樣的。

(3)介紹白鷺的知識(shí):好的,你能不能也上來(lái)指著圖給大家做一些介紹呢?

評(píng)價(jià):你了解的真多,真不愧是咱們班的學(xué)習(xí)小博士!

(4)默詞:

下面老師要考考你,“蓑”在書寫時(shí)要特別注意什么呢?(口要寫得扁一點(diǎn),中間一橫長(zhǎng))說(shuō)得很有道理! “喙”在書寫時(shí)要注意什么呢?

評(píng)價(jià):你觀察的真仔細(xì)!

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指裰邪堰@兩個(gè)字描紅一遍!

(5)讀文:哦?還有誰(shuí)也能做到這一點(diǎn)?好的,你來(lái)讀1—5自然段,你呢讀6—10自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看他們有沒(méi)有做到“字字響亮,句句通暢”。

評(píng)價(jià):確實(shí)做到了“字字響亮,句句通暢”,看來(lái),你們課前一定花了不少工夫!

三、感悟白鷺的精巧。

過(guò)渡:看到大家課前學(xué)習(xí)的收獲這么多,老師真為你們感到驕傲和自豪!不過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)如果就僅僅到此為止的話,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要去細(xì)細(xì)品味、咀嚼課文中的語(yǔ)言文字,還要張開(kāi)想象的翅膀,將語(yǔ)言文字還原成一幅幅的畫面。這樣,我們才能更好地去感悟課文的意境和意蘊(yùn),我們的朗讀呢也才會(huì)更有情趣,更有韻味!

1、下面呢就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫呓?走進(jìn)《白鷺》這篇課文,想一想你是從哪些詞語(yǔ),哪些句子中再一次深切地感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)?把它用波浪線劃下來(lái)。你可以輕輕地讀,也可以默讀。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你是從哪兒體會(huì)出、讀出白鷺的精巧的?

(與白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比;)是的,剛才有同學(xué)介紹了,白鷺只有五十幾厘米,可見(jiàn)非常精巧!你體會(huì)的很準(zhǔn)!還有誰(shuí)跟他說(shuō)的不一樣的?你還從哪兒體會(huì)出了白鷺的精巧?

(適宜)哦,你是抓住這個(gè)詞來(lái)體會(huì)的,不錯(cuò)!還有嗎?

第五自然段:看圖教師相機(jī)點(diǎn)撥:

“全身只有三種顏色”:我們來(lái)看,白鷺全身只有三種顏色,不多,也不亂,顯得怎么樣啊?很素雅!說(shuō)得好的,接下去說(shuō),再看,全身的流線型結(jié)構(gòu),你又想到什么呢?

“流線型結(jié)構(gòu)”:線條非常流暢,顯得很柔和。

還有誰(shuí)要說(shuō)的?

“增一點(diǎn)”,“減一點(diǎn)”:我們來(lái)看,增一點(diǎn)兒,太長(zhǎng)了,就顯得怎么樣啊?(瘦弱)好看嗎?減一點(diǎn)兒,太短了,又顯得怎么樣呢?(笨拙)也不好看!

還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)的?

“素一點(diǎn)”,“深一點(diǎn)”:太素了,沒(méi)有顏色的對(duì)比,美嗎?(不美)太黑了,黑不溜秋,就不雅致了??梢?jiàn)白鷺顏色的配合,身段的大小,一切都很適宜,的確非常精巧!

3、指導(dǎo)朗讀:

白鷺的“精巧”我們體會(huì)出來(lái)了,那如何通過(guò)朗讀把這種精巧給表達(dá)出來(lái)呢?(出示1、2、5自然段)

(1)、這樣吧,老師首先給大家一個(gè)示范,我呢準(zhǔn)備用“一邊仔細(xì)觀察,一邊由衷的發(fā)出贊嘆的語(yǔ)氣”,把這三個(gè)自然段構(gòu)成一個(gè)意思完整、連貫的段落來(lái)讀。請(qǐng)大家注意聽(tīng)!

(2)剛才老師是用“一邊仔細(xì)觀察,一邊由衷的發(fā)出贊嘆的語(yǔ)氣”,來(lái)讀的,同學(xué)們,你們覺(jué)得還可以用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?先自己讀讀,體會(huì)體會(huì),同桌之間還可以互相討論討論!

巡視:注意了要構(gòu)成一個(gè)意思完整、連貫的段落來(lái)讀,可以把這三個(gè)自然段的順序打亂,也可以適當(dāng)增加一些詞!

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

怎么有長(zhǎng)得這么精巧的白鷺啊?好的,你來(lái)試試看?

不好意思,老師打斷一下,這里啊語(yǔ)速可以稍慢一些,若有所思的樣子,你可以皺著眉頭讀,聽(tīng)老師來(lái)讀讀,“……”你再來(lái)試試看?對(duì)了,就這樣讀,繼續(xù)……

這樣,確實(shí)把白鷺的精巧給讀出來(lái)了!

(4)還可以用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?

好的,你來(lái)讀讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看他有沒(méi)有把這種語(yǔ)氣給讀出來(lái)?

應(yīng)該說(shuō)你已經(jīng)讀得很好了!不過(guò),我覺(jué)得這里啊,是一對(duì)一對(duì)的,讀的時(shí)候聲音要一高一低,有一定的起伏變化,顯得錯(cuò)落有致,聽(tīng)老師讀讀“……”,你再來(lái)試試?

(5)、還有沒(méi)有其他的讀法了?

好的,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng),他是怎樣構(gòu)段,怎樣讀的?

你的語(yǔ)感真好!

(6)、同樣的文字,同樣的內(nèi)容,卻可以表達(dá)出不同的感情色彩,這就是我們中華語(yǔ)言的魅力啊!

四、感受白鷺韻味無(wú)窮。

同學(xué)們,人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫”,那白鷺這首精巧的詩(shī)中有著怎樣的畫呢?下面啊請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀課文的6——8自然段,大膽想象你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面?

音樂(lè)起,(稍稍停頓后,開(kāi)始讀)

好,說(shuō)說(shuō)看,你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面?

哦,你看到的是這樣一幅畫面,想法很獨(dú)特,好的!還有呢?

你真會(huì)想象!還有嗎?

哦,你也有一個(gè)善于想象大腦。

同學(xué)們想得都非常好!老師啊也從網(wǎng)上找到了三幅與6——8自然段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖畫,(課件出示)

下面呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x6——8自然段,根據(jù)課文內(nèi)容和畫面內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象,給每幅畫取一個(gè)好聽(tīng)的名字,寫在相應(yīng)的段落旁邊,如果覺(jué)得有困難呢,也可以跟同桌討論討論。

6、巡視要求:如果能結(jié)合課文內(nèi)容和畫面內(nèi)容講一講取名的理由,那就更好了!

已經(jīng)取好名字的,同桌之間可以互相交流交流。

7、匯報(bào):

(1)(出示“釣魚圖”,)你們給這幅圖取的什么名字?(因?yàn)檎n文中寫……這個(gè)名字能概括第六自然段的內(nèi)容)

白鷺明明是在“捕魚”、“啄魚”,作者為什么寫它是在“釣魚”呢?請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅圖,再聯(lián)系生活實(shí)際想想看呢?

好的,那整幅畫給你什么感覺(jué)呢?

釣魚給你什么感覺(jué)呢?

是啊,“釣魚”一詞寫出了白鷺的悠閑,使得畫面靜中有動(dòng),可見(jiàn)作者用詞是多么的精當(dāng)啊!

剛才這位同學(xué)是抓住白鷺的動(dòng)作來(lái)取名的,還可以起什么名字呢?(釣魚先生)

哦,這個(gè)名字也不錯(cuò),看來(lái)你很喜歡白鷺,把它當(dāng)成自己的朋友了!還有嗎?好的,不錯(cuò)!你呢,取得什么名字?哎!這個(gè)名字也挺有情趣的!

(2)(出示“嘹望圖”,)這幅圖你們給它取得什么名字?

這個(gè)名字起得好!不過(guò),老師覺(jué)得啊,“了望”這個(gè)詞最好要加上一個(gè)雙引號(hào)!,因?yàn)檎n文中是這樣寫的,一起讀讀這個(gè)句子!

如果它不是在了望,那它可能在干什么呢?

其實(shí),連作者都不清楚白鷺究竟是在干什么,這時(shí)候所有的語(yǔ)言都及不上這一個(gè)問(wèn)句來(lái)得妥帖和恰當(dāng)。(點(diǎn)課件:畫出橫線)同學(xué)們,語(yǔ)言的留白啊往往是最美的語(yǔ)言,它能夠使文章更加的耐人尋味!一起再來(lái)讀讀這個(gè)問(wèn)句!

(3)(出示“低飛圖”)這幅圖呢?你們?nèi)〉檬裁疵?

可以的,還有嗎?你呢,起得什么名字?你呢?

這個(gè)名字起得貼切,把圖和文的意思都表達(dá)出來(lái)了,還富有詩(shī)意呢!

恩,這個(gè)名字挺有意思的,說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?名字起得好,理由也講得很充分,你真出色!

五、積累表達(dá)美。

過(guò)渡:看得出同學(xué)們已經(jīng)能讀懂課文了,但,這還不夠!對(duì)課文中這么美的語(yǔ)言我們還要積累下來(lái)并試著運(yùn)用。

1、告訴大家一個(gè)好消息:電視臺(tái)啊最近要拍攝一部以“白鷺”為主題的記錄片,其中就有這樣三幅畫面或者說(shuō)三個(gè)鏡頭,他們聽(tīng)說(shuō)我們正在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文,想請(qǐng)我們?yōu)檫@三幅圖配上畫外音也就是解說(shuō)詞。你們說(shuō)好不好?

2、大家的積極性都很高!老師還要給大家兩條友情提醒:(出示)

1、要用上課文中的語(yǔ)言;

2、圍繞最后一段話——“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?!苯M織語(yǔ)言。

3、現(xiàn)在我們就分四人小組合作學(xué)習(xí),請(qǐng)小組長(zhǎng)組織好,首先選擇一幅圖,

圖選好了嗎?

然后大家一起出謀劃策,由一人執(zhí)筆直接在課文上添加,最后請(qǐng)小組內(nèi)朗讀最好的同學(xué)讀出來(lái)!好,開(kāi)始吧!

4、分小組活動(dòng)。(音樂(lè)響起)(師巡視指導(dǎo),適當(dāng)送給學(xué)生一些優(yōu)美的話加以潤(rùn)色。)

5、匯報(bào):

哪一組先來(lái)?你們是為哪幅圖配解說(shuō)詞的?

讓我們一起伴著音樂(lè)靜靜地欣賞!(音樂(lè)起)

(停頓)

準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始!

(根據(jù)學(xué)生回答,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

評(píng)價(jià):寫得好讀得好,說(shuō)明合作成功,老師給你們小組頒發(fā)“合作成功獎(jiǎng)”,掌聲送給他們!

還有哪一組來(lái)展示?你們?yōu)槟囊环鶊D配解說(shuō)詞?

好,讓我們繼續(xù)靜靜欣賞!(音樂(lè)起)準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始!

評(píng)價(jià):太美了,老師和同學(xué)們都陶醉了,也給你們小組頒發(fā)“合作成功獎(jiǎng)”!

這幅圖呢,哪一組來(lái)?

這可是最后一次機(jī)會(huì)了,你一定要為你們小組爭(zhēng)光!

請(qǐng)欣賞!準(zhǔn)備好了!開(kāi)始!

同學(xué)們,你們覺(jué)得這一小組能得“合作成功獎(jiǎng)”嗎?好的,老師也給你們頒發(fā)“合作成功獎(jiǎng)”!(看來(lái)你們還得繼續(xù)努力!)

課后請(qǐng)每組的小組長(zhǎng)把解說(shuō)詞整理好交給我,由我統(tǒng)一送去電視臺(tái)。

6、同學(xué)們,這清水田里的釣魚,這小樹絕頂?shù)牧送?這黃昏空中的低飛,還有“凌空展翅”、“水邊嬉戲”、“哺育幼兒”,哪一幅不是絕妙的圖畫呢?(課件)

7、出示,引讀:“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?!?/p>

8、或許有人會(huì)感到美中不足,因?yàn)?引讀)——但是——(第9自然段)

六、布置作業(yè):

在作者郭沫若的筆下,“白鷺是一首精巧的詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”!課后,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,想一想如果讓你以“白鷺”為主題寫一篇短文,你準(zhǔn)備怎么寫?寫些什么內(nèi)容呢?下節(jié)課我們來(lái)交流!

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

教材解析

《松鼠》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)第五單元的第二篇精讀課文,是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文(又稱科學(xué)小品)。課文語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是了解說(shuō)明方法,教學(xué)重點(diǎn)解決的問(wèn)題有:一是通過(guò)學(xué)習(xí)本文了解說(shuō)明方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的表達(dá)方法;二是繼續(xù)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的感情,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“馴、矯、歇”等8個(gè)生字,會(huì)寫“鼠、秀、玲、瓏”等11個(gè)字,正確讀寫“松鼠、乖巧、清秀、玲瓏”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.閱讀課文,理解課文內(nèi)容,了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,把握重點(diǎn)詞句的意思,體會(huì)作者的思想感情。

3.了解本文運(yùn)用的打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法,體會(huì)其表達(dá)效果。

4.感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫,積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)作者在描寫事物時(shí)既能抓住特點(diǎn),又言之有序的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容,知道松鼠的特點(diǎn)是什么,課文寫了松鼠的哪些習(xí)性;

2.閱讀課文,理解課文內(nèi)容,把握重點(diǎn)詞句的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣,養(yǎng)成熱愛(ài)觀察的好習(xí)慣;學(xué)習(xí)作者在描寫事物時(shí)既能抓住特點(diǎn),又言之有序的方法。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)生字詞,朗讀課文。搜集松鼠相關(guān)資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

師:同學(xué)們,你最喜歡哪一種小動(dòng)物?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

生充分答。

師:今天我給同學(xué)們帶來(lái)了一種小動(dòng)物,請(qǐng)看圖片。請(qǐng)大聲說(shuō)出它們的名字。

師:根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況,你覺(jué)得它是一種怎樣的動(dòng)物?能用你的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

(生充分答。)

師:同學(xué)們說(shuō)得很精彩,那么,法國(guó)著名博物學(xué)家布封筆下的小松鼠又是怎樣的呢?讓我們趕快來(lái)讀一讀課文,進(jìn)入松鼠的世界,去認(rèn)識(shí)這個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物吧!

板書:松鼠

認(rèn)識(shí)作者。

了解科學(xué)小品文。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.字詞學(xué)習(xí)。

學(xué)生小聲自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,標(biāo)出自然段序號(hào)。

同桌互讀課文,互相檢查,糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。

檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,評(píng)議讀的情況。

(2)教師課件出示生字、詞語(yǔ):(指名讀、開(kāi)火車讀)

會(huì)寫字:鼠、秀、玲、瓏、歇、窩、滑、拾、狹、勉、梳

詞語(yǔ):松鼠、乖巧、清秀、玲瓏、歇涼、追逐、警覺(jué)、觸動(dòng)、光滑、狹窄、勉強(qiáng)、脫落、梳理

教師指導(dǎo)寫生字:重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如“鼠、滑、梳”的書寫,教師要強(qiáng)調(diào)寫這些字的時(shí)候要注意的是:“鼠”的下邊是豎提、點(diǎn)、點(diǎn)、豎提、點(diǎn)、點(diǎn)、斜鉤;“滑”的右上邊的里邊是橫折;“梳”的右下邊是撇、豎、豎彎鉤。

(4)檢查讀課文,可以抽查、可以輪讀。生生互相糾正,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、再讀課文,整體感知

1.默讀課文,想一想:松鼠給你留下了怎樣的印象?試著在括號(hào)里填上詞語(yǔ)。

討論:( )的松鼠

2.指名分自然段讀課文,說(shuō)說(shuō)每段的主要意思。

3.同桌討論:如果把課文分成四部分,該怎樣分?為什么這樣分?

全班交流,總結(jié)

第一部分(1):先總寫松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物,乖巧,馴良,很討人喜歡,再分別從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和進(jìn)食姿勢(shì)幾個(gè)方面具體介紹松鼠的形體特征。

第二部分(2):主要從松鼠的活動(dòng)范圍和活動(dòng)時(shí)間兩個(gè)方面介紹松鼠的性格特征。

第三部分(3、4):從松鼠的行動(dòng)、儲(chǔ)備食物過(guò)冬和搭窩寫出了松鼠聰明、警覺(jué)、乖巧的特點(diǎn)。

第四部分(5):介紹了松鼠的繁殖、換毛及愛(ài)干凈的生活習(xí)性。

4.學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊思考。

(1)課文中哪一句話概括了松鼠給人留下的整體印象?

(2)你認(rèn)為課文是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)的?

1.正確、流利地朗讀課;

2.掌握生字、詞;

3.仿照課文第一段的寫法,仔細(xì)觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物,介紹它的外形。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

教學(xué)目標(biāo):

1、 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。并在次基礎(chǔ)上感受白鷺的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。

2、 能夠有感情地朗讀課文,并能選取課文中喜愛(ài)的部分進(jìn)行背誦積累。

教學(xué)重難點(diǎn):

憑借具體語(yǔ)言材料,感受白鷺的美,能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備:

投影。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)。

1、 這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道在郭沫若的眼中,白鷺是一首(精巧)的詩(shī),(韻味無(wú)窮)的詩(shī)。板書

2、 指名讀課文一、四段。

二、 新授。

1、 那么作者為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,在課文中找出對(duì)應(yīng)的部分。

2、 學(xué)生讀課文。

3、 指名答。板書。(2~5講的是白鷺的精巧,6~9講的是白鷺讓人感到韻味無(wú)窮。)

4、 看白鷺的圖片,要求學(xué)生讀2~5,說(shuō)說(shuō)怎么來(lái)寫精巧的。

5、 ⑴白鷺常見(jiàn),教師口述,郭沫若把白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作了比較;

⑵顏色配合、身段大小都很適宜,根據(jù)學(xué)生回答出示文字。指名讀,具體說(shuō)說(shuō)感受。那誰(shuí)來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀出白鷺的精巧。指名作評(píng)價(jià)。要求學(xué)生練讀。指名讀。問(wèn)同學(xué)們喜歡它的精巧嗎?試著背一背。

6、 白鷺不但是精巧的,還是韻味無(wú)窮的。默讀文章6~9,想想課文中寫了白鷺哪幾個(gè)畫面?你從哪些地方能感受到白鷺的韻味無(wú)窮?用筆畫下來(lái)。

7、 學(xué)生自由讀課文思考。

8、 指名說(shuō)。板書。(釣魚圖、了望圖、低飛圖)

9、 要求學(xué)生自由選擇一幅圖畫,向大家介紹白鷺的韻味無(wú)窮。相機(jī)出示圖畫。

10、 釣魚圖

⑴比喻是一幅圖畫,讓作者感到美;

⑵釣魚是擬人的寫法,寫出了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。喜歡上這圖畫了嗎?自由讀。指名讀。

11、 了望圖

悠然,一種與眾不同的美。指名讀,要求在心里體會(huì)。評(píng)價(jià)。再指名讀。師評(píng)價(jià)。齊讀。

12、 低飛圖

給人帶來(lái)樂(lè)趣,很少見(jiàn)。學(xué)生讀,教師讀。評(píng)價(jià)兩者的表現(xiàn)。齊讀。

13、 這三幅圖寫出了白鷺的韻味無(wú)窮,你們喜歡上它了嗎?但是白鷺不會(huì)唱歌,你們覺(jué)得是不是有點(diǎn)遺憾?為什么。理解白鷺是一首優(yōu)美的歌。

14、 積累。你喜歡哪一圖畫。讀一讀,背一背。

三、 小結(jié)。

1、 白鷺,我國(guó)古代著名詩(shī)人也曾多次寫到。出示杜牧的古詩(shī),帶領(lǐng)學(xué)生讀。

2、 生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多像白鷺一樣的事物,只要我們用心留意,用心思考,就會(huì)不一樣。

下課。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“汛、挽”等10個(gè)生字,掌握多音字“間”,讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語(yǔ)、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。

2、速讀課文,發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng),體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。(重點(diǎn))

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。(難點(diǎn))

教學(xué)準(zhǔn)備:

拍攝搭石圖片,制作多媒體課件。

教學(xué)流程:

一、渲染情境,揭開(kāi)文本之面紗。

(出示課件)師:我們看這個(gè)美麗的地方,那連綿起伏的山巒,那郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而過(guò)的小溪,非常美麗??墒亲髡呙棵炕貞浧鸺亦l(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石,這節(jié)課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石??蠢蠋煂懻n題(板課題:搭石),齊讀課題。

二、初讀文本,相約便民之搭石。

1、自由閱讀課文,要求:注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。畫出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

(1)師:同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真,知道什么是搭石了嗎?誰(shuí)用文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?(請(qǐng)一生說(shuō))你找得很準(zhǔn)確。

(2)師質(zhì)疑:如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過(guò)小溪呢?誰(shuí)還能用文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生:山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲。

大屏幕出示:“挽”?!巴靪ǎn”是個(gè)生字,什么意思呢?(生:卷起來(lái)的意思。)那脫鞋挽褲呢?(生:脫掉鞋子卷起褲子。)

師:那就是說(shuō),如果小溪里沒(méi)有搭石,人們來(lái)來(lái)往往都必須——脫鞋挽褲。

師:從這一次又一次的脫鞋挽褲中,你體會(huì)到了什么?

預(yù)設(shè)生:我覺(jué)得總要脫鞋挽褲,家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。

生:我認(rèn)為會(huì)很辛苦。

生:還會(huì)很麻煩。(師評(píng)價(jià):都有自己的體會(huì))

師:如果沒(méi)有搭石,人們過(guò)小溪很不方便,甚至?xí)杏X(jué)辛苦,那些都在夏天,可到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。有了這樣的理解,我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。

師:了解什么是搭石后,讀了課文后,搭石又留給了你什么樣的'印象?(預(yù)設(shè)生:我覺(jué)得有了搭石,人們過(guò)小溪就很方便了)

三、細(xì)讀文本,欣賞美麗之風(fēng)景。

1、出示搭石的圖片,師:搭石——普通的石頭——成為一道風(fēng)景(給予很高的評(píng)價(jià))這么不起眼的石頭,也會(huì)是一道風(fēng)景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發(fā)現(xiàn)、欣賞搭石的美吧!

2、默讀第二至五自然段,找出文中寫風(fēng)景美的句子,畫下來(lái),多讀幾遍。

3、指名讀自己畫出的句子。

師:同學(xué)們找到了好多寫風(fēng)景美的句子,老師和你們一樣也感到這里的風(fēng)景很美,下面就讓我們一起來(lái)欣賞一下走搭石的美吧!請(qǐng)看大屏幕;

(1)大屏幕出示:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后邊的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

(2)自由讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

(3)發(fā)出的踏踏的聲音像什么?(輕快的音樂(lè))那就讓我們和著這輕快的音樂(lè)再來(lái)走一走搭石吧!(播放音樂(lè)齊讀。)這美妙的音樂(lè)中,僅僅只有踏踏的聲音嗎?你還聽(tīng)到了什么聲音?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。(人們的歡聲笑語(yǔ)、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……)這是一曲多么美妙的音樂(lè)呀!讓我們帶著這樣的感受,美美地來(lái)讀一讀。

(4)文中除了能聽(tīng)到音樂(lè),還能看到什么?(清波漾漾,人影綽綽),“漾”在字典中有兩個(gè)義項(xiàng),在文中應(yīng)該選第幾項(xiàng)?“綽”在字典中有三個(gè)義項(xiàng)(大屏幕出示),在文中是什么意思?明白了詞語(yǔ)的意思,誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞。

(5)這哪里是在欣賞一幅美麗的圖畫,這是在吟唱一首輕快的小詩(shī)!看大屏幕齊讀。

總結(jié):同學(xué)們,讀到這里你覺(jué)得這是一道怎樣的風(fēng)景?(美麗的,漂亮的,優(yōu)美的……)指名板書:美麗。

過(guò)渡:一行人走搭石是一道美麗的風(fēng)景,那面對(duì)面走搭石又是怎樣的情景呢?

四、演繹文本,感受純樸之民風(fēng)。

重點(diǎn)句子:

1.經(jīng)常到山里的人,大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。

讀了這句話你感受到了什么?(謙讓)這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是一件非常平常的事??蓪?duì)我們來(lái)說(shuō),做起來(lái)是多么不容易呀!你們會(huì)怎么去讀呢?(指名讀)

2.假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

(1)“伏下”是什么意思?從這里你又感受到了什么?(板書:尊老)

(2)請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演年輕人背老人過(guò)河。師現(xiàn)場(chǎng)采訪。

師:你在背人的過(guò)程中有什么具體感受?

背人者:背著人,我覺(jué)得有種責(zé)任感。雖然身上很沉,但是心里卻非??鞓?lè)。

師:在他背上你的心情是什么樣的?

被背者:在他背上,我感到非常踏實(shí),心里充滿感激。

師:說(shuō)得多好哇!年輕人背老人無(wú)需感謝,老人接受年輕人的幫助后也無(wú)需感謝。都認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。這是什么?這是故鄉(xiāng)的一處民風(fēng)。板書:一處民風(fēng)。

(3)假如遇到的是一位殘疾人,故鄉(xiāng)的年輕人又會(huì)怎么做呢?大屏幕出示:假如遇到的是,年輕人總要________________。

師:故鄉(xiāng)的年輕人又是跟誰(shuí)學(xué)的呢?(老人、父母)文中也有一段話是寫老人的,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

大屏幕出示:“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去?!?/p>

(4)從這句話中你體會(huì)到了什么?(老人的負(fù)責(zé))作者又是通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫老人的?(無(wú)論、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人,我來(lái)采訪你:老人家,你為什么要這樣做?你需要人們感謝嗎?為什么?(理所當(dāng)然)這種以老帶小,以老傳小,以小學(xué)老逐漸形成了一種傳統(tǒng),形成了作者家鄉(xiāng)一處獨(dú)特的、純樸的民風(fēng),請(qǐng)學(xué)生板書:純樸。

過(guò)渡:我在閱讀課文時(shí)不僅欣賞到了美麗的風(fēng)景,感受到了純樸的民風(fēng),還隱約感覺(jué)到作者想表達(dá)些什么?

五、齊讀文本,感悟難忘之鄉(xiāng)情。

1.齊讀最后一個(gè)自然段,大屏幕出示:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

2.從這一段中你體會(huì)到了什么?(板書:搭石默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的精神)

3.作者僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊美嗎?(作者同時(shí)還表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的一份思念。這份思念就叫鄉(xiāng)情)板書:一份鄉(xiāng)情。

4.作者時(shí)隔多年還在思念家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的搭石,同學(xué)們,這是怎樣的一份鄉(xiāng)情?(難忘)

5.作者在這不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美,同學(xué)們請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美。(教師點(diǎn)評(píng))請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結(jié):今天我和大家一起欣賞了作者劉章故鄉(xiāng)的這道美麗的風(fēng)景,感受了這一處純樸的民風(fēng),回味了這一份難忘的鄉(xiāng)情。同時(shí)也成為了你們學(xué)習(xí)之路上的一塊搭石,希望你們?cè)趯W(xué)校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備

1.按要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件

教學(xué)過(guò)程:

一、揭示課題

1.復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了一位華僑老人,傲雪而立的梅花寄托了這位老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念?,F(xiàn)狀正值中秋前后,還有一種花也裝點(diǎn)起我們的生活,它就是——桂花

2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么?(鏈接生活與積累的古詩(shī)詞)

3.生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香,就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題

4.讀題質(zhì)疑

二、品析開(kāi)頭結(jié)尾

1.接讀課文,思考:在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的?課文哪句話點(diǎn)了題。

2.交流:(1)文中描寫桂花落的語(yǔ)句。 課件

(2)結(jié)尾的句子。課件 師點(diǎn)撥:文末點(diǎn)題是寫作常用的方法,可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(3)結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí),那么開(kāi)頭一二節(jié)呢?

A.采用對(duì)比的方法,突出對(duì)桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件

B.讀了這段語(yǔ)句,你能用合適的AA式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎?課件詞語(yǔ)手冊(cè)P36

點(diǎn)撥:疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意,富有童趣,習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。

3.那么,文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

課件出示母親的話

三、品悟重點(diǎn)句,輻射全文

1.“這里”指哪里?課文哪些句子在描寫杭州的桂花香?哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香?

2.讀這兩段語(yǔ)言,你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?

3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?(哪些方面比不上)

(1)第三節(jié):關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。(類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒(méi)什么兩樣,但感情不同)

(2)第四節(jié):桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。

(3)第五節(jié):收獲桂花的快樂(lè)——板書:搖花樂(lè) 桂花雨 指導(dǎo)感情朗讀。

(4)第六節(jié):吃著這些桂花做的食品,喝著桂花茶。香甜四季,香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分,生命的一部分。家鄉(xiāng)院子里的桂花融進(jìn)了母親的情感,僅僅是母親的嗎?

4.再讀課件“于是,我又想起……”你還讀懂了什么?(又一次)

作者僅僅為了寫搖花樂(lè)、桂花雨?板書:思鄉(xiāng)情。

四、閱讀延伸,品讀同題材文章。

同步中的《故鄉(xiāng)路》

板書: 桂花雨

搖花樂(lè)——桂花雨

思鄉(xiāng)情

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(摘錄十二篇)》一文,希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案專題,希望您能喜歡!

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