中學(xué)語文教案收藏

2．體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章的中心思想所起的作用。

3．體會小說通過描寫語言、行動刻畫人物性格的方法。

1．?dāng)⑹掠性斢新浴?/p>

2．景物描寫優(yōu)美。

3．培養(yǎng)學(xué)生理解作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的感情。

教師：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能概述課文的主要內(nèi)容、主要情節(jié)。

1．熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文大意。

2．整體感悟課文，領(lǐng)會作者的思想感情。

童年，天真爛漫，童年的生活，多姿多彩。提起童年，我們有著說不盡的話題，充滿了美好的回憶。

本冊第一課我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文中作者深情回憶了童年在百草園的生活和在三味書屋的`生活，充滿童趣。今天我們將學(xué)習(xí)魯迅先生另一篇記敘童年鄉(xiāng)村生活的小說——《社戲》。文中的趣事，可能我們也有切身體會。

（學(xué)生分四人一組討論，然后全班交流）。

1．快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節(jié)，并大聲朗讀。

2．理清小說的脈絡(luò)，把握小說的內(nèi)容。

要點：小說描寫“我”幼時的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是課文的主體部分，可分四層：a?看戲前的波折；b?看戲途中的見聞感受；c?看戲；d?偷吃羅漢豆。

3．按照敘述的先后，理清小說的主要情節(jié)，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。

要點：小說的主要情節(jié)有“隨母親歸省小住平橋村”“釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活”“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”是詳寫，其余是略寫。

1．識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2．進一步理解課文，領(lǐng)會文中優(yōu)美的景物描寫對表達中心的作用。

3．在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。

1．探究本文主要內(nèi)容。

1．作者為什么說平橋村是“我”的樂土？

要點：“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；可以免念《詩經(jīng)》之類難念的書；可釣蝦放牛，體驗到許多鄉(xiāng)間生活的樂趣。

2．小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？試著分析雙喜和六一公公的形象。

要點：a?雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語言，行動描寫，從而了解人物的性格特征。)雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：聰明、熱情、機靈、能干、善于為他人著想。b?六一公公的形象。六一公公是個淳樸鄉(xiāng)民的形象，六一公公只對小伙伴摘豆時“踏壞了不少”表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情、淳樸、好客的性格。“我”夸了他的豆一句，他“竟非常感激起來”，體現(xiàn)了他老實厚道的農(nóng)民本色。

3．課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面展開對景物的描寫的？反映了人物怎樣的心情？(結(jié)合課后練習(xí)二進行)。

要點：本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。作者還運用各種比喻、擬人等修辭手法，加強表達效果。

夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出“我”的迫切心情。

月夜歸航，寫得更具有童話色彩，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出孩子們歡暢愉快的心情。

4．小說的結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”應(yīng)怎樣理解？你在生活中有類似的體會嗎？

要點：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂“那夜似的好豆”，“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。（此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情。）

中學(xué)語文教案 篇4

下面我結(jié)合《氓》的教學(xué)談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)中學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的理解：

1、首先，只有有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的課堂教學(xué)才是真正有價值的教學(xué)：

從新課程的理念來看，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)生課堂生活的主要構(gòu)成因素，是學(xué)生的主要課堂活動。新課程重視從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個目標(biāo)緯度來重建學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視思維發(fā)生過程、知識發(fā)生過程、情感發(fā)生過程的教學(xué)，重視課堂教學(xué)中的生成，這實際上把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提到了至關(guān)重要的地位。從創(chuàng)新教育的理念來審視，教育的本質(zhì)任務(wù)是要通過催生學(xué)生智慧促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生智慧不斷生成的過程。因此，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的全過程，做到讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論，并倡導(dǎo)個性化閱讀和寫作，力求發(fā)現(xiàn)新問題、探究新方法、得出新結(jié)論。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新首先是一種學(xué)習(xí)的過程，是說學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程就是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。例如教學(xué)《氓》這首古詩，就應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)自讀為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和探究疑難問題，自己探究本詩的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容。而不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，把各種結(jié)論告訴學(xué)生。

2、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，不同于科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，不一定是原創(chuàng)性的：

對于前人已經(jīng)得出的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的問題，只要學(xué)生是通過自己的學(xué)習(xí)得出的，也應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這實際上就是指的課堂教學(xué)是智慧的復(fù)演。例如《氓》一詩在語言運用上的疊詞和復(fù)沓手法，是前人已經(jīng)論述過的，但是，只要是學(xué)生自己通過誦讀和感悟發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象并能探究其妙處，而不是直接從資料上或者教師的講解中獲得的，這也應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，更可以是別人沒有發(fā)現(xiàn)和提出的問題。學(xué)生原創(chuàng)性的觀點，只要是合理的，教師就應(yīng)該予以肯定：

例如，我在教學(xué)《氓》時，讓學(xué)生通過分析女主人公的命運來探究本詩給人的思想啟迪?！督處熡脮穼Υ耸怯蟹治龅?，但是其中的“士之變心說”“年老色衰說”，只是分析了表面現(xiàn)象，“社會制度說”是有道理的，但缺少文本自身的支持。我讓學(xué)生對這一問題展開熱烈的討論，大膽發(fā)表個人見解并用詩的內(nèi)容來證明自己的見解。通過這樣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學(xué)過程，學(xué)生得出了一些言之有理的新穎觀點。有的學(xué)生根據(jù)詩歌第一節(jié)對氓的描寫提出，女主人公在人生的關(guān)鍵問題上選擇不慎重，被表面現(xiàn)象所迷惑，被氓的花言巧語所迷惑；這啟發(fā)我們認識一個人應(yīng)該看內(nèi)心、看品性。有的學(xué)生根據(jù)詩歌一到三節(jié)對女主人公的描寫提出，女子沉溺于愛情，被愛情沖昏了頭腦，認為有了愛情就有了人生的幸福；這啟發(fā)我們愛情不是生活的全部，尤其是高中階段不能早戀……

4、教師要善于把握語文課上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的方向和范圍，必須以文本為依據(jù)，必須以語文學(xué)習(xí)尤其是文本學(xué)習(xí)為原則：

例如學(xué)習(xí)《氓》，就應(yīng)該堅持以誦讀為主要學(xué)習(xí)活動，在誦讀中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提高誦讀的水平，始終把握住文本，這樣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新才是語文的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。絕不能在課堂上脫離了文本，或者背離了文本的本意，進行斷章取義的所謂“創(chuàng)新”。例如教學(xué)《氓》，如果把課堂的大量時間用于讓學(xué)生討論中國女性的命運，就是不可取的，或者把女子的悲劇說成是咎由自取，也是不可以的。

中學(xué)語文教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.能獨立學(xué)會不認識的字;能運用各種方法理解“仰慕、憨厚、賞識、志存高遠、馳騁”等詞語，并積累這些詞語。

2.能有感情朗讀課文中的重點段落;能理解“君子必自重，人始重之”的意思;能通過對重點句段的研讀對齊白石的人品有所了解感受。

3.能在簡要說出課文記敘的兩件事的基礎(chǔ)上概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點：

能通過對重點句段的研讀對齊白石的人品有所了解感受。

教學(xué)過程：

一.補充了解齊白石、李苦禪，揭示課題

1.師：今天，我們一起來了解兩位國畫大師之間發(fā)生的事情。

板書課題：齊白石與李苦禪(齊讀)

2.觀看齊白石、李苦禪的國畫，閱讀有關(guān)文字介紹(幻燈片播放)。

師：先來欣賞幾幅畫，在欣賞的同時請大家留意畫面上的文字介紹。

師：從剛才的欣賞和閱讀中，你了解到了些什么?

(齊白石與李苦禪都是國畫大師，齊白石詩、書、畫、印無所不精，作品具有純真的民間氣息，李苦禪原名李英杰，是齊白石的徒弟，擅長畫鷹)。

二.初讀文章，理清文脈

1.根據(jù)預(yù)習(xí)要求小組內(nèi)進行交流反饋。

師：昨天請大家預(yù)習(xí)課文(同時出示預(yù)習(xí)的要求)，通過預(yù)習(xí)，你知道課文講述了齊白石與李苦禪之間發(fā)生的哪兩件事?四人一組交流。

2、集體反饋

指名交流師徒間發(fā)生的兩件事：

(李英杰仰慕齊白石的人品、畫品誠心拜師學(xué)畫;齊白石教育李英杰正確對待拉洋車，李英杰從中悟出了做人的道理。)

三.抓住關(guān)鍵語段學(xué)習(xí)課文，深入感悟，指導(dǎo)朗讀

(一)學(xué)習(xí)第一件事：收徒拜師

1.理解“人品、畫品”這兩個詞。

出示句子：因為仰慕先生的人品和畫品，特來拜師。

引讀：當(dāng)時李英杰正是因為……(同時“仰慕、人品、畫品”變紅)

師：對于“人品、畫品”這兩個詞，你是怎樣理解的。(指名學(xué)生回答)

師：李英杰仰慕齊白石高尚的品格和獨特的作畫格調(diào)，滿懷誠意特來拜師學(xué)畫。

同時出示板書：拜師

人品畫品

2.感受李英杰拜師學(xué)藝的誠意，指導(dǎo)有感情朗讀。

出示句子：“俺倆是國立藝專的學(xué)生，他叫王雪濤，俺叫李英杰。俺們都是從鄉(xiāng)下來的窮孩子，因為仰慕先生的人品和畫品，特來拜師的。請您收下俺們吧……”

師：帶著仰慕的心情，來讀好李英杰的這段話。

3.理解齊白石為何“緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順著眼角滾落下來”

出示句子：齊白石看著眼前這兩個憨厚可愛的青年，不禁回想起自己學(xué)畫時的艱難歷程。他緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順著眼角滾落下來：“好，我收下……”

(1)引讀：顯然齊白石被他倆的誠意所打動，看著眼前這兩個憨厚可愛的青年，不禁回想起自己學(xué)畫時的……

(2)師：其實，齊白石能成為一位國畫大師是十分不容易的，他經(jīng)歷了種種坎坷，備受冷落。讓我們了解他早年的那段艱難歷程，感受一下。

出示補充材料：簡介齊白石的艱難經(jīng)歷.

學(xué)生自由散讀有關(guān)資料。師引讀：出身貧寒的齊白石，在早年學(xué)畫的歷程中備受冷落。15歲開始學(xué)雕花木匠，27歲才拜師學(xué)畫。由于白天要干活，只能利用晚上的時間讀書學(xué)畫。那時他生活窮困，饑餓時常常只能飲水充饑。無錢買燈油，便點松火做燈。40歲之后，齊白石才在朋友的鼓勵與資助下，遠游南北各地，祖國的壯美山河和多姿的風(fēng)土人情，開闊了他的胸襟，提升了他的描繪境界。

(3)師：看著眼前這兩個憨厚可愛、熱愛藝術(shù)青年，此時此刻，自己年輕時放牛、木匠的生涯、伴著松油學(xué)畫的艱難歷程仿佛又浮現(xiàn)在齊白石的腦海中。他被兩位青年的真誠所打動，他不想讓這兩位青年失望，他打心眼里地喜歡，他要盡力培養(yǎng)他倆，想到這，……(讀句)他緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順著眼角滾落下來：“好，我收下……”

師：就這樣，齊白石收下了這兩位出身貧寒、誠心學(xué)畫的年輕人。

板書：收徒

(二)學(xué)習(xí)第二件事：教徒悟理

1.板書：教徒悟理

師：齊白石教作畫更教人，風(fēng)雪之夜發(fā)生的“拉洋車”的事情讓李英杰悟出了做人的道理?，F(xiàn)在我們就來重點了解師徒之間發(fā)生的第二件事情。

隨即板書：教徒悟理

2.了解課文的第二件事主要寫齊白石的人品。

師：課文講述的這第二件事，主要是要介紹齊白石的人品還是畫品?

———是讓我們感受到的是齊白石老人高尚的人品。(板書點出)

3.過渡

出示句子：李英杰是山東高唐人氏，出生寒苦，考入藝專之后，不僅沒錢交學(xué)費，甚至連穿衣吃飯的錢都沒有，他下決心拉洋車，賺錢學(xué)畫。

師引讀：當(dāng)時的李英杰，生活十分窘迫，考入藝專后，不僅……，甚至……，但是對畫畫的熱愛，讓他始終不曾放棄，于是他……(“不僅、甚至”變紅)

4.指名一人讀10—17節(jié)。

師：事由湊巧，在一個風(fēng)雪之夜，發(fā)生了這樣一件事。(學(xué)生個別讀課文)

5.師引讀，出示三句句子

師：就在李英杰拉著洋車往前走時，卻見白石老人站在面前，李英杰……

出示：李英杰當(dāng)時急出一身冷汗，想調(diào)頭就走。

師：盡管冬季里天黑得早，但是齊白石還是認出了自己的弟子，他要求李英杰拉他回家，無奈之下，李英杰只得……

出示：那青年把白石扶上洋車，李英杰低著頭端起車把向前跑去……

師：白石老人執(zhí)意要求李英杰收下車錢，從那以后……

出示：從那以后，李英杰好幾天沒敢登齊家的門，可是心里又感覺空蕩蕩的。他終于硬著頭皮走進了白石的畫室。

6.聯(lián)系上下文，理解李英杰此時的心理感受。

師：一個人的心里想法會通過他的言行表現(xiàn)出來，李英杰當(dāng)時會怎樣

想?請你聯(lián)系上下文，注意描寫李英杰動作、語言的句子，選擇其中的一句句子，想象他當(dāng)時的內(nèi)心想法。(同時將“急出一身冷汗、調(diào)頭;低著頭、跑;沒敢、空蕩蕩、硬著頭皮”點紅)

四人一組根據(jù)提示交流學(xué)習(xí)

出示：李英杰當(dāng)時急出一身冷汗，心想：_____________________________，于是他想調(diào)頭走開。

那青年把白石扶上洋車，李英杰低著頭端起車把向前跑去，____________________________________________。

從那以后，李英杰好幾天沒敢登齊家的門，可是心里又感覺空蕩蕩的。他的心里十分矛盾：去吧________________________，不去吧，_______________________________________________。他終于硬著頭皮走進了白石的畫室。

組織交流(教師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行想象)

小結(jié)：就像你們剛才所寫的那樣，被師傅撞見自己在拉洋車，李英杰是十分得局促不安，所以他會對師傅說……(讀句)

7.理解“君子必自重，人始重之”的意思，感受齊白石的人品。

(1)師：可對于這件事，齊白石又是怎么說的呢?(個別讀)

出示：“你胡說……”白石停下手中的筆，目光直射英杰，隨后他語氣和緩了下來，“拉洋車是為了求學(xué)，自食其力，堂堂正正，有什么可丟人的?老夫幼時當(dāng)過木匠，還特纂刻了一枚‘木人’印章?lián)逶诋嫹?古人云‘君子必自重，人始重之’。拉洋車有什么不好!”

(2)輕聲讀齊白石說的這段話，想想從中你讀懂了什么?

組織交流(適時引導(dǎo)到齊白石早年的苦難經(jīng)歷)適時理解“君子必自重，人始重之”的意思(君子必須先尊重自己，才能得到別人的敬重。)。(這句話在文中變紅)

(3)有感情朗讀這一節(jié)。

自由讀。

引讀：齊白石深知在困苦的時候，唯有自尊自愛才能走出困境，這樣才能磨練出人的品性，使之成為一個受人敬重的人。齊白石就是這樣做的，所以當(dāng)李英杰覺得拉洋車很丟臉，齊白石生氣地說……，白石停下手中的筆，目光直射英杰，隨后他語氣和緩了下來，語重心長地說……

(4)總結(jié)

師：堂堂正正地做人，做個自尊自愛的人，這不僅是齊白石在教育李英杰，這更是齊白石人品的體現(xiàn)呀。板書：自尊自愛

師:李英杰將師傅的教誨牢牢記在心中，白石也越發(fā)喜愛這志存高遠，意趣不凡的年輕人。出示：志存高遠，意趣不凡。志：志向存：心里懷著意趣：意味和興趣

師：讀讀注釋，你理解這兩個詞了嗎?讀好詞語

8.補充拓展，理解“馳騁”在文中的意思。

師：李英杰的志存高遠，意趣不凡正是齊白石所賞識的。白石老人曾這樣盛贊李英杰……(齊讀)出示補充材料：門下弟子數(shù)百人，英杰是最了解我心意的人，他的人品、畫品堪稱一絕，日后必將超過我的成就，馳名畫壇。

師：白石老人還曾特意畫一幅《不倒翁》送給他，鼓勵他要……

師：從師傅身上學(xué)到的自尊自愛的品格讓他受益匪淺。這位李英杰便是……

出示：這位李英杰便是日后馳騁畫壇的大畫家李苦禪。(“馳騁”兩字紅色)

師：“馳騁”原來指騎馬奔馳，課文中的意思是……(指名回答)

9.了解“李苦禪”名字的含義。

師：李英杰學(xué)作畫、學(xué)做人，為了牢記師傅的教誨，在好友的提議下，他將李英杰改名為“李苦禪”，“苦”意味苦難的歷程，“禪”古稱寫意畫為禪宗畫，寫意畫正是他的擅長。

出示：李苦禪：苦——苦難歷程;禪——古稱寫意畫為禪宗畫

師：李苦禪繼承了齊白石的人品與畫品，摸索出自己的畫風(fēng)，同時他更悟出人品即畫品的含義。于是，便有了他的這句話……

出示：必先有人格，才有畫格

指導(dǎo)朗讀這句話。

四.欣賞李苦禪的作品

師：李苦禪自尊自愛的人格影響著他的畫風(fēng)，最后讓我們伴著悠悠的古琴聲來欣賞李苦禪獨具風(fēng)格的國畫作品。

板書：

齊白石與李苦禪

收徒 拜師

人品 畫品

(自尊自愛)

教徒 悟理

中學(xué)語文教案模板范文?篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解《莊子》及莊子生平、思想。

2、積累常用的文言詞語培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的自學(xué)能力。領(lǐng)略故事

的旨趣。感知兩個人物的性格。

3、拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。

教學(xué)重點：積累常用的文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析文言文的自學(xué)能力。

教學(xué)難點：領(lǐng)略故事中的旨趣。

教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

資料助讀：

(一)關(guān)于莊子

莊子(約前369—前286年)，名周，宋國蒙(今河南省商丘縣東北)人，中國著名哲學(xué)家、思想家、文學(xué)家，辯論家。是繼老子之后，戰(zhàn)國時期道家學(xué)派的代表人物，二人并稱“老莊”，他們的哲學(xué)思想體系，被思想學(xué)術(shù)界尊為“老莊哲學(xué)”。代表作品為《莊子》，文章具有濃厚的浪漫色彩，對后世文學(xué)有深遠影響。名篇有《逍遙游》、《齊物論》等，莊子主張“天人合一”和“清靜無為”。通過掌握運用自然規(guī)律達到長生，這就是所謂“天人合一”;漠視物質(zhì)利益，不為世間的虛名微利而操勞，這就是所謂“清靜無為”。

相傳，莊子自幼聰明好學(xué)，與惠施為同學(xué)、摯友，曾南游楚越，探訪古風(fēng)，率性認真，崇尚自然，非毀禮法，傲視王侯。楚威王曾以厚禮聘其為相，被他拒絕，從此終身不仕，退隱江湖，以編草鞋為生。生活貧窮困頓，卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無恃的精神自由。

(二)關(guān)于《莊子》

1、《莊子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學(xué)者的偽作。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。

2、《莊子》散文的藝術(shù)特色：第一，想象奇幻;第二，構(gòu)思巧妙;第三，善用寓言故事和比喻;第四，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義風(fēng)格。其散文對后世的影響很大。

自學(xué)課文，完成下列要求：①閱讀《資料助讀》，摘錄重點文學(xué)常識并旁批在文中。②借助課下注釋和工具書獨立試譯課文，按照“直譯為主，意譯為輔”的原則，力求每個文言實詞都能找到相應(yīng)的現(xiàn)代漢語。③完成預(yù)習(xí)題，小組互助交流，準(zhǔn)備在班上展示。

1、文學(xué)常識填空：

莊子是(朝代)人，名，他繼承并發(fā)揚了老子思想，是

家學(xué)派的重要的代表人物，世并稱二人為“”?！肚f子》是所著。其中名篇有《》、《》等，莊子主張“”和“”。

2、讀一讀，并給加點字注音：

惠子相()梁鹓鶵()()醴()泉鴟()

嚇!()今子欲以子之梁國而嚇()我邪()

3、解釋加點詞的意思。

惠子相梁()或謂惠子()搜于國中()

子知之乎()發(fā)于南海()非梧桐不止()

于是鴟得腐鼠()鴟()以子之梁國而嚇我邪()()

3、翻譯句子，注意特殊句式。

(1)(省略句)惠子相梁{惠子相(于)梁}：

(2)(倒裝句)于是惠子恐，搜于國中{于國中(搜)}三日三夜：

(3)今子欲以子之梁國而嚇我邪

一 、學(xué)習(xí)研討

朗讀課文疏通文意，并思考：

1、莊子講鹓鶵故事中“鹓鶵”“鴟”“腐鼠”各比喻什么故事的用意是什么

2、感知莊子與惠子兩個人物不同的性格特點。

二、拓展閱讀

莊子釣于濮(pú)水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣!”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾笥(sì)而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎，寧其生而曳尾于涂(tú)中乎”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣，吾將曳尾于涂中。”

譯文：一天，莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來聘請他道：“吾王久聞先生賢名，欲以國事相累。深望先生欣然出山，上以為君王分憂，下以為黎民謀福?！鼻f子持竿不顧，淡然說道：“我聽說楚國有只神龜，被殺死時已三千歲了。楚王珍藏之以竹箱，覆之以錦緞，供奉在廟堂之上。請問二大夫，此龜是寧愿死后留骨而貴，還是寧愿生時在泥水中潛行曳尾呢”二大夫道：“自然是愿活著在泥水中搖尾而行啦?！鼻f子說：“二位大夫請回去吧我也愿在泥水中曳尾而行哩?！?/p>

探討：莊子說話技巧給了我們今天人際交往有什么啟示

三、積累成語

鵬程萬里扶搖直上越俎代庖望洋興嘆朝三暮四東施效顰無中生有呆若木雞每況愈下邯鄲學(xué)步大相徑庭昭然若揭似是而非學(xué)富五車櫛風(fēng)沐雨螳螂捕蟬，黃雀在后螳臂當(dāng)車涸轍之鮒沉魚落雁相濡以沫

中學(xué)語文教案模板范文?篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、走近莊子，初步了解莊子及其和思想;

2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力;

3、明確莊子所舉故事所要闡明的道理。

教學(xué)重點：

以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，結(jié)合文本探究文中人物對“宰相”這一職位的態(tài)度。

教學(xué)難點：

淺析文章所折射出的莊子的道家思想。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)步驟及內(nèi)容：

一、導(dǎo)入本課

有這樣樣一個人總是用顛倒的眼光看待世人，比如一棵樹高大挺拔，是棟梁之才，他卻認為樹越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了，他卻敲盆而歌。他在我們看來十分另類，然而他是一位哲學(xué)家，他就是莊子。今天我們通過《惠子相梁》一文來初步認識一下莊子。(板書課題并解題)

二、初讀課文

學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏;

請一學(xué)生朗讀，其余從字音和節(jié)奏上進行評價;

全班齊讀課文。

三、賞讀課文

探究：圍繞“宰相”寫到了哪些人他們對“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的

1、“或”——有的人，通過分析朗讀“或謂惠子曰：‘莊子來，欲代子相’”得出“奉承攀附”;

2、惠子，通過分析朗讀“于是惠子恐，搜于國中三日三夜”得出“薄情寡義”;引入劉向《說苑》之“梁相死……”得出“視相如命”;

3、莊子，通過分析朗讀“莊子往見之”得出“坦蕩”;通過閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥明確莊子所舉故事的用意;通過對不閱讀分析“今子欲以子之梁國而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”。

四、拓讀課文

1、探究：莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由

材料一：莊子釣于濮水之上，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣?！鼻f子持

竿不顧?！肚f子·秋水》

中學(xué)語文教案模板范文?篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能通過對課文有層次地朗讀,進入角色,體會濃濃的親情。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言,學(xué)習(xí)課文巧妙的構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語言之中的寫法。

3、在閱讀中理解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛親情。

【教學(xué)的重點和難點】

教學(xué)重點:進入角色朗讀課文,品味揣摩語句。

教學(xué)難點:感悟文章蘊涵的親情、責(zé)任感和象征意義。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題

老師問同學(xué)們一個小問題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學(xué)生舉手)

老師請學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。

老師相機點評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。

二、整體感知

1、作家莫懷戚一家三代人也去田野散步,看似一次平常的散步卻有它的特別之處。請聽錄音,初步感知課文,然后回答:你覺得這是一個怎樣的家庭?

和睦幸福、尊老愛幼

互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。

教法解讀:在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個關(guān)于家庭的故事。

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過這樣三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)(投影):

我們的閱讀活動:理解文意、朗讀課文、品味語言。

三、理解文意

師出示投影:

建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

學(xué)生思考,完成活動。然后師生交流。

教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)

如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭親情無邊

分歧大路小路

責(zé)任背起整個世界生命,生命小事情深

選擇溫馨瞬間

師小結(jié):要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

教法解讀:本設(shè)計在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。

四、朗讀課文

1、師:(出示投影)

建議你這樣朗讀課文:(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)

學(xué)生按要求進行朗讀。

2、師:(投影)

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。

師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進行第二次朗讀。

3、師:(投影)

(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進行第三次朗讀。

4、師:現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)

5、師小結(jié):要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。

教法解讀:散文的語言不同于一般的文體的語言,語句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個宗旨,我設(shè)計了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。

五、品味語言

1、師:(出示投影)

建議大家這樣來品味語言:自由讀課文,采用圈點法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來,可動筆寫寫這些句子好在哪里?(學(xué)生活動)

2、師:把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。

3、師:把你的講解講給大家聽。

可能有的句子:

(1)內(nèi)容方面:

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫(第四段)

(通過初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機,暗示熬過了嚴(yán)冬的母親將會獲得新的活力)

——描寫母親所看到的小路遠處的景物(第七段)

(這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來的……便去拿外套”

《散步》教學(xué)設(shè)計由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養(yǎng)。)

——“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”

(這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來:“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?/p>

——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。

(2)句式方面:

第四、對稱的句式

(讓學(xué)生自己找出來,體會它們的對稱美,互相映襯,富有情趣)

——有的濃,有的淡。

____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。

——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

《散步》教學(xué)設(shè)計

標(biāo)簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案,《散步》教學(xué)設(shè)計,

——我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。

師小結(jié):說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過這一設(shè)計,讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美,并從中悟出一點道理來,今后自己作文,就會靈活運用。

六、結(jié)束語

在我們就要走出美文《散步》的時候,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。

七、作業(yè)

父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來,書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。

題目《的愛》

教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語文的好方法。所以在這個環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來,要敢于披露真情實感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待?！北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛家庭。讓我們所有的家都永遠充滿著愛,永遠洋溢著濃濃的親情!

中學(xué)語文教案模板范文?篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解詩歌常識，領(lǐng)悟詩中山與海的含義

2.有感情地朗讀課文，學(xué)會初步欣賞詩歌

3.深入理解課文內(nèi)容，理解詩文中的象征意義及其蘊涵的哲理。

教學(xué)重點

有感情地朗讀詩歌，準(zhǔn)確理解詩的內(nèi)容和情感

教學(xué)難點

感悟詩中表達的信念和蘊含的哲理，聯(lián)系生活，感悟人生。

教具投影儀，課件

時間安排

導(dǎo)入——了解詩歌常識——字詞——朗讀詩歌——整體感知——品味語言——拓展延伸——課堂小結(jié)——布置作業(yè)

課后小結(jié)

本詩在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)詩歌。環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的活動層層深入，自然流暢。

教案內(nèi)容

教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們，如果我們是生活在大山里的孩子，每天抬頭可見的都是高聳入云的青山，你會有什么感想?今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出的詩人王家新根據(jù)自己的成長歷程寫下的一首詩《在山的那邊》。二、探究學(xué)詩的方法1.了解詩歌的一般常識詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志。它最集中、精煉、概括地反映生活，飽含作者強烈的情感和豐富的想象。語言凝練含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。2.提出朗讀要求

(1)讀準(zhǔn)字音

(2)找準(zhǔn)重音

(3)正確斷句

(4)流暢自然

(5)感情飽滿三、誦讀詩歌1.學(xué)生根據(jù)要求自由誦讀詩歌，掌握字詞給紅色字注音。癡想chī凝成níng喧騰xuān誘惑yòu隱秘yǐn一瞬間shùn詞語解釋癡想:發(fā)呆地想

隱秘:隱蔽，不外露

鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色

凝成:凝結(jié)形成

誘惑:使用手段，使人認識模糊而做壞事;吸引、招引

喧騰:喧鬧奔騰

一瞬間：一眨眼之間

2.聽朗讀錄音，注意重音、節(jié)奏、感情的把握，談?wù)劜煌牡胤皆撚迷鯓拥恼Z氣來讀。第一節(jié)讀出向往——疑惑——希望——失望——困惑的語氣第二節(jié)讀出堅決、肯定——興奮、驚喜的語氣3.朗讀我最棒指明學(xué)生朗讀，點評四、整體感知(1)在山的那邊是什么?海

(2)對于山和海，我小時候的理解和現(xiàn)在的理解有什么不同?小時候：現(xiàn)實中的山和?，F(xiàn)在：山指艱難險阻海指理想境界象征手法(3)詩歌表達了作者怎樣的思想感情?要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現(xiàn)人生理想。

(4)讀讀有關(guān)理想的名言三、品讀詩歌(1)詩歌的語言凝練而又有豐富內(nèi)涵，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也劃下來一起討論。范例：一顆從小飄來的'種子，卻在我的心中扎下了深根

種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經(jīng)意的，所以說是飄來的。媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。

提示：1.我常伏在窗口癡想(這個詞在這里是什么意思?)

“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

2.山那邊的山啊，鐵青著臉(這是寫山的顏色嗎?)

“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責(zé)備我癡心妄想，臉色鐵青。

3.“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?

“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在才明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

4.當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂(“山頂”的誘惑力在哪里?)

因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

5.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢?詩人確信遠方有海──理想是可以實現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。6.“是一個全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛?！边@句話蘊涵作者怎樣的意味和感情?

全新的世界是光輝燦爛的，照亮后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現(xiàn)使人興奮、驚喜。

(2)師生共同有感情朗讀課文

五、拓展延伸

在你的生活中，一定會有無數(shù)座山等著你征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示六、布置作業(yè)以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的;可以是甜美的，也可以是苦澀的;可以是寧靜的，也可以是狂暴的;可以是開朗的，也可以是陰郁的。

中學(xué)語文教案 篇6

一、教材簡析

《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對當(dāng)時中國的現(xiàn)實，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實，語言簡練，對仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節(jié)想象，以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動人的鮫人對月流珠的圖景，抒發(fā)追尋情，表達了憂國情、愛國情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會詩人所表達的情感，領(lǐng)悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：使學(xué)生體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力；學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好。

2、情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。

三、教學(xué)重點、難點

重點：

1、使學(xué)生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感

2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

難點：使學(xué)生體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計

1、師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、復(fù)習(xí)引入新課

問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

板書：靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）

學(xué)生回答：能

現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

3、放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4、模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊（mó）（hu），鮫（jiāo），怕會有/鮫人在岸

5、學(xué)生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生討論歸納，板書

6、配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句充滿了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

③請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的'海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？

⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）

8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

10、抽幾個學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

中學(xué)語文教案 篇7

《荷塘月色》教案

教學(xué)目標(biāo)： 1． 欣賞作品在景物描繪上表現(xiàn)出來的高超語言藝術(shù)，領(lǐng)略作者為達到情景交融的效果而采用的獨到的創(chuàng)作技巧。

2． 聯(lián)系作者的人格特征以及作品創(chuàng)作背景，結(jié)合對作品內(nèi)容的體會，正確理解和把握創(chuàng)作動機和思想意旨。

3． 解構(gòu)與綜合相結(jié)合，從整體的高度把握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，剖析散文“形散神聚”的特質(zhì)。 課文分析及教學(xué)設(shè)想：

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。寄情于景，情隨景染，于月下荷塘靜謐優(yōu)美之中襯托出在特定歷史環(huán)境中作者抑郁孤寂、欲超脫現(xiàn)實，追求寧靜生活而不可得的煩躁心境。

對全文分兩個課時進行講授：第一課時介紹作者生平、寫作背景、分析課文結(jié)構(gòu)層次從整體上把握思構(gòu)脈絡(luò)。第二課時深入介紹文章的語言藝術(shù)、創(chuàng)作技巧、統(tǒng)攬全文意旨，把握思想特征。 第一課時 教學(xué)要點：

1． 梳理文章層次結(jié)構(gòu)，理清思想脈絡(luò)，歸納各部大意

2． 循著作者的行蹤，以游荷塘的心理變化為線索，把握寫作思路和抒情結(jié)構(gòu)。 教學(xué)過程：

一.各自默讀（限時5分鐘） 二.播放課文錄音或指名朗誦。（事后校正語音失誤及評解朗讀情感的技巧把握） 三.作者生平簡介：

朱自清（1898—1948）出生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興〈小知識：紹興是教育家蔡元培、文學(xué)家魯迅、開國總理周恩來、秋瑾的故鄉(xiāng)〉自幼隨家遷居揚州，故又自稱“我是揚州人”。原名朱自華，字佩弦，號秋實。著名散文家、詩人、學(xué)者、民主主義戰(zhàn)士。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)，1922年發(fā)表長詩《毀滅》而引起文壇關(guān)注，1924年出版了詩和散文集《蹤跡》，1928年出版散文集《背影》奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。27歲出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任，在古典文學(xué)、語文教育、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹。1948年拒絕食用美國‘嗟來之食’的救濟糧而在貧病交加中倒下了，年僅50歲，“寧愿餓死，也不去領(lǐng)美國救濟粉”的氣節(jié)被毛澤東譽為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”（《別了，司徒雷登》）。

四．層次結(jié)構(gòu)梳理與講讀分析：

[教師啟發(fā)]：在深入理解文章之前我們先來對全文進行一個解構(gòu)，從層次的角度歸納文章的各部分內(nèi)容大意，以便以后對文章的深入理解做一個鋪墊，全文總共8個自然段，每個自然段相互獨立又相互聯(lián)系，共同組成一個有機的抒情體。要了解文章我們就得循著作者的行蹤，以其心理情緒的變化為線索進行歸納和總結(jié)。

〈一〉 讓學(xué)生提取每個自然段的內(nèi)容（用語要簡潔明快、準(zhǔn)確扣題）然后教師進行歸納總結(jié)，從‘散’的形式框架下把握‘聚’的主旨思緒。

題解 荷塘，指朱自清先生當(dāng)時任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間是一個有月亮的夜晚。 游荷緣起 第1段：點明獨游荷塘的時間、地點以及緣由。（點明心境：頗不寧靜，定文章基調(diào)）

為什么‘這幾天心里頗不寧靜’？——這是文章的眼，是全文的引子和根由，開篇就點明了此時的心境：‘煩躁、不安’， 時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。為下文的寫景和抒情定下了一個憂郁孤寂的基調(diào)。要更好的了解頗不寧靜，我們還得先說說文章寫作的時代背景，本文寫于1927年7月，此時蔣介石正在發(fā)動叛變，大勢搜羅革命人士，置原本早已亂成一團糟的中國陷入了白色恐怖的黑暗現(xiàn)實之中，作為一個“寧愿餓死，也不去領(lǐng)美國救濟粉”的知識分子，豈有不為祖國的渺茫前途深感憂慮，然而手無寸鐵徒手上陣那也只是白耗精力，想起日日走過的荷塘，怎能不去信步釋懷，身于景而情所思，觸佳境而感懷，憤然提筆以為槍而成詞佳作。

小結(jié)：第一部分：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點。 月下抒感 第2段： 描寫通往荷塘的小路、樹木、月色。

作者筆下的小路是什么樣的？——1.曲折、幽僻、樹多，幽僻是基本的特點。曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件?！赐鯂S《人間詞話》：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩〉對景物的描寫正是為抒哀愁之情創(chuàng)造情景，本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。2.白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

第3段：行在小路時的感受。 （追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

感受——白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實，應(yīng)該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。 小結(jié)：第二部分〈2-3〉：寫小徑漫步勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨處的感受。 荷塘佳境 第4段：刻畫荷塘美麗的景色。

作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？（比喻放在下一課時修辭部分講授） 形態(tài)美 1.荷葉：彌望的、田田的、出水很高，像亭亭的舞女的裙；更見風(fēng)致。

2.荷花：白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

動態(tài)美 3.荷香：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 4.荷波：葉子和花也有一絲的顫動、像閃電般、凝碧的波痕。 靜態(tài)美 5.流水：脈脈的

第5段：流瀉的月光，塘中的月色。

作者寫月色時用了哪些動詞？若把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不？

——當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，反覺呆板?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！薄办o靜地瀉下來”突出了一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗，達到意境的高度濃縮的美感。

第6段：荷塘四周的景物。 （在月下觀察、感受到的）

熱鬧是他們的，我什么也沒有——這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點，景物描寫上是陰沉的?！暗珶狒[是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。用反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙，從而流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

小結(jié)：三〈4-6〉描寫荷塘佳境，由近及遠由平面及空間，各方位的展示荷塘美景。 追憶舊俗〈 7-8〉：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗，在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

“忽然想起采蓮的事情來了”承接上文拓開一筆轉(zhuǎn)出新意，文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明、美好生活的憧憬。“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”猛將作者拉回現(xiàn)實之中，從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞所思所想恍如一夢。

小結(jié)：四〈7-8〉觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，升華了文章的情感，進一步的表現(xiàn)了作者苦楚下的強樂心境。

行蹤： 家 荷塘

（心境頗不寧靜） 想起荷塘，欲游，排遣 （暫時超脫）

寄托愁思

淡淡哀愁 淡淡喜悅

情感回歸

現(xiàn)實世界 藝術(shù)世界

情感互撞，情景交融

〈正所謂“蓮子心中苦，梨兒腹內(nèi)酸”金圣嘆〉

荷葉：田田的、亭亭的、風(fēng)致

荷花：裊娜、羞澀、如明珠似星星

荷香：絲絲縷縷、渺茫如歌

荷波：凝碧的波痕

月下 月光如水

荷塘 塘上月色 薄霧似紗 正寫月色

花葉若夢

光影似曲

黑影班駁

荷塘四周 楊柳依依 側(cè)寫月色

遠山隱約

聯(lián)想采 采蓮賦 淡淡的喜悅 踱步回家 心境依舊不寧靜

蓮佳境 西洲曲 淡淡的哀愁

第二課時 教學(xué)要點

1.著重解析課文第

二、三部分，從不同的角度來體會作者描摹景物的技法。 2.深入認識文章對生活話語言的巧妙藝術(shù)加工，體會散文的語言美。 教學(xué)過程規(guī)劃

一．多角度感受對景物的描摹 1.按觀察的角度〈視線由近及遠，由上而下的空間順序〉： 茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→脈脈流水 2.動靜交替，可見與可想錯雜：

靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合而物物借“動”，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

3.大量運用各種修辭，加強了對景物的立體感，感官互移。

二.高超的修辭藝術(shù) 〈一〉 比喻與通感

1.通感——是利用諸種感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。著名學(xué)者 錢鐘書先生說：“在日常經(jīng)驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒?！? 如： 1.“晨鐘云外濕 ”（杜甫《夔州雨濕不得上岸作》）以“ 濕 ”字形容鐘聲，所聞之鐘聲，穿雨而來，穿云而去，故“ 濕 ”，觸覺與聽覺相互溝通。

通感是一種特殊的修辭，把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式，通感就是移覺。 例：（1）她笑得很甜。（視覺轉(zhuǎn)為味覺）

（2）人靚歌甜。 （聽覺轉(zhuǎn)為味覺）

（3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）

（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)為聽覺） 2.比喻

（1）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ——解析：用舞裙與葉子自然舒展時形狀的形似進行形象的比喻，將靜物化動了。

（2）層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

〈二〉動詞，疊字、修飾語

1.動詞：帶——“掩、關(guān)”〈掩：出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；關(guān)：動作過程與掩相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；帶：輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符〉

沿著——通往：“沿著”是圍繞，才可見荷塘四面的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。

踱——走：踱，走路時不緊不慢不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思若有所感，在幽閑、超然中淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字則缺少情景融合的神韻。

瀉——“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，突出了一種恬靜的力度美。 浮——寫出一種輕柔的動態(tài)

2.疊字修飾語：漸漸——寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，描摹出時空變換的流動性，突出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。

日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄——使用疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味無窮。 曲折、幽僻、寂寞——曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞

蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡——色調(diào)是淡淡，流露出淡淡的哀愁。

曲曲折折、田田——描其連綿不絕， 層層——描其高低有序

兩種樹影：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影

小結(jié)：形象美——多樣的手法 語言美——新穎別致

生動的比喻 自然傳神

鮮明的對比 通俗流暢

強烈的烘托 節(jié)奏協(xié)調(diào)（量詞、疊詞）

形象的擬人 意境美——融情入景 即景抒情

傳神的通感

畫面————美麗的 美

荷塘月色 氣氛————寧靜的 靜 三位一體，有機地組構(gòu)了一幅荷塘佳境

格調(diào)————雅致的 雅 結(jié)語：“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！

中學(xué)語文教案 篇8

《蘭亭集序》教案（第二課時）

執(zhí)教者：李慧

三維目標(biāo)

知識與技能：體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言。

過程與方法：通過提供相關(guān)背景知識和材料，加深對文章的理解。

情感態(tài)度和價值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

教學(xué)重難點：探尋作者在文中情感變化的原因。

一、導(dǎo)入新課

師：王羲之的書法享譽天下，對于我們來說也不陌生，我們班上很多同學(xué)的書寫也頗有王羲之的風(fēng)范，我們除了剛才欣賞王羲之的書法作品外，現(xiàn)在我們還要來一起欣賞他的一篇佳作

二、朗讀課文，整體感知

1、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文意。帶著問題讀課文：哪些關(guān)鍵字能體現(xiàn)作者的心

情？

2、朗讀過后校正字音

三、理清思路，把握全文感情基調(diào)

1、作者在文中表達的感情是有起伏變化了，找出表示作者心情變化的關(guān)鍵字。

（明確：樂、痛、悲）

2、在課文中找出作者樂的原因？

（明確：樂的原因—良辰美景；賞心樂事）

3、生活中常有這樣的一種現(xiàn)象：人快樂到極點的時，常常心情會陡轉(zhuǎn)急下，所謂“樂極生悲”，在快樂的宴集上，作者感情產(chǎn)生了怎么的變化？

(由“信可樂”到“豈不痛”)

4、作者的“痛”從何而來？

（人之相與，俯仰一世；修短期化，終期于盡.——人生短暫）；

（向之所欣，俯仰之間，以為陳跡——世事變化無常）

5、作者在第四段中，作者發(fā)出了深深地“悲嘆”，作者的心情為何會從痛變?yōu)楸兀浚ńY(jié)

合作者人生經(jīng)歷）

痛是生命之痛，悲是人生之悲。為生命無情的流逝而痛，更為人生有理想?yún)s不能實現(xiàn)而悲

四、寫一寫，我讀《蘭亭集序》

欣賞歌曲《蘭亭序》，學(xué)生可以根據(jù)自己讀完《蘭亭集序》后的體會，像方文山一樣寫成歌詞，也可寫一篇讀后感……

中學(xué)語文教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

一 理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系，《社戲》教案設(shè)計7。

二 領(lǐng)會課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動的特點。

三 認識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學(xué)重點應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點是教學(xué)中的難點。

三 讀寫結(jié)合，進行一次記事為主的寫作練習(xí)。

教學(xué)要點：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。

問：上學(xué)期，我們學(xué)過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

答：上學(xué)期學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。

二 作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近，初中一年級語文教案《社戲》教案設(shè)計7》?！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的.美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

（歸）?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo ?。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四 補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。

五 教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。）

六 劃分結(jié)構(gòu)：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。）

第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

教學(xué)要點：

檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類：

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達了哪些內(nèi)容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！?/p>

雖然只有一句話，但表達內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿

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