山海經(jīng)課件(實(shí)用9篇)

小編特意收集并為您呈上“山海經(jīng)課件”相關(guān)內(nèi)容，在我們的網(wǎng)站上您可以獲得更多信息。作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，要是還沒(méi)寫(xiě)的話(huà)就要注意了。教案是加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要方式。

山海經(jīng)課件 篇1

知識(shí)與能力：

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，回顧作者。

2、理解重點(diǎn)句子的含義。

3、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情；

過(guò)程與方法：

4、理清寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫(xiě)法；

5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格 及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；

情感與價(jià)值觀：

6、感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)方法：合作探究法、復(fù)述法。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

整體感知課文，了解“先抑后揚(yáng)”寫(xiě)法及刻畫(huà)人物的事件。

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入：

同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過(guò)的散文《從百草園到三味書(shū)屋》么？是誰(shuí)寫(xiě)的？

魯迅簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月，首次 用“ 魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》 ，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其代表作有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng) 》、《華蓋集》等。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。

《從百草園到三味書(shū)屋》中最吸引人的情節(jié)莫過(guò)于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為場(chǎng)媽媽寫(xiě)了一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

一、 整體感知：請(qǐng)同 學(xué)們通讀課文，劃 出生字詞。思考：圍繞阿長(zhǎng)課文寫(xiě)了幾件事？

1、 解決生字詞。憎惡（ ） 絮說(shuō)（ ） 劈頭（ ）灸瘡疤（ ） 懼憚（ ） 詰問(wèn)（ ）震悚（ ） 粗拙（ ） 齋（ ）孤孀（ ）擄（ ）去

惶（ ）急 霹（ ）靂（ ）疏（ ）懶駭（ ）

莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

情有可原：從情理上可以原諒。

惶急：恐懼、著急

詰問(wèn)：追問(wèn)、責(zé)問(wèn)。

懼憚：害怕

五件：

① 喜歡切切察察。

②擺成“大”字的睡相

③令人厭煩的規(guī)矩，教“我”不少道理。

④講“長(zhǎng)毛”的故事。

⑤ 為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》 。

最能表現(xiàn)她愛(ài)孩 子、關(guān)心“我”的是 買(mǎi)《山海經(jīng)》。

3、注意結(jié)合課文情節(jié)來(lái)說(shuō)。一個(gè) 的阿長(zhǎng)。

梳理：一個(gè)下人阿長(zhǎng)，一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。

一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)

一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)

一個(gè)無(wú)知、愚昧的阿長(zhǎng)。

一個(gè)善良的愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)

一個(gè)下人阿長(zhǎng)，一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。這是她的身份，她 有名字嗎？一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)，這是從習(xí)慣方面。比如：睡相呈“大“字、說(shuō)話(huà)是伸出二指的樣子。

一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)。她管我很?chē)?yán)，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。

一個(gè)無(wú)知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(zhǎng)?！伴L(zhǎng)毛”故事。

一個(gè)善良的阿長(zhǎng)，買(mǎi)《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。

要善于擴(kuò)展思維，學(xué)會(huì)多 角度看問(wèn)題。

4、通過(guò)這些事，作者寫(xiě)出當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)是什么感情？文章從整體來(lái)看，作者對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度，什么感情？這樣的寫(xiě)法叫什么？欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng)，故意編點(diǎn)不好的事？

欲揚(yáng)先抑，可見(jiàn)作者構(gòu)思巧妙。

三、小結(jié)：我們這節(jié)課掌握了生字詞，理清了文章中寫(xiě) 阿長(zhǎng)的幾件事，領(lǐng)會(huì)了作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法。那么，《山海經(jīng)》究竟是一本什么樣的書(shū)，和保姆阿長(zhǎng)有什么關(guān)系，作者語(yǔ)言的精妙表現(xiàn)在哪里？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

山海經(jīng)課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)目標(biāo)：了解散文組織材料的線(xiàn)索，了解文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的寫(xiě)法和作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

2、 能力目標(biāo)：整體感知課文的能力、用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括課文的能力、分析語(yǔ)言蘊(yùn)含情感的能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)一位普通勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：先抑后揚(yáng)表現(xiàn)她善良一面的寫(xiě)法。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)引入課題。

阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

板書(shū)標(biāo)題、作者。

二、自讀課文，查字典解決閱讀中遇到的生字難詞。

三、速讀課文，列出閱讀提綱，準(zhǔn)備復(fù)述。

復(fù)述的要點(diǎn)：長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼的來(lái)歷——長(zhǎng)媽媽的一些壞毛病（切切察貿(mào)、俄相不好）——長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等）——長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》。

四、以小組為單位，派出代表進(jìn)行復(fù)述課文比賽。

五、討論下列問(wèn)題：

文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情？哪些事是詳寫(xiě)？哪些事是略寫(xiě)？為什么要這樣安排？

明確：作者寫(xiě)此文目的不在于寫(xiě)自己厭煩、討厭阿長(zhǎng)，大揭其短，而是要表述出自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念。因此著重寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，而略寫(xiě)其他，作者力求寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長(zhǎng)媽媽的形象，也為后面抒寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

六、布置作業(yè)。

1、抄寫(xiě)本課的生字詞。

2、預(yù)習(xí)課文，重點(diǎn)研讀“買(mǎi)《山海經(jīng)》”一節(jié)。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)1—17自然段。

1、分組朗讀1—17段。

2、思考：文中描寫(xiě)的一些有關(guān)長(zhǎng)媽媽的瑣事表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征？

明確：①喜歡切切察家②管“我”很?chē)?yán)，喜歡“告狀”③睡覺(jué)愛(ài)在床中間擺“大’”字④元旦早晨塞福橘⑤煩瑣的規(guī)矩⑥“長(zhǎng)毛”的故事⑦為我買(mǎi)《山海經(jīng)》

性格特征：饒舌多事；不拘小節(jié)；淳樸、善良、迷信；關(guān)心孩子

二、重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)，即第18—28自然段。

作者敘述有關(guān)長(zhǎng)媽媽的一些瑣事之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。

1、默讀18—28自然段。

2、思考并討論下列問(wèn)題：

⑴ 買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（請(qǐng)用一句話(huà)概括）

⑵ 當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？

山海經(jīng)課件 篇3

【知識(shí)與技能】

1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

2、了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

3、掌握文中一些生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。

【過(guò)程與方法】

朗讀積累詞語(yǔ)，概括故事主要內(nèi)容。

品味分析塑造人物的方法，體會(huì)寫(xiě)法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、體會(huì)作者緬懷與思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。

2、感受長(zhǎng)媽媽的人品。

3、學(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

學(xué)習(xí)圍繞中心選材，選材要詳略得當(dāng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

通過(guò)觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運(yùn)用本文的寫(xiě)法去寫(xiě)作。

【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法，品味分析法

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：1分鐘

《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂(lè)園、三味書(shū)屋枯燥的讀書(shū)生活、阿長(zhǎng)講的美女蛇故事。阿長(zhǎng)在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書(shū)屋》比較，有哪些異同。

二、回顧作者常識(shí)：口頭填空的方式進(jìn)行，3分鐘

三、初步感知內(nèi)容 ： 默讀思考 10分鐘

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并借助工具書(shū)自己解決生字生詞。

思考的問(wèn)題

1、文章圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？為什么這樣安排？

2、阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對(duì)她的感情有什么變化？（從文中找出）

3、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

四、學(xué)習(xí)字詞： 2分鐘

1、生字正音：

憎惡(zèng wù) 瘡疤（chuāng b?。?/p>

霹靂（pīlì）

震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問(wèn)

2、整體感知內(nèi)容： 20分鐘

（1）明確：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了三件事。

第一件事介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有姓名用了別人名字的保姆，可見(jiàn)其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛(ài)饒舌，睡覺(jué)姿勢(shì)不雅，占床等都是略寫(xiě)。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫(xiě)。

第二件事向我講長(zhǎng)毛的故事。寫(xiě)的較詳。

第三件事寫(xiě)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》.這里沒(méi)有詳寫(xiě)長(zhǎng)媽媽怎樣給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》這本書(shū)的，重點(diǎn)寫(xiě)我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書(shū)。這件事寫(xiě)的詳細(xì)。

(2)這樣安排與什么有關(guān)？

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

（3）長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》本無(wú)任何關(guān)系。看到“我”對(duì)《山海經(jīng)》的念念不忘，就來(lái)問(wèn)是怎么一回事，在“我”看來(lái)，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；既然問(wèn)了，也就對(duì)她說(shuō)了。當(dāng)聽(tīng)到長(zhǎng)媽媽說(shuō)“三哼經(jīng)”買(mǎi)回來(lái)了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來(lái)了。一位沒(méi)有姓名、滿(mǎn)肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識(shí)的、連《山海經(jīng)》都說(shuō)不準(zhǔn)的保姆，居然給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對(duì)她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買(mǎi)的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛(ài)的寶書(shū)，成了“我”喜歡讀書(shū)的啟蒙。

（4）作者的感情變化過(guò)程：（從文中找出表明作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化的詞語(yǔ)）

不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

具體分析過(guò)程：

阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有姓名的保姆，大家是用別人的名字來(lái)稱(chēng)呼她的。

“我”起初對(duì)阿長(zhǎng)的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說(shuō)，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗:睡覺(jué)時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無(wú)法可想了。

“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說(shuō)祝福的話(huà)、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無(wú)知、落后陳腐，但卻很善良。

讓“我”對(duì)她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對(duì)“我”講“長(zhǎng)毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長(zhǎng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿(mǎn)了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿(mǎn)肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力?！睂?duì)幼小的“我”具有很大的誘惑，實(shí)在是深不可測(cè)。使我對(duì)她的感情由厭惡到贊嘆。

“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒(méi)有人愿意替我買(mǎi)，作為保姆的長(zhǎng)媽媽卻幫“我”買(mǎi)回來(lái)了，滿(mǎn)足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望。“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

四、課堂小結(jié)： 2分鐘

魯迅認(rèn)為長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到高潮的。

五、課后拓展：

你對(duì)本文還有什么疑問(wèn)或自己的看法？請(qǐng)談?wù)劇?2分鐘

六、布置作業(yè)：

A組（學(xué)優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關(guān)試題。

B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

C組（后三分之一學(xué)生）：字詞小楷。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

沒(méi)有姓名 行為粗俗（不大佩服）

長(zhǎng)媽媽

禮節(jié)繁瑣 迷信 （不耐煩）

講長(zhǎng)毛的故事 （產(chǎn)生敬意）

幫“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》（新的敬意）

誠(chéng)摯的感情，對(duì)她的思念

教學(xué)反思：

第二課時(shí)

一、作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫(xiě)：

①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

③心理描寫(xiě)，突出中心。

B、對(duì)比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

C、先抑后揚(yáng)法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

二、總結(jié)人物形象。

阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求：說(shuō)出理由或結(jié)合情節(jié)）

1．是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。

2．是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒(méi)有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對(duì)生活并無(wú)更高的要求 ，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。

3．是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象；不說(shuō)“死掉”而說(shuō)“老掉了”，是避諱修辭；而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。

4．是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)）。最令人感動(dòng)的是為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》——阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”，而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理；后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說(shuō)“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

二、語(yǔ)言品味，方法借鑒。

本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無(wú)窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。

例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓?！?/p>

這是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

三、體驗(yàn)拓展，內(nèi)容探究。

（一）體驗(yàn)拓展：

在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。 （四人一組討論交流）

1. 我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？

請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。代長(zhǎng)媽媽說(shuō)的話(huà)：

“哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！ ”

2.寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

（二）理解延伸

1、學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？

長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

2、課外延伸：

①當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說(shuō)句話(huà)，會(huì)是什么話(huà)?請(qǐng)寫(xiě)幾句話(huà)表達(dá)一下。

②以《阿長(zhǎng)買(mǎi)》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。

③以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。

④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?

附：

好的故事

魯迅

燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。 我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。

這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。

我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。

現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結(jié)束。

河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去。 現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數(shù)美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。

我就要凝視他們…… 我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。 但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……

四、布置作業(yè)：

A組（學(xué)優(yōu)生）：寫(xiě)一個(gè)人物，通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)在400字左右。

B組（中等生）：口頭作文，說(shuō)一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。

C組（后三分之一學(xué)生）：完成課后練習(xí)三、四題。

教學(xué)反思：

第三課時(shí)

一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線(xiàn)索。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。（請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)來(lái)講）這節(jié)課我們一起探討作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)及《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書(shū)屋》。

二、研討新課：

1、要求學(xué)生自讀課文，歸納明確：

（1）本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)首先是刻畫(huà)主人公時(shí)用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，前呼后應(yīng)。先寫(xiě)阿長(zhǎng)的種種缺點(diǎn)令我不滿(mǎn)、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重寫(xiě)了給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。“我”渴望得到《山海經(jīng)》，可誰(shuí)也不肯幫“我”，只有阿長(zhǎng)主動(dòng)幫“我”買(mǎi)。充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察得是那么仔細(xì)，對(duì)孩子的愿望是那么體貼，滿(mǎn)足孩子的愿望是那么認(rèn)真，鄭重其事。

其次，運(yùn)用多種描寫(xiě)使人物更加生動(dòng)鮮明。①細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如：她在向別人絮說(shuō)什么事還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或指點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。睡覺(jué)時(shí)，伸開(kāi)兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。 伸出---按住---惶急 搖---笑---塞等動(dòng)作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡喜和熱情的語(yǔ)言，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

還有文章線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙

開(kāi)始語(yǔ)言幽默，富有情趣，對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時(shí)語(yǔ)言則變得深情了。

（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)具體是：賣(mài)灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛(ài)小女孩。別人都只拿“我”開(kāi)玩笑，老漢卻滿(mǎn)足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒(méi)有人幫“我”。每人把它當(dāng)回事，阿長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)“我”并幫我買(mǎi)來(lái)“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對(duì)李小屹美好童心的呵護(hù)，李小屹卻毫不知情。

（3）《從百草園到三味書(shū)屋》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》比較。

兩篇文章的題目都突出了所要寫(xiě)的內(nèi)容，都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫(xiě)內(nèi)容是要隨著時(shí)間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫(xiě)人，后面寫(xiě)人和書(shū)，都是為突出人物。

兩篇文章都寫(xiě)的是少年時(shí)期的生活，都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過(guò)對(duì)比表達(dá)了作者的愛(ài)憎之情。后者則用了欲揚(yáng)先抑的手法深化中心。

前者在文中只提到了長(zhǎng)媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂(lè)園。后者側(cè)重描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的言行，突出人物特點(diǎn)，以達(dá)到贊頌祝福長(zhǎng)媽媽的目的。

三、課堂小結(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)比較，我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解掌握了文章刻畫(huà)人物的方法，及材料的詳略安排對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

四、布置作業(yè)：

A組（學(xué)優(yōu)生）：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫(xiě)一位你熟悉的人。

B組（中等生）：完成相關(guān)的練習(xí)題。

C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記，梳理知識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

寫(xiě)法：

1、先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，前呼后應(yīng)

2、多種描寫(xiě)使人物生動(dòng)鮮明

（1）細(xì)節(jié)描寫(xiě)；（2）動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)

3、線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙

4、語(yǔ)言幽默，富有情趣

比較：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

山海經(jīng)課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，回顧作者。

2、理解重點(diǎn)句子的含義。

3、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情；

過(guò)程與方法：

4、理清寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫(xiě)法；

5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；

情感與價(jià)值觀：

6、感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)方法：

合作探究法、復(fù)述法。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、理解重點(diǎn)句子的含義。

2、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

一、思考回答：

1、文章題目能不能換成《阿長(zhǎng)的故事》或《記我的保姆阿長(zhǎng)》？

2、那么，《山海經(jīng)》是本什么樣的書(shū)，令少年魯迅那么向往呢？

學(xué)科網(wǎng)]

3、請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文后半部分。

二、品析下面句子：要求要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句，含義深刻的句子。表現(xiàn)人物形象貧者的句子。我們要細(xì)加咀嚼，寫(xiě)出批注。

小知識(shí)：什么是關(guān)鍵句？一些語(yǔ)句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力，或者含義深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情誼，這樣的語(yǔ)句成為關(guān)鍵性語(yǔ)句。

1、大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

2、 “哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”（請(qǐng)同學(xué)們想象她買(mǎi)書(shū)的經(jīng)過(guò)）

3、我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)。

4、這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>

5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

思考：綜前所述，作者詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事件，意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事呢？

7、仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

以上語(yǔ)句，可見(jiàn)作者語(yǔ)言精妙。

三、歸納：

1、阿長(zhǎng)是個(gè)什么形象？

2、本文要表達(dá)什么感情，怎么表達(dá)的？

本文記敘了阿長(zhǎng)和魯迅童年時(shí)生活中的幾件事，生動(dòng)地刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽的形象，贊頌了勞動(dòng)人民淳樸、寬厚、善良、熱情的品質(zhì)，表現(xiàn)了童年時(shí)魯迅內(nèi)心世界的豐富多彩和對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念之情。

欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)

可見(jiàn)作者構(gòu)思巧妙。

本篇語(yǔ)言精妙、構(gòu)思巧妙，經(jīng)典篇目，同學(xué)們下去要反復(fù)朗讀。

五、作業(yè)：

課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽(tīng)

山海經(jīng)課件 篇5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文?？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)?！凹?xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)”、“模擬語(yǔ)氣”、“加語(yǔ)氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。

二、教學(xué)反思

1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。

2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問(wèn)題,學(xué)生的課堂問(wèn)題生成性有待于提高。

3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。

部分課堂記錄和聽(tīng)課心得

教學(xué)過(guò)程 心得或建議

一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書(shū),讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫(huà),知道書(shū)的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書(shū)課題。

二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。

2、學(xué)生讀書(shū),圈點(diǎn)記錄思考。

3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來(lái)認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說(shuō)上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。

4、提出問(wèn)題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒(méi)有名字?這說(shuō)明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?

5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。

三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問(wèn)題,學(xué)生討論。

1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。

2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說(shuō)到“買(mǎi)書(shū)”一事,教師就事說(shuō)事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。

阿長(zhǎng)是怎樣買(mǎi)到書(shū)的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買(mǎi)書(shū)的情形:“三哼經(jīng)有沒(méi)有?”“沒(méi)有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫(huà)有沒(méi)有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……

教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性,又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)生齊讀書(shū)買(mǎi)回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。

1、這是怎樣的一本書(shū)?為何稱(chēng)為寶書(shū)?

學(xué)生齊讀24、25段,交流。

再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。

再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書(shū)時(shí)學(xué)生加上一些語(yǔ)氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。

2、由學(xué)生的解答過(guò)渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。

3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。

4、由敬意延伸到詰問(wèn),引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。

再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。

5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫(xiě)那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。

6、給阿長(zhǎng)寫(xiě)挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書(shū)上聯(lián):無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭;

學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書(shū)出自己的作品。

教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。

學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。

導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。

給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。

啟發(fā)思維,過(guò)渡自然。問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。

輕重明確,以學(xué)為主。

情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。

認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過(guò)渡不露痕跡。

創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。

情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。

品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。

改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。

教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。

自主學(xué)習(xí)效果明顯。

細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)文的味道。學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂鮮活起來(lái)了。

再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。

學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。

課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。

自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。

山海經(jīng)課件 篇6

白楊教學(xué)課件免費(fèi)

《白楊》講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要;為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

教學(xué)要求

1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、投影儀、膠片。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、課前談話(huà)，引入課文

當(dāng)代著名作家茅盾曾寫(xiě)過(guò)一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。(板書(shū)課題)。大家打開(kāi)書(shū)預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)。

二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

三、學(xué)生自學(xué)課文

1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的;②把爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)劃下來(lái)，想想這些話(huà)的意思。

四、檢查自學(xué)情況

1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

清晰介紹新疆

注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰(x9)，不讀(x@);字形易錯(cuò)的：新疆?！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區(qū)別。

2.讀課后題4“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并對(duì)詞義加以理解。

3.指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

4.默讀課文，回答思考題。

①把書(shū)上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?

②讀一讀你剛才所畫(huà)的爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)，想想其中的含義。

五、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

六、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ);

2.朗讀全文并練習(xí)背誦。

第二課時(shí)

一、課前談話(huà)，引發(fā)興趣

茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢?下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章，(板書(shū)課題：白楊)

二、指名朗讀全文

1.思考：從爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?

2.討論得出答案，老師板書(shū)：(①外表：挺直、粗壯;②內(nèi)在：哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。)

3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。

4.朗讀這段話(huà)，體會(huì)白楊的品格。(有感情地朗讀)

5.練習(xí)背誦此自然段。

三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

1.默讀課文，自學(xué)。(投影出示)

讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

(1)一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。(“衛(wèi)士”是什么意思?本課指的是什么?這位旅客為什么“出神”?)[討論后板書(shū)：邊疆建設(shè)者]

(2)爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也表白了自己的心。(從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”?他表白了自己什么樣的心愿?)[討論后板書(shū)：扎根邊疆、建設(shè)邊疆]

(3)爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。(課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么?這里爸爸又在沉思什么?)

2.小組討論解答。

3.大家分析解答。

4.朗讀這幾句話(huà)，體會(huì)其中的深刻含義。

四、老師：望著窗外的衛(wèi)士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢?學(xué)生接著回答。然后

1.指名一人朗讀課文最后一句話(huà)，大家分析其中的深刻含義。

2.“微笑”又說(shuō)明了什么?(板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。)

3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。

五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

六、確定中心思想，完成課后練習(xí)三(選擇中心)

說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。(板書(shū)：借物喻人)

七、總結(jié)深化

本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者，他們?cè)吔?、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天!

八、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背熟課文

拓展閱讀：《白楊》課文

車(chē)窗外是茫茫的`大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?

那就是沿著鐵路線(xiàn)的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高!”

爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹(shù)，那是大傘?！?/p>

“哪有這么大的傘!”

“你看它多直!”妹妹分辯著。

“它是樹(shù)，不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。

小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說(shuō)：“這不是傘，是白楊樹(shù)?！?/p>

哥哥還不滿(mǎn)足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。

現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

山海經(jīng)課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)

選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。

課時(shí)安排

兩課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生查字典、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢?——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長(zhǎng)與》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱(chēng)為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

出示目標(biāo)，板書(shū)課題。

檢查預(yù)習(xí)

“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

整體感知

學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件?為什么這樣安排?

你從這些事中，看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什么稱(chēng)長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

課文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長(zhǎng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I(mǎi)《山海經(jīng)》 透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。

對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了

新的敬 意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí);將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

(學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)

[過(guò)渡]

從總體上來(lái)說(shuō)，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢?應(yīng)該怎樣理解?長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格?

四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè)于助人。

小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。

指名學(xué)生朗讀19～29段。

學(xué)生思考下列問(wèn)題：

在阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事?這樣寫(xiě)的作用是什么?

當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么 心理?

當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)?

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：

此前，先寫(xiě)遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么

求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明

阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認(rèn)為對(duì)她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分;而此處再寫(xiě)長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠(chéng)摯。

這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。

小結(jié)

阿長(zhǎng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(zhǎng)給買(mǎi)的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

拓展延伸。

寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的?

先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

小結(jié).

在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)

的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

作業(yè)：將自己交流過(guò)的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫(xiě)法用一兩件事寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的

《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的反思

我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對(duì)她的懷念。

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。

第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的?她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。

通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

山海經(jīng)課件 篇8

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過(guò)的散文《從百草園到三味書(shū)屋》么？是誰(shuí)寫(xiě)的？

魯迅簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。195月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》 ，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其代表作有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》等。其中，1912月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。

《從百草園到三味書(shū)屋》中最吸引人的情節(jié)莫過(guò)于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為場(chǎng)媽媽寫(xiě)了一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

一、 整體感知：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，劃出生字詞。思考：圍繞阿長(zhǎng)課文寫(xiě)了幾件事？

1、 解決生字詞。憎惡（ ） 絮說(shuō)（ ） 劈頭（ ）灸瘡疤（ ） 懼憚（ ） 詰問(wèn)（ ） 震悚（ ） 粗拙（ ） 齋（ ）孤孀（ ）擄（ ）去

莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

2、思考：圍繞阿長(zhǎng)課文寫(xiě)了幾件事？最能表現(xiàn)她愛(ài)孩子、關(guān)心“我”的是什么事？

五件：

③令人厭煩的規(guī)矩，教“我”不少道理。

④講“長(zhǎng)毛”的故事。

⑤ 為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

最能表現(xiàn)她愛(ài)孩子、關(guān)心“我”的是 買(mǎi)《山海經(jīng)》。

3、注意結(jié)合課文情節(jié)來(lái)說(shuō)。一個(gè) 的阿長(zhǎng)。

一個(gè)下人阿長(zhǎng)，一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。這是她的身份，她有名字嗎？一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)，這是從習(xí)慣方面。比如：睡相呈“大“ 字、說(shuō)話(huà)是伸出二指的樣子。

一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)。她管我很?chē)?yán)，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。

一個(gè)無(wú)知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(zhǎng)?！伴L(zhǎng)毛”故事。

一個(gè)善良的阿長(zhǎng)，買(mǎi)《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。

要善于擴(kuò)展思維，學(xué)會(huì)多角度 看問(wèn)題。

4、通過(guò)這些事，作者寫(xiě)出當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)是什么感情？文章從整體來(lái)看，作者對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度，什么感情？這樣的寫(xiě)法叫什么？欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng)，故意編點(diǎn)不好的事？

2、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

一、思考回答：

1、文章題目能不能換成《阿長(zhǎng)的故事》或《記我的保姆阿長(zhǎng)》？

2、那么，《山海經(jīng)》是本什么樣的書(shū)，令少年魯迅那么向往呢？

《山海經(jīng)》：我國(guó)古代地理名著，內(nèi)容主要為古代民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括山 川、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。其中保存了大量遠(yuǎn)古神話(huà)傳說(shuō)，諸如“黃帝戰(zhàn)蚩尤” “鯀禹治水” “精衛(wèi)填海” “夸父逐日” “刑天舞干戚”等。

3、請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文后半部分。

二、品析下面句子：要求要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句，含義深刻的句子。表現(xiàn)人物形象貧者的句子。我們要細(xì)加咀嚼， 寫(xiě)出批注。

小知識(shí)：什么是關(guān)鍵句？一些語(yǔ)句，或者能標(biāo)示事情的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力，或者含義深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情誼，這樣的語(yǔ)句成為關(guān)鍵性語(yǔ)句。

1、 大概是太過(guò)于念念不 忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

2、 “哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”（請(qǐng)同學(xué)們想象她買(mǎi)書(shū)的經(jīng)過(guò)）

3、我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)。

4、這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>

5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭?么這么說(shuō)？

思考：綜前所述，作者詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事件，意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事呢 ?

7、仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

以上語(yǔ)句，可見(jiàn)作者語(yǔ)言精妙。

2、本文要表達(dá)什么感情，怎么表達(dá)的？

本文記敘了阿長(zhǎng)和魯迅童年時(shí)生活中的幾件事，生動(dòng)地刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽的形象，贊頌了勞動(dòng)人民淳樸、寬厚、善良 、熱情的品質(zhì)，表現(xiàn)了童年時(shí)魯迅內(nèi)心世界的豐富多彩和對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念之情 。

可見(jiàn)作者構(gòu)思巧妙。

本篇語(yǔ)言精妙、構(gòu)思巧妙， 經(jīng)典篇目，同學(xué)們下去要反復(fù)朗 讀。

四、作業(yè)：

山海經(jīng)課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

2．理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

4．理解重要詞句的深刻含義。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

2．刻畫(huà)人物的方法。

3．正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

4．對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握

教學(xué)方法

針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞?，可?jiàn)她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物．那么她到底是個(gè)什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(zhǎng)與》。

二、出示教學(xué)目標(biāo)

1體會(huì)文章詳略描寫(xiě)的安排

2分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情

三、整體感知課文。

1．檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞。

驚駭 擄去 震悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 粗拙 渴慕

2． 釋題：結(jié)合課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)與是如何聯(lián)系在一起的？

阿長(zhǎng)買(mǎi)。

那文章的題目為什么不直接叫“阿長(zhǎng)買(mǎi)”？

還寫(xiě)了阿長(zhǎng)的其他許多事情。

四、重點(diǎn)研讀

1、用自己最擅長(zhǎng)的讀書(shū)方式瀏覽課文勾畫(huà)表示作者情感變化的詞語(yǔ)，并思考：課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪些事情?哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

A、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷；B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；D、講“長(zhǎng)毛”的故事；E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

2、你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的人？作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？

明確：她是一個(gè)沒(méi)有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實(shí)的人。

作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

3、指名學(xué)生讀19——29段

這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。

①指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因。經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

②為什么作者說(shuō)“使我發(fā)生了新的敬意”？難點(diǎn)

長(zhǎng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè)于助人的品質(zhì)。這是真正的崇敬和敬愛(ài)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的、深切的、永久的敬意。

4、深入探究。題目中“與”表示兩者有并列關(guān)系，作者用意何在?

有相同的地方。都在作者的人生路上產(chǎn)生了重要的作用。《山海經(jīng)》的作用，激發(fā)了作者的學(xué)習(xí)興趣，魯迅的讀書(shū)生涯就是從《山海經(jīng)》開(kāi)始，作者對(duì)它的印象也最深。文中說(shuō)“最初得到、最為心愛(ài)、到現(xiàn)在還在眼前”就是例證。長(zhǎng)媽媽的作用：長(zhǎng)媽媽的善良、樸實(shí)、熱情、樂(lè)于助人、主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任、對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我，教育著我。所以文章最后兩個(gè)自然段，也直接抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感激、懷念之情。

5、齊讀最后兩段，感受情感。

五、課堂練筆

1、我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？

哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！

2、寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，大家想像一下她跑到書(shū)店書(shū)攤，買(mǎi)到這本書(shū)的情形?

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