2024月夜的課件集合

俗話說，磨刀不誤砍柴工。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，有了教案才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？下面是小編為你精心整理的“2024月夜的課件集合”，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！

月夜的課件(篇1)

《娜塔莎》(人教版高二選修教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)

1．了解托爾斯泰及其代表作品，了解《戰(zhàn)爭與和平》的內(nèi)容和主旨。

2．通過文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。

3．通過娜塔莎形象分析，了解和掌握刻畫人物的藝術(shù)手法。

4．了解“圓形人物”與“扁平人物”。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1．心理描寫和語言描寫對(duì)娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。

2．對(duì)作為圓形人物的娜塔莎這一人物形象的復(fù)雜個(gè)性的理解。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，是出自哪個(gè)國家哪位作家的哪部作品？

明確：偉大的俄國作家列夫托爾斯泰的名著《安娜卡列尼娜》。

今天，我們要學(xué)習(xí)列夫托爾斯泰的另一部名著《戰(zhàn)爭與和平》中節(jié)選的內(nèi)容。

二、介紹作者及有關(guān)背景及《戰(zhàn)爭與和平》（見教師用書）

三．檢查預(yù)習(xí)：

1、詞語積累：

2、請(qǐng)學(xué)生講述課文各部分的故事梗概。

明確：復(fù)述抓住各部分重點(diǎn)即可。第一部分側(cè)重于對(duì)娜塔莎興奮、激動(dòng)和焦急心情的描述，第二部分側(cè)重對(duì)娜塔莎在盛大舞會(huì)上的心理和與安德來公爵相遇的情節(jié)的描述，第三部分側(cè)重對(duì)娜塔莎背叛安德來后的心理描述。

情節(jié)提要：舞會(huì)前的準(zhǔn)備，舞會(huì)上的幸福；為了愛的爭吵

四、具體研習(xí)：

（一）第一部分。

1、在具體研讀第一部分前，請(qǐng)同學(xué)們先把書翻到59頁迅速閱讀什么叫“貼著人物寫”？

貼著人物寫：課文最后總結(jié)了兩條：貼著人物寫，一是貼著人物的心理寫，二是貼著人物的言行寫?？傊N著人物寫，就是由人物的身份性格決定他說什么話，做什么事，有任務(wù)的身份性格決定情節(jié)的發(fā)展。那么，下面我們來看看這篇課文，思考這樣一個(gè)問題：

娜塔莎在舞會(huì)上當(dāng)中愛上了安德來公爵，可是后來卻愛上阿那托爾，撕毀了與安德來公爵的婚約。這樣的故事發(fā)展，符合她的性格么？如果符合她的性格，那么她又有著怎樣的性格？這是我們要從節(jié)選的文字中，最終尋找到的答案。

1、說說你對(duì)娜塔莎參加舞會(huì)前心情的總體印象。請(qǐng)用簡潔的詞語來表示。

明確：興奮、快樂、緊張、期待、焦急

2、人物的心理活動(dòng)是藏在他們內(nèi)心的，你是如何得知的呢？

明確：通過外話的神態(tài)、言行等來體會(huì)。

3．?學(xué)生讀描寫羅斯托夫一家進(jìn)行舞會(huì)準(zhǔn)備工作情景的文字（“娜塔莎要去赴她平生第一個(gè)大跳舞會(huì)--第一部分末”）同學(xué)們邊聽邊找體現(xiàn)娜塔莎興奮、快樂、緊張、期待、焦急等心情的文字。

4．?討論明確：

如：①“不是那樣的，不是那樣的，索尼婭！”娜塔莎一邊說，一邊轉(zhuǎn)過頭去，用雙手抓住頭發(fā)，替她梳頭的女仆來不及放手。

②梳妝完畢后，娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙。披著母親的短寬服。跑到索尼婭面前，看了她一下，然后跑到母親面前去了。她轉(zhuǎn)動(dòng)著母親的頭，用針別了帽子，剛剛吻到了她的白發(fā)，她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。

③“媽媽，帽子還要偏一點(diǎn)，”娜塔莎說?！拔襾硖婺阒匦聞e一下，”于是她沖上前去，但是在縮短衣邊的女仆來不及松手，衣邊的`一塊紗被撕了下來。

④“馬上，馬上就好了……”

5、托爾斯泰在描述娜塔莎熱情、興奮、焦急等的心態(tài)時(shí)，除了直接運(yùn)用語言描寫和行為描寫手法之外，是否還運(yùn)用了其他表現(xiàn)手法？

明確：心理描寫，如“她的全部精力，從早晨起就集中在一點(diǎn)上，就是他們?nèi)w，她，媽媽，索尼婭，都要穿得不能再好”等。（這算她的心理描寫，但是不是很多，作者更多的是從語言行為上來表現(xiàn)娜塔莎）

6、通過外化的言行，我們看到了娜塔莎即將參加舞會(huì)時(shí)的心情，展現(xiàn)在你面前的，是一個(gè)怎樣的姑娘呢？

明確：活潑可愛，充滿熱情，善良純真。充滿青春活力的少女形象。

（二）閱讀第二部分

以“盛裝的娜塔莎”為開頭，用最簡潔的語言概述課文內(nèi)容。

明確：盛裝的娜塔莎一開始并沒有受到特別的注意，她只能將急切、羨慕的眼光投到已經(jīng)成為舞會(huì)焦點(diǎn)的人身上，她非常焦急，急切盼望有位紳士前來邀請(qǐng)，讓自己也成為別人目光的焦點(diǎn)。當(dāng)安德來公爵邀請(qǐng)她跳舞時(shí)，她一下子變得明朗、快樂起來。而娜塔莎的活潑青春也感染了安德來公爵。

1．?除了娜塔莎外，這部分提到了幾位女性？

明確：別素號(hào)娃伯爵夫人，羅斯托夫伯爵夫人，愛侖

2．?女性分多種，比如高貴的貴婦，性感的尤物，刻板的老嫗等等。以上幾位分屬什么類型？何以見得？

明確：高貴傲岸的貴婦，因?yàn)樗谎?qǐng)時(shí)“微笑地舉起手，沒有望他，把手放在了副官的肩上”；慈祥和藹的老婦，因?yàn)樗榻B娜塔莎給安德來時(shí)是“紅著臉”的，舞會(huì)前在家準(zhǔn)備時(shí)，也是“難為情”，可見她性格溫婉；性感風(fēng)情萬種的尤物愛侖，跟娜塔莎的對(duì)比中可見她豐滿性感，“由于受到過上千人的目光的注視，仿佛涂上了一層油彩”。

3．?娜塔莎和她們相比應(yīng)該屬于哪一種？

明確：天真純潔、心無城府的小女孩。

4．?下面就讓我們從外貌和個(gè)性兩個(gè)方面來分析，她何以屬于“小女孩”。

找出描寫娜塔莎的文字（外貌、神態(tài)、言行、心理等等）。

外貌上看，她符合“小女孩”的稱呼嗎？

明確：符合。因?yàn)椤肮獠弊雍褪直塾质萦植缓每础保凹绨蚴鞘莸模馗遣幻黠@的，手臂是細(xì)的”。這些都說明她還尚未發(fā)育成熟，還是“小女孩”。

個(gè)性上看呢？看個(gè)性要從哪些方面著手？

明確：看個(gè)性要從神態(tài)、言行、心理等方面著手。

“娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA姿舞的不是她”；她的臉上有“失望、焦急”的表情；面對(duì)安德來的邀請(qǐng)，她“對(duì)于失望和狂喜都有所準(zhǔn)備的焦急的面色，忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容”；她面對(duì)安德來，“似乎用含淚的眼睛里所流露出的笑容”說“我等你很久了”，這些都說明她天真，胸?zé)o陳府，還是個(gè)“小女孩”。要知道，一個(gè)在交際圈上混跡良久的成熟一點(diǎn)的女孩子，一般會(huì)在眾人尤其是異性面前努力掩飾自己期待的情緒。另外，她還很羞澀，還不習(xí)慣袒肩露臂的裝束，“假使不是他們使她相信這是絕對(duì)必要的，她便要覺得這是很可羞的了。”這也可見她的純潔天真，還是個(gè)“小女孩”。

她不被異性關(guān)注邀請(qǐng)，就急得“幾乎要哭”，一被邀請(qǐng)就，臉色就“忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容”，一感受到被異性欣賞，就發(fā)揮出色“跳得好極了”，“穿緞子舞鞋的小腳，迅速、輕巧、靈活地跳動(dòng)著，臉上現(xiàn)出幸福的喜色”，她和安德來跳舞是“那么靠近地扭起身子，對(duì)他那么親密地微笑了一下”，這些都符合情竇初開的少女的心理特點(diǎn)，一位妙齡少女急切希望得到別人的、特別是異性肯定，這既是人之常情，也表現(xiàn)了她微妙的少女情懷。

5、?這都是從正面對(duì)娜塔莎進(jìn)行描寫，有沒有側(cè)面的表現(xiàn)？

明確：有。小說本來可以直接寫娜塔莎“幾乎要哭”的失望之情，卻用整整一大段來描述正在跳舞的別素號(hào)娃伯爵夫人，而且將她的舞姿描繪得非常美麗。作者將筆墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上，越是寫出她的舞姿曼妙誘人，越是反映出娜塔莎的焦急不安。少女渴望關(guān)注，爭強(qiáng)好勝，希望在別人的眼睛里看到自己的美麗的心態(tài)一覽無遺。?跟愛侖的比較；安德來與娜塔莎跳舞時(shí)后，“覺得自己活潑年輕了”，可見娜塔莎是真正活潑年輕的，有著很強(qiáng)的感染力，可以感染他人。

（三）解讀第三部分。

1．?可是純真的小女孩有青春的美好，卻也有致命的弱點(diǎn)，閱讀第三部分，根據(jù)娜塔莎的表現(xiàn)，你覺得這致命的弱點(diǎn)是什么？

明確：盲目、執(zhí)拗、沖動(dòng)，容易受騙。

2．?這一部分塑造人物的最主要手段是對(duì)話。請(qǐng)找出最能表現(xiàn)她以上特點(diǎn)的對(duì)話。（分角色朗讀）

明確：“三天，我覺得，我愛了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒有愛過任何人?！俏业闹魅耍沂撬呐`，并且我不能不愛他。是的，奴隸！他命令我做什么。我便做什么?！薄拔覜]有意志了，……我愛他！”“你記著，人不能干預(yù)這種事情的……”“不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎”“他！……不是高尚的人？你要知道他是什么人，那就好了”“但我沒有他便不能生活”“除了他，我什么人也不需要，我什么人也不愛。你怎么敢說他不高尚？你難道不知道我愛他嗎？索尼亞你去吧，我不想和你爭吵，你去吧，為了上帝的原故，你去吧：你知道，我多么苦惱”

五、分析人物形象，探討“圓形人物”與“扁平人物”。

1．??至此，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下娜塔莎的性格特點(diǎn)。

明確：她活潑、純潔、天真、充滿熱情，但又有點(diǎn)盲目、執(zhí)拗、容易沖動(dòng)，缺乏理性的分析判斷能力，還是一個(gè)單純的小女孩。

2．在她身上的這些特點(diǎn)中，哪些是可愛的，哪些則不是太好，需要改進(jìn)？

明確：活潑、純潔、天真、充滿熱情，是可愛的；盲目、執(zhí)拗、容易沖動(dòng)，缺乏理性的分析判斷能力則需要改進(jìn)。

3．?介紹“圓形人物”和“扁平人物”。

可見，托爾斯泰并沒有因?yàn)槟人切≌f的主角，就把她塑造成一個(gè)完美無缺的人。相反，她的身上既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)，展現(xiàn)出復(fù)雜又獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。在小說中，這種具有復(fù)雜個(gè)性的非類型人物，我們稱為“圓形人物”，與之相對(duì)的是“扁平人物”，就是那種按照一個(gè)簡單的意念或特性被創(chuàng)造出來的類型人物，也被稱為漫畫人物，是那種性格特點(diǎn)單一，某方面特性特別突出的人物。

兩者相比，圓形人物具有更豐富的內(nèi)涵，性格中的矛盾會(huì)產(chǎn)生足夠的張力。這樣的人物往往更能體現(xiàn)生活本真的面貌，因?yàn)樯畋旧砭褪菑?fù)雜矛盾的。舉例：《亂世佳人》斯佳麗、瑞特、阿希禮，《威尼斯商人》夏洛克，《紅樓夢(mèng)》王熙鳳、林黛玉、薛寶釵等等。

扁平人物因?yàn)樾愿駟我?，相?duì)來說，缺乏變化，比較單薄。但他們并非沒有價(jià)值。一般來說，在諷刺小說里較多見，對(duì)于某方面性格的放大，可以增強(qiáng)戲劇效果，起到諷刺作用。舉例：《變色龍》奧楚蔑洛夫，《裝在套子里的人》別里科夫，《堂吉訶德》堂吉訶德等等。

“圓形人物”和“扁平人物”在小說中的作用。

一般的長篇小說這兩種人物往往是缺一不可。舉例：

《水滸傳》宋江、李逵、林沖----戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。

《紅樓夢(mèng)》王熙鳳----焦大、劉姥姥、傻大姐

作用：襯托圓形人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表達(dá)作品主題。焦大、劉姥姥、傻大姐都是扁平人物，對(duì)于襯托王熙鳳等圓形人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)賈府真相，都起了很大作用。林沖在公眾場合是威風(fēng)凜凜的八十萬禁軍教頭；在高衙內(nèi)面前是他父親手下的一個(gè)高級(jí)奴隸；在妻子面前，是情意綿綿的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔腸似水而又忍辱負(fù)重的復(fù)雜性格。因此當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他妻子時(shí)，不同的角色促使他作出不同的反應(yīng)。在《阿Q正傳》里，既有屬于圓形人物的“阿Q”，也有屬于扁平人物的“假洋鬼子”；在《祝?！分?，既有祥林嫂這樣的圓形人物，又有“善女人”這樣的扁平人物。

六．課堂小結(jié)：

1．本單元的話題是人物。請(qǐng)你說說人物在古典小說中處于怎樣的地位。

明確：人物是小說中最重要的要素。作者通過生動(dòng)的人物塑造，來表現(xiàn)小說主題。

2、人物刻畫的手法有哪些？

明確：1、小說人物刻畫的手法：正面描寫，如語言、行動(dòng)、外貌、神態(tài)、心理描寫等；側(cè)面描寫，如環(huán)境描寫、其他人物的襯托等。

七．完成《思考與實(shí)踐》一

張潔

月夜的課件(篇2)

一、教材內(nèi)容分析

語文教學(xué)要借助文本傳達(dá)的思想與情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生體味生活，感悟人生，進(jìn)而形成對(duì)生命的獨(dú)特解讀，并借此指導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)。

《漸》作為選修教材《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中的一篇，作者豐子愷從日?，F(xiàn)象著手對(duì)人生的意義進(jìn)行了思索。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)課時(shí)安排：一課時(shí)

二、學(xué)生特征分析

“漸”本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學(xué)生主動(dòng)詮釋“漸”，進(jìn)而思考在我們認(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下該如何去對(duì)待生活與人生。

三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）

1、知識(shí)與技能：

①理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。

②分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。

③體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。

2、過程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過程中，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”，進(jìn)而看清時(shí)間和人生的真相，引導(dǎo)學(xué)生謙讓、平和地與人相處。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

①重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

②滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。

2、運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”。

難點(diǎn)：

3、分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。

4、體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)擬采用教師趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)主動(dòng)詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結(jié)合寫作訓(xùn)練，動(dòng)筆讓學(xué)生描摹“漸”及對(duì)“漸”的思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。

六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

①搜集作者相關(guān)資料，了解豐子愷的漫畫和隨筆創(chuàng)作情況。

②閱讀課后相關(guān)鏈接走近作者，從而更好把握作品內(nèi)涵與風(fēng)格。

③多媒體激發(fā)閱讀趣味，營造體悟情境。

④學(xué)生借助多媒體手段進(jìn)行課堂展示。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入、激趣

1、激趣導(dǎo)入

展示學(xué)生和老師小時(shí)侯的照片，讓學(xué)生猜主人。（多媒體配樂）

走進(jìn)文本之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組照片。

曾經(jīng)的你我也擁有這樣一張可愛的笑臉的主人就在我們中間，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看。

通過對(duì)比我們感受到了青春的“漸變”。“漸”在我們的生活中無時(shí)無處不在。著名漫畫家、散文學(xué)家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認(rèn)為，使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們與老師一起去體驗(yàn)、探究一番吧！

2、明確學(xué)習(xí)板塊

（1）“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）

（2）“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）

（3）“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）

（4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）

（每個(gè)學(xué)習(xí)板塊欣賞與要求并存，同學(xué)們既可以欣賞到生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的音樂，或者精彩的表演，同時(shí)要思考、回答一些問題。）

（二）體驗(yàn)、探究

1“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）

特邀學(xué)生配樂解說：豐子愷的漫畫

豐子愷的介紹

要求：在欣賞的同時(shí)識(shí)記有關(guān)豐子愷的文學(xué)常識(shí)。

2“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）

要求：“漸”本是一個(gè)抽象的概念，作者卻舉了一些生動(dòng)、具體的例子來闡釋它，請(qǐng)找出并概括這些事例。

明確：

a、人的青春“漸變”

b、人的境遇的“漸變”

c、自然界的“漸變”

d、故事中的“漸變”

因?yàn)橛辛恕皾u”，人生圓滑地進(jìn)行著，但實(shí)際生活中我們往往感受不到“漸”。“漸”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？

明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時(shí)間的過去與事物的變遷的痕跡。

欣賞：在把握作者對(duì)“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸”（圖片配樂）

板書：青春、境遇、自然、故事

3“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）

欣賞：學(xué)生表演詮釋“漸”。

要求：依據(jù)你對(duì)“漸”的理解，寫一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。

例如：漸漸，花開花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；

漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；

漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。

板書：珍惜

4、小結(jié)：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實(shí)作者豐子愷在《漸》這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學(xué)們就隨老師進(jìn)入第四板塊的學(xué)習(xí)！

（三）拓展

“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）

1、創(chuàng)設(shè)情境

a、公共汽車會(huì)不會(huì)讓座？

火車上會(huì)不會(huì)讓座？（時(shí)間的長短）

b、班級(jí)評(píng)優(yōu)只有一個(gè)名額你會(huì)不會(huì)放棄？

有一個(gè)國家級(jí)的榮譽(yù)得到它可以保送上大學(xué)你會(huì)不會(huì)放棄？（榮譽(yù)的大?。?/p>

c、你撿到一元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？

你撿到一萬元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？（利益的多少）

提問：為什么我們對(duì)同類的事件態(tài)度會(huì)有所不同呢？

2、小結(jié)

“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”，時(shí)間越長，人們?cè)绞侨菀妆弧皾u”蒙蔽，看不清人生的真相。短時(shí)間、小榮譽(yù)、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對(duì)關(guān)系重大的名利我們就難以割舍，爭搶不已了。其實(shí)無論時(shí)間多長，在“漸”中也會(huì)慢慢逝去，無論榮譽(yù)、利益多大也會(huì)在“漸”中慢慢遠(yuǎn)離，我們又有什么割舍不下呢？

板書：舍棄

這節(jié)課我們理解了“漸”的現(xiàn)象與作用，更重要的是思考“漸”給予我們的啟示?！皾u”給予我們的兩方面啟示就如同鐘表的分針與時(shí)針，我們?nèi)菀桌斫夂妥龅健罢湎А?，卻往往忽略“舍棄”，在漸變的人生中做不到謙讓。最后想送給大家英國詩人布萊克的一句詩：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫?！?/p>

（四）布置作業(yè)

閱讀朱自清的《匆匆》比較同以時(shí)間為話題的文章，《漸》與《匆匆》在寫作角度、風(fēng)格等方面有什么不同。

明確：《匆匆》深摯抒情，以情動(dòng)人；《漸》講道理，以智慧啟發(fā)人。

《匆匆》語調(diào)惶恐、求索、哀愁，《漸》灑脫、循循善誘。

八、板書設(shè)計(jì)

漸

豐子愷

青春

境遇故事

自然

九、教學(xué)反思

一、將課堂還給學(xué)生

作為選修課，教師設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到與必修教學(xué)的不同。因此我在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)興趣，以此種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，依據(jù)學(xué)情要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也考慮到，在進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)讓其他學(xué)生也同時(shí)學(xué)到知識(shí)，獲得體悟。

二、閱讀興趣的激發(fā)

選擇學(xué)生熟悉的同學(xué)和老師的照片導(dǎo)入，一下子抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本探究“漸”的本質(zhì)，這一方式效果很好。要靈活運(yùn)用學(xué)生熟悉的材料作為教學(xué)資源。

三、情境創(chuàng)設(shè)深度解讀文本

如果讓學(xué)生把握珍惜時(shí)間這一文章主旨，可以說已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)。深度解讀文本，讓學(xué)生現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相，滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。這是對(duì)文本的一次提升。創(chuàng)設(shè)情境，心理剖析的方式化難為易，變抽象為具體，起到了很好的作用。

月夜的課件(篇3)

《春江花月夜》是樂府《清商曲辭 吳聲歌曲》舊題。被聞一多先生稱為：“ 詩中的詩，頂峰上的頂峰”明月高懸，見證悲歡離合。在這春江花月夜的奇幻佳境中，在這玲瓏透徹的詩情畫意中，我們感受到的是纏綿悱惻的相思深情，亦或是對(duì)宇宙人生的深刻哲思。

開篇勾勒出一幅春江花月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。一輪明月隨潮涌起，景像壯觀。一個(gè)“生”字給明月和潮水以活潑的生命，江水曲曲彎彎地繞過花草叢生的春之原野，月色瀉在花樹上，像蒙上一層潔白的雪。細(xì)膩的筆觸，創(chuàng)造了一個(gè)神話般美妙的境界。

清明澄徹的天地宇宙，仿佛進(jìn)入一個(gè)純凈的世界，詩人神思飛躍，探索著人生的哲理與奧秘。“不知江月待何人，但見長江送流水。”人生代代相似，明月年年如此。一輪孤月懸掛中天，像在等待著什么人似的,卻又永遠(yuǎn)不能如愿。月光下只有江水急流，奔騰遠(yuǎn)去，江月有恨，流水無情。一種相思，牽出兩地離愁，一往一復(fù)，詩情蕩漾，曲折有致。

以下“可憐”八句，寫思婦對(duì)離人懷念。 詩人把“月”擬人化，月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去，把柔和的清輝灑在妝鏡臺(tái)上、玉戶簾中、搗衣砧上?？墒窃律熬聿蝗ァ?，“拂還來”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的無奈、愁悵和迷惘。也就只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠(yuǎn)飛，飛不出月的光影;看江面，魚兒深水躍動(dòng)，只是激起陣陣漣漪?！俺咚卦隰~腸，寸心憑雁足”向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞思夫音訊——該又憑添了幾重愁苦!

最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘?jiān)聛砗嫱兴乃細(xì)w之情，花落幽潭，春光將老，人還遠(yuǎn)隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春光，更是浪子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他的凄苦與落寞，沉沉的海霧隱遮了落月、碣石、瀟灑，天各一方，濃重的鄉(xiāng)思與離情，伴著殘?jiān)拢瑸⒙湓谇骞饷月慕叀奥湓聯(lián)u情滿江樹”這不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

《春江花月夜》在思想與藝術(shù)上都超越了以前那些單純的寫景詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須叟”的哲理詩，抒兒女別情的愛情詩。詩人將這些傳統(tǒng)題材注入新的含義。融詩情、畫意、哲理與一體，憑借對(duì)春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對(duì)游子和思婦的同情心擴(kuò)大開來，與對(duì)人生哲理的追求、對(duì)宇宙奧秘的探索結(jié)合起來，從而匯成一種情、景、理的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，隱藏在恍恍迷離的藝術(shù)氛圍之中。

全詩圍繞春、江、花、月、夜幾個(gè)意象來寫，又以月為主，是整篇的脈搏，像一條生命線，通貫上下，在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、高樓、鏡臺(tái)、砧石，分飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦、漂泊的游子，組成了完整的一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫以淡寓濃，用水墨勾勒，又黑白相輔，虛實(shí)相生中顯出絢爛的藝術(shù)效果，宛如一幅淡雅的中國山水畫，體現(xiàn)出春江花月夜清幽的意境美。

音樂的節(jié)奏強(qiáng)烈而優(yōu)美，旋律極其悲慨激蕩，但那極不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或夢(mèng)幻曲，既含蘊(yùn)、雋永，又宛轉(zhuǎn)優(yōu)美。它是一曲春江花月夜，也是一曲“孤篇蓋全唐”的千古絕唱。

月夜的課件(篇4)

春江花月夜經(jīng)典教案

通過欣賞《春江花月夜》，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力以及對(duì)祖國優(yōu)秀音樂文化的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感。

一、教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)，感受春江花月夜的美景及由此引起的對(duì)人生、對(duì)宇宙的聯(lián)想與感慨，體會(huì)詩中表現(xiàn)的游子與思婦相思想愛之情

2、學(xué)習(xí)詩歌的欣賞方法，領(lǐng)會(huì)“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂形式感受詩意美及韻律美

二、重點(diǎn)：

理解詩歌景情交融，即景抒情的方法

三、難點(diǎn)：

如何讓學(xué)生置身詩境，理解詩中的畫面及由此產(chǎn)生的人生感慨

四、教時(shí)：

二教時(shí)

教學(xué)過程：

第一教時(shí)：

1、介紹“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法

讓學(xué)生集體誦讀《楓橋夜泊》、《鹿柴》然后，讓學(xué)生談自己對(duì)這兩首詩的理解學(xué)生談了自己的體會(huì)后，老師強(qiáng)調(diào)：理解詩的意旨，就要“置身詩境，緣景時(shí)情”最后，老師談自己的體會(huì)：第一，要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，融入詩境里去，與詩人產(chǎn)生共鳴第二，找一些相關(guān)的意象，聯(lián)想、想象其畫面，從而體會(huì)作者此時(shí)此地此景此情

在談《楓橋夜泊》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵的意象：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲然后，讓學(xué)生理解特定的時(shí)間：夜半再聯(lián)想這詩的主人公：一個(gè)漂泊在外的游子，因鄉(xiāng)愁而難以入眠至此，我特啟發(fā)學(xué)生思考“客”字對(duì)理解詩的主旨的作用客為什么會(huì)有如此思想?我們來云安中學(xué)讀書，是不是“客”?我們有沒有產(chǎn)生過鄉(xiāng)思呢?這樣，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)來理解，學(xué)生都紛紛說出自己的想法，學(xué)生也都有過“客思鄉(xiāng)”之感受至此，學(xué)生明白了這詩主人公的確是客，也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞之情，也會(huì)產(chǎn)生有家不能歸的痛苦

在談《鹿柴》這首詩時(shí)，我也用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住“空山”等意象來聯(lián)想，尤其是抓住“空”字來揣摩，進(jìn)一步體會(huì)王維晚年隱居生活的寧靜與淡泊的思想

2、對(duì)《春江花月夜》的鑒賞

先讓學(xué)生聽音樂古曲《春江花月夜》，然后再欣賞該詩配樂朗誦老師從中適當(dāng)講解，讓學(xué)生在聽中感受月出、月升、月高懸時(shí)的感受然后，找學(xué)生把自己的感受說出來與同學(xué)分享老師再點(diǎn)評(píng)，又把老師自己的體會(huì)與同學(xué)們分享同時(shí)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：探討第一部分，體會(huì)景物描寫與抒情的關(guān)系

過程：

(1)、全體學(xué)生朗讀第一部分(開頭但見長江送流水)然后，學(xué)生討論：這部分內(nèi)容圍繞什么來寫的，詩中描繪的畫面如何，產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?隨后，從每組里找一個(gè)代表發(fā)言師生再點(diǎn)評(píng)，看誰的理解較好接著，老師總評(píng)，提出分析詩歌時(shí)要注意的幾點(diǎn)：詩中的背景是什么?主要對(duì)象是什么?詩中的畫面如何?景與情的關(guān)系怎樣?再共同探討學(xué)生在探討時(shí)認(rèn)為，在春、江、花、月、夜的背景下重點(diǎn)寫了月，這畫面是隨月的出現(xiàn)、上升及高懸的不同位置而不同江與月的關(guān)系及周圍景色的關(guān)系也產(chǎn)生變化

(2)、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“江畔何年初見月，江月何年初見人但見長江送流水”這幾句子，探討人與月，人與水，人生與宇宙之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)理解人類生生不息的永恒與宇宙萬物的永恒與變化的關(guān)系總結(jié)本教時(shí)所學(xué)的內(nèi)容：

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了第一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)欣賞詩歌，要調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)作者的心靈里去，運(yùn)用想象、聯(lián)想等方法體會(huì)詩的意境，與作者產(chǎn)生共鳴同時(shí)，領(lǐng)略了春江花月夜的美景，體會(huì)了空闊、寧靜的月夜情景，也從中感受到人生的哲理

第二教時(shí)：

要點(diǎn)：分析第二部分，總結(jié)全詩的藝術(shù)特點(diǎn)

過程：

讓學(xué)生集體朗誦《春江花月夜》，然后重點(diǎn)分析、鑒賞第二部分內(nèi)容(白云一片去悠悠結(jié)尾)思考：這部分重點(diǎn)寫什么?游子、思婦的相思情景如何?

學(xué)生集體討論然后，找學(xué)生代表發(fā)表自己的看法老師引導(dǎo)學(xué)生注意找意象：白云、高樓、妝鏡臺(tái)、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，也要注意分析思婦的動(dòng)作與心理及游子的動(dòng)作與心理讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想的作用學(xué)生明白思婦與游子純真的愛情美與人性美

為了更好地把握內(nèi)容，我著重要求學(xué)生從中找出相應(yīng)的修辭方法例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現(xiàn)了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨(dú)與寂寞還引導(dǎo)學(xué)生注意思婦的動(dòng)作，如卷簾，拂砧，這些細(xì)微動(dòng)作恰好表現(xiàn)思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進(jìn)一步刻畫了她的相思之苦悶對(duì)游子的分析，我則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出其心理獨(dú)白的有關(guān)詞語，讓學(xué)生更好地體味

最后，總結(jié)第二部分內(nèi)容學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：第二部分因景生情，重點(diǎn)寫思婦和游子的相思相望及綿綿的愁苦而月就是游子與思婦相思的紐帶全詩悲而不傷一直以來深受人們的喜愛，正如古人說的“孤篇壓倒全唐”

學(xué)生討論，本詩在寫法上有什么特點(diǎn)?然后師生共同分析，再總結(jié)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)：

1、景、情、理完美結(jié)合全詩將寫景、抒情、議論完美地融合在一起，寫出了春、江、花、月、夜五種美景，以月為主要描寫對(duì)象，在抒情和議論時(shí)也緊緊地圍繞著月光來展開，從人之月初與自然之初的關(guān)系加以探討，堪稱是宏大的議論，但卻不生硬，而是由江月生發(fā)，同時(shí)，抒發(fā)的是人間最常見的離人思婦的相思之情，亦是人間最普遍的、最永恒的感情，且能把這種感情完全置于月夜之下來發(fā)揮

2、本詩具有音律美全詩韻律饒有特色，全詩三十六句，四句一換韻，以平韻起首，全詩隨著韻腳的轉(zhuǎn)換而變化，平仄交錯(cuò)運(yùn)用，一唱三嘆，前后呼應(yīng)，既回環(huán)往復(fù)，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強(qiáng)烈而優(yōu)美

3、反復(fù)朗讀全詩，力爭在課堂上能熟讀成誦

論證：

本教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)新課程教學(xué)的理念

1、注重語文學(xué)習(xí)的'“人文性”和“趣味性”我們知道，語文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生體會(huì)語文的樂趣學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才可能有效果興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語文有興趣了，會(huì)想方設(shè)法擠時(shí)間來學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生只會(huì)把大量的時(shí)間用于他們認(rèn)為有價(jià)值的科目，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的發(fā)生我們的學(xué)生，由于種種原因，與大自然接觸少了，很多內(nèi)容都不被學(xué)生看重，學(xué)生只會(huì)勉強(qiáng)地應(yīng)付這對(duì)語文的學(xué)習(xí)是極為不利的有鑒于此，我在教授這課時(shí)，想辦法讓學(xué)生感受古人對(duì)大自然的探索，對(duì)人生的思考重點(diǎn)讓學(xué)生理解宇宙世界變與不變的永恒主題學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終關(guān)注人對(duì)大自然的思考在理解景與情的關(guān)系時(shí)，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)生觀察，學(xué)會(huì)探究

2、體現(xiàn)本單元詩歌教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“置身詩境，緣景明情”這種方法，聽起來容易，實(shí)踐起來則另一回事了怎么才讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)?怎樣讓詩歌的學(xué)習(xí)更有情趣?這是每個(gè)有責(zé)任心的語文教育工作者應(yīng)思考的問題我在本課教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的教育理念，把現(xiàn)代生活的真實(shí)情境與古人的生活情趣相聯(lián)系，從而讓學(xué)生更容易體會(huì)詩人的主旨及捕捉古代詩人脈搏，真正達(dá)到與作者共鳴

3、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維過去單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒興趣，老師講、學(xué)生聽的情形會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，以致學(xué)生常常在堂上睡覺因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的程度決定教學(xué)效果好壞讓學(xué)生積極參與討論，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，也可在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)雙基，使學(xué)生聽說能力有較好的鍛煉

4、吸收傳統(tǒng)教學(xué)的長處，落實(shí)“雙基”，同時(shí)注重“啟發(fā)式”教學(xué)在講授鑒賞方法時(shí)，注意“溫故知新”為此，我先重溫小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過的兩首詩《楓橋夜泊》和《鹿柴》，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詩詞的理解，也為自己舉例說理提供方便，用學(xué)生熟悉的詩歌作例子，學(xué)生更有親切感，老師隨口說出這些詩歌，對(duì)學(xué)生也是很好的榜樣，學(xué)生覺得老師都對(duì)古詩詞有較豐富的積累，樹立了老師的威信，學(xué)生更尊敬老師，從而對(duì)老師所教的詩歌也會(huì)引起足夠的重視，對(duì)新課的學(xué)習(xí)也可起到舉一反三、觸類旁通的作用

5、強(qiáng)化朗讀意識(shí)，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)學(xué)生熟讀詩歌，是學(xué)習(xí)古詩的最有效的方法之一古人說：“熟讀唐詩三首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷”實(shí)踐證明，多讀、熟讀詩歌，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高對(duì)詩歌的感性認(rèn)識(shí)，也可以為寫作提供很好的范例，這樣，無論對(duì)寫詩歌或?qū)懫渌问降淖魑?，都有很大的作用為此，我在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生誦讀。

月夜的課件(篇5)

課?型

詩歌賞析課

教材簡析

《春江花月夜》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元第一篇。這個(gè)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過把握意象、發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國古典詩歌特有的意境美?！洞航ㄔ乱埂纷鳛槭灼?，最能體現(xiàn)詩歌意境美的特點(diǎn)。詩人通過對(duì)春江月夜美景的描寫以及豐富的想象，將讀者引入一個(gè)情思濃郁的詩境，引領(lǐng)讀者感受游子、思婦兩地相望、相思之情。全詩景、情、理完美融合，既描繪了一幅月夜的美麗畫面，又表現(xiàn)了一種迥絕的宇宙意識(shí)，一個(gè)更深沉、更寥廓、更寧靜的境界，情韻悠長而又不乏深刻。

學(xué)情簡析

學(xué)生對(duì)詩歌是不陌生的，對(duì)學(xué)詩也有一定的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，但對(duì)詩歌鑒賞方法并不能系統(tǒng)的掌握。本詩作為選修內(nèi)容，重在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累詩歌鑒賞的經(jīng)驗(yàn)方法，所以教學(xué)過程要注重學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生全程參與。

本詩內(nèi)蘊(yùn)豐厚，學(xué)生難以輕易把握，教學(xué)要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生想象和大膽質(zhì)疑。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。

過程與方法：通過想象和聯(lián)想，感受詩歌意境，體驗(yàn)詩情，提

高詩歌鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的`熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)

古典文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境

教學(xué)難點(diǎn)

理解景、情、理如何有機(jī)地融合的

課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

投影有關(guān)“月”的詩句。月是古典詩歌的經(jīng)典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發(fā)哲理思考。在唐代，有一位詩人因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂?，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。

二、學(xué)法指導(dǎo)：總結(jié)詩歌鑒賞方法。

明確：朗讀、想象和聯(lián)想、意象分析等。

三、作者簡介（教材注釋）

四、學(xué)生依據(jù)課文注音自由誦讀。

五、教師范讀。（播放課件，展示圖片和配樂）

六、學(xué)生朗讀（齊聲朗讀與個(gè)別誦讀相結(jié)合）

七、思考探究：(投影展示問題)

1、?通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇？

明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯(lián)系起來。

2、?找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態(tài)？

明確：寫了月的四種狀態(tài)，即初生的月（海上明月共潮生）--高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）--西斜的月（江潭落月復(fù)西斜）--落月（落月?lián)u情滿江樹）

從月生到月落，這是一條時(shí)間線索。

3、?隨著月的變化，作者寫了哪些內(nèi)容，感情的起落是怎樣的？

明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時(shí)間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢(mèng)鄉(xiāng)、夢(mèng)醒后的情韻幾方面內(nèi)容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢(mèng)醒后的孤寂。結(jié)尾情韻悠長，讓人回味無窮。

八、賞析活動(dòng)：學(xué)生展開想象，描述畫面內(nèi)容。（選取自己最喜歡的一句或幾句）

教師及時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

九、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。

春江月夜（景）

宇宙人生（理）

相思愁情（情）

十、拓展練習(xí)：（作業(yè)）

學(xué)生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象。

十一、師生共同誦讀：（配樂）

僅僅一節(jié)課，不一定能領(lǐng)略這首流傳千年的經(jīng)典之作的意蘊(yùn)。師生共同誦讀，加強(qiáng)理解。

學(xué)生品味詩句，思考這些詩句通過寫月表達(dá)什么情懷。學(xué)生基本能答出是思鄉(xiāng)、相思之情。教師因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法。教師明確。

學(xué)生自由誦讀，自主把握節(jié)奏。

學(xué)生傾聽教師朗讀，體會(huì)感情和節(jié)奏。

學(xué)生多種形式誦讀（或齊讀、或自由讀），注意把握節(jié)奏和感情。學(xué)生自主評(píng)價(jià)朗讀情況.

學(xué)生自主探究，把握詩歌主要內(nèi)容。

學(xué)生個(gè)性閱讀，展開想象和聯(lián)想，體會(huì)詩歌意境。或描述詩句的畫面內(nèi)容、或品讀詩歌煉字的妙處、或體驗(yàn)詩情。

教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)，掌握本課難點(diǎn)。

學(xué)生課后自主完成。教師檢查。

師生共同誦讀。

從古詩切入，引出月這一詩歌意象，自然親切。向?qū)W生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情。

學(xué)生自主總結(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)符合新課程理念。

讓學(xué)生自由讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)詩歌的感性認(rèn)識(shí)。

教師向?qū)W生明確誦讀要求。學(xué)生在教師范讀后展開誦讀，促進(jìn)學(xué)生深入理解所要賞析的內(nèi)容，并在誦讀中感受詩篇的音韻美。

問題的設(shè)置主要涉及對(duì)詩作內(nèi)容的理解。文本解讀是基本的，學(xué)生自主解讀、自主把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。也為后面的賞析作基礎(chǔ)。

賞析是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)和感受詩歌字里行間滲透出來的情感。想象和聯(lián)想是賞析詩詞的一種方法。學(xué)生描述有助于其對(duì)內(nèi)容的把握和理解，并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)全詩內(nèi)容的整理，利于學(xué)生對(duì)詩作的整體把握。理解了情景理的融合，也就理解了本詩的精髓。

拓展鑒賞重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并積累鑒賞方法。

在音樂聲中、誦讀聲中結(jié)束本課，令人回味。

板書設(shè)計(jì)

月生--月照--月斜--月落

春江月夜（景）

宇宙人生（理）

相思愁情（情）

作業(yè)設(shè)計(jì)

①背誦全詩。

②搜集詩句，探究“江水、落花、春”意象。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)問題的探究結(jié)束后，學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可以自評(píng)也可以互評(píng)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，及時(shí)反思。

張含光

月夜的課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析本詩的景、情、理，品味意境，把握情感。掌握詩歌鑒賞的基本方法。

2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。

3、感受詩人深沉的苦痛與憂患。

教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理是怎樣有機(jī)地融合在一起。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

在我國古今文學(xué)長廊里，無數(shù)文人墨客對(duì)月興嘆，月亮一直是他們吟詠的一個(gè)永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程，從而寫下了無數(shù)吟誦月亮的美麗詩句。

同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中讀到了很多關(guān)于月的詩句，如：

“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼，“明月照松間”的寧靜恬淡；“雁子回時(shí)，月滿西樓”的相思，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡腵清苦；“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的惆悵無奈，還有“一夜飛渡鏡湖月”的夢(mèng)幻神奇。等等。

今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、作家作品介紹及題解。

1、張若虛（約660—約720），揚(yáng)州人，初唐詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱為“吳中四士”。但《全唐詩》僅錄存《代答閨夢(mèng)還》、《春江花月夜》兩首。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。

2、古今評(píng)價(jià)：《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，詩人因此名垂后世。

月夜的課件(篇7)

.頁眉.

月夜劉方平閱讀答案解讀,月夜文章賞析

月夜

劉方平

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

詩是抒寫感受大自然物候變化的，清新而有情致。

10.詩歌三四兩句，運(yùn)用了怎樣的修辭手法來寫景狀物，簡析這一手法的運(yùn)用效果。（6分）

10.答案：擬人手法（2分），詩人從靜謐夜色的蟲鳴中感知到了春的氣息，然而，卻不直寫自己對(duì)春之將至的歡愉，而借春蟲表達(dá)“寒去春來”的情致，以“知”形成的擬人手法巧妙而清新地表達(dá)了詩人捕捉春的氣息的靈敏和流露出的欣喜之情（4分）。

（1）“更深”“闌干”是什么意思？請(qǐng)選擇其中一個(gè)回答。

（2）“蟲聲新透綠窗紗”描寫了怎樣的情景？表達(dá)了詩人什么心情？

（3）這首詩的語言一直被后人所稱道，請(qǐng)分析此詩的語言特點(diǎn)。

（4）有人認(rèn)為這首詞勝在后兩句，你同意這種看法嗎？為什么？

參考答案：

（1）“更深”是夜深的意思。（“闌干”是橫斜的樣子。）

（2）詩句描寫了蟄蟲涌動(dòng)，春天來臨的情景，表達(dá)了詩人喜悅（驚奇、喜愛）的心情。

（3）語言清麗、細(xì)膩、新穎、雋永，獨(dú)具一格。

（4）詩的前兩句在描繪月夜的靜謐方面是成功的，但它所顯示的只是月夜的一般特點(diǎn)。頁腳..頁眉.詩的高妙之處，就在于作者另辟蹊徑，在三、四句展示出了一個(gè)獨(dú)特的、很少為人寫過的境界。在靜謐的月夜的蟲聲標(biāo)志著生命的萌動(dòng)，萬物的復(fù)蘇。后兩句使得全詩構(gòu)思新穎別致，不落俗套。（意對(duì)即可）

(1)從視角看，詩的前二句是寫，寥廓天宇，月色空明；后二句是寫俯視，，。

(2)詩歌構(gòu)思新穎別致，不落窠臼，用語清麗細(xì)膩，妙然生趣，請(qǐng)舉例說明。

(1)仰望大地靜謐(夜寒料峭)蟲聲新透；

(2)初春的蟲子也許還很稀少，但是詩人已經(jīng)感受到了春天的氣息。蟲聲是生命的萌動(dòng)，萬物的復(fù)蘇，也令人油然生發(fā)出春回大地的美好聯(lián)想。

簡要分析一下這首詩的意境。

這首詩意境清新明麗：夜深人靜，朦朧的月光斜照著村落里的人家，庭院一半沉浸在月光下，另一半籠罩在夜的暗影里。這明暗的對(duì)比更襯托出月夜的靜謐。遼闊的天空中，一輪斜月和橫斜的北斗星和南斗星在暗示著時(shí)間的流逝。然而，就在這寒氣襲人、萬籟俱寂的夜晚，小蟲首先感受到了夜空中散發(fā)著的春的信息，因此情不自禁地鳴叫起來，而詩人也在蟲鳴聲的啟發(fā)下感受到春的來臨，發(fā)現(xiàn)透過窗紗能夠隱約看出一絲新綠。此詩以靜謐的月夜為背景，采用了靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜的寫法，表現(xiàn)了對(duì)春天來臨的無比喜悅之情。

（1）這首詩描寫了哪些景物？有什么作用？（2分）

（2）請(qǐng)給詩句“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！睂懸欢魏喴馁p析文字。（2分）

參考答案：

（1）描寫了月夜、人家、星星、蟲聲、綠色的窗紗等景物。烘托月夜的寂靜。

（2）在更深人靜、夜寒襲人之時(shí)，詩人忽然感受到春天溫暖的氣息，冬眠后小蟲的叫聲，第一次透過綠色紗窗傳進(jìn)了屋里，透露出春意，令人欣悅。這兩句詩是詩人全身心去體察大自然，展現(xiàn)出詩人捕捉物象的敏銳獨(dú)特的審美視角，飽含了對(duì)鄉(xiāng)村生活的一片深情，洋頁腳..頁眉.溢著對(duì)春天、對(duì)生命的贊頌之情。（意對(duì)即可）

大意：夜深了，月兒向西落下，院子里只有一半還映照在月光中；橫斜的北斗星和傾斜的南斗星掛在天際，快要隱落了。就在這夜深人靜、寒冷襲人的時(shí)候，忽然感到了春天溫暖的氣息；你聽，冬眠后小蟲的叫聲，第一次透過綠色紗窗傳進(jìn)了屋里。

賞析：

《月夜》寫得自然流暢，生趣橫溢，洋溢著詩人對(duì)春天、對(duì)生命的贊頌?！跋x聲新透綠窗紗”一句，展現(xiàn)詩人捕捉物象的敏銳能獨(dú)特的審美視角，特別是一個(gè)“透”字，寫出了“感覺”，可謂傳神。這首詩寫的是月夜中透露出的春意，構(gòu)思新穎別致。詩人選取了靜寂的散發(fā)著寒意的月夜為背景，從夜寒中顯示出春天的暖意，從靜寂中顯示出生命的萌動(dòng)，從幾聲蟲叫引起人們對(duì)春回大地的美好聯(lián)想。

頁腳.

月夜的課件(篇8)

——張若虛

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月?江月何年初照人?

人生代代無窮已，江月年年望相似。

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。

鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。

江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。

1、什么是詩歌的意象?

作品中所寫之“景”、所詠之“物”，即為

客觀之“象”;借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現(xiàn)的主觀情意。如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。

2、什么是詩歌的形象?

詩歌的藝術(shù)形象就是詩歌中所展示出來的生活圖景,一般可分為人物形象即人(詩中塑造的人物形象或抒情主人公),自然景物形象即景景(寫景詩或雜詩中的景物)和客觀事物的形象即物(詠物詩或雜詩中的物象)

人(詩中塑造的人物形象或抒情主人公)

景(寫景詩或雜詩中的景物)

物(詠物詩或雜詩中的物象)

3、什么是詩歌的意境?

“意境”也叫境界，所謂“意”，是指詩人的思想情感，是詩人在理解和認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上的主觀感受;所謂“境”，是詩人所描繪的客觀事物，即鮮明的生活圖畫，是從大量現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，富有特征的藝術(shù)形象。兩者相互滲透，形成和諧的統(tǒng)一體。因此，所謂“意境”是詩人要表達(dá)的思想感情與詩人中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。

4、意象與意境是否相同?

意象與意境既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)?！耙庀蟆笔窃娙说乃枷敫星榕c客觀物象的融合;“意境”則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造與聯(lián)綴所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。

“境生于象外”，意境由意象的總和中產(chǎn)生，意境是整體的、空靈的;“意象”是局部的、具體的。

詩歌的鑒賞只有通過“意象”這把鑰匙，讓讀者去開啟，領(lǐng)悟到詩歌的意境。

鑒賞詩歌只有從“意象”入手，領(lǐng)悟到詩的“意境”才能更準(zhǔn)確地把握好作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。

二、作家作品：

1、作者介紹及背景提示

(一)、作者：

張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。

(二)、解題：

《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。被聞一多先生譽(yù)為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰”?！洞航ㄔ乱埂?，一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。

合作探究 一、導(dǎo)入：

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，是個(gè)永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。所以說，月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時(shí)，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。

當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總會(huì)引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中的詩句 '海上生明月，天涯共此時(shí)。'，李白的《靜夜思》中的詩句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝枚舉。而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂@位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、通讀全詩，找出詩中的意象 。

春江、潮水、明月、芳甸、流霜、白沙、等等

三、導(dǎo)與學(xué) (重在能抓住意象進(jìn)行想象和聯(lián)想，展現(xiàn)意境，體悟情感。不拘泥答案的完全一致性)

(一)、賞析前8句;

1、找出這8句;詩中的意象，運(yùn)用你的聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的語言描繪這八句的意境。

明確：春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的.一片。

2、賞析名句

春江潮水連海平，海上明月共潮生

明確：“生”，生長。潮水上漲，明月隨潮水涌動(dòng)生長上升。“生”字賦予明月以生命，寫出了月隨潮生的動(dòng)態(tài)之美。表達(dá)出詩人的欣喜之情 。

小結(jié)：這首詩從春江月夜的美景入筆，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。

3、生自由誦讀體悟

(二)、賞析詩歌9——16句。

1、“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”營造了怎樣的意境?

明確：詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境

2、思考：詩人此時(shí)不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想，他思索了哪些問題?

明確：詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時(shí)候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復(fù)一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

2、“人生代代無窮已，江月年年只相似”中 “只”，有些版本寫作“望”字，你覺得作“只”字還是作“望”好?

明確：人生代代無窮已，江月年年只相似。感慨中有一絲惆悵，但并不頹廢與絕望，因?yàn)樵娙水吘股钤谔拼?，畢竟有找到發(fā)展機(jī)遇的可能性，因此詩人只是點(diǎn)到為止。

3、生誦讀領(lǐng)悟作者的思索

(三)、賞析17——28句

1、這幾句寫的是什么?

明確：思婦懷念游子。

2、“ 白云一片去悠悠 ”主要運(yùn)用了什么手法?

明確：象征。飄來飄去，無落腳之地的白云象征終日漂泊的游子。

3、“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。”一句運(yùn)用了什么手法?

明確：互文。家家今夜扁舟子，處處相思明月樓。極言離愁之廣，家家有相思，家家有離愁。

4、“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)，玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”這四句中主要運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：擬人。月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺(tái)上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的愁悵和迷惘。

5、“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”表達(dá)出思婦什么樣的感情?

明確：惆悵、無奈。

6、誦讀17——28句，品悟情感。

(四)賞析最后8句

1、這幾句主要寫了什么?

明確：游子思婦

2、“江水流春去欲盡”中“流春”有何豐富意蘊(yùn)?

明確：(1)季節(jié)的變換，春天消逝。

(2)人生美好年華的消逝。 表達(dá)出游子深深的思?xì)w情緒。

(3)“落月?lián)u情滿江樹”結(jié)尾運(yùn)用了何種方式?有何好處?

明確：運(yùn)用以景結(jié)尾方式，不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

4、誦讀最后 8句，體悟情感。

四、理清詩歌結(jié)構(gòu)：

(一)寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀。為下面對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)。(景物美)

(二)由寫景轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，以明月長照對(duì)照人生短暫，抒寫心中的感嘆。(哲理美)

(三)由感嘆人生進(jìn)而抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬.(情感美)

五、詩歌中景、情、理如何有機(jī)地融合在一起的?

明確：詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。 詩歌的表達(dá)技巧往往表現(xiàn)在三大方面：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。

1、表達(dá)方式是詩人表達(dá)思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。抒情：可分為直接抒情，間接抒情(借景抒情、托物言志;情景交融)。

描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆;樂景寫哀、哀景寫樂等。

2、表現(xiàn)手法又叫藝術(shù)手法，是指詩歌的章法和技巧，包括賦、比、興;渲染，襯托，對(duì)比，用典，象征，虛實(shí)】、抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志等。

3、修辭手法包括比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等。

延伸拓展

閱讀張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，比較一下兩首詩的異同。

望月懷遠(yuǎn)

——張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

明確：同：都通過主人公望月時(shí)思潮起伏的描寫，來表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方之人殷切懷念的情思。都體現(xiàn)出“詩中有畫，畫中有詩”的風(fēng)格。

異：《春江花月夜》主要用烘托手法。最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘?jiān)聛砗嫱兴乃細(xì)w之情。《望月懷遠(yuǎn)》采用情景交融手法表現(xiàn)自己的思念。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《2024月夜的課件集合》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了月夜課件專題，希望您能喜歡！