最新七年級上冊歷史課件分享十四篇

經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，有了教案的支持可以讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？經過搜索整理，小編為你呈現“最新七年級上冊歷史課件分享十四篇”，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

七年級上冊歷史課件(篇1)

[教學目標]

1.知識與技能

掌握西晉的建立、八王之亂、北方各族的內遷的基本史實，了解北方游牧民族內遷的情況和北方十六國建立的背景。

2.過程與方法

(1) 通過對“西晉為什么是一個短命王朝”的分析，培養(yǎng)學生綜合、歸納史實的能力。

(2)

西晉八王之亂以來，中原大亂，人口大規(guī)模遷徙。人口大遷徙是社會動亂的結果，但它客觀上推動了遷入地區(qū)的經濟開發(fā)和社會進步。講清其中的辯證關系，有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1) 西晉使我國從分裂復歸于統(tǒng)一，這符合人民愿望，也適應社會經濟、民族文化發(fā)展需要，從而肯定統(tǒng)一是中國歷史最突出的特點。

(2)中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數民族共同創(chuàng)造的。西晉時期是我國歷史上民族大融合的重要時期，各族人民在進一步交往過程中加深了對彼此的了解。

(3)西晉統(tǒng)一的短暫，固然是多種矛盾沖突的結果，但統(tǒng)治階級的貪婪腐敗是導致當時政治黑暗不可忽略的一個問題。歷史提示我們，應居安思危，吸取歷史教訓。

[教學重點和難點]

重點：西晉的統(tǒng)一、北方各族的內遷。

難點：西晉的短暫統(tǒng)一的原因。

[教學設計思路]

1.教材分析

本課上承三國鼎立的分裂割據局面，主要介紹了三國歸晉之后西晉的發(fā)展脈絡。本課看似頭緒較多，實則三部分之間聯(lián)系緊密。第一部分主要圍繞著西晉建立后，統(tǒng)治階層統(tǒng)治腐朽，奢侈腐化之風盛行，雖然完成了統(tǒng)一全國的任務，但是，社會矛盾依然非常尖銳。第二部分內容主要是西晉統(tǒng)治集團內部發(fā)生爭奪皇位的內亂，破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三部分集中體現了內遷的少數民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾。少數民族的上層利用西晉內亂的機會起兵反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。當然，在這部分內容的講述中，教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時，民族之間的經濟、文化交流也日益頻繁。

2.學情分析

(請按學生的實際情況進行補充)

七年級上冊歷史課件(篇2)

《稻作文化的印記》──重點講述以精耕細作的水稻生產為核心的文化與生活。水稻適宜在高溫多雨、土壤肥沃、灌溉便利的自然環(huán)境中生長，因此熱帶和亞熱帶的沖積平原成為水稻生產的主要分布區(qū)。同時水稻生產又影響著人們的物質生活和精神生活，形成了物質、社會、精神三個層面的稻作文化印記。通過本課的教學，使學生理解自然環(huán)境與人們的生產、生活之間的關系，不同地區(qū)的人們應該利用各自的自然條件因地制宜地發(fā)展各具特色的區(qū)域生活。

(1)了解湄公河平原人們的生產生活情況，知道自然環(huán)境與人們生產和生活以及文化之間的密切關系；

(2)理解一個地區(qū)的區(qū)域特色是自然條件和社會條件相互聯(lián)系、共同作用的結果。

能根據資料、地圖和圖片描述，獲取有用信息，分析出湄公河平原自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本特征，說明水稻生產和湄公河平原人們的生活緊密相連。

理解因地制宜的觀點，認識協(xié)調人地關系式實現可持續(xù)發(fā)展的基礎。

（二）學習重難點和重點：

難點：湄公河平原稻作生產與人們生活方式之間的密切關系。

運用資料、地圖、圖片以及已學知識分析問題、解決問題，并且能夠將分析方法靈活運用到其他水稻生產區(qū)。

教師闡述情境：曉明想出國旅游，可不知道去哪里好。旅行社給了他幾組圖片，其中這些圖片吸引了曉明。下面我們和曉明一起來欣賞這組圖片。

PPT顯示圖片：通過欣賞，我們知道曉明被湄公河優(yōu)美的風景吸引了。曉明決定，趁五一假期的時候去湄公河平原旅游一趟。那誰能講一講，在這些圖片中你們都看到哪些相同的元素？學生尋找答案并回答：水。教師引導：通過圖片給我們的第一直覺是湄公河平原水多。那下面我們就跟著曉明一起出發(fā)了。

情境1：請同學們幫助曉明找找他要去的'湄公河平原在哪里？

學生活動：教師PPT出示圖3-1和圖3-2，讓學生觀察地圖和總結歸納湄公河平原的地理位置。

教師小結并板書：地理位置：位于亞洲東南部的中南半島，地跨泰國、越南、老撾、柬埔寨等國。

情境2：來到湄公河平原的某個國家，曉明發(fā)現當地農民種植了非常多的水稻，好奇的曉明立馬展開了探究，到底有哪些條件讓這個地方種植這么多的水稻呢？請同學們也一起來探究一下在湄公河平水適合種植水稻的條件吧。

學生活動：教師出示地圖，學生觀察并歸納總結適合發(fā)展稻作生產的條件。

教師小結并板書：2、稻作生產的條件：①地形為沖積平原，土壤肥沃；②受季風影響，雨量充沛，水網密布，灌溉方便；③地處熱帶，高溫無霜，光照充足。

情境3：探究了湄公河平原適合水稻生產的條件，明白了水稻是湄公河平原主要的農作物后，曉明迫不及待地想知道水稻生產的流程。于是，曉明就向當地的農民們請教。

學生自由回答。

教師小結：（從學生回答中引入）我們看到每個環(huán)節(jié)都要投入大量的勞動。而在生產水平普遍較低的情況下，這些勞動重要靠什么來完成呢？（人力勞動）

由此可以看出，水稻生產是怎樣的農業(yè)生產？（精耕細作的以人工勞作為主的傳統(tǒng)農業(yè)）。

學生活動：大家仔細看了農民插秧或收割的姿勢了嗎？誰來模仿一下？并談談感受。

教師：結合古詩，總結我們要在實際生活中熱愛勞動，珍惜糧食。

教師：這種精耕細作的以人工勞作為主的稻作生產對當地的社會生活有什么影響？（稻作文化留下了哪些印記？）

4．學生自主探究學習：這種稻作生產在當地社會生活中留下了哪些印記？

5．教師總結：自然環(huán)境影響著人們的生產生活，人們的生產生活要適應自然環(huán)境。不同區(qū)域人們有不同的生產生活方式，世界因為不同而美麗。之所以不同，主要是因為生存的自然條件不同，各地的人們都要根據各自區(qū)域的特點來選擇發(fā)展道路，因地制宜的開展生產。

所以，我們面對世界上不同的民風民俗、社會風尚、生產方式時，要尊重不同，認同差異。

七年級上冊歷史課件(篇3)

1.基礎知識目標：

魏晉南北朝時期文化發(fā)展的原因、主要特征和表現;魏晉南北朝時期的科學技術：數學、農學、地理學等方面的成就;魏晉南北朝時期的道教、佛教的傳播和反佛教的斗爭;魏晉南北朝時期的文學：建安文學、陶淵明與田園詩、南北朝時期的民歌《采桑度》、《敕勒歌》和《木蘭辭》等。魏晉南北朝時期的藝術：繪畫、書法、雕刻等方面的成就。

2.思想教育目標：

(1)通過魏晉南北朝我國文化發(fā)展的原因分析，培養(yǎng)學生理解政治、經濟對文化發(fā)展所產生的作用。(2)通過魏晉南北朝佛教興盛對經濟的破壞作用，使學生認識宗教的雙重作用。(3)通過魏晉南北朝時期科學技術發(fā)展的情況分析，認識當時我國的一些科學家在勤奮鉆研的基礎上，取得了領先于世界的成就。從而樹立努力勤奮刻苦學習的信念。

3.能力培養(yǎng)目標：

(1)通過本節(jié)的教育與教學，培養(yǎng)學生對繼承與發(fā)展的關系的理解能力。

(2)培養(yǎng)與提高學生緊扣時代特征，抓住歷史現象的關鍵，對復雜的歷史現象進行概括的綜合能力。

(3)提高學生對文藝作品的鑒賞能力與文化素質。

重點難點

1.重點：

魏晉南北朝時期的科學技術方面的成就：數學、農學和地理學。魏晉南北朝時期的哲學思想，道教、佛教及其反佛教的斗爭。魏晉南北朝時期的文學：建安文學、陶淵明與田園詩、民歌等。魏晉南北朝時期的藝術：書法、繪畫和雕刻等。

2.難點：

(1)魏晉南北朝時期，我國文化發(fā)展的主要原因和特征。

(2)魏晉南北朝時期，佛教空前興盛的原因和危害。

教學方法

1.歸納法;2.閱讀指導法;3.討論法。

教學過程

復習舊課：

思考：魏晉南北朝時期，我國社會經濟發(fā)展的特征有哪些?

學生回答：(1)江南經濟開發(fā)，北方發(fā)展相對緩慢。(2)莊園經濟占居主要地位，寺院經濟膨脹。(3)商品經濟總體水平較低。(4)各民族經濟交流加強。

在這種社會經濟發(fā)展的基礎上，我國的文化也取得了一些成就，那么魏晉南北朝時期我國文化發(fā)展的原因有哪些呢?

學生思考，然后回答相關內容。結合前面我們分析文化發(fā)展的原因的基本模式：(1)政治因素;(2)經濟因素;(3)民族因素;(4)歷史因素;(5)中外交流因素;(6)人民群眾的因素等。然后分析出：

(1)原因：①三國兩晉南北朝時期，由于各族人民的大融合，民族之間的交往豐富了中華民族的文化內容。②北方經濟的發(fā)展，江南經濟得到了開發(fā)，為三國兩晉南北朝時期文化發(fā)展奠定了經濟基礎。③外來佛教的傳入，對中國建筑、繪畫、文學等方面產生了重要影響，豐富了它的文化的內涵。吸收了異域文化的成果，是三國兩晉南北朝時期文化發(fā)展的重要因素。④魏晉南北朝時期的文化繼承了秦漢時期的文化成就，又進行了有意義的改革、創(chuàng)新，從而成為魏晉南北朝時期的文化發(fā)展的前提。⑤三國兩晉南北朝時期文化的發(fā)展，又為隋唐文化的繁榮昌盛奠定了基礎。

(2)特點：①帶有分裂割據的烙印。如南北民歌風格的迥異;外來佛教及其藝術在南北的差距，南方

重佛理，北方重形跡;南方佛教藝術多由寺院組織完成，北方佛教藝術多由信徒制作等。②體現民族大融合的特色。重要的文化成就，來自不同民族優(yōu)秀分子的創(chuàng)造;具有代表性的文化成就，體現了不同民族的風格。③思想領域異?；钴S。道教官方化，佞佛與反佛斗爭激烈，玄學一度盛行，儒道釋三教開始出現合流的跡象。尤其是佛教，經歷了傳入中國后迅速發(fā)展的時期，在南北方的政治、經濟領域中扮演了重要角色，文學藝術的各個門類，也無不打上佛教影響的烙印。④科技成果成就突出。如：祖沖之對圓周率的計算、賈思勰的《齊民要術》、酈道元的《水經注》等。

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七年級上冊歷史課件(篇4)

1.教材分析

本課主要介紹兩漢的科技和文化，包括的內容：造紙術的發(fā)明、張仲景和華佗、歷史巨著《史記》、道教和佛教。兩漢的科技成就是建立在國家統(tǒng)一、經濟發(fā)展的基礎之上的，同時這些科技成就運用于社會生產和生活又對經濟發(fā)展產生了巨大的作用。因此，學習本課有助于理解我國統(tǒng)一國家政權建立的歷史意義。

2.學情分析

(請按學生的實際情況進行補充)

3.教學方法

直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。

[教學環(huán)節(jié)]

一、導入：在紙張沒有發(fā)明前人們都把文字寫在哪里?

二、出示學習目標。

三、講解四個標題

1、造紙術的發(fā)明

2、張仲景與華佗

3、歷史巨著《史記》

4、道教與佛教

四、練習

五、課后活動

六、知識拓展

七、總結。

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七年級上冊歷史課件(篇5)

一、教學目標

1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，以及原始農業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。

2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識；在學習中，使學生學會應用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。

3.通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心 ，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教學重難點

重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

難點：原始農業(yè)的發(fā)展

三、教學策略

教法：圖片分析法、觀察法、比較法

學法：合作探究法

四、教學準備

多媒體課件

五、教學過程【導入新課】教師：第1節(jié)課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們如何獲取食物？

學生：打獵、采集。

展示圖片（見課件）

教師：打獵、采集，方便么？

學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節(jié)變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩(wěn)定，需要經常遷徙。

教師：采集和狩獵的生活有很大的局限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發(fā)生了翻天覆地的變化。神農播種五谷，人們過上定居生活，人類進入農耕時代。

人類農耕時代的到來是進步，還是倒退了？這一時期的歷史遺存里呈現出什么特色？中國早期的農業(yè)又是怎樣發(fā)展的？讓我們帶著這些問題走進第2課的學習──原始農耕生活。

出示圖片（見課件），導入到新課學習中。

設計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然貼切?！局v授新課】原始農業(yè)的發(fā)展

提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答“原始農業(yè)興起的時間、興起地區(qū)、發(fā)展變化、興起和發(fā)展的重要標志、興起和發(fā)展的意義”等問題。

教師通過多媒體出示答案。

過渡：距今10 000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業(yè)，為古代文明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋布，而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。

圖片展示：多媒體展示

教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生產生活狀況。

出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。

學生回答后，老師出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、漁網等工具。

2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼養(yǎng)的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋內。

4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。

教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類展品，了解一下半坡人真實的生活場景。

圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關圖片（見課件）。

設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業(yè)、原始手工業(yè)水平有深刻的理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。

教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解。

教師：我們了解了半坡居民的原始農耕生活，現在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。

學生回答后，老師出示答案：

1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

2.他們使用的工具是骨耜和磨制石器。

3.他們居住干欄式房屋。

4.他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。

教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，了解一下河姆渡人真實的生活場景。

圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片。（見課件展示）

設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業(yè)、原始手工業(yè)水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房屋的優(yōu)點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。

教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的學習，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。

出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。

教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之后，比較一下兩者有何相似之處和不同點。（見課件）

學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調。

特別指出：河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干欄式的。（河姆渡人生活的地區(qū)多雨潮濕，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，干欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫；半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）

設計意圖：通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統(tǒng)，便于強化記憶和鞏固。【課堂小結】原始農耕的出現，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發(fā)展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農業(yè)的發(fā)展水平，為中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。

為體現課本主體知識，附歌謠一首：

黃河流域有半坡，

地穴房子同居住，

糧食最早種植粟，

副食蔬菜魚和肉，

陶器石器一起用，

紡線織布是才能。

長江流域河姆渡，

磨制石器有進步，

耒耜耕地種稻谷，

干欄房子共居住，

挖井養(yǎng)畜造陶器，

簡單玉器和樂器。

設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯(lián)系，幫助學生從整體上把握所學知識。

當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然后教師出示答案，以達到當堂達標、當堂反饋糾正的目的。（見同步試題）

七年級上冊歷史課件(篇6)

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生

應掌握知識的要求;其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng);

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、正確認識人類歷史的起源;

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]

我國的原始人類

[難點]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。

[課時]

5課時

[課型]

新授課、活動課、講評課

[方式與方法]

綜合啟發(fā)式教學

[教具]

地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現圖

第1課 祖國境內的遠古居民

[教學目標]

知識與能力目標：

(1)了解人類歷史的起源;

(2)掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。

(3)培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。

過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標：

(1)中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。

(2)正確認識人類歷史的起源。

[教學重點、難點]

重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況

難點：遠古居民的生存方式

[教法、學法]

應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。

[教學手段]

多媒體課件

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[教具]

地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現圖

板書設計：

第1課 祖國境內的遠古居民

一、元謀猿人：最早、170萬年

二、北京人：時間：70---20萬年

生活方式：群居生活

發(fā)展水平：用天然火

七年級上冊歷史課件(篇7)

【課標要求】

知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。

【學習目標】

1.掌握春秋時期鐵農具和牛耕的使用，春秋大國爭霸戰(zhàn)爭的情況及其作用。

2.通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現象的能力。

3.通過對齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公建立霸業(yè)過程的學習，認識到國興靠治，人興靠追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

【學習重點】

春秋爭霸。

【學習難點】

春秋爭霸戰(zhàn)爭產生的歷史影響。

【學習過程】

本課的內容設計為二部分：第一部分“春秋時期的經濟發(fā)展”，第二部分“王室衰微”與“諸侯爭霸”。

一、春秋時期經濟的發(fā)展——鐵農具和牛耕的使用

材料一

牛耕 鐵器

1.從材料一的兩幅圖中，你獲取了哪些歷史信息?這些信息說明了什么?

2.鐵農具和牛耕的使用有什么歷史作用?

3.經濟發(fā)展的具體表現：

(1)農業(yè)

(2)手工業(yè)

(3)商業(yè)

二、王室衰微與“諸侯爭霸”

平王東遷以后，東周開始，周王室開始衰微，只保有天下共主的名義，而無實際的控制能力。中原各國也因社會經濟條件不同，大國間爭奪霸主的局面出現了，各國的兼并與爭霸促成了各個地區(qū)的統(tǒng)一。

【影視中的歷史】

一些影視作品往往反映了某個時代的歷史特點，影視作品也是我們熟悉和掌握歷史的途徑之一，我們通過經典影視作品了解春秋時期的歷史。

1.影片所示的“春秋”時期屬于哪個朝代?春秋時期有哪些諸侯先后成為中原霸主?春秋戰(zhàn)國的紛爭是西周哪一制度埋下的禍根?

2.在電視劇《東周列國.春秋篇》中，東遷后的周平王，攝于鄭國的威力，竟與鄭莊公做了交換太子互為人質的荒唐交易。這種情況反映了什么問題?

3.結合課本內容總結春秋五霸成功的主要原因是什么?從中得到什么啟示?

七年級上冊歷史課件(篇8)

一、新課導入

教師播放巨鹿之戰(zhàn)的數字故事

師：這是歷史上的那個故事?里面有個成語大家知道嗎? 生：??

過度：破釜沉舟，也就是我們說的置之死地而后生，這是特殊時

期的特殊做法。巨鹿之戰(zhàn)是秦末農民起義中滅秦的決定性戰(zhàn)役，想當初秦王嬴政在統(tǒng)一六國的時候，自稱始皇，希望他的統(tǒng)治能傳至千秋萬世，可強大的秦朝卻二世而亡，只存在了短短的15年。究其原因，讓我們一起“走進歷史”，看一看，秦始皇的千秋大夢，為何會曇花一現?

(揭示課題：千秋大夢 曇花一現)

二、新課教學

(一)走進歷史，自主學習，完成導學案

要求：1.自主完成導學案中的基礎過關部分。

2.小組內自由訂正，決選一人起來匯報結果。

過渡：告訴我，你們走進歷史搜集到了哪些有用的歷史信息?

(二)自學展示，論從史出：

你覺得上述哪則材料可以論證你的觀點?

生：??

過渡：秦朝的暴政，已經嚴重破壞了秦朝的社會經濟，深深地傷害了秦朝人民的思想感情，人民對秦朝的統(tǒng)治失去了信心，如果你是秦朝的人民你會選擇繼續(xù)忍受苦難，還是勇敢地起來抗爭?最先起義的揭竿而起，對抗暴秦的是誰?

生：...........

(揭示課題：揭竿而起 前赴后繼)

(一)再現歷史

師：下面我們來看一段數字故事，了解大澤鄉(xiāng)起義的經過，里面

有幾個成語，看同學們能不能找到

生：觀看視頻，找出成語---斬木為兵，揭竿為旗，魚腹丹書，篝

火狐鳴

(二)結合教材，分組討論

師：看了數字故事，結合教材，如果陳勝吳廣在前去漁陽戍邊的

途中沒有遇見大暴雨，那么秦末農民起義還會爆發(fā)嗎? 生：??

(三)你說，我們聽(學生嘗試講述陳勝吳廣起義的經過) 生：??

師：相機指導，如何講清楚農民起義，主要講清楚三部曲(原因、

經過、結果)和五要素(事件、地點、人物、事件、影響/意義)

過渡：自陳勝吳廣揭竿起義以后，天下群雄積極響應，各路起義軍不斷壯大，其中就包括劉邦和項羽的隊伍。他們繼續(xù)起義，實力不斷壯大，公元前207年，項羽在巨鹿大敗秦軍主力，于此同時劉邦率軍入咸陽，秦朝滅亡。當初起義的時候，諸侯們就有約定，先入咸陽者為王。論實力，項羽自然是最強的，所以，項羽自封西楚霸王，封劉邦為漢王，“一山不容二虎”，楚漢之爭由此開始。

(揭示課題：揭竿而起 前赴后繼)

(一) 了解歷史，觀看數字故事---劉邦、項羽入咸陽以后的不

同做法

生：觀看視頻

(二) 對話歷史

結合教材，合作探究：劉邦為何能夠戰(zhàn)勝軍事實力強大的項羽?

(三) 借鑒歷史，得出結論

得民心者得天下，失民心者失天下

三、課堂總結

師：得民心者得天下，失民心者失天下，強秦因暴政失民心而失

天下，劉邦因順勢得民心而得天下!民心是政權鞏固，社會穩(wěn)定的基石，中國共產黨從歷史的興替中汲取營養(yǎng)，以“為人民服務”為宗旨，以“立黨為公，執(zhí)政為民”為綱領，實

行改革開放，抓民生促發(fā)展，深得百姓之心!在中國共產黨的領導下，中華民族必將實現偉大的民族復興夢!

四：課后作業(yè)布置

頻道小編推薦： |

七年級上冊歷史課件(篇9)

教學目標：

1.了解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、頒布“推恩令”等史實。

2.通過課前收集、復習比較、討論交流等教學活動，使學生了解漢武帝的大一統(tǒng)是秦加強中央集權制度的延續(xù)和發(fā)展，并學會運用比較法評價秦皇與漢武的歷史影響。

3.通過學習使學生了解漢武帝經過半個世紀的經營，使西漢王朝達到全盛時期，使中華民族開始以“漢人”的稱謂走向世界。

教學重點：掌握漢武帝為實現大一統(tǒng)所采取的一系列措施及其作用。

教學難點： “罷黜百家，獨尊儒術”

教學過程：

一、 創(chuàng)設情境，導入新課

展示圖片金縷玉衣

教師：金縷玉衣是漢代規(guī)格最高的喪葬殮服。這件金縷玉衣共用玉2498片，金線1100克。制作一件玉衣所需的費用相當于當時一百戶中等人家的家產總和。需要上百個工匠花兩年多的時間完成。耗費了大量的人力和物力。這件衣服可謂是價值連城。這件衣服是誰的呢?這件金縷玉衣是在漢代諸侯王劉勝的墓中發(fā)掘的，解放以來出土的金縷玉衣也大多數是在諸侯王的墓中發(fā)掘出土的。這體現了什么呢?諸侯王生活奢侈，經濟實力強，他們享受著與天子同等的待遇，甚至凌駕于天子之上，這些諸侯王的存在，令誰最為擔憂呢?

學生：皇帝。

教師：對，諸侯王各霸一方，嚴重威脅到中央的統(tǒng)治。漢武帝即位后，如何應對一系列難題的呢?我們來看第一篇文景存隱憂。

二、 合作探究，講授新課

第一篇 文景存隱憂

教師： 西漢初期由于“文景之治”的影響，使西漢王朝出現了國泰民安的局面，但這只是表面的祥和，時局看似風平浪靜，實則暗流涌動。

展示西漢前期形勢圖、西漢初期中央與封國人口對比圖兩幅圖片

教師：兩幅圖片說明在西漢初期諸侯王的勢力依然很強大，這種尾大不掉的隱患，存在了半個多世紀，到漢景帝時，竟然出現了七個諸侯國叛亂的事件，這使得中央的統(tǒng)治受到了嚴重的挑戰(zhàn)。

教師：面對這一問題，我們來看漢武帝是怎樣做的。

七年級上冊歷史課件(篇10)

知識與技能：1.了解兩漢時期經濟發(fā)展的情況。

2.概括造紙術的意義：世界各國的造紙術，大多是從我國直接或間接傳去的。

造紙術的發(fā)明是我國人民對世界的成就，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。

3.思考和概括兩漢時期經濟繁榮的原因，提高學生理解分析問題的能力，初

步認識生產力在社會發(fā)展中的作用。

過程與方法：通過閱讀教材、觀察圖片、討論探究等形式，掌握兩漢時期科技與

文化的新成就，認識兩漢四百年的政治統(tǒng)一、文化積累對社會經濟發(fā)

展的重大影響。

情感態(tài)度價值觀：通過了解造紙術、“麻沸散”、《傷寒雜病論》及農業(yè)生產進步、

手工業(yè)技術的提高，以及商業(yè)繁榮的主要史實，體會我國古代歷史上的兩漢盛世，增強民族自豪感;初步認識重大發(fā)明對社會經濟的巨大促進作用。

【教學重難點】1、造紙術的改進對社會發(fā)展的貢獻。

2、正確分析認識兩漢時期經濟發(fā)展的原因.

【導學過程】教師講解，學生分析討論相結合

【情景導入】

師：兩漢是我國封建社會經濟發(fā)展的重要時期。漢朝的統(tǒng)治者，實行了一些緩和階級矛盾和重視農業(yè)的政策，經過人民的辛勤勞動，社會經濟呈現出新的面貌，并且有它顯著的特點。本課我們將學習兩漢科技與文化的新成就，商業(yè)和都市的新氣象。

【自主預習】

一.造紙術的發(fā)明對世界有什么影響?

1甘肅天水漢墓出土了張西漢早期用麻做的紙，這是目前世界上已知的最早的紙。

2東漢時期,宦官蔡倫總結了勞動人民的經驗,改進了造紙術,為了紀念蔡倫的功績,人們把這種紙叫“蔡侯紙”。

二.張仲景和華佗對醫(yī)學上有哪些貢獻?

1.華佗制成了全身麻醉藥劑“麻沸散”，這是世界醫(yī)學史上的創(chuàng)舉。他還創(chuàng)制醫(yī)療體操，名為“五禽戲”。

2.東漢時張仲景著有《傷寒雜病論》一書，他在書中全面闡述了中醫(yī)理論和治病原則。后世尊稱張仲景為“醫(yī)圣”。

三.歷史巨著《史記》對中國文化的影響?

《史記》敘述從傳說中的黃帝到漢武帝時期兩三千年的史事，是我國第一部紀傳體通史著作。

四.道教和佛教的起源?

1.佛教是世界三大宗教之一，起源于古印度，西漢末年傳入我國中原地區(qū)。

2.東漢明帝時興建起佛寺，佛教的傳播，對我國文化的發(fā)展產生了深遠影響。

七年級上冊歷史課件(篇11)

七年級上冊14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》 教學設計 教學目標

1.知識與能力：（1）匈奴的興起及貢獻（2）匈奴與兩漢關系（包括漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞）。2.過程與方法：通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，兩漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學生比較和分析能力。3.情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。教學重點與難點

重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴 難點：正確理解當時的民族關系。

教學方法：問題研討法、講解法、圖片資料展示法等。

學法指導

指導學生閱讀教材、觀察圖片、分析資料等培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和能力。

教學滲透點

通過對歷史事件、歷史人物的分析和評價樹立科學正確的歷史觀。教學資源

教材、課件、網站資料。教學過程：

1.情境導入：多媒體展示背景音樂、長城畫面，在我國北方有一道靚麗的風景線——萬里長城，提問：誰修筑的；用來抵御哪一少數民族的。（學生回答）教師設問:萬里長城真的能有效阻止匈奴的進攻嗎？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣?古今文人筆下的昭君出塞給漢匈兩族關系帶來了什么影響？這節(jié)課我們就來共同探討這些問題。2.講授新課：（四邊互動）

圖片展示：內蒙古大草原，提問：今天的內蒙古大草原在古代史上是哪一個少數民族居住的地方?（學生答）

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原 互動1

秦時，秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套地區(qū)，并修筑長城，遏制了匈奴的南下。但是到了秦末中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起。請思考：冒頓為什么能統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產生了什么影響？（指導學生閱讀課文并結合圖片回答）展示冒頓統(tǒng)一蒙古圖。

明確：戰(zhàn)國以來，匈奴逐漸強大，占據了水草豐美的河套地區(qū)。秦始皇末年，匈奴形成強大國家，他們的首領成為單于，秦末漢初，匈奴杰出首領冒頓單于英勇善戰(zhàn)，勵精圖治，嚴于治軍，擁有一支數十萬人的騎兵隊伍，第一次統(tǒng)一了蒙古草原。從此匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。

正是如此使得匈奴族的生產迅速發(fā)展。其表現有三：一是畜牧業(yè)繁盛二是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)三是受漢族影響，逐漸有了農耕。經濟的發(fā)展又促成了 匈奴的強大?；?

結合所學，考慮課本第72頁“動腦筋”匈奴族在我國古代歷史上作出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎?

明確：今天56個民族中已沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上作出了貢獻，主要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手開發(fā)了祖國的北疆。(2)第一次實現了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。（3）他們創(chuàng)造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢匈人民密切的中；政治、經濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國歷史。

互動3(引導學生閱讀課本第78頁小字內容回答問題)展示問題：

一、什么是“和親”

二、漢初為什么實行“和親”政策？

三、“和親”能從根本上解決匈奴對西漢的威脅嗎?

明確：和親就是指漢朝把皇室女子作為公主遠嫁給單于為妻。漢初，因國家貧困，國力較弱，對匈奴實行了“和親”，以安定邊境?！昂陀H”并沒有阻止匈奴年年南下掠奪，為此到漢武帝時開拓了大規(guī)模反擊匈奴。結合前面所學知識思考：為什么漢武帝時期能夠開始大規(guī)模反擊匈奴？（組織學生分組討論）

明確：經過漢初六十多年的休養(yǎng)生息，經濟繁榮，國力強盛，為漢武帝進行反擊匈奴戰(zhàn)爭提供了物質條件。而且漢武帝時實現了政治、經濟、思想文化上的大一統(tǒng)，西漢進入強盛時期。同時，漢武帝認識到“和親”不能從根本上解決匈奴問題，下決心改變被動挨打的局面，再一次體現了他的雄才大略?；?

漢武帝時是怎樣打敗匈奴的？ 展示課本第78頁地圖

二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

明確：漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭經歷了很長時間?？捎脙蓡T大將（衛(wèi)青、霍去?。?三次戰(zhàn)役歸納。其中影響最大的是公元前119年的漠北戰(zhàn)役。由學生介紹漠北戰(zhàn)役的經過，強調此次戰(zhàn)役的影響。經過漠北戰(zhàn)役的沉重打擊，匈奴無力在與西漢對抗，部分匈奴人開始西遷。展示圖片霍去病及霍去病墓激發(fā)情感 互動5

課本第79頁動腦筋（組織學生討論）教師明確并要求學生積累 互動6

你知道西漢與匈奴和親的使者是誰嗎？展示王昭君圖片。公元前1世紀中期。匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不斷。其中一部的首領呼韓邪單于向漢朝稱臣，并同西漢訂立了和約。這樣，恢復了漢匈之間斷絕已久的友好關系。昭君出塞就是嫁給了呼韓邪單于。講講有關她的故事。

三、昭君出塞

課件展示《昭君出塞》圖，放背景音樂《琵琶曲》由學生講述王昭君的故事。今天我們如何評價昭君出塞呢？（組織學生討論）展示詩句

漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

明確：昭君出塞為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻?；?

東漢時又出現了兩位抗擊匈奴的大將，他們是誰？ 明確：竇固、竇憲。他們與衛(wèi)青、霍去病一樣打敗匈奴。課堂小結：（課件展示）

漢與匈奴關系 和→ 漢初

↓

戰(zhàn)→ 漢武帝

↓

和→ 漢文帝

課堂反饋：（小組競賽形式完成）課后反思

七年級上冊歷史課件(篇12)

文明的中心──城市為初中歷史與社會第四單元：各具特色的區(qū)域生活中的內容。本單元以中國和世界為舞臺，從人們生活的差異著眼，選擇典型的具有特色的區(qū)域的人們的生產和生活。自然環(huán)境只是作為區(qū)域生活的背景、文化傳統(tǒng)、社會生活則是側重點。本課內容以“城市”為主題展開，并以“文明的中心”為標題，點出了城市的地位，城市雖然面積遠遠低于鄉(xiāng)村，但它卻是當今人們政治、經濟、文化活動最為活躍的舞臺，反映了人類文明發(fā)展的較高水平。增強對城市的認識，是現代人不可缺少的一課。

限于學生的認知水平，本課對“文明”一詞的認識可以從城市的物質文明和精神文明兩個方面去理解。課文以上海為例，上海作為一個國際大都市，表現在對外貿易、資金流動、國際會議、民間往來等方面起著重要作用，在中國乃至在世界經濟活動中都有著重大的影響力。在介紹國際大都市這個概念時則主要側重在城市的影響力超越了國界，在國際上具有重要的地位這兩點。教材圖文并茂，圖片真正成為課文的一部分，圖文互補，構成一個有機的整體。

重點：

1．城市是人類文明發(fā)展的產物；

2．理解國際大都市的內涵；

初一的學生從小學進入初中，他們在分析和處理問題時的能力較低，很多學生的學習還深受小學時的影響，依賴性非常的強，良好的思維習慣還沒有養(yǎng)成，缺乏豐富的想象力。但是初一的學生的好奇心和積極性是非常強的，我們可以從提高學生學習興趣出發(fā)，用直觀的圖片和材料來增加他們的感性認識，啟發(fā)學生積極思維，引導學生分析問題和解決問題，使他們的能力得到不斷提高、創(chuàng)新意識得到不斷加強。

1．通過對國際大都市上海的認識和了解，培養(yǎng)和激發(fā)學生熱愛祖國大家園和建設美好國家的情感。

2．通過對城市發(fā)展和建設的設計，培養(yǎng)學生正確的`人地觀點。

1．理解標題“文明的中心”，認識城市的地位，加強對城市的認識。

2．學會充分使用圖片資料來幫助對課文的理解，并有所拓展和創(chuàng)新。

3．通過討論培養(yǎng)學生探究、合作學習的良好習慣。

創(chuàng)設民主、和諧的環(huán)境，使學生在充滿關愛的氣氛中，勤奮學習，獲得成功后的喜悅和樹立戰(zhàn)勝困難的信心；創(chuàng)設情境，感染學生，鼓勵學生提出問題，大膽發(fā)表自己的看法，調動學生學習的積極性，使教學活動能既輕松愉快，又專心致至地深入進行。

構建探究階梯，用生動的語言，積極引導，激發(fā)學生積極思維，并千方百計創(chuàng)造條件，增加他們動腦的機會，讓他們積極參與到整個教學活動過程中去，使他們學會發(fā)現問題、處理問題、解決問題的方法，為掌握規(guī)律和培養(yǎng)能力提供有效的保證。把成功讓給學生，把思維活動推向高潮，加強學生知識遷移和發(fā)散思維的能力。通過師生，積極配合，相互交流，共同探討，達到教學相長的目的。

本課采用多媒體教學，在上課前屏幕上展示的是一幅城市繁華建筑群的景觀圖，同時配上輕柔動聽的背景音樂。（設計理由：好的導入能給學生創(chuàng)下一種情境，給學生在心理上做好準備，打好情境鋪設。）

鈴聲響完之后，投影上就逐一出現以下問題：

1．如果你父母要選購一些高檔家具和家電，他們會到城市還是農村購買呢？

2．你要找工作，是城市還是農村給你選擇的機會多呢？

3．如果你要上大學深造，你選擇農村還是城市的大學呢？

4．如果某人出了車禍重傷，是立即送往農村還是城市的醫(yī)院就醫(yī)呢？

（設計理由：新課程強調要聯(lián)系學生生活的實際，這些問題與學生的生活關系密切，容易引發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。）

這幾個問題都貼近學生的生活，學生都能反映出是城市，從而得出城市的條件比農村優(yōu)越，然后引導學生把這個條件深入到物質文明和精神文明。說明城市是比農村優(yōu)越，并提問從歷史發(fā)展的角度分析是城市先產生呢還是農村先產生。學生反映出城市是產生于農村之后的，由此得出城市是人類文明發(fā)展的產物，也即轉入今天的課題：文明的中心──城市。

（設計理由：采用啟發(fā)式教學，教師引導，做學生學習的促進者，讓學生自己逐步得出結論，激發(fā)學生的求知欲，教師再適當補充材料，如：世界上一半以上的人口都分布在城市等。）

師：今天我和大家一起來認識一下這個城市，然后在屏幕上打出一張城市面貌圖，在這一張圖上有上海東方明珠這一標志性建筑，問；這是哪個城市呢？

學生一下子就熱情高漲起來，馬上說出是上海。

（設計理由：告訴學生我們今天學習上海，當然不如由學生自己認出這個城市是上海來好，因為直觀清晰的圖片能與學生的所見所聞能結合起來，學生的學習熱情能在瞬間被激發(fā)出來，能促使學生在整節(jié)課都學習保持一種良好的心理狀態(tài)。）

師：直接告訴學生：上海不是一個普通的城市，她是一個國際大都市，怎樣的城市才是國際大都市呢？

如何理解國際大都市的內涵，在這里我采用了兩張圖片：

第一張是太湖流域圖，并告訴學生整個太湖流域乃至華東地區(qū)經濟發(fā)展的口號中有一句話是這樣說的：“以上海為經濟發(fā)展的龍頭”，請問這句話說明了什么呢？

第二張是上海APEC會議領導人的合影圖，并告訴學生，APEC會議在上海召開，并且是成功的召開了，這又說明了什么呢？

（設計理由：怎樣的城市才是一個國際大都市，要求學生理解這一名詞的時候有一定的難度，而這兩個圖片都非常點睛，可以讓學生理解國際大都市對周圍的帶動和影響非常大，這個影響力甚至是超越國界的，并且在國際上的地位很高，直觀的圖片和深入的問題，兩者圖文結合，形象直觀，能夠培養(yǎng)學生獨立分析，綜合歸納的能力。）

下一個環(huán)節(jié)是認識國際大都市的風貌。這里我選取了四張圖片，反映上海作為一個國際大都市在對外貿易、資金流動、國際會議和民間往來等四方面，從而使學生了解上海在中國、在世界經濟活動中的影響力。

（設計理由：圖文結合，培養(yǎng)學生的綜合讀圖分析能力，使學生對國際大都市的認識從圖片的感性認識上升到理性認識，形象直觀。）

接下來是對上海作為國際大都市形象進行深入的了解，我播放了一段錄像，讓學生對上海的方方面面有一個全面的了解，更加深入認識國際大都市的形象。

（設計理由：放一段錄像比教師說更多的話都有效果，這更能調動學生學習的熱情，使他們全面具體的認識上海，形象而直觀。）

在對上海有一個深入和整體的認識之后，就要讓學生舉一反三。我安排讓學生自己來說，來說說作為一個國際大都市應具備哪些條件。在說之前，學生們先進行四人小組的討論。

（設計理由：通過討論，可以培養(yǎng)學生探究合作學習的好習慣，也可以通過交流進行知識的互補，促進學生對知識的較全面的掌握，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師在這個時候要做到使每個學生都參與到討論過程中去，對于有困難的學生要給予適當的幫助。）

到此學生們對上海、對國際大都市已經有了一個較理性的認識。在這個時候還要再進行知識的拓展。所以我告訴學生一個消息：上海已經取得了世博會的承辦權，并且打出了“城市，讓生活更美好”這一主題。請同學們分析上海為什么會打出這一主題，這說明了什么？上海的城市建設今后努力的方向是什么呢？

國際大都市由于它的吸引力巨大，使得許多任都涌向城市，這會給城市帶來什么影響和問題呢？如何來解決這些問題呢？

（設計理由：這兩個問題都有一定的深度和難度，讓學生思考并回答這樣有深度的問題，可以激起學生的挑戰(zhàn)性，教師又積極的給予學生一定的鼓勵和引導，可以引起學生的成就感，激勵學生做深入探究和分析，并讓學生嘗試成功的喜悅，同時在此過程中形成正確的人地學觀點。）

本節(jié)課是以城市為研究區(qū)域，重點認識了國際大都市的形象和風貌。課文以上海為載體，了解國際大都市所必須具備的條件，從而對城市有深入的了解，加深學生對城市的認識。

填充圖冊第20頁，文明中心－城市的相關內容。

七年級上冊歷史課件(篇13)

一、我國境內最早人類

展示我國遠古人類遺址地圖

問：我國遠古人類遺址多嗎?

都有哪些遺址?

分布有什么特點嗎?

那我們先來看我國境內最早的遠古人類——元謀人。請同學們根據問題尋找答案：

1. 地點：

2. 年代：

3. 技能：

4. 地位/意義：

二、北京人

我們再來看看生活在黃河流域的古人類代表，北京人。

1921年周口店遺址被發(fā)現， 1927年，人類學家根據北京人遺址中發(fā)現的一枚下臼齒，給北京人定名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京直立人”或“北京人”

。你們猜測發(fā)現一顆臼齒對研究北京人有哪些作用?

裴文中(1904—1982)，河北省灤縣人。中國著名考古學家、古生物學家。1929年12月，他發(fā)現了北京人第一個完整頭蓋骨，同年又發(fā)現用火遺跡。

發(fā)現頭蓋骨就可以復原出北京人的相貌，我們一起來比一比復原之后的猿，北京人和現代人樣貌的區(qū)別?(提示：從前額、眉脊骨、顴骨、鼻骨、嘴部、下頦幾處比較)

補充：

他們的身高平均為157厘米，上肢與現代人相似，下肢的腿骨略長，能夠直立行走。

(展示工具以及生活環(huán)境圖片)

展示使用火的圖片

1、以上三幅圖分別反映北京人時期火有什么功能?

2、簡要說明學會用火有什么意義呢?

活動：根據圖片設想一下北京人一天的生活?

通過對北京人的研究，可以發(fā)現早期猿人向現代人類演進和發(fā)展變化的規(guī)律，為人類起源的研究提供了可靠證據。

三、山頂洞人

想一想，山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?

再次證明人類進化而來。

練一練

主要分布在黃河和長江沿岸。

1. 地點：云南省元謀縣

2. 年代：約170萬年

3. 技能：會制造工具和知道使用天然火

4. 地位/意義是我國境內目前已確認的最早的古人類

學生自主發(fā)揮。(估計年代，比較與猿牙齒的區(qū)別等等)

北京人：前額低平，眉脊較粗， 顴骨突起，鼻骨扁平，嘴部前伸，沒有下巴。

結論：

體形特征：北京人還保留了猿的某些特征。

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七年級上冊歷史課件(篇14)

[教學目標]

1.知識與技能

(1)

通過學習，能了解東晉南朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現、影響，通過探究東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，能運用所學的知識分析相關的社會經濟問題。

(2) 通過學習，能了解西晉、東晉、前秦、南北朝的建立及更替。 2.過程與方法

(1)

通過提問、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現和影響，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生認識歷史的能力和方法。

(2) 通過對江南地區(qū)發(fā)展的研讀，感知江南地區(qū)開發(fā)的表現。 3.情感態(tài)度與價值觀

通過學習江南地區(qū)的開發(fā)史，學生能認識到不同地區(qū)之間的交流對經濟發(fā)展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發(fā)展的重大貢獻，認識到和平、安定是經濟發(fā)展的重要前提條件。

教學重點：江南地區(qū)的開發(fā)。 教學難點：江南地區(qū)的開發(fā)。

教學方法： 探究活動法、討論、啟發(fā)法等 教具： 多媒體設備 教課時：

時間

建立者 都城

東晉的政治局面：“王與馬，共天下”

東晉滅亡

南朝的政治：宋、齊、梁、陳

原因：自然條件優(yōu)越、人口大量南遷;社會安定;統(tǒng)治者重視農業(yè)

江南地區(qū)開發(fā)表現：開墾荒地、興建水利等 影響：為經濟重心南移奠定了基礎

1.教材分析

本課主要學習三塊內容，東晉的興亡、南朝的政治和江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經濟兩方面介紹江南的發(fā)展。東晉、南朝的統(tǒng)治，為江南地區(qū)的開發(fā)提供了必要條件。學習這三部分，首先要了解三國以來南北政權更替的歷史。北方地區(qū)自西晉滅亡之后，相繼建立起許多割據政權，這種政治局面一方面造成了農業(yè)經濟的蕭條和衰落，另一方

面使大批北方人民南下，為江南地區(qū)輸送了大量的勞動力，先進的生產工具和技術，極大促進了江南

地區(qū)經濟的開發(fā)。南方地區(qū)在東晉南朝時期，戰(zhàn)亂較少，社會穩(wěn)定，統(tǒng)治者大都注重發(fā)展農業(yè)，積極興修水利，推廣先進生產技術，改變了江南農業(yè)“火耕水耨”的原始狀況，轉而進入精耕細作階段。這樣，江南很快形成為新的農業(yè)經濟區(qū)，同時手工業(yè)、商業(yè)也得到迅速發(fā)展，使南北經濟的發(fā)展趨向平衡。

2.學情分析

東晉的興亡

東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)

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