最新海水課件(必備14篇)

俗話說，不打無準備之仗。優(yōu)質課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？以下是由小編為你整理的《最新海水課件(必備14篇)》，還請多多關注我們網站！

海水課件【篇1】

單元訓練目標：

1、感受大海的魅力景色，了解大海的相關知識，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。

2、認識生字28個；學會寫字11個；學習筆畫“提”“橫折鉤”“撇折”；學習書寫規(guī)則：先進入后封口，初步培養(yǎng)學生識記漢字的正確意識和方法。

3、訓練掌握聽讀識字的方法，并且運用這種方法進行自主識字。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠背誦課文。

5、正確認識偏旁“單人旁”“三點水”，初步感受漢字形旁表意的特點。

6、通過“照樣子說一說”進行口頭表達訓練，學習“動詞+不+怎么樣”，“那里有作或者什么”等句式表達方法。

7、通過“向大海提問”的題目豐富學生關于大海的知識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

課題：海水

第一課時

教學目標和要求：

1、了解課文內容，感受大海的美麗富饒，體會打魚人的辛苦，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)隨文聽讀識字的能力，認識14個漢字。

4、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，閱讀習慣和勤學好問的習慣。

教學重難點：

重點：正確、流利地朗讀、背誦課文。正確認識14個漢字，書寫掌握6個漢字。

難點：感受大海的美麗富饒，體會打魚人的辛苦。

教具準備：課件生字卡片

教學過程：

一、復習：背誦上節(jié)課所學的課文。開火車認讀生字。

二、引入新課

1、看課件：大海的資料（讓孩子們了解：你看到了什么？你感覺到了什么？了解大海的特色。）

2、有一首兒歌，給我們描寫了大海的特點，讓我們來聽一聽：大海有幾個特點？

三、學習課文

1、聽課件的讀。聽讀識字，請你邊聽邊思考：這首兒歌問了幾個問題？（講了大海有幾個特點？）（藍、咸板書）

2、再聽一遍，邊聽邊想一想：每一個字音應該怎樣正確地讀？

3、好，這么好聽的兒歌，您一定想自己讀一讀了。清你請你打開書P28：

⑴自己指讀兒歌：讀準每一個字音，讀好每一句話，直到可以讀給大家聽。

⑵請你再讀一讀兒歌，練習在兒歌中間找到認字條中的字（用圓圈圈出來），找到方格中的字（用三角符號標示出來，這些字，我們不但要會認會讀，還要記住字的形狀，寫好字。））

⑶同桌檢查：互相讀給對方聽。兒歌：讀的對，夸夸她；讀錯了，幫助他。

⑷請小老師來教大家讀，指著課件，全班跟讀。

男女分讀；大組比賽讀；分句子讀。（給孩子說明？也可以代表一句話的結束，表示疑問的語氣。）

讀的時候，遵守：讀到哪兒，指到哪兒；指到哪兒，讀到哪兒。

4、老師小結

5、隨文識字：

⑴自己借助拼音，認讀認字條里的每個生字，還有生字格里的生字。

⑵再和同桌合作，不按順序，互相考考，認讀完所有的生字。

⑶老師抽查：用生字卡片，開火車。大組――小組――個人

6、了解兒歌分小節(jié)以及“？”的知識。

⑴大家看書，請小老師教讀兒歌。其他人一邊聽一邊思考：這首兒歌分幾節(jié)？（用空行作為分節(jié)的依據。）男生、女生分節(jié)比賽讀書（準確流利。小節(jié)之間有明顯停頓）

⑵利用已經學過的知識劃出每一個小節(jié)有幾句話。（標志：。）

⑶介紹“？”表示疑問的語氣。書空感受：“？”

⑷請你找一找這首兒歌有幾個“？”讀出疑問的語氣。

①從“懷里抱著天”體會到什么？重新看課件資料，感受大海的無邊無際。

②從“漁人流了汗”體會到什么？（感受漁人的辛苦。）

③分句來朗讀和感受。

7、小游戲

自己朗讀感受，加上動作。

請表演好的同學上臺作示范。同桌互相表演體會，背誦（課間操）。

8、課件出示詞語。認讀后，請學生教讀。開火車讀。

9、課件出示認讀的字，請學生教讀。開火車讀。

10、再返回句子中、課文中認讀、鞏固。

海水課件【篇2】

小學語文實驗版教材

單元教學目標：

1.學會本單元22個生字（含3個多音字“臟”zāng、“抹”?mā?、“咽”yè）及新詞，認讀11個字。

2.聯系課文內容，體會文中的思想感情，理解梅花魂的含義。

3.通過討論理解為什么課文題目叫“理想的風箏”。

4.了解開頭和結尾的聯系，體會它們的作用。

5.有感情地朗讀課文。背誦指定的段落。

6.能用“……因為……”、“……然而……”造句。

7.朗讀課文。能說出課文中讓自己感動的地方，并說明原因。

8.繼續(xù)鞏固漢語拼音的練習，要求學生能夠作到正確拼讀句子、準確讀出易讀錯的詞語。

9.繼續(xù)進行查字、詞典的訓練；

10.引導學生總結學習方法，對名言警句進行積累。

11.繼續(xù)擴大學生的閱讀量，進行讀寫結合的訓練，提高學生寫的水平。

12.在口語交際中訓練學生養(yǎng)成語言美的好習慣，并依據口語交際的情境進行習作。

13.?了解課文的內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情；感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的懷念之情。

19 梅花魂

一、教材分析

本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。

本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。全文語言樸實，情感真摯。

二、教學目標

1.?學會本單元11個生字（含2個多音字“臟”zāng、“抹”?mā?）及新詞，認讀4個字。

2.聯系課文內容，體會文中的思想感情，理解梅花魂的含義。

3.了解課文“前后照應、首尾連貫的特點。

4.有感情地朗讀課文。背誦13自然段。

5.了解課文的內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

三、教學重點：

理解“梅花魂”的含義，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

四、教學難點：

1.愛梅花又送梅花圖和血色梅花手絹，表達外祖父魂歸故里的愛國情懷。

2.理解“梅花魂”的含義；

3．外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花在外祖父心中是祖國的象征，不容玷污。

五、學情分析：

對于六年級的學生來說，課文中借寫梅花來抒發(fā)自己對外祖父深深的懷念之情，這一淺層意思的理解和對于文章中首尾照應表達手法的理解學生容易把握；而因為此篇課文離學生的生活實際較為遙遠，學生對作者寫這篇文章要表達的更深一層意思的理解，有一定的難度，這些難度體現在，對于外祖父思念祖國卻又不能回國學生難于理解；對外祖父教我吟誦詩句的真正用意學生難于準確把握；對課文中外祖父由“贊美梅花精神到贊美具有梅花精神的人，最后在表白自己心靈的同時，又對作者提出希望”的深意學生難于感悟到；對于“梅花魂”的真正含義學生難于準確把握。

六、教學方法：

自讀自悟、整體感知；啟發(fā)點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

七、教學理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北窘虒W設計努力為學生創(chuàng)造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

八、教學準備：

1.了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

2.制作教學課件。

九、教學過程：

第一課時：

一、誦讀導入，激情啟思

⒈(配上《梅花三弄》音樂)，引導學生誦讀關于梅花的古詩。

⒉交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎？

⒊是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌?！叭舴且环畯毓?，哪得梅花撲鼻香?！庇朴频臉非瑐鬟_了對梅花的贊美；“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！边@是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作塵，只有香如故?！薄把┡帮L號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅?！边@是陸游筆下的梅花。那么，在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？

⒋出示課題，導入新課

出示課題《梅花魂》，讀課題，引導學生讀出自己獨特的感受。

二、整體感知，通讀課文

⒈自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

⒉小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。

3.檢查讀好文中的重點語句：課件出示，學生先進行自讀，之后指名讀：

（1）讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客”，每逢佳節(jié)倍思親……常有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮邊、手背。”

（2）“有生以來，……又用細綢子慢慢抹凈”。

（3）離別的前一天早上，……鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。

（4）這梅花，是我們中國最有名的花……總有梅花的秉性才好。

（5）想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，……一色雪白的細亞麻上面繡著血色的梅花。

三、對比朗讀，感悟情懷

⒈指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什么？引導學生扣住“又”“總讓我想起”來感受“我”對外祖父的懷念之情。

(引導學生進行個性化朗讀，突出我對外祖父的懷念，以及梅花與外祖父的關系。)

師：都說文字是有圖像的，讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

朗讀體會：邊讀邊想讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。

⒉快速默讀課文，用簡潔的語言來說說作者回憶了外祖父幾件事？哪幾件與梅花有關？從這些事中你體會到了什么？

（五件事：①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。②外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發(fā)脾氣。還用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。③外祖父因不能回國而難過得哭了。④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。⑤分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。生讀后交流體會文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結。）

⒋讀最后一段，談談讀后感受。

⑴對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段，你發(fā)現了什么？

⑵談談自己的讀后感受。

⑶全班交流，感悟外祖父與梅花的關系，那顆眷戀祖國的心。

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）

四、滯留問題，布置作業(yè)

⒈小結：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，讓作者屢屢憶起已葬身異國的外祖父；外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。這是怎樣一份難以割舍的情懷呀，我們下節(jié)課再來探究體驗。

⒉抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

⒊收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節(jié)中國人。

第二課時：

一、開門見山，整體感知事件

1．板書課題后，深情朗讀一自然段。課件：

故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。

2．教師設問“想起外祖父哪些事？”

3．作者圍繞“梅花”，（板書：梅花）講了哪幾件事？

4．都來品味這三件事，注意：“語言有溫度，字詞知冷暖”請注意外祖父的一言、一行、一舉、一動。從中感受到什么，可以適當地做些標注。

二、品詞品句，體會梅花精神

（一）珍愛墨梅圖

古玩與墨梅圖的態(tài)度不同（師生對讀）

外祖父的語言、神態(tài)。（引讀）

外祖父的動作。對比讀，課件出示：

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

訓罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。

“我”的心理感受。（指讀）

語言文字訓練，提升認識：一句話，外祖父對待墨梅圖就像???????????????。（感悟墨梅圖的寶貴、重要）

（二）送我墨梅圖

一幅墨梅圖，為什么在外祖父心中這樣寶貴，這樣的重要？

1．梅花是有不畏艱難精神的。

（1）出示課件，教師渲染：

是！還是懸崖百丈冰的時節(jié)，風還在呼呼地拍打著花枝；雪還在鋪天蓋地壓來，而梅花早已俏立枝頭、她在叢中笑呢，好像在說?????????????????????????????。

這就是梅花的精神，愈是????????????????????????????。(教師引讀)

2．梅花是祖國的象征。

（1）讀著讀著，你想到了我們中國歷史上的哪些人？

（2）說著說著，還是在說梅花的不畏嚴寒嗎？（是在說有氣節(jié)的中國人，是在說祖國）

（3）為什么這樣寶貴，這樣重要？（一句話，墨梅圖在異國他鄉(xiāng)的外祖父心中，就像母親一樣，是在異國他鄉(xiāng)的精神寄托）

3．連起來讀13自然段。

三、質疑問難，升華愛國深情

（一）在外祖父心中這樣寶貴，這樣重要，具有特別意義的墨梅圖，為什么在我歸國的前一天早晨，鄭重地遞給我？（把對祖國的愛帶回祖國去）

（二）也就不難理解外祖父又遞給我血色梅花手絹了吧？（唯一對祖國的依戀、所有對祖國的牽掛都帶回祖國）

（三）這是你體會到的，其實這也分明是“淚眼朦朧”的外祖父在訴說著話呀。1．“男兒有淚不輕彈”，外祖父落淚了，能找到嗎？

2．課件：

讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

想不到，外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來……

想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。

請選擇一處，把外祖父的想說的話寫出來吧。

師生對話。

四：總結全文，感悟文章寫法

出示文章的開頭和結尾，體會寫法。開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。

再讀課題,一定有新的認識。

布置作業(yè)。

讀詩落淚

珍惜梅圖

板書：19?梅花魂????思國傷懷???????愛國心

贈墨梅圖

（民族魂）????送梅花絹

課后小結：

20?理想的風箏

一、教材分析

這是一篇回憶性的課文。以“風箏”為線索，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。進而抒發(fā)了對老師深深的懷念和感激之情。

整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

二、教學目標

1.學會本課11個生字（含1個多音字“咽”）及新詞，認讀1個字。

2.?有感情地朗讀課文。背誦指定的段落。了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

3.能用“……因為……”、“……然而……”造句。

4.通過討論理解為什么課文題目叫“理想的風箏”。

5.學習本文從不同方面選取思想事例寫人的方法。

6.感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的懷念之情。

三、教學重點

了解課文通過兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

四、教學難點

1.理解課文的題目為什么叫“理想的風箏”。

2.理解“他用那雙寫了無數個粉筆字手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔?！钡暮x，重點體會“一架又一架理想的風箏”是什么？

3.了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

五、學情分析

課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對于課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。

六、教學方法

分層教學、自主探究、共議交流、拓展延伸

七、教學理念

通過“初讀定向--自探研討--共議交流--拓展延伸”四個環(huán)節(jié)設計教與學，體現了教要立足于學。在第一課時組織學生“初讀定向，整合教材依據學生需求擬定學習方案；第二課時，學生按照建議性學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態(tài)勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。

八、教學準備

教學課件、查找閱讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》

九、教學過程

第一課時：

一、情景導入

春天是個萬物季節(jié)，到處充滿生機與活力的季節(jié)。在這個季節(jié)里，你會做些什么，想些什么？

學生自由回答

可作者蘇叔陽每到春天，就會想起他的劉老師，并寫下一篇《理想的風箏》的佳作。

揭示課題??板書

通過預習，看到題目，你產生了怎樣的問題？（風箏和劉老師有怎樣的關系？劉老師又與理想的風箏有怎樣的關系？）

二、整體感知課文，了解文章結構，提出問題

1.?自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

⒉小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“喇叭、咽、抻、稚”的讀音，指導“喇、捏、翱”的字形。

3.檢查讀好文中的重點語句：課件出示，學生先進行自讀，之后指名讀：

（1）教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

（2）他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。

（3）這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。

（4）?有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。（5）那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

4.了解文章結構

（1）通過初讀課文，我們對剛才讀課題時產生的疑問應該有所了解了，那么課文主要寫了劉老師幾件事？你能用一句簡短的話說一說嗎？（笑談左腿致殘；講課好，對學生耐心；和學生一起放風箏）

（2）如果把這幾件事歸為一部分，那么全文可分為哪幾部分？

5.速讀課文，針對文章中的內容進行質疑

（1）了解文章中所寫的這幾件事后，劉老師給你留下了怎樣的印象？（熱愛生活、關愛學生、淳樸）

（2）瀏覽全文，找出課文中難于讓你讀懂的語句？（“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏?！?；“已經近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？”）

三、自讀全文，用不同的符號畫出描寫劉老師語言、神態(tài)、動作的語句

四、作業(yè)：

細讀全文，結合剛才提出的問題，畫出重點語句中的重點詞語，并做簡單批注。

第二課時

一、導入新課

通過上節(jié)課的學習，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？

劉老師是怎樣的一個人，為什么已經近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？

二、出示建議性學案，?依據所選擇的學習方案自主探究。課件：

學案1：

課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏?！蹦x課文，文中哪些語句與這句話有聯系，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理解說一說“理想的風箏”指的是什么？

學案2：

你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。

學案3：

已經近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。

三、共議交流

我們結合課文中對劉老師語言、神態(tài)、動作等語句的描寫進行交流。

（一）你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據學生的匯報，再確定共議交流的順序，并適時相融其他學案）

1.笑談身殘--樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳說）

估計學生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。

但對于學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢？出示：自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。

2.傾情講課--講課極好。（劉老師講歷史課的情景）

（1）學生可從劉老師的?“慷慨激昂”、“哽咽”和學生的?“激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。

指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。

（2）引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么？（認識到劉老師的?“愛國”）

3.待生平等--關愛學生。（劉老師課上提問學生的情景）

估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態(tài)的描寫，體會出他對學生的親切、贊賞、鼓勵和理解。

①想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指讀。

②引導：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？（印象深、影響深……）

過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。

4.放飛風箏--對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）

（1）如果學生先說到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）

引導深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什么？【繼續(xù)（2）】

（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。

如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然后出示下面的內容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內容，體會后，補充出示第二段。

相機出示（或補充后完整出示）：

他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑?！翘?，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

①學生容易結合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）

②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）

抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。”?等處體會。（同時將“他最幸福……”“他一定過得最幸福、最充實……”點擊變?yōu)榧t色）

出示：

當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。

當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。

指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎么讀呢？自由讀、指名讀

【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什么呢？（再同上處理）】

③看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什么呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）

④指名讀?；評讀

⑤這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）

一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

你從這句話中體會到了什么？（劉老師對生活的態(tài)度……劉老師對我們的影響……）

追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？

小結：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。

三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）

1．出示：

他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。

現在，你能說說“理想的風箏”指的是什么了嗎？你怎樣理解作者所說的這句話？（學生感到困難時安排討論）

2．該怎樣讀呢？?指名讀???齊讀

3．整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式說）

出示：

劉老師啊，劉老師，您?_______________________________?。

四、全課總結，總結寫法特點

請同學們?yōu)g覽全文，思考從這篇課文中你學到了哪些寫作方法？（學生能說一點說一點，不要求全面）注：楊老師，我不知道這樣說，可不可以，我覺得結合當前初一學生學習語文的狀況，小學生在這方面存在的問題較大。

五、積累表達，拓展延伸

1．從以下兩項練習中任選一項完成。

（1）背誦1、5自然段。

（2）自由表達。（用幾句話表達自己學文后的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）

2．推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。

附板書設計：

22．理想的風箏

劉老師????????放飛?????????堅強?樂觀

學生????????埋下??????????理想種子

課后小結：

21 *為我唱首歌吧

一、教材分析：

這是一個震撼人心的故事。七個身患白血病的孩子用三周的時間，為一個即將失去聽力的小女孩組成了一支合唱隊并且在她生日那天舉行了一場音樂會。而現在，那七個孩子已在地下安睡長眠。當我們?yōu)檫@些逝去的小生命而潸然淚下的時候，耳邊仿佛正回蕩著那生命之歌，心中正涌動著一股愛的暖流。那七個生命的絕唱，更是一曲動人心弦的愛之歌。盡管這七個孩子將不久于人世，但是他們卻忘卻了自己的不幸，忍受著病痛的折磨，對那個叫伊麗莎白的小女孩寄予了深切的同情并為她獻上了這世間最動聽的聲音，獻上了這世間最美麗的禮物--那就是愛。正因為有了愛，才使我們有了面對生活的信心和勇氣；正因為有了愛，世間也就更多了些真善美。在教學的過程中，應引導學生沉浸于文字所營造的氛圍中，從中感受孩子們天使般的純真愛心，并領悟到在生活中要關愛他人，珍惜生命。課文的語言表達樸實自然，無雕琢粉飾之感，但其間的對于人物的描寫，特別是人物的神態(tài)描寫細膩傳神，很好地刻畫了人物的形象，突出了中心主旨。同時一些含義深刻的語句也值得讓學生細細體會。在教學的過程中，應通過對于相關語句的圈畫﹑品讀和賞析來加以感悟。

二、教學目標

1．認讀6個字；

2.用心聆聽那群孩子用生命來歌唱的動人心弦的愛之歌。借助圈畫﹑品讀和賞析等方法，把握文中富有表現力和感染力的語句，從中感悟人世間的摯愛情懷，并懂得要關愛他人﹑珍惜生命。

3．理解文中含義深刻的語句，學習運用神態(tài)描寫來刻畫人物的方法。

三、教學重點

能說出課文中讓自己感動的地方，并說明原因。

四、教學難點

理解文中含義深刻的語句，學習運用神態(tài)描寫來刻畫人物的方法。

五、學情分析

這是一個充滿著愛的故事。伴隨著文字，我們感受到了人世間愛的美好和力量。在教學中應該引導學生受到愛的感染并從中獲得對于生命和愛的領悟。神態(tài)描寫較之于學生更為熟悉的語言﹑動作和心理的描寫，往往會被學生在閱讀的過程中所忽略。而這篇課文中的神態(tài)描寫雖然用筆不算很多，但是對于表現人物的形象卻起到了重要的作用。所以在教學過程中，要讓學生用心體會它們的表達作用。在那場特殊的音樂會結束之后，文中的最后三個自然段是“我”的抒情性的議論。其間不乏有一些含義深刻的詞句，教師可引導學生來加以細細的體會從而加深對于課文中心的理解和感悟。

六、教學方法：自主閱讀，在朗讀中進行感悟

七、教學理念：

在教學時，教師可采取讓學生自學為主的方法，讓學生細讀文章并做好圈畫，選擇那些感動自己的語句并在旁邊寫下自己的心得體會，體現閱讀課文的特點。然后進行交流和朗讀，分享彼此的閱讀感受，分享彼此的那份感動，在充滿愛的課堂氛圍中，讓學生領悟生活的真諦，得到人生的啟示。

八、教學準備：

教學課件

九、教學過程：

第一課時：

一、激發(fā)情感，導入新課

1.在每個人的心中都會有一首曾經感動過你的歌。這些歌或是牽起我們對于世間種種美好的回憶，或是帶給我們面對生活的勇氣和力量……下面請幾位同學來交流一下各自心中那首難忘的歌。

2.伴隨著文字，今天我們共同用心來聆聽一首歌。那是首怎樣的歌呢？引出新課。

3.提問：在未閱讀課文之前，看到《為我唱首歌吧》這個課題，你設想：（1）提出這個請求的會是一個怎樣的人？（2）他（她）為什么要提出這個請求呢？學生發(fā)言交流，用簡潔的語言來概述被感動的理由。

學生可以有多種答案，只要合情合理皆可。

二、初讀課文，整體感知

1.速讀課文。思考：出示課件：

（1）《為我唱首歌吧》中的“我”是誰？

（2）誰為“我”唱歌？

（3）為什么為“我”唱歌又唱了什么歌？

2.和同學們平時所看所聽的音樂會不同的是：它沒有耀眼的明星，沒有盛大的場面……這是一場特殊的音樂會。它的特殊性體現在哪幾個方面呢？請同學們從文中找出相關的語句并加以概括。

3.交流：這場特殊的音樂會給你留下的最初的印象。

（1）“我”是伊麗莎白；

（2）為“我”唱歌的是一群身患白血病的孩子；

（3）因為伊麗莎白即將失去聽力但是她非常熱愛音樂。為此那群孩子在她生日那天為她獻上了動聽的歌聲。

（4）音樂會的特殊性體現在：課件：

①合唱隊員：活不了多久（但滿懷同情心）?沒有音樂知識和才能

②聽眾：伊麗莎白（及十位父母和三位護士）：熱愛音樂?即將喪失聽力（但堅強）

③其他：準備時間短只有三周；音樂會在醫(yī)院的小教堂里舉行等。?培養(yǎng)學生對于文本內容的整體感知能力。

三、再讀課文，深入感悟（出示課件）

1.這場特殊的音樂會的演出效果如何？你是從哪些方面感受到的？圈畫相關的詞句來說一說。

2.其間伊麗莎白和約瑟夫這兩個孩子在音樂會舉行前后的神態(tài)變化讓你從中感受到了什么？

3.?思考：

（1）那七個孩子中間，在臺上演唱的是六個孩子，而約瑟夫只是一個翻樂譜的孩子?？蔀槭裁醋髡咭獙τ谒纳駪B(tài)作較為細膩的描寫呢？

（2）約瑟夫在音樂會上一句也沒唱，為什么他同樣感到非?？鞓纺?？

4.這場特殊音樂會的成功舉辦，讓我們看到了那七個孩子天使般的純真愛心。在課文中，你還看到了哪些愛的身影？

隨學生匯報板書：伊麗莎白??約瑟夫

伊麗莎白：

（演出前）：驚奇?激動?漲得緋紅

（演出時）：聚精會神

（演出后）：欣喜若狂?閃閃發(fā)光?閃耀光彩

合唱隊：自豪地歡呼?又蹦又跳

約瑟夫：眉飛色舞﹑異常喜悅

大人們：淚眼朦朧

音樂會舉行前：

伊麗莎白：沉默﹑蒼白

約瑟夫：??悲哀﹑失望

通過對這兩個孩子前后神態(tài)的對比，我們不僅從中感受到了音樂會給伊麗莎白帶來的莫大快樂：更從中感受到了約瑟夫的純真善良和摯愛之心。

約瑟夫除了沒有音樂知識和才能外，他還是一個既不能說話又不能唱歌的孩子。我們通過對比其前后的神態(tài)變化，能從中感受到這場特殊的音樂會不僅僅是用嘴巴來唱，更是要用心，用愛，用生命來歌唱的。同時也應該感受到：在為他人獻出愛的同時，自己也能感受到莫大的快樂。

四、領悟中心，總結課文

1．在`初讀課文時，我們對于課題《為我唱首歌吧》中的“歌”進行了初步的理解?，F在請你們再想一想：那群身患白血病的孩子為伊麗莎白到底唱了一首怎樣的歌？

2.交流：學習了課文之后從中所獲得的啟示。

總結語：這是一個會讓人潸然淚下的故事。因為感傷于七個年幼生命的逝去，更因為感動于面對命運的多舛，他們用勢不可擋的勇氣來和病魔斗爭，用那充滿愛的心靈唱出了世間最美的旋律。感謝這群孩子，是他們讓我們更加懂得：愛，是人類最美麗的語言。讓我們用心珍惜生命，在生活中撒播愛的種子，讓我們所生活的這個世界因為有愛而變得更加美好。通過散讀、范讀和集體朗讀等多種形式，在讀的過程中加深體會。

課后作業(yè)

1.?給天堂里的那七個孩子寫一封信，寫下你聆聽了他們用愛用生命來歌唱的那場音樂會后的感受。

2.拓展閱讀：愛心故事

《千人愛心編織善意謊言?為幫絕癥女盲童圓夢》

收集發(fā)生在自己身邊的愛心故事。

課后小結：

語文實踐活動7

一、單元回顧總結：

本單元兩篇精讀課文的線索都很明確，表達的情感即細膩，又真摯；在敘述的過程中本單元的三篇課文均注意到了對人物的語言、動作、神態(tài)等進行細節(jié)描寫，這些共性向我們提示了本單元的訓練重點既是：抓住重點詞句，引導學生感悟語言，領悟寫法，并加以學習和運用。在基礎知識方面應關注多音字、易讀錯字的準確拼讀與運用。

二、獨立閱讀實踐：

1.課前布置學生結合課后習題進行預習；

2.課上先回顧本單元重點學習的閱讀方法。

3.結合對閱讀方法的回顧，再次結合課后習題自讀課文，對自己課前的預習進行糾正。

4.師生交流。

三、綜合實踐活動：

1.課前布置學生調查生活中多有哪些用品屬于一次性使用的？這些一次性用品長什么樣？有什么功能？使用一次性用品有哪些好處？這些用品中又有哪些對人類有害，有哪些危害？這些危害通過怎樣的方法可以改變？

2.在課堂上結合學生課前調查、搜集到的資料，引導學生進行暢所欲言的交談，并提示學生關注交談雙方的表現（人物語言、動作、神態(tài)等）

3.結合口語交際的情況，及自己搜集到的信息，選擇自己最了解的一次性用品，自擬題目進行習作。在習作時，可以先介紹這一用品的樣子及用途，再結合生活實際寫出它的利和弊；還可以采取猜謎等形式，先談利和弊或用途，再介紹它的樣子。

四、基礎知識練習：

一題：

1.要求好學生直接自讀書中的句子；對于漢語拼音掌握欠缺的學生建議其先拼拼音，再試著讀句子；

2.與就近同學合作，互相檢查拼讀的情況；

3.能正確拼讀后，再邊拼讀邊書寫相應的語句；

4.大屏幕出示相應的訓練：（課件）

chūn?fēng?chuī，chūn?fēng?chuī，chuī?lái?le?yàn?zi，chuī?xǐng?le?qīng

w??；chuī?lǜ?le?liǔ?shù，chuī?hóng?le?táo?hu??；chuī?de?xiǎo?yǔ?qīng

qīngdixià，wǒ?men?dōu?lái?zāi?shù?zhòng?huā

學生自讀屏幕上的拼音，然后生生合作檢查。

二題：

1.課前布置學生查閱字典，找出這些詞語的真正讀音，并就“骨、咽、抹、踏”等字的其他讀音找出相應的詞語。

2.在課堂上師生共同交流這些詞語的讀音情況，并進行總結：對于多音字，我們要結合它所在詞語的意思，來確定它的讀音，因此在沒有字典的情況下，就要學會結合字所在詞的意思來準確把握指定字的讀音。

3.對于易讀錯的字“幅、玷”，要找到易讀錯的根本原因，對于“玷、幅”，我們可以結合自己積累字、詞的情況，找一找與它長得相象的字，并進行準確組詞、拼讀。之后組織學生進行匯報組詞、拼讀。

三題：

1.對于此種訓練，重、難點在于結合詞語準確選擇字義及部首的準確確定，因此可在課前布置學生自查結合查字典的情況，確定這些字的部首和應選釋義。

2.課堂上引導學生交流，之后引導學生總結確定部首和選擇釋義的一般方法。

3.拓寬練習：略

四題：

1.課前布置學生查找資料，了解這些話語的出處，并結合查找到的資料，了解這些話語的意思。

2.課上結合學生課前的查閱，引導學生在讀中交流從這些話語中，你讀懂了什么？

3.同桌間結合自己對這些話語的理解、誦讀情況，試著記一記。

4.靜心想一想，平時自己是怎樣學習的，由什么好的學習方法，想好后和同桌說一說，再試著寫一寫。

5.寫好后，同學間相互交流，要注意把錯別字或啰唆地方改過來。

6.可以結合本班實際辦一期有關學習方法名言警句的板報。

五、修改賞評寫話：

1.教師在初審時，先依據學生所寫用品的種類進行歸類；然后把寫相同種類用品的學生分為一個小組，讓學生分別自讀自己的習作，組內進行評議，之后學生結合大家的評議進行自改；

2.改好后，每組推選一篇習作，可以是問題大的，也可以是問題小的，拿到全班同學面前，再進行修改。

3.無論是組內評改還是全班師生共同賞改，都要關注學生以下這幾點是否寫全：

（1）這些一次性用品長什么樣？有什么功能？

（2）使用一次性用品有哪些好處？這些用品中又有哪些對人類有害，有哪些危害？

（3）這些危害通過怎樣的方法可以改變？

課后小結：

[梅花魂、理想的風箏、為我唱首歌吧、語文實踐活動7 教學設計 (北京課改版六年級下冊)]

海水課件【篇3】

【課標要求】

運用地圖，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

該“標準”要求學生在掌握世界洋流分布規(guī)律的知識基礎上，利用地圖，結合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。

【教材分析】

本節(jié)課為《普通高中課程標準實驗教科書地理（1）》（人教版）第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”的第2課時，教材從四個方面闡述洋流對地理環(huán)境的影響，即洋流對氣候的影響，對漁場分布的影響，對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個方面的講述較為詳細，是本節(jié)的重點內容。本節(jié)課教材在突出洋流對地理環(huán)境影響的同時，也闡明了洋流對人類活動的影響，凸顯出地理學科的核心內容——人地關系。

至于近年來人們越來越熟悉的“厄爾尼諾”現象，則以探究活動的形式出現。教材給出了關于厄爾尼諾的一篇文章，讓學生閱讀，初步了解什么是厄爾尼諾現象，然后設計了一組問題，讓學生分析和思考。有些問題，可以從閱讀的文章中找到答案；還有一些問題，則需要學生進一步找材料、思考?？梢姡滩脑O計的意圖在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【學情分析】

從學生情況來看，我校高一學生的地理基礎知識相當薄弱，知識面較窄，且部分學生的空間想象力較差；但高一學生正處于成長階段，好奇心強，探究欲旺盛，學習興趣濃厚，已有一定的知識儲備和分析概括能力；且經過一段時間的地理學習能力的訓練，大部分學生的讀圖能力已有所加強。另外，隨著現代信息技術的發(fā)展與普及，他們對現實生活中的方方面面已有較多的關注。

【教學目標】

知識與技能：

理解洋流對地理環(huán)境的影響。

過程與方法：

進行案例分析，引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響；培養(yǎng)學生聯系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

情感態(tài)度和價值觀：

通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀；并將所學知識與現實生活相結合，增強地理素養(yǎng)。

【教學重點】洋流對地理環(huán)境的.影響

【教學難點】上升流海區(qū)形成漁場

【教學準備】

多媒體教學設備、自制教學課件、《世界洋流分布圖》（空白圖）。

【教學過程】

導入新課：在歷史上也曾經有一個故事，就是小鴨艦隊的故事。這個小鴨艦隊的故事，這群小鴨子是1992年中國運往美國的一艘輪船上面的一些塑料鴨子在海上遭遇了風暴，2.9萬只鴨子進入了海洋，隨著洋流在漂泊，最后在xx年7月份登陸英國。我們來看看它們的歷程：

時空之旅第1站：遭遇捕魚船

展示北海道漁業(yè)豐富的圖片，學生分析漁場成因。

教師引導學生思考漁場的成因并詳細分析每個漁場的具體形成。

小結：漁場形成的原因：1.寒暖流相交匯：北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場。2.上升補償流：秘魯漁場。

教師詳細解釋上升補償流的形成過程。

時空之旅第2站：遭遇冰封。

展示摩爾曼斯克與符拉迪沃斯托克的圖片，分析兩個港口的不同。

小結：洋流對氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕。

時空之旅第3站：與輪船碎片的對話

展示泰坦尼克號的圖片和故事，引導學生思考問題。

小結：洋流對航行的影響：①順流加快，節(jié)約燃料；

②逆流減速、海霧、高緯冰山威脅。

時空之旅第4站：體驗大航海時代。

教師提出問題：哥倫布第一次航行沿①線用了37天，第二次航行沿②只用了20天，②線比①線遠，但少用了17天的時間，為什么呢？

小結：洋流對航行的影響：順流加速，逆流減速。

時空之旅第5站：遭遇石油污染。

小結：洋流對海洋污染的影響：①擴大污染范圍②加快凈化速度

時空之旅第6站：和漂流瓶的偶遇

通過學生對漂流瓶的漂流線路的思考加深學生對洋流的分布和流向的記憶。讓學生更加熟悉世界表層洋流模式。

時空之旅第7站：神奇的厄爾尼諾。

教師解釋厄爾尼諾現象以及對沿岸地理環(huán)境的影響，給學生灌輸環(huán)境保護的理念。

【課堂總結】洋流對地理環(huán)境的影響：對氣候、航行、海洋生物、污染的影響

【板書設計】

洋流對地理環(huán)境的影響

海洋生物：寒暖流交匯、上升補償流

沿岸氣候：暖流增溫增濕、寒流降溫減濕

海洋航行：順流加速、逆流減速

海洋污染：擴大污染范圍、加快凈化速度

【課后作業(yè)】：學生畫洋流模式圖和漁場分布圖，加深學生對世界表層洋流模式的理解和洋流對地理環(huán)境的影響的理解和應用。

海水課件【篇4】

一、教學目標

1.能夠說出洋流的定義和分類，運用示意圖、生活實例等多角度分析洋流對地理環(huán)境的影響。

2.通過閱讀世界洋流模式圖，明確世界洋流的大致分布，掌握閱讀、分析、運用地理圖表的技能，提高團結協(xié)作的能力。

3.通過學習紐芬蘭漁場的案例，明確人類活動對地理環(huán)境的影響，樹立正確的人地觀念。

二、教學重難點

重點：洋流對地理環(huán)境的影響。

難點：漁場的成因。

三、教學方法

談話法、地圖法、討論法。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

圖片導入。教師展示科隆群島的位置和景觀圖，提問學生：赤道附近的科隆群島年平均氣溫約21℃，為什么比同緯度地區(qū)氣溫明顯偏低?(寒流影響)激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，進而導入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.洋流的定義和分類

【教師活動】展示《世界洋流分布》圖，引導學生讀圖并思考：

(1)什么是洋流?找出定義中的關鍵詞。

(2)按照世界洋流分布圖中的表示，洋流可以分為哪幾類?

【學生回答】

(1)海洋中的水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，叫做洋流。關鍵詞是“常年”“穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)?！钡?。

(2)可以分為暖流和寒流。

【師生總結】一般來說，從水溫高的海域流向水溫低的海域的洋流，叫做暖流;從水溫低的海域流向水溫高的海域的洋流，叫做寒流。需要注意暖流不一定從低緯流向高緯，要看洋流與流經海區(qū)海水溫度的對比。

2.洋流對生物資源和漁場的影響

【教師活動】展示《世界洋流分布模式》圖和“紐芬蘭漁場的形成與衰落”案例，引導學生思考：

(1)從圖中找出北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場的位置，思考哪些海區(qū)容易出現漁場?

(2)根據北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場的位置，分析大漁場出現的原因。

(3)根據“紐芬蘭漁場的形成與衰落”，說一說給你的啟示。

【學生回答】

(1)寒暖流交匯處容易產生漁場。

(2)寒暖流交匯的海域，海水受到擾動，可以將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，易形成大的漁場。

(3)曾經輝煌一時的紐芬蘭漁場因過渡捕撈，使得魚類數量急劇下降，因此提示人類在開發(fā)時注重對海洋生態(tài)的保護。

【教師總結】寒暖流交匯的區(qū)域容易形成漁場，提供豐富的魚類資源，但是對于海洋生物的開發(fā)，要做到節(jié)制與適可而止，才能可持續(xù)發(fā)展。

3.洋流對海洋航行與海洋環(huán)境的影響

【教師活動】大屏幕展示三個案例：

案例一：偉大的航海家哥倫布，1492年第一次橫渡大西洋到美洲，去程用了37天時間。1493年哥倫布第二次去美洲，饒了一個大圈，卻僅用了20天。

案例二：泰坦尼克號的沉沒。

案例三：20xx年1月6日晚上8點，巴拿馬籍油船“桑吉”號和一艘散貨船在上海長江口以東約160海里處發(fā)生碰撞，導致“桑吉”油輪全船失火燃燒，經過8天的燃燒后沉沒?！吧＜庇洼喅翛]后附近海域溢油情況非常嚴重，形成了10平方公里的油污帶。

根據三個案例，引導學生思考：

(1)結合案例一和案例二，分析洋流對海洋航行有什么影響?

(2)結合案例三，思考洋流對海洋污染的利弊。

【學生活動】以地理小組為單位，思考并討論5分鐘。

【學生回答】

(1)海輪順洋流航行可以節(jié)約燃料，加快航行速度。但是洋流從極地地區(qū)挾帶冰山向較低緯度漂移，給海上航運造成較大威脅。

(2)洋流還可以把近海的污染物質挾帶到其他海域，有利于污染物的擴散，加快了凈化速度，但也擴大了污染范圍。

【教師總結】洋流對海洋航行的影響可以概括為順行加速，逆行減速。海洋污染物會隨洋流擴散到其他海域，給污染物的處理也加大了難度，因此要用聯系的觀點看待海洋污染，一旦出現污染，往往“牽一發(fā)而動全身的”。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【教師活動】提出疑問：赤道附近的科隆群島年平均氣溫約21℃，為什么比同緯度地區(qū)氣溫明顯偏低?說明洋流對氣候有什么影響?

【學生回答】暖流增溫增濕，洋流降溫減濕。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結：師生共同總結本節(jié)課內容。

作業(yè)：查找資料，了解洋流對地理環(huán)境影響的實例，下節(jié)課進行分享。

五、板書設計

略

海水課件【篇5】

一、說教材

《大規(guī)模的海水運動》是人教版必修一第三章第二節(jié)的內容，第三章內容屬于自然地理部分,是對地球外部圈層結構的展開,而本節(jié)內容是本章內容的重點,《大規(guī)模的海水運動》是在學習了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風帶的基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動又對學習第五章自然地理壞境和人文地理的學習埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

二、說學情

此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規(guī)律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

三、教學目標

本節(jié)《課程標準》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。據此我確定如下教學目標：

知識與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。

(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：

(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;

(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

情感態(tài)度和價值觀：

(1)養(yǎng)成合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度;

(2)樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識;

(3)學習洋流形成的因果關系，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系。

四、教學重點難點

重點：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對地理環(huán)境的影響。

依據：課程標準的要求確定

難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。

依據：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷

五、教法與學法

說教法：

根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的'教學規(guī)律，即學生由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導作用與學生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學法、案例分析法和討論式教學法。

地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：自主學習法、看圖分析法、討論式學習法、圖文轉化法以及知識遷移法。

六、教學過程

講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結果他們勝利的離開了小島。

依據：利用故事創(chuàng)設教學情境;設置懸念，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題學習(制作Flash動畫)

海水課件【篇6】

教學目標：

1、在不同的語境中正確認讀本課8個生字，認識部首匠字頭，用正確的寫字姿勢在田 字格中書寫“匠”。

2、正確朗讀課文，讀準翹舌音，做到不加字、不漏字。

3、在反復讀文中理解諺語“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”所蘊涵的道理，同時積累名言： 人多智慧多。

教學重難點：

1、小朋友你們看過《三國演義》的故事嗎?

2、在三國演義中有一個非常聰明的人，你們知道是誰嗎? 板書：諸葛亮

4、諸葛亮姓什么，也就是說，諸葛亮他姓——名—— 對，諸葛亮的姓和我們小朋友們的不一樣，由兩個字組成是復姓，你們還知道哪些復姓嗎?

5、諸葛亮在你心中是個怎樣的人? 媒體出示：三國時期有名的政治家、軍事家，他善于用兵，足智多謀，被后人看成是智慧的化身。

8、匠指的就是有手藝的人，會木工的人叫——木匠、會養(yǎng)花種草的人叫——花匠、很 會畫畫的人叫——畫匠，而用皮革制作物件的人——皮匠。

板書：皮 皮的筆順很容易寫錯，我們一起書空一遍。 皮匠在當時的社會中是再普通、再平凡不過的老百姓了，所以人們也把他們叫做?(小皮匠)，

板書：小 注意了，這個“小”字和年齡、身材都沒有關系，只是說明他們非常平凡普通。

過渡：課文的故事就發(fā)生在聰明過人的諸葛亮和平凡普通的小皮匠之間。 板書：和

1、讓我們打開書本左手壓書，右手指書，讀時做到不加字，不漏字。并想想，課文講了諸葛亮和小皮匠之間的什么事呢?

A、媒體出示：士兵、追擊、礁石、擋住、木筏、撞壞、貼布告、揭布告、發(fā)愁

C、出示句子：諸葛亮帶領士兵追擊敵人。 諸葛亮讓士兵站在江里架人橋。 指名讀，齊讀 過渡：諸葛亮追擊敵人時遇到了什么困難?讓我們來學習課文

師：誰能用一個詞語說說這是一條__________的烏江 師：烏江浪濤洶涌，烏江的水很深，水流的速度非?？?，江中還有礁石?？?，畫面上水中的巖石就叫做——礁石。露出水面的礁石叫明礁;藏在水下看不見的礁石叫暗礁。烏江中有許多大大小小礁石，船經過的時候碰到礁石非常危險。

師：誰能用自己的朗讀表現烏江的危險。比賽讀第一小節(jié)。

過渡：面對水深流急，江中還有礁石的烏江，諸葛亮開始想辦法了，他想了幾個過江的辦法?成功了嗎?自己讀讀2-3小節(jié)，用直線筆劃出有關句子。

2、交流： 第一個辦法： 交流板書：架人橋 劃錯的小朋友請改正，劃對的小朋友看著屏幕自己再讀讀。

師：小朋友，你們知道什么叫架人橋? 老師找來了解放軍叔叔追擊日本鬼子時架人橋的圖片。一些戰(zhàn)士站在江里，肩上扛著木板，讓其他戰(zhàn)士踩在木板上過江，飛快地追擊敵人 為什么在烏江上人橋架不成呢?

師：烏江水深流急，人還沒站穩(wěn)眨眼間就就被水流沖走了。

過渡：看來在水深流急的烏江中架人橋是架不成了。板書：架不成 第二個辦法;

師：于是諸葛亮馬上想到了第二個過江的辦法，你找到了有關句子了嗎? ——出示句子。個別讀 板書：用木筏

師：讓我們看看木筏是什么樣的。(圖片) 想一想，為什么用木筏過江也不行呢?

板書：撞壞了 過渡：架人橋、用木筏本是過江的好辦法，可是對于水深流急，又有礁石的烏江來說卻行不通，讓我們一起讀好這一小節(jié)(同桌對讀，指名讀，男女生對讀) 第三個辦法：貼布告 過渡：眼看敵人越逃越遠，諸葛亮的心里真是——著急，苦悶···課文的第三小節(jié)有一個詞能體現他當時的心情——發(fā)愁。但諸葛亮畢竟是諸葛亮啊，聰明的他又想到了第三個辦法——出示句子(你找對了)找對的小朋友一起讀一讀。

師：在古代，貼布告是最快、的發(fā)布信息的辦法。想一想諸葛亮會在布告上寫些什么呢?(四人為一組交流一下)

師：老師也寫了張布告。誰會讀?我軍追擊敵人，被烏江擋住。我們先用了_______的辦法，可是_______;又用_______過河，可是____________?，F張貼布告，征求過江辦法,如有妙計，定當重賞。諸葛亮 (指名說，引讀)

過渡：布告一貼出，三個小皮匠就——來見——，他們會有什么妙計呢? 齊讀第四小節(jié)。

師：你們看到過牛皮筏子嗎?大家請看這就是牛皮筏子。 出示圖片并介紹：小的牛皮可以在里面充氣做成這樣的筏子，大的牛皮還可以做成像船一樣的筏子。

2、演一演：現在我們穿越回三國，把當時的情景再現。我是諸葛亮，你們做小皮匠，如今你們揭了布告來見我，你會怎么介紹你的好辦法呢? (自己準備一下) 師：烏江水深流急，用牛皮筏子能過江?(牛皮筏子里面充滿氣有浮力，肯定能過江) 師：烏江中盡是礁石，牛皮筏子能過去?(牛皮筏子有彈性不怕礁石撞，有韌性，撞不壞)

3、真是一個妙計啊!連我聰明絕頂的諸葛亮都解決不了的問題，你們三個小皮匠卻解決了，真是——三個小皮匠，賽過諸葛亮。

4、“三個小皮匠，賽過諸葛亮?！?出示齊讀) “賽過”是什么意思? 三個小皮匠真的比諸葛亮聰明嗎?

5、感悟：小皮匠經常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而想出了比諸葛亮更好的辦法，我們不能簡單地認為他們真的能事事賽過諸葛亮。這也說明從事不同職業(yè)的人有著其特有的智慧與能力。)

6、出示：人多智慧多，再聰明的人也有需要別人幫助的時候。 (是呀，諸葛亮在自己想不出辦法的時候能夠及時想到求助他人，廣泛聽取意見，這正是一種智慧的表現，聰明的舉動。)齊讀 六、游戲鞏固 我們也來體會一下人多智慧多，做個小游戲。

7、乘皮筏過江 小結：老師希望你們在學習生活上也能互相幫助，共同進步。

8、今天我們還學習了一個新的部首是：匠字框 下面看老師來寫匠 打開書自己描一個，寫一個。 小朋友，你喜歡今天的故事嗎?喜歡諸葛亮嗎?如果感興趣，還可以讀讀《話說中國》、《三國演義》、《諸葛亮的故事》這些書，也可以上網查查資料。

海水課件【篇7】

有一次，王羲之外出散步，看見路邊有一個老婆婆在賣扇子。她叫了半天，

還是沒有人來買扇子。王羲之看到她那失望的樣子，十分同情她，便隨手取過

扇子，在上面寫了些字，叫老婆婆再拿到市場上去賣。

老婆婆來到市場，那里的人認得扇子上的字是王羲之寫的，竟爭著要買扇子。

不一會兒，所有的扇子就賣光了。

1、老婆婆在路邊（ ）。

2、王羲之是怎樣幫助老婆婆的？

王羲之在（ ）上寫了些字，再叫老婆婆拿到（ ）上去賣。

3、后來，扇子為什么再市場上一下子就賣光了呢？（在對的序號上打“√”）

因為：（ ）A 扇子很便宜。 （ ） B 扇子很漂亮。 （ ） C 人們喜

歡王羲之的字。

4、寫出文中帶點詞語的近義詞。

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了

幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的.小網葫蘆??！那

個人每天都要去看幾次。

（1）這段有_____句話。

（2）表示數量的詞有______、_______、_______、_______。

表示顏色的詞有______、_______。

（3）用“~~~~”畫出短文中的感嘆句。

（4）將表示那個人喜歡小葫蘆的句子抄下來。

喜鵲在半空中飛著，眼睛只盯住自己的下面。它看見那些蜻蜓、蝴蝶、蜜

哪知，頭上傳來鴿子咕咕的歌聲，喜鵲吃了一驚！難道上面還有飛鳥？往

上一看，一群鴿子在頭上盤旋它伸長脖子向上喊道：“鴿兄，看樣子天上數你飛得最高了吧？”

“不，不，我飛得不算高，上面還有大雁呢！”鴿子對喜鵲說。喜鵲翹首一

望，真的，雁群排著“人”字形，整整齊齊地飛向遠方。

“真是人上有人，天外有天啊！”喜鵲感慨地說。

1.短文有______個自然段。

3．喜鵲先看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲，。 后來喜鵲看到大雁，它想 看圖寫話

仔細看圖，市場上擺著哪些蔬菜，我和媽媽買了哪些蔬菜？先說一說，再

把它寫下來。

海水課件【篇8】

活動名稱

美術《深海水母》

活動目標

1欣賞并了解水母的身體外形。

2、通過欣賞和動作模仿，嘗試用不同的作畫方式來表現水母的外形。

3、作畫后幼兒可以收拾整好桌面。

活動準備

經驗準備

幼兒對水母有初步的了解。

材料準備

水彩筆，超輕黏土、彩色紙每組一類。剪刀、膠棒、雙面膠每組一盒。水母PPT和視頻。幼兒各一張背景卡紙。

活動過程

教師活動

問題與建議

一、謎語導入，引出主題。

——教師：老師這里有一個謎語，請你們來一起猜一猜?！靶⌒∧⒐胶＠镉?，會發(fā)光來不怕黑”（水母）。

二、出示水母視頻和圖片，感受水母的外形特點。

——教師：今天老師帶來了一段關于水母的視頻，請你們看一看，它們生活中哪里？長什么樣子呢？（出示水母視頻）。幼兒一起模仿，教師請個別幼兒上前表演

——教師：你們知道水母是有哪幾部分組成的呢？哪里是水母身體？身體像什么？（傘狀體）那里是觸手？觸手像什么？（長條形）。

——教師小結：水母有一個大大的、像蘑菇一樣的身體，還有許多長長的會扭來扭曲的觸手。

三、教師介紹材料，幼兒創(chuàng)作。

——教師：老師帶來了很多材料，有三類：水彩筆，超輕黏土，彩色紙。請小朋友想一想這些材料怎么來制作水母呢？幼兒討論說出自己的想法。教師：那在制作水母的'時候，也請小朋友們保持桌面整潔，繪畫工具用完后請放回原位。

——教師：老師還給小朋友們準備了漂亮的大海（背景卡紙），請你們完成制作水母后，再把它送回大海吧。教師請幼兒選擇繪畫小組，幼兒進行創(chuàng)作，教師指導。

四，師幼共同欣賞并討論。

——教師：美麗的水母都已經完成了，讓我們來看一看大家的水母都是什么樣子吧？師幼共同欣賞。

——教師：大家的桌面都收拾的非常干凈，那你們在收拾的過程中，有哪些小技巧想和我們分享一下嗎？

海水課件【篇9】

一、創(chuàng)設情景，提出問題

讓學生看自己收集的圖片，說出哪種漸變色好，為什么？再觀察前節(jié)課做的動畫，與自己收集圖片相對比，引出太陽在不同位置，海水的顏色變化，從而引出本課的學習內容：

1、掌握漸變顏色的更改、添加

2、學習形狀補間動畫的使用

3、了解移動動畫和形狀動畫的區(qū)別

二、自學探究、協(xié)作學習

讓學生自學探究并不是教師就放手讓學生自己學習，教師就沒有事做。建議學生通過教師組織活動的自學活動，自由練習完成本課所要求學習的內容。

教師利用多媒體，創(chuàng)設情境并出示了教學任務，引入知識點為“大海”圖層添加漸變色。建議學生對色塊的添加和刪除可以根據課件學習，再由老師做總結。學生可以分成小組學習海水由日出到日落要有兩次顏色變化，就需要三個關鍵幀，所以學生要增加一個關鍵幀，才能制作出日出時海水顏色變化。要讓學生注意畫圖時利用漸變色能實現什么樣的效果。樣本面板中的顏色這部分學生在理解上有一定困難，教師要與學生共同研究，加強反饋，將問題都解決清楚。每小組要對學習任務進行分析，并加強小組學習的實效。

學生在教師的引導學生創(chuàng)設日出時海水顏色變化的動畫，自由上機操作完成日出到日上中天時的變色動畫，可能有的學生接受比較慢，就可以讓先完成的學生指導，發(fā)揮小老師的作用，學生充分利用網上課件和大家交流學習經驗和體會。

學生在完成上述任務時對日落時海水的變化就相對沒有困難了，所以在此階段對基礎好的同學要鼓勵自由創(chuàng)作。

教師還可以根據學生練習情況，在引導學生在“填充”面板中選擇“球形漸變”，讓學生制作自己的動畫。如：制作太陽、月亮……并結合前面的`動畫效果制作，光芒四射的太陽……可以在班級、學年、學校征集作品，在服務器上建立flash資源庫，學生可以瀏覽。

三、總結

學生交流作品時可以采取多種方式，集中展示、小組交流，仔細觀察，把總結的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發(fā)學生的言語表達的熱情，及時鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性。讓學生總結本課我們學到了什么知識，并展示優(yōu)秀作品。引導學生定向觀察，認識所要表達的內容，激發(fā)表達的欲望?？梢酝ㄟ^展示學生的作品，讓學生自我評價，看看在顏色漸變符合現實生活嗎，說出哪些地方好，哪些地方不足，可以采用自我表現總結的形式為自己評定：

要求合理地應用動畫表達主題整體布局平衡合理藝術性圖片、動畫的使用合理并有助于理解主題小組分工明確、小組成員在完成各自任務的同時相互合作，共同完成任務

自評

海水課件【篇10】

【教學目標】

1、正確把握課文重點，總結出主要描寫對象——豪豬的特點

2、學習本文擬人的方法，揣摩文章細膩而生動的語言。

3、體會作者的思想感情，領悟關于人類生存的啟示。

【教學方法】

自主—合作—探究法。

【教學重點】

體會作者的思想感情，領悟關于人類生存的啟示

【教學難點】

學習本文抓住特點介紹動物的寫法

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課

在你的眼中，什么叫紳士?

有一種動物叫豪豬，它的身體肥胖，頭部長的像老鼠，其的特色，就是從背部到尾巴都長滿了黑白相間的棘刺。每當豪豬遇到危險，會立刻豎起一根根的刺，以用來嚇阻敵人。如果敵人仍要進一步逼近的話，它就會轉身倒退沖向敵人，與敵人搏斗。豪豬的一切生活方式，連它的戰(zhàn)術在內，都是典型的紳士式的。這種紳士式的生活方式，這對人的生存有怎樣的啟示呢?下面讓我們一起走進《森林中的紳士》。

1、介紹作家作品。《森林中的紳士》的作者茅盾的原名、字、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他1920年開始文學活動，1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》、《追求》合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。

2、檢查預習。

① 齊讀生詞： 得天獨厚 逍遙自得 無所用心 待人接物

知難而退 優(yōu)游自在 無病呻吟 方正持重

②《森林中的紳士》的作者 ，原名 ，字 ，代表作

二、、沉浸文本， 整體感知

指定個別學生朗讀，以便發(fā)現學生的容易出錯之處，使講解更有針對性。師生共同探究文章的描寫對象——豪豬的特點

1、作者為什么稱豪豬為“森林中的紳士”?

可引導學生抓住豪豬的特點：待人接物的方式、戰(zhàn)術、無病呻吟等。

2、“森林中的紳士”——豪豬，代表了怎樣的一種生活方式?為什么作者說這種生活方式“叫人看了寒心”?

師生交流。

三、體驗文本，品味語句，理解課文

研讀賞析：哪些地方對豪豬的描寫很傳神?找出來，說說你喜歡的原因。

供教師參考：

①“它的瀟灑悠閑，實在也到了殊堪欽佩的地步：可以在一些滋味不壞的灌木叢中玩上一個整天，很有教養(yǎng)似地邊走邊哼，逍遙自得，無所用心，宛然是一位樂天派。”

突出表現了豪豬的生活方式悠閑自在，逍遙自得，頗具紳士風度。

②“它躺在樹枝間，從容自在地啃著樹皮，啃地倦了，就打個瞌睡;要是睡中一個不小心倒栽下來，那也不要緊，它那件特別的長毛大衣會保護它的尊軀?！?/p>

能吃能睡，甚至邊吃邊睡，吃、睡均從容不迫，豪豬的憨態(tài)躍然紙上。

③“它從掩蔽部抽出了鼻子，拼命低著頭(還是為的保護鼻子)，倒退著走，同時猛然揮動尾巴，這樣‘背進’到了最后一棵樹，它就笨拙地往上爬，爬到了相當的高度，自覺已無危險，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝來，好象根本沒有發(fā)生過什么事情似的?！?/p>

笨拙的樣子令豪豬更可愛了，而大敵當前卻仍不忘記，可謂從容鎮(zhèn)定。

三、感悟與反思

1、問題1：課文最后說：為什么這樣“得天獨厚”，具有這樣巧妙自衛(wèi)武器的豪豬會漸有絕種之憂呢?是不是它那種太懶散而悠閑的生活方式使然呢?還是因為它那“得天獨厚”之處存在著絕大的矛盾——幾乎無敵的刺毛以及毫無抵抗力的暴露著的鼻子——所以結果仍然于它不利呢?你是怎么認為的?說說你的看法。

學生自由討論。

問題2：作者寫本文僅僅是讓我們喜歡豪豬這種動物嗎?學生討論，教師引導。(對瀕臨滅絕的擔心，對懶散悠閑生活方式的不滿。)

四、拓展延伸：

學習本文后，豪豬的命運讓你產生那些聯想?大家共同討論。

五、課堂總結

六、作業(yè)設計：

運用擬人的手法，寫出你喜歡的小動物的可愛之處。

海水課件【篇11】

【教學目的】

1.使學生了解波浪、潮汐、洋流等海水運動的基本形式及其對自然環(huán)境和人類的生產生活可能造成的影響;

2.使學生理解洋流的成因。

【教學重點】

洋流的成因

【教學過程】

【復習舊課】

1.為什么說海洋是大氣的主要水源和熱源?

2.海水的溫度和鹽度分布有什么規(guī)律?

【引入新課】

大家都知道“鄭和下西洋”,在航海技術比較落后的明代,鄭和為什么能夠遠涉重洋呢?

【講授新課】

1.波浪、潮汐和洋流

引導學生閱讀課本第72頁,回答:

(1)海水有哪些運動形式?

(2)試分析各種運動形式對人類環(huán)境和人類生產和生活造成的影響。

老師小結:

(1)三種運動形式;

①波浪形式以風浪常見,此外還有海嘯,前者受外力形成,后者為內力作用的體現;

②潮汐:白天海水漲落為潮,晚上海水漲落為汐;

③洋流:突出其時間性、方向性和規(guī)模大。

2.洋流的成因

引導學生閱讀課本P73,回答洋流按成因可以分為哪幾種類型?各有什么特點?

3.風海流

(1)引導學生回憶氣壓帶和風帶的分布,思考在不同緯度,洋流的流向一致嗎?為什么?

(2)然后出示氣壓帶和風帶圖及洋流模式圖,引導學生觀察風向與洋流走向的關系。

4.密度流

(1)引導學生閱讀課本P73第二段,了解密度流的概念。

(2)引導學生思考:

近似封閉的地中海和開闊的大西洋,哪個鹽度高?為什么?密度又怎么樣呢?

(3)講解直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流向。

表層:大西洋→地中海

深層:地中?！笪餮?/p>

(4)舉例:在第二次世界大戰(zhàn)中,潛水艇在出入直布羅陀海峽時,如熄滅了發(fā)動機,則能避開對方的監(jiān)聽。請同學們利用所學的洋流知識,分析該事例的可能性,并說明理由。

(5)思考:

紅海是鹽度最高的海洋,經曼德海峽與印度洋聯通,那么曼德海峽洋流流向如何?鹽度最低的波羅的海呢?

5.補償流

(1)指導學生閱讀課本,思考:

什么叫補償流?補償流分為哪幾種類型?(水平流和垂直流,其中垂直流又分為上升流和下降流)

(2)舉例:

秘魯漁場的形成。

【總結新課】

本節(jié)課的重點是洋流的成因。

【鞏固新課】

關于洋流的敘述,正確的是( )

A.洋流按成因可分為風海流、密度流和赤道流三類

B.洋流是海洋表層常年大規(guī)模地沿著一定方向流動的水流

C.暖流都在大洋西岸

D.海水總是從地中海流向大西洋

【布置作業(yè)】

1.復習本節(jié)

2.復習氣壓帶和風帶的有關知識

海水課件【篇12】

1.使學生了解波浪、潮汐、洋流等海水運動的基本形式及其對自然環(huán)境和人類的生產生活可能造成的影響；

1.為什么說海洋是大氣的主要水源和熱源？

大家都知道“鄭和下西洋”，在航海技術比較落后的明代，鄭和為什么能夠遠涉重洋呢？

(2)試分析各種運動形式對人類環(huán)境和人類生產和生活造成的影響。

①波浪形式以風浪常見，此外還有海嘯，前者受外力形成，后者為內力作用的體現；

引導學生閱讀課本p73，回答洋流按成因可以分為哪幾種類型？各有什么特點？

(1)引導學生回憶氣壓帶和風帶的分布，思考在不同緯度，洋流的流向一致嗎？為什么？

(2)然后出示氣壓帶和風帶圖及洋流模式圖，引導學生觀察風向與洋流走向的關系。

(1)引導學生閱讀課本p73第二段，了解密度流的概念。

(2)引導學生思考：

近似封閉的地中海和開闊的大西洋，哪個鹽度高？為什么？密度又怎么樣呢？

(3)講解直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流向。

(4)舉例：在第二次世界大戰(zhàn)中，潛水艇在出入直布羅陀海峽時，如熄滅了發(fā)動機，則能避開對方的監(jiān)聽。請同學們利用所學的洋流知識，分析該事例的可能性，并說明理由。

(5)思考：

紅海是鹽度最高的海洋，經曼德海峽與印度洋聯通，那么曼德海峽洋流流向如何？鹽度最低的波羅的海呢？

(1)指導學生閱讀課本，思考：

什么叫補償流？補償流分為哪幾種類型？(水平流和垂直流，其中垂直流又分為上升流和下降流)

海水課件【篇13】

科學作為一種知識已緊密聯系在一起的理念。科學的方法奠定了基礎，強調實驗數據及其結果的重現性。下面是小編整理的關于海水為什么是藍的教學設計，歡迎大家參考!

設計思路：

《海水為什么是藍色的》講述的是印度科學家拉曼從一個小男孩的強烈好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并進而發(fā)現了拉曼效應。表現了拉曼不斷探索，獻身科研的精神。本設計從質疑課題入手，激發(fā)興趣。通過分析理解重點句子，了解男孩的特點，拉曼的變化，體悟拉曼不斷追求、勇于探索的精神，激發(fā)和培養(yǎng)學生的好奇心和探究精神;通過回顧舊知，培養(yǎng)和增強學生的知識遷移整合能力和融會貫通能力;通過對文中病句的分析，增強學生勇于質疑的能力。

教學目標：

1.朗讀課文，把握課文內容。

2.理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于質疑、勇于探索的精神。

3.培養(yǎng)好奇心，要在已知中求未知，學會探索和發(fā)現。

教學重點：了解印度科學家拉曼是如何發(fā)現光散射效應的。

教學難點：理解拉曼的發(fā)現給予人們的警示，體會課文中給人以啟迪和教益的句子。

教學環(huán)節(jié)設計

一.板書課題，導入新課《海水為什么是藍色的》

二.研習新課

1.提問：海水為什么是藍色的?

(是因為海水對陽光進行了散射)

之前人們認同的觀點是什么?

(海水的藍色是反射了天空的顏色所致)

2.“反射天空的顏色”這一說法是誰提出的?他是怎樣的一個人?

(瑞利。聞名于世的大科學家)

課文中提到瑞利有哪些成就?

(發(fā)現惰性氣體;解釋天空的顏色)

3.由此可見，瑞利在當時堪稱權威，但是有人卻要懷疑權威，挑戰(zhàn)權威，對“反射天空的顏色”這一說法提出疑問，這個人是誰?

(拉曼)

4.是什么促使拉曼對海水的顏色做深入的研究的?

(一對母子的對話)

找到相關的內容讀一讀。

5.對于孩子的問題，我們用文中的一個詞來形容，哪個詞?

(源源不斷)

這孩子有著怎樣的特點?

(有強烈的好奇心)

6.這充滿好奇心的稚童，使拉曼的內心有了怎樣的變化?

(愧疚，心頭一震)

為什么愧疚?為什么心頭一震?帶著自己的理解讀一讀。

(失去好奇心是科學發(fā)現與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。)

7.拉曼是怎樣做研究的?他得出了怎樣的結論?

(海水看上去呈藍色的原因，不是因為海水反射了天空的藍色，而是海水對陽光進行了散射)

同學們把這個句子標出來。

8.他僅僅是解決了“海水為什么是藍的”這一課題嗎?

(進而發(fā)現了“拉曼效應”)

找到相關的段落讀一讀。

教師補充：拉曼效應——當單色光定向地通過透明物質時，會有一些光受到散射。散射光的光譜，除了含有原來波長的一些光以外，還含有一些弱的光，其波長與原來光的波長相差一個恒定的數量。這種單色光被介質分子散射后頻率發(fā)生改變的現象，稱為并合散射效應，又稱為拉曼效應。這一發(fā)現，很快就得到了公認。英國皇家學會正式稱之為“20年代實驗物理學中最卓越的三四個發(fā)現之一”。

9.挑戰(zhàn)權威成功!

我們上冊《一個這樣的老師》中有一段話，說的就是這個意思，誰還記得?

(“書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力?！?

10.為什么說是地中海輪船上那個男孩兒的問號把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的獎臺?

(是男孩兒的問題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心。)

11.作者如何評價這個故事?

(那個有著無窮問題的男孩子的故事，在不斷地提醒人們：永遠不要放棄你對“已知”的好奇心，也許新的發(fā)現就在你“已知”的.“未知”之中。)

齊讀這段文字。

12.回顧上文，提問：失去好奇心會怎樣?

(“失去好奇心是科學發(fā)現與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前?！?/p>

齊讀這段文字。)

三.總結全文，拓展延伸

1.我們不但永遠不能放棄對 “已知”的好奇心，還要有大膽懷疑的精神。請找到我們標出的那句話：

“海水看上去呈藍色的原因，不是因為海水反射了天空的藍色，而是海水對陽光進行了散射。”

現在我要說，這句話是病句，誰能幫我修改一下?

(師生合作，修改：

海水看上去呈藍色的原因，不是海水反射了天空的藍色，而是海水對陽光進行了散射。

海水看上去呈藍色，不是因為海水反射了天空的藍色，而是因為海水對陽光進行了散射。)

2.帶著自己的理解，重溫《一個這樣的老師》中的那段話：

(“書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。)

四.作業(yè)設計：1.其實，海水看上去也不全是藍色的，我們國家有黃海，世界上還有紅海、白海、黑海等，就是根據它們的顏色來命名的，大家想知道它們?yōu)槭裁词沁@樣的顏色嗎?

請同學們課下收集一下相關的資料，在小組和班內交流。

2.閱讀科學家發(fā)明創(chuàng)造的小故事，從他們的事跡中受到教育。

3.閱讀本文后，寫一篇讀后感

附板書設計：

海水課件【篇14】

教學目標

1、了解海水運動的三種形式

2、理解洋流的形成原因

3、掌握表層洋流的分布規(guī)律

教學重難點

1、洋流的形成及分布狀況

2、洋流的成因及其分布規(guī)律

教學過程

情景引入：

一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁，《世界表層洋流分布圖》思考，并回答

1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？

2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？

探究一、洋流的概念

暖流和寒流的概念建立的探究活動

一、洋流的概念

思考：洋流有什么特點？在學習中，你發(fā)現了哪些關鍵詞？

二、洋流的性質分類

1、讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找

A組：日本暖流、加利福尼亞寒流

B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流

C組：千島寒流、阿拉斯加暖流

歸納探究：

⑴、它們分別處在大洋的哪一岸？

⑵、從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區(qū)？

⑶、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？

指導學生閱讀概念后，尋找關鍵詞，并在課本用標記落實。

讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導學生對所得的信息進行分析整理，去偽存真

學情預設：學生對中低緯度的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時學生會出現方位上錯誤，所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度，給學生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象

⑷、寒、暖流概念的總結

暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)

寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)

學情預設：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現大多數洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學生發(fā)現并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學生，讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學生辨證的看待問題

2、知識應用：等溫線地圖上判定寒、暖流

探究二：世界洋流分布的一般規(guī)律

小組合作學習，完成以下學習任務：

1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本57頁的讀圖思考：

⑴、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運動方向有什么差異？

⑵、在北半球中高緯度的海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？

⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？

學生在小組合作學習中，交流歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，完成1、2題。此時教師板圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。

2、小組討論，并歸納洋流的運動方向，請同學匯報學習成果。

3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區(qū)，畫出大西洋中心為海區(qū)洋流分布。

學情預設：課堂用的是在大西洋海區(qū)為中心的空白圖，與學生課本上的地圖有所不同，因此這題有一定的難度。學生板圖的效果并不理想，但可以提高學生的.圖圖轉化能力

采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。

學生動態(tài)的板演大西洋海區(qū)的大

洋環(huán)流的分布和運動，以學生實踐來印證洋流的分布規(guī)律。

探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構

學情預設：洋流的形成與大氣的運動有密切的關系，要理解這一重點內容必須有充足的知識準備，所以教師分層次的提出階段性的問題，引導學生通過質疑問難、討論、評價等方式的探究活動，理解洋流的形成原因

1、提出問題：洋流為什么會運動？洋流的運動的能量來源于那里？

2、教師板圖：在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖。

3、學生調板：將氣壓帶和風帶補充完整。

4、觀察東北信風與北赤道暖流的流向，引導學生聯想：風向對洋流運動方向的影響。

5、教師解釋：盛行風對洋流的驅動作用，及地轉偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。

知識鏈接：風海流是海水在風的切應力作用下，形成的水平運動，風海流開始運動后，受地轉偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風向45？左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，風向是指風吹來的方向。

6、學生思考：在西風控制地區(qū)，風向和地轉偏向力對洋流運動方向的影響，模仿第5小題畫出西風漂流。

7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置，在洋流模式圖標出位置。

8、結合《洋流的分布圖》和已有的洋流分布規(guī)律，讓學生畫出大洋的環(huán)流模式圖

學情預設：1—3小題，由于是從舊知識引入新知識，難度不大，學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關鍵，對學生有一定的難度，可通過教師講解，學生模仿來突破難點，完成洋流成因的教學任務。

知識鏈接：大洋的環(huán)流模式圖中洋流的流動方向，可用圖來幫助學生記憶

9、讀《氣壓帶和風帶示意圖》和《大洋的環(huán)流模式圖》，思考：

⑴、為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣？

⑵、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一樣？

⑶、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環(huán)流，而形成了繞極環(huán)流？

⑷、為什么南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環(huán)游方向不一樣？為什么南半球的西風漂流是寒流？

知識鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸的南極環(huán)流屬極地東風流，它和西風漂流共同構成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風漂流為主體。

⑸、根據大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規(guī)律，在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。

10、教師講解印度洋海區(qū)季風環(huán)流的成因。

11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊中的圖片，以秘魯寒流為例了解補償流，以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。

學情預設：讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果，但主要的成因是風海流。

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