小編特意收集并為您呈上“山海經(jīng)課件”相關(guān)內(nèi)容,在我們的網(wǎng)站上您可以獲得更多信息。作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的,要是還沒寫的話就要注意了。教案是加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要方式。
知識(shí)與能力:
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,回顧作者。
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
3、整體把握課文,了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情;
過程與方法:
4、理清寫作思路,學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法;
5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格 及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>
情感與價(jià)值觀:
6、感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn):選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格,重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)方法:合作探究法、復(fù)述法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
整體感知課文,了解“先抑后揚(yáng)”寫法及刻畫人物的事件。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入:
同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過的散文《從百草園到三味書屋》么?是誰寫的?
魯迅簡(jiǎn)介:魯迅原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月,首次 用“ 魯迅”的筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》 ,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng) 》、《華蓋集》等。 其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。
《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節(jié)莫過于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場(chǎng)媽媽寫了一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
一、 整體感知:請(qǐng)同 學(xué)們通讀課文,劃 出生字詞。思考:圍繞阿長(zhǎng)課文寫了幾件事?
1、 解決生字詞。憎惡( ) 絮說( ) 劈頭( )灸瘡疤( ) 懼憚( ) 詰問( )震悚( ) 粗拙( ) 齋( )孤孀( )擄( )去
惶( )急 霹( )靂( )疏( )懶駭( )
莫名其妙:沒有人能說明他的奧妙,表示事情很奇怪,使人不明白。
深不可測(cè):深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。
情有可原:從情理上可以原諒。
惶急:恐懼、著急
詰問:追問、責(zé)問。
懼憚:害怕
五件:
① 喜歡切切察察。
②擺成“大”字的睡相
③令人厭煩的規(guī)矩,教“我”不少道理。
④講“長(zhǎng)毛”的故事。
⑤ 為“我”買《山海經(jīng)》 。
最能表現(xiàn)她愛孩 子、關(guān)心“我”的是 買《山海經(jīng)》。
3、注意結(jié)合課文情節(jié)來說。一個(gè) 的阿長(zhǎng)。
梳理:一個(gè)下人阿長(zhǎng),一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。
一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)
一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)
一個(gè)無知、愚昧的阿長(zhǎng)。
一個(gè)善良的愛孩子的阿長(zhǎng)
一個(gè)下人阿長(zhǎng),一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。這是她的身份,她 有名字嗎?一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng),這是從習(xí)慣方面。比如:睡相呈“大“字、說話是伸出二指的樣子。
一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)。她管我很嚴(yán),告我的狀,而小孩子是不喜歡別人管東管西的。
一個(gè)無知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(zhǎng)。“長(zhǎng)毛”故事。
一個(gè)善良的阿長(zhǎng),買《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。
要善于擴(kuò)展思維,學(xué)會(huì)多 角度看問題。
4、通過這些事,作者寫出當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)是什么感情?文章從整體來看,作者對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度,什么感情?這樣的寫法叫什么?欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng),故意編點(diǎn)不好的事?
欲揚(yáng)先抑,可見作者構(gòu)思巧妙。
三、小結(jié):我們這節(jié)課掌握了生字詞,理清了文章中寫 阿長(zhǎng)的幾件事,領(lǐng)會(huì)了作者欲揚(yáng)先抑的寫作方法。那么,《山海經(jīng)》究竟是一本什么樣的書,和保姆阿長(zhǎng)有什么關(guān)系,作者語言的精妙表現(xiàn)在哪里?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)目標(biāo):了解散文組織材料的線索,了解文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的寫法和作者先抑后揚(yáng)的寫法。
2、 能力目標(biāo):整體感知課文的能力、用簡(jiǎn)明語言概括課文的能力、分析語言蘊(yùn)含情感的能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)一位普通勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn):先抑后揚(yáng)表現(xiàn)她善良一面的寫法。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語引入課題。
阿長(zhǎng),是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中,長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后,作者仍寫此文來紀(jì)念她,可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么,長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文:阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
板書標(biāo)題、作者。
二、自讀課文,查字典解決閱讀中遇到的生字難詞。
三、速讀課文,列出閱讀提綱,準(zhǔn)備復(fù)述。
復(fù)述的要點(diǎn):長(zhǎng)媽媽的稱呼的來歷——長(zhǎng)媽媽的一些壞毛?。ㄇ星胁熨Q(mào)、俄相不好)——長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩(吃福橘等)——長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》。
四、以小組為單位,派出代表進(jìn)行復(fù)述課文比賽。
五、討論下列問題:
文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情?哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?
明確:作者寫此文目的不在于寫自己厭煩、討厭阿長(zhǎng),大揭其短,而是要表述出自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念。因此著重寫買《山海經(jīng)》,突出了文章的中心意思,而略寫其他,作者力求寫出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長(zhǎng)媽媽的形象,也為后面抒寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念作了鋪墊,是采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字詞。
2、預(yù)習(xí)課文,重點(diǎn)研讀“買《山海經(jīng)》”一節(jié)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)1—17自然段。
1、分組朗讀1—17段。
2、思考:文中描寫的一些有關(guān)長(zhǎng)媽媽的瑣事表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征?
明確:①喜歡切切察家②管“我”很嚴(yán),喜歡“告狀”③睡覺愛在床中間擺“大’”字④元旦早晨塞福橘⑤煩瑣的規(guī)矩⑥“長(zhǎng)毛”的故事⑦為我買《山海經(jīng)》
性格特征:饒舌多事;不拘小節(jié);淳樸、善良、迷信;關(guān)心孩子
二、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié),即第18—28自然段。
作者敘述有關(guān)長(zhǎng)媽媽的一些瑣事之后,筆鋒一轉(zhuǎn),用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
1、默讀18—28自然段。
2、思考并討論下列問題:
⑴ 買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(請(qǐng)用一句話概括)
⑵ 當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?
【知識(shí)與技能】
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
2、了解細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
3、掌握文中一些生動(dòng)活潑的詞語。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。
【過程與方法】
朗讀積累詞語,概括故事主要內(nèi)容。
品味分析塑造人物的方法,體會(huì)寫法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、體會(huì)作者緬懷與思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。
2、感受長(zhǎng)媽媽的人品。
3、學(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
學(xué)習(xí)圍繞中心選材,選材要詳略得當(dāng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
通過觀察和感悟生活,從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題;嘗試運(yùn)用本文的寫法去寫作。
【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法,品味分析法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:1分鐘
《從百草園到三味書屋》一文中,作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活:百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長(zhǎng)講的美女蛇故事。阿長(zhǎng)在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢?今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較,有哪些異同。
二、回顧作者常識(shí):口頭填空的方式進(jìn)行,3分鐘
三、初步感知內(nèi)容 : 默讀思考 10分鐘
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并借助工具書自己解決生字生詞。
思考的問題
1、文章圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事,哪些是詳寫?哪些是略寫?為什么這樣安排?
2、阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?魯迅先生對(duì)她的感情有什么變化?(從文中找出)
3、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?
四、學(xué)習(xí)字詞: 2分鐘
1、生字正音:
憎惡(zèng wù) 瘡疤(chuāng b?。?/p>
霹靂(pīlì)
震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問
2、整體感知內(nèi)容: 20分鐘
(1)明確:本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了三件事。
第一件事介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒有姓名用了別人名字的保姆,可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察,愛饒舌,睡覺姿勢(shì)不雅,占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩,繁瑣的禮節(jié),迷信等內(nèi)容則詳寫。
第二件事向我講長(zhǎng)毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長(zhǎng)媽媽給我買來《山海經(jīng)》.這里沒有詳寫長(zhǎng)媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的,重點(diǎn)寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細(xì)。
(2)這樣安排與什么有關(guān)?
略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,是文章的動(dòng)情點(diǎn),成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫,重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。
(3)長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關(guān)系??吹健拔摇睂?duì)《山海經(jīng)》的念念不忘,就來問是怎么一回事,在“我”看來,她并非學(xué)者,說了也無益;既然問了,也就對(duì)她說了。當(dāng)聽到長(zhǎng)媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時(shí)候,“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識(shí)的、連《山海經(jīng)》都說不準(zhǔn)的保姆,居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”對(duì)她產(chǎn)生新的敬意,反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙,但卻是“我”最心愛的寶書,成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
(4)作者的感情變化過程:(從文中找出表明作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化的詞語)
不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意
具體分析過程:
阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有姓名的保姆,大家是用別人的名字來稱呼她的。
“我”起初對(duì)阿長(zhǎng)的看法:“實(shí)在不大佩服她”;最討厭的是①她喜歡切切察察,低聲絮說,還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng),點(diǎn)著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗:睡覺時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字,一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩:除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié),讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如:有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐,但卻很善良。
讓“我”對(duì)她產(chǎn)生空前的敬意的原因,是她常對(duì)“我”講“長(zhǎng)毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長(zhǎng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事,“這實(shí)在是出于我意想之外,我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié),卻不料她有這樣偉大的神力?!睂?duì)幼小的“我”具有很大的誘惑,實(shí)在是深不可測(cè)。使我對(duì)她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望,以致于念念不忘,沒有人愿意替我買,作為保姆的長(zhǎng)媽媽卻幫“我”買回來了,滿足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望?!拔摇睂?duì)長(zhǎng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變,產(chǎn)生了新的敬意。
四、課堂小結(jié): 2分鐘
魯迅認(rèn)為長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長(zhǎng)媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到高潮的。
五、課后拓展:
你對(duì)本文還有什么疑問或自己的看法?請(qǐng)談?wù)劇?2分鐘
六、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):深入理解課文內(nèi)容,完成相關(guān)試題。
B組(中等生):整理筆記,字詞小楷。
C組(后三分之一學(xué)生):字詞小楷。
板書設(shè)計(jì):
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
沒有姓名 行為粗俗(不大佩服)
長(zhǎng)媽媽
禮節(jié)繁瑣 迷信 (不耐煩)
講長(zhǎng)毛的故事 (產(chǎn)生敬意)
幫“我”買《山海經(jīng)》(新的敬意)
誠(chéng)摯的感情,對(duì)她的思念
教學(xué)反思:
第二課時(shí)
一、作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫:
①細(xì)節(jié)描寫:
②本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。
③心理描寫,突出中心。
B、對(duì)比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比,突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯,突出“寶”的特殊意義。
視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
C、先抑后揚(yáng)法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
二、總結(jié)人物形象。
阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(要求:說出理由或結(jié)合情節(jié))
1.是一個(gè)沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對(duì)“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。
2.是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識(shí)字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對(duì)生活并無更高的要求 ,但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3.是民間文化的載體,知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分,如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。
4.是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng),總是為孩子操心(討論這一點(diǎn),要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn))。最令人感動(dòng)的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,這表明此時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長(zhǎng)為我買來《山海經(jīng)》,“使我發(fā)生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心,沒有阿長(zhǎng)那樣熱心,而且有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。
二、語言品味,方法借鑒。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味,你將會(huì)感受到無窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。
例1:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓?!?/p>
這是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
三、體驗(yàn)拓展,內(nèi)容探究。
(一)體驗(yàn)拓展:
在你的童年生活中,有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。 (四人一組討論交流)
1. 我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會(huì)對(duì)魯迅說什么?
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時(shí)代特色。代長(zhǎng)媽媽說的話:
“哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時(shí)誰不迷信???可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí),講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢! ”
2.寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
(二)理解延伸
1、學(xué)了本文后,你有哪些收獲呢?
長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng),都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài),睡相的描寫,吃福橘時(shí)的緊張心情,“長(zhǎng)毛”的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁??墒?,當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
2、課外延伸:
①當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí),如果“我”想對(duì)她說句話,會(huì)是什么話?請(qǐng)寫幾句話表達(dá)一下。
②以《阿長(zhǎng)買》為題,寫一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一個(gè)人》為題,寫一篇文章,不少于500字。
④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?
附:
好的故事
魯迅
燈火漸漸地縮小了,在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌,早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近,煙草的煙霧在身邊:是昏沉的夜。 我閉了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。
我在朦朧中,看見一個(gè)好的故事。
這故事很美麗,幽雅、有趣。許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來像一片云錦,而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著,同時(shí)又展開去,以至于無窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和農(nóng)婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物:無不解散,而且搖動(dòng),擴(kuò)大,互相融合;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。
現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò),織成一篇,水是生動(dòng),水是展開,我看不見這一篇的結(jié)束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動(dòng),忽而碎散,拉長(zhǎng)了,縷縷的胭脂水,然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長(zhǎng),就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去。 現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了,美麗、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有無數(shù)美的人和美的故事,我一一看見,一一知道。
我就要凝視他們…… 我正要凝視他們時(shí),驟然一驚,睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了。我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》,眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書,欠身伸手去取筆,——何嘗有一絲碎影,只見昏暗的燈光,我不在小船里了。 但我總記得見過一篇好的故事,在昏沉的夜……
四、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):寫一個(gè)人物,通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn),標(biāo)題自擬,字?jǐn)?shù)在400字左右。
B組(中等生):口頭作文,說一個(gè)給你留下深刻印象的人,要求既能表現(xiàn)人物的整體情況,又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。
C組(后三分之一學(xué)生):完成課后練習(xí)三、四題。
教學(xué)反思:
第三課時(shí)
一、回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例,掌握了作者感情變化的線索。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。(請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)來講)這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛及《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。
二、研討新課:
1、要求學(xué)生自讀課文,歸納明確:
(1)本文在寫法上的特點(diǎn)首先是刻畫主人公時(shí)用了先抑后揚(yáng)的寫法,前呼后應(yīng)。先寫阿長(zhǎng)的種種缺點(diǎn)令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn),著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事。“我”渴望得到《山海經(jīng)》,可誰也不肯幫“我”,只有阿長(zhǎng)主動(dòng)幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察得是那么仔細(xì),對(duì)孩子的愿望是那么體貼,滿足孩子的愿望是那么認(rèn)真,鄭重其事。
其次,運(yùn)用多種描寫使人物更加生動(dòng)鮮明。①細(xì)節(jié)描寫。如:她在向別人絮說什么事還豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或指點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。睡覺時(shí),伸開兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫和語言描寫。 伸出---按住---惶急 搖---笑---塞等動(dòng)作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡喜和熱情的語言,表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
還有文章線索明確清楚,詳略處理的巧妙
開始語言幽默,富有情趣,對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時(shí)語言則變得深情了。
(2)本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛具體是:賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦,到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑,老漢卻滿足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》,但就是沒有人幫“我”。每人把它當(dāng)回事,阿長(zhǎng)主動(dòng)問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經(jīng)》;“我”對(duì)李小屹美好童心的呵護(hù),李小屹卻毫不知情。
(3)《從百草園到三味書屋》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》比較。
兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容,都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
不同的是:前者用了“從…到…”的句式,表明所寫內(nèi)容是要隨著時(shí)間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面寫人,后面寫人和書,都是為突出人物。
兩篇文章都寫的是少年時(shí)期的生活,都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過對(duì)比表達(dá)了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚(yáng)先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長(zhǎng)媽媽給我講美女蛇的故事,是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側(cè)重描寫長(zhǎng)媽媽的言行,突出人物特點(diǎn),以達(dá)到贊頌祝福長(zhǎng)媽媽的目的。
三、課堂小結(jié):
通過學(xué)習(xí)比較,我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),了解掌握了文章刻畫人物的方法,及材料的詳略安排對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
四、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫一位你熟悉的人。
B組(中等生):完成相關(guān)的練習(xí)題。
C組(后三分之一學(xué)生):整理筆記,梳理知識(shí)。
板書設(shè)計(jì):
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
寫法:
1、先抑后揚(yáng)的寫法,前呼后應(yīng)
2、多種描寫使人物生動(dòng)鮮明
(1)細(xì)節(jié)描寫;(2)動(dòng)作描寫和語言描寫
3、線索明確清楚,詳略處理的巧妙
4、語言幽默,富有情趣
比較:《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對(duì)孩子的關(guān)愛。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,回顧作者。
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
3、整體把握課文,了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情;
過程與方法:
4、理清寫作思路,學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法;
5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>
情感與價(jià)值觀:
6、感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn):
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格,重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)方法:
合作探究法、復(fù)述法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、理解重點(diǎn)句子的含義。
2、整體把握課文,了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
一、思考回答:
1、文章題目能不能換成《阿長(zhǎng)的故事》或《記我的保姆阿長(zhǎng)》?
2、那么,《山海經(jīng)》是本什么樣的書,令少年魯迅那么向往呢?
學(xué)科網(wǎng)]
3、請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文后半部分。
二、品析下面句子:要求要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句,含義深刻的句子。表現(xiàn)人物形象貧者的句子。我們要細(xì)加咀嚼,寫出批注。
小知識(shí):什么是關(guān)鍵句?一些語句,或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力,或者含義深長(zhǎng),耐人尋味,或者最能表現(xiàn)作者的情誼,這樣的語句成為關(guān)鍵性語句。
1、大概是太過于念念不忘了,連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對(duì)她說了。
2、 “哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!”(請(qǐng)同學(xué)們想象她買書的經(jīng)過)
3、我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書。
4、這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?!?/p>
5、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”為什么這么說?
思考:綜前所述,作者詳寫買《山海經(jīng)》的事件,意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事呢?
7、仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!
以上語句,可見作者語言精妙。
三、歸納:
1、阿長(zhǎng)是個(gè)什么形象?
2、本文要表達(dá)什么感情,怎么表達(dá)的?
本文記敘了阿長(zhǎng)和魯迅童年時(shí)生活中的幾件事,生動(dòng)地刻畫了長(zhǎng)媽媽的形象,贊頌了勞動(dòng)人民淳樸、寬厚、善良、熱情的品質(zhì),表現(xiàn)了童年時(shí)魯迅內(nèi)心世界的豐富多彩和對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念之情。
欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)
可見作者構(gòu)思巧妙。
本篇語言精妙、構(gòu)思巧妙,經(jīng)典篇目,同學(xué)們下去要反復(fù)朗讀。
五、作業(yè):
課外閱讀《朝花夕拾》,把你喜歡的文章講給大家聽
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文??傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)?!凹?xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問題,學(xué)生的課堂問題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽課心得
教學(xué)過程 心得或建議
一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書,讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫,知道書的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。
2、學(xué)生讀書,圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒有名字?這說明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?
5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問題,學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說到“買書”一事,教師就事說事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(zhǎng)是怎樣買到書的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形:“三哼經(jīng)有沒有?”“沒有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……
教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽讀的積極性,又自然過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書買回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的一本書?為何稱為寶書?
學(xué)生齊讀24、25段,交流。
再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。
再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書時(shí)學(xué)生加上一些語氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。
3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問,引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。
再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫法。
6、給阿長(zhǎng)寫挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書上聯(lián):無名無姓無家庭;
學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。
導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。
啟發(fā)思維,過渡自然。問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確,以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語文的味道。學(xué)生動(dòng)起來,課堂鮮活起來了。
再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。
自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。
白楊教學(xué)課件免費(fèi)
《白楊》講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要;為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
2.理解重點(diǎn)詞語與句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
通過理解重點(diǎn)詞語和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后一段:爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來,嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、投影儀、膠片。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前談話,引入課文
當(dāng)代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》,文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格,并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天,我們來學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。(板書課題)。大家打開書預(yù)習(xí)內(nèi)容,看插圖,認(rèn)識(shí)白楊樹。
二、范讀課文,初步了解課文主要內(nèi)容
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.通讀課文:①聯(lián)系課文中語句,想想大戈壁是什么樣子的;②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來,想想這些話的意思。
四、檢查自學(xué)情況
1.出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀。
清晰介紹新疆
注意:讀準(zhǔn)字音,記清字形,結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的:清晰(x9),不讀(x@);字形易錯(cuò)的:新疆?!敖弊植灰獊G“土”,與“僵”區(qū)別。
2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語,并對(duì)詞義加以理解。
3.指名朗讀課文,糾正讀音,標(biāo)點(diǎn)自然段。
4.默讀課文,回答思考題。
①把書上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合,說說大戈壁是什么樣子的?
②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話,想想其中的含義。
五、練習(xí)讀熟課文,朗讀課文
六、布置作業(yè)
1.抄寫詞語;
2.朗讀全文并練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、課前談話,引發(fā)興趣
茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民,那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢?下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章,(板書課題:白楊)
二、指名朗讀全文
1.思考:從爸爸介紹白楊樹的話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?
2.討論得出答案,老師板書:(①外表:挺直、粗壯;②內(nèi)在:哪里需要就在哪里扎根,堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。)
3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。
4.朗讀這段話,體會(huì)白楊的品格。(有感情地朗讀)
5.練習(xí)背誦此自然段。
三、細(xì)讀課文,理解重點(diǎn)語句的深刻含義
1.默讀課文,自學(xué)。(投影出示)
讀句子,聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問題:
(1)一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。(“衛(wèi)士”是什么意思?本課指的是什么?這位旅客為什么“出神”?)[討論后板書:邊疆建設(shè)者]
(2)爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也表白了自己的心。(從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”?他表白了自己什么樣的心愿?)[討論后板書:扎根邊疆、建設(shè)邊疆]
(3)爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。(課文第一處講到“沉思”,爸爸在沉思什么?這里爸爸又在沉思什么?)
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話,體會(huì)其中的深刻含義。
四、老師:望著窗外的衛(wèi)士,爸爸想著、想著,突然他的嘴角又浮起一絲微笑,這是為什么呢?學(xué)生接著回答。然后
1.指名一人朗讀課文最后一句話,大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說明了什么?(板書:無私奉獻(xiàn)的精神。)
3.朗讀訓(xùn)練,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)的精神。
4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。
五、朗讀全文,想想課文的中心思想是什么
六、確定中心思想,完成課后練習(xí)三(選擇中心)
說明:課文采用的是借物喻人的方法。(板書:借物喻人)
七、總結(jié)深化
本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法,熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者,他們?cè)吔o私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們,也感染了老師。希望我們共同努力,創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天!
八、布置作業(yè):有感情地朗讀課文,背熟課文
拓展閱讀:《白楊》課文
車窗外是茫茫的`大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸,”大孩子搖著他的腿,“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來,倒是旁邊的妹妹插嘴了:“不,那不是樹,那是大傘?!?/p>
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹,不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路,他微笑著,慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^,說:“這不是傘,是白楊樹?!?/p>
哥哥還不滿足:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”
爸爸的微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒,對(duì)兒子和小女兒說:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹。這兒需要它們,它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生查字典、看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料,以開闊視野,拓展思路,增加知識(shí)積累。
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對(duì),是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆,長(zhǎng)媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對(duì)于魯迅來說,她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長(zhǎng)與》里,魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。
出示目標(biāo),板書課題。
檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中,看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:
課文圍繞阿長(zhǎng)寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于 “長(zhǎng)毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》 透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點(diǎn)詳寫。
對(duì)她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后,“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后,“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí),“我”對(duì)她產(chǎn)生了
新的敬 意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆,對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實(shí);將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味,符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可,語言不求一致,重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過渡]
從總體上來說,作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,讓她的靈魂得以永安??墒菫槭裁丛谡n文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢?應(yīng)該怎樣理解?長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理,阿長(zhǎng)的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑,是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里,長(zhǎng)媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩多禮,但同時(shí)又心地善良、仁慈,樂于助人。
小結(jié):這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè):朗讀課文,寫生字,解釋詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分,理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后,用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19~29段。
學(xué)生思考下列問題:
在阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么 心理?
當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí),“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?!睘槭裁催@么說?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:
此前,先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,而又為什么
求之不得,“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明
阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對(duì)她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚,很感動(dòng),進(jìn)而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個(gè)普通人居然做到了,“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,在孩童眼中,長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極為誠(chéng)摯。
這四本書雖然很粗拙,卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的,當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng),讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長(zhǎng)自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,一直掛在心上,并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,這部書成了魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,而第一部寶書是阿長(zhǎng)給買的,阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血,深深地打動(dòng)了魯迅,因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
小結(jié).
在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象,把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng),都是“從記憶中抄出來
的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè):將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的反思
我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。然后整體感知課文,然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言,回答說寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例,最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,最后寫作者對(duì)她的懷念。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的,而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的,我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于:
第一, 讓學(xué)生積極參與教學(xué),在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中,教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右,其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與,所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二,教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙,使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),學(xué)生感到自然、輕松。
第三, 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問中:阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,他們覺得有話說、有意思。
通過這節(jié)課,我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,她如何給我買到了書,把想象的空間交給了學(xué)生,也展示了阿長(zhǎng)熱情,關(guān)心孩子,淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學(xué)以啟迪,讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過的散文《從百草園到三味書屋》么?是誰寫的?
魯迅簡(jiǎn)介:魯迅原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。195月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》 ,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》等。其中,1912月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。
《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節(jié)莫過于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場(chǎng)媽媽寫了一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
一、 整體感知:請(qǐng)同學(xué)們通讀課文,劃出生字詞。思考:圍繞阿長(zhǎng)課文寫了幾件事?
1、 解決生字詞。憎惡( ) 絮說( ) 劈頭( )灸瘡疤( ) 懼憚( ) 詰問( ) 震悚( ) 粗拙( ) 齋( )孤孀( )擄( )去
莫名其妙:沒有人能說明他的奧妙,表示事情很奇怪,使人不明白。
深不可測(cè):深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。
2、思考:圍繞阿長(zhǎng)課文寫了幾件事?最能表現(xiàn)她愛孩子、關(guān)心“我”的是什么事?
五件:
③令人厭煩的規(guī)矩,教“我”不少道理。
④講“長(zhǎng)毛”的故事。
⑤ 為“我”買《山海經(jīng)》。
最能表現(xiàn)她愛孩子、關(guān)心“我”的是 買《山海經(jīng)》。
3、注意結(jié)合課文情節(jié)來說。一個(gè) 的阿長(zhǎng)。
一個(gè)下人阿長(zhǎng),一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。這是她的身份,她有名字嗎?一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng),這是從習(xí)慣方面。比如:睡相呈“大“ 字、說話是伸出二指的樣子。
一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)。她管我很嚴(yán),告我的狀,而小孩子是不喜歡別人管東管西的。
一個(gè)無知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(zhǎng)?!伴L(zhǎng)毛”故事。
一個(gè)善良的阿長(zhǎng),買《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。
要善于擴(kuò)展思維,學(xué)會(huì)多角度 看問題。
4、通過這些事,作者寫出當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)是什么感情?文章從整體來看,作者對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度,什么感情?這樣的寫法叫什么?欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng),故意編點(diǎn)不好的事?
2、整體把握課文,了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
一、思考回答:
1、文章題目能不能換成《阿長(zhǎng)的故事》或《記我的保姆阿長(zhǎng)》?
2、那么,《山海經(jīng)》是本什么樣的書,令少年魯迅那么向往呢?
《山海經(jīng)》:我國(guó)古代地理名著,內(nèi)容主要為古代民間傳說中的地理知識(shí),包括山 川、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。其中保存了大量遠(yuǎn)古神話傳說,諸如“黃帝戰(zhàn)蚩尤” “鯀禹治水” “精衛(wèi)填?!?“夸父逐日” “刑天舞干戚”等。
3、請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文后半部分。
二、品析下面句子:要求要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句,含義深刻的句子。表現(xiàn)人物形象貧者的句子。我們要細(xì)加咀嚼, 寫出批注。
小知識(shí):什么是關(guān)鍵句?一些語句,或者能標(biāo)示事情的'起因、經(jīng)過、結(jié)果,或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力,或者含義深長(zhǎng),耐人尋味,或者最能表現(xiàn)作者的情誼,這樣的語句成為關(guān)鍵性語句。
1、 大概是太過于念念不 忘了,連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對(duì)她說了。
2、 “哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!”(請(qǐng)同學(xué)們想象她買書的經(jīng)過)
3、我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書。
4、這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?!?/p>
5、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?!睘槭?么這么說?
思考:綜前所述,作者詳寫買《山海經(jīng)》的事件,意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事呢 ?
7、仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!
以上語句,可見作者語言精妙。
2、本文要表達(dá)什么感情,怎么表達(dá)的?
本文記敘了阿長(zhǎng)和魯迅童年時(shí)生活中的幾件事,生動(dòng)地刻畫了長(zhǎng)媽媽的形象,贊頌了勞動(dòng)人民淳樸、寬厚、善良 、熱情的品質(zhì),表現(xiàn)了童年時(shí)魯迅內(nèi)心世界的豐富多彩和對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念之情 。
可見作者構(gòu)思巧妙。
本篇語言精妙、構(gòu)思巧妙, 經(jīng)典篇目,同學(xué)們下去要反復(fù)朗 讀。
四、作業(yè):
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
2.理清文章的思路,弄清記敘的順序。
3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。
4.對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握
教學(xué)方法
針對(duì)教材的特點(diǎn),尊重認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽,在魯迅先生的作品中幾次都提起,可見她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長(zhǎng)與》。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
1體會(huì)文章詳略描寫的安排
2分析人物形象,探討作者對(duì)主人公的感情
三、整體感知課文。
1.檢查預(yù)習(xí),解決生字詞。
驚駭 擄去 震悚 惶急 瘡疤 詰問 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 粗拙 渴慕
2. 釋題:結(jié)合課文內(nèi)容,誰來說說阿長(zhǎng)與是如何聯(lián)系在一起的?
阿長(zhǎng)買。
那文章的題目為什么不直接叫“阿長(zhǎng)買”?
還寫了阿長(zhǎng)的其他許多事情。
四、重點(diǎn)研讀
1、用自己最擅長(zhǎng)的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語,并思考:課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪些事情?哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
A、交待“阿長(zhǎng)”的來歷;B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;D、講“長(zhǎng)毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。
略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
2、你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的人?作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣?
明確:她是一個(gè)沒有文化、粗俗、好事、很不幸,而又心地善良、熱情樸實(shí)的人。
作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的,從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
3、指名學(xué)生讀19——29段
這里,作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
①指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》??蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會(huì)。因此,“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
②為什么作者說“使我發(fā)生了新的敬意”?難點(diǎn)
長(zhǎng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》,展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。這是真正的崇敬和敬愛,是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意。
4、深入探究。題目中“與”表示兩者有并列關(guān)系,作者用意何在?
有相同的地方。都在作者的人生路上產(chǎn)生了重要的作用?!渡胶=?jīng)》的作用,激發(fā)了作者的學(xué)習(xí)興趣,魯迅的讀書生涯就是從《山海經(jīng)》開始,作者對(duì)它的印象也最深。文中說“最初得到、最為心愛、到現(xiàn)在還在眼前”就是例證。長(zhǎng)媽媽的作用:長(zhǎng)媽媽的善良、樸實(shí)、熱情、樂于助人、主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任、對(duì)孩子真誠(chéng)的愛無時(shí)無刻不在影響著我,教育著我。所以文章最后兩個(gè)自然段,也直接抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感激、懷念之情。
5、齊讀最后兩段,感受情感。
五、課堂練筆
1、我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會(huì)對(duì)魯迅說什么?
哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時(shí)誰不迷信?。靠墒悄?,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí),講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
2、寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,大家想像一下她跑到書店書攤,買到這本書的情形?
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