離太陽(yáng)最近的樹課件(匯集12篇)

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來(lái)的，幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，一般來(lái)說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？你也許需要"離太陽(yáng)最近的樹課件(匯集12篇)"這樣的內(nèi)容，希望能幫助到你，請(qǐng)收藏。

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇1)

30年前，我在西藏阿里當(dāng)兵。

阿里，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寂寥。不知是神靈的佑護(hù)還是大自然的疏忽，在荒漠的褶皺里，有時(shí)會(huì)不可思議地生存著一片紅柳叢。它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑。這高原的精靈，是離太陽(yáng)最近的綠樹，百年才能長(zhǎng)成小小的一蓬。到藏區(qū)巡回醫(yī)療，我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中。曾以為它必與雪域永在。

一天，司務(wù)長(zhǎng)布置任務(wù)——全體打柴去!

我以為自己聽錯(cuò)了，高原之上，哪里有柴?

原來(lái)是驅(qū)車上百公里，把紅柳挖出來(lái)，當(dāng)柴火燒。

我大驚，說，紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎?

司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)?飯要燒熟，對(duì)不對(duì)?燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)?柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)?

我說，紅柳不是柴火，它是活的。它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色!

司務(wù)長(zhǎng)說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來(lái)，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧!

挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧頭，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。（課件之家 www.GSm600.cOm）

紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上的。一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，它的根像巨大章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。

我很奇怪，紅柳為什么不找個(gè)背風(fēng)的地方貓著呢?生存中也好少些艱辛。老兵說，你本末倒置了，不是紅柳在沙丘上，而是因?yàn)橛辛诉@棵紅柳，才固住了流沙。隨著紅柳的.漸漸長(zhǎng)大，被固住的流沙越來(lái)越多，最后便聚成了一座沙山。紅柳的根有多廣，那沙山就有多大。

啊，紅柳如同冰山，露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。

紅柳的枝葉算不得好柴火。它們?cè)谠钐爬锵耖W電一樣，轉(zhuǎn)眼就釋放了，炊事員說它們一點(diǎn)后勁也沒有。真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系。它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而富有韌性，與沙礫粘得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來(lái)，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊烈焰，好像把千萬(wàn)年來(lái)從太陽(yáng)那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來(lái)。金紅的火焰中。每一塊紅柳根。都長(zhǎng)久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像傲然不屈的英魂。

把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)涵著很可怕的工作量。紅柳與土地生死相依，人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。這樣，紅柳就枝丫道勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。這時(shí)需請(qǐng)來(lái)最有氣力的男子漢，用利斧，將這活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)?。整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

連年砍伐，人們先找那些比較幼細(xì)的紅柳下手。因?yàn)樗M(fèi)氣力較少。但一年年過去，易挖的紅柳絕跡，只剩那些最古老的樹靈了。

掏挖沙山的工期越來(lái)越漫長(zhǎng)，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥!

只需在紅柳根部，挖一條深深的巷子，用架子把火藥放進(jìn)去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。將長(zhǎng)長(zhǎng)的藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲。再幽深的樹怪。也尸骸散地了。

我們風(fēng)餐露宿。今年可以看到，去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。但這觸目驚心的景象不會(huì)持續(xù)太久，待到第三年，那沙丘已煙消云散，好像此地從來(lái)不曾生存過什么千年古木，不曾堆聚過億萬(wàn)顆沙礫。

聽最近到過阿里的人講，紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

有時(shí)深夜，我會(huì)突然想起那些高原上的“原住民”，它們的魂魄，如今棲息在何處?會(huì)想到，那些曾經(jīng)被固住的黃沙，是否已飄灑到世界各處?

1.第二段說紅柳“這高原的精靈，是離太陽(yáng)最近的綠樹”，為什么? _

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2.文中畫線句把“紅柳”比成“冰山”，兩者相似點(diǎn)是什么?這樣寫意在突出什么?

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3.文中的語(yǔ)言富有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，請(qǐng)結(jié)合上下文對(duì)下列兩個(gè)句子作簡(jiǎn)要賞析。

(1)(紅柳)對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑。

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(2)一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳。

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4.文章結(jié)尾段連用兩個(gè)反問句，蘊(yùn)涵著什么深意?

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5.文章以“離太陽(yáng)最近的綠樹”為題，有什么深刻含義?

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6.假如你是文中的“我”，聽了司務(wù)長(zhǎng)的話，你會(huì)想些什么?請(qǐng)寫出你的感觸。

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閱讀答案：

1.因?yàn)榧t柳生長(zhǎng)在平均海拔5000米的高原上，在那自然環(huán)境十分惡劣的高原荒漠里，再也沒有其他樹木生存。

2.兩者的相似點(diǎn)是，偉大的力量都埋在地下。這樣寫意在突出紅柳對(duì)防風(fēng)固沙、保護(hù)環(huán)境的作用。

3.

(1)“微笑”一詞寫活了紅柳無(wú)所畏懼、坦然自若的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了它那頑強(qiáng)的生命力。

(2)“結(jié)實(shí)”一詞從側(cè)面表現(xiàn)了它宏大根系的偉大力量;“昂然”一詞生動(dòng)地刻畫出紅柳生機(jī)勃勃的形象，進(jìn)一步表現(xiàn)其內(nèi)在的偉大力量。

4.告訴人們紅柳是地球的“原住民”，但人類卻摧毀了它，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)人們破壞自己生存環(huán)境的憂慮，呼喚人們要熱愛自然、珍惜生命，要有保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。

5.有兩層含義：表層含義是說紅柳生長(zhǎng)在平均海拔5000米的高原上，是“離太陽(yáng)最近”的樹木;深層的含義是顯示了紅柳戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境的生長(zhǎng)氣勢(shì)，突出紅柳具有的頑強(qiáng)生命力和偉大力量。

6.司務(wù)長(zhǎng)只顧眼前需要，破壞了環(huán)境卻又全然不覺，反而理直氣壯，振振有詞，說明了人們對(duì)自己破壞自然環(huán)境制造的悲劇行為，沒有正確認(rèn)識(shí)，更沒有意識(shí)到自己行為的愚昧和可悲。

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇2)

1. 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文融冷峻的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

2.能力目標(biāo)：揣摩關(guān)鍵的語(yǔ)句，探究文章所蘊(yùn)含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中的精彩比喻擬人。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解文章含蓄、雋永的語(yǔ)言。

【使用說明和學(xué)法指導(dǎo)】

1.借助導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)文本，反復(fù)誦讀，理解文本內(nèi)容，勾畫疑難點(diǎn)。

2.所有同學(xué)完成自主學(xué)習(xí);B層完成拓展延伸之外的題目;A層全部完成并形成文字答案，為課堂交流做好準(zhǔn)備。

3.認(rèn)真書寫，獨(dú)立完成，規(guī)范作答，按時(shí)上交。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫的?

2.這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法?

3.為什么這里要用擬人?對(duì)什么微笑?作者的目的是什么?

4.它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了?

5.這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神?

二、合作探究、激情碰撞

(一)品讀文中第一部分(第1-2自然段)：描寫紅柳的生長(zhǎng)環(huán)境及其外在美，感受它的'生命之美。

問題：1.作者為什么寫紅柳叢“對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑”?

2.紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)?把紅柳比作冰山有什么意義?

3.作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形?

(二)品讀第二部分(第3-18自然段)：敘寫紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類作出的貢獻(xiàn)及其內(nèi)在美，理解課文意蘊(yùn)。

問題：1.作者詳寫司務(wù)長(zhǎng)和“我”“算帳”的過程有什么用意?

2.作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程?

(三)品讀第三部分(第19-21自然段)：描寫紅柳被砍伐后的情景，抒寫了對(duì)高原生存環(huán)境的擔(dān)憂，暢談感受。

問題：結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認(rèn)識(shí)到了什么?體會(huì)到作者怎樣的情感?

三、拓展訓(xùn)練

能固住泥沙，給人們帶來(lái)綠色的樹，給高原帶來(lái)生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無(wú)疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎?作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司務(wù)長(zhǎng)所說的話)

四、課堂小結(jié)

五、課外練習(xí)

完成《語(yǔ)文習(xí)題冊(cè)》題

六、學(xué)后反思

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。

2．理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

3．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

4．掌握速讀的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。

教學(xué)重點(diǎn)

1．體會(huì)文章蘊(yùn)涵的深刻主旨。

2．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

教學(xué)方法

電教法、導(dǎo)讀法、討論法

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教具運(yùn)用圖影儀教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

教學(xué)班級(jí)11071108

教學(xué)時(shí)間20xx.96

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

多媒體展示青藏高原（阿里）的風(fēng)光，引出高原上唯一的綠樹——紅柳——“離太陽(yáng)最近的樹”。

導(dǎo)語(yǔ)：這里是地球的第三極，是海拔最高的地方。這里是沙漠和戈壁的世界，這里高寒缺氧，“鳥獸絕跡、駝馬遁形”。然而，即使是在這里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的綠樹——紅柳——“離太陽(yáng)最近的樹”。

二、學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并回答問題

1．紅柳是什么樣的？結(jié)局如何？

2．請(qǐng)學(xué)生口述文中所講的故事。

三、跳讀課文，感受紅柳形象，體會(huì)作者感情

1．找出描寫紅柳形象的語(yǔ)句，并說說它們運(yùn)用了什么修辭手法，有何作用。

（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑。”

簡(jiǎn)析：擬人手法。不僅寫出了紅柳生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長(zhǎng)的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！?/p>

（3）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土?！?/p>

（4）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂?！?/p>

簡(jiǎn)析：以上3句運(yùn)用比喻，從各個(gè)不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對(duì)生命的贊頌。

2．抓住關(guān)鍵詞，歸納紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會(huì)作者珍愛生命的感情。

關(guān)鍵詞句表現(xiàn)手法形象特點(diǎn)作者情感

環(huán)境酷寒缺氧珍貴、固住流沙、有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神

表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情

枝葉花微笑擬人

根像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂比喻

3．紅柳的結(jié)局如何？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句并體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的思想感情。

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡(jiǎn)析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對(duì)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

4．作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？

簡(jiǎn)析：不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。魯迅先生說：“悲劇就是將有價(jià)值的東西撕碎了給人看?！奔t柳越美越有價(jià)值，摧毀紅柳的行為就越可悲。

四、跳讀課文，了解挖紅柳事件，體會(huì)蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的'深刻意義

1．找出文中記敘挖紅柳事件的語(yǔ)句。

（1）“挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了?！?/p>

（2）“把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)含著很可怕的工作量?！?/p>

（3）“人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈?！?/p>

（4）“掏挖沙山的工期越來(lái)越長(zhǎng)，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥！”

2．抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場(chǎng)面的用意。

簡(jiǎn)析：

工作量越大，工期越長(zhǎng)，勞動(dòng)力越健碩，越襯出紅柳的頑強(qiáng)；

隊(duì)伍越浩大，工具越先進(jìn)，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

關(guān)鍵詞（特點(diǎn)）作用

隊(duì)伍浩浩蕩蕩襯托紅柳頑強(qiáng)的生命力

工具鐵锨、鎬頭、斧、高技術(shù)的炸藥

工作量可怕

工期幾天時(shí)間、漫長(zhǎng)突出人類破壞自然的可怕、可悲

勞動(dòng)力最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙子

3．人們?yōu)槭裁匆诩t柳？找出文中相關(guān)語(yǔ)句。

“司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)？飯要燒熟，對(duì)不對(duì)？燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)？柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色！

司務(wù)長(zhǎng)說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來(lái)，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧！”

4．你怎樣看待司務(wù)長(zhǎng)算的這筆“帳”？

簡(jiǎn)析：司務(wù)長(zhǎng)只是從自身的需求出發(fā)去算這筆帳，卻沒有意識(shí)到這種行為對(duì)生態(tài)的破壞。沒有認(rèn)識(shí)到和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為，最終都會(huì)得到大自然最殘酷的報(bào)復(fù)。

5．文章詳細(xì)記敘“我”和司務(wù)長(zhǎng)的對(duì)話有何作用？

簡(jiǎn)析：司務(wù)長(zhǎng)那副義正辭嚴(yán)、理直氣壯的情態(tài)，反襯了人類挖掘紅柳的可悲。人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態(tài)平衡，還理直氣壯，振振有詞，認(rèn)識(shí)不到自己行為的可悲。

美被毀滅，可悲！

毀滅美而不自知，尤其可悲！

6．小結(jié)：

本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們唱響了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的殘酷和無(wú)知而悲。

五、思考討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

這一曲悲歌也向我們敲響了警鐘，讓我們不由得產(chǎn)生思考：是什么導(dǎo)致了人類對(duì)自然的破壞？人與自然究竟應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

1．比一比，想一想：

30年前的阿里，人們?yōu)榱松钚枰ケM了高原唯一的綠樹；

60年前的蘇聯(lián)列寧格勒，被德國(guó)法西斯軍隊(duì)圍困了整整872天，后來(lái)城中彈盡糧絕，每天有數(shù)以千計(jì)的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人沒有為了生計(jì)而砍伐一棵樹。

2．列舉過去我們對(duì)待人與自然的關(guān)系上的觀念：

①荀子：人定勝天

②毛澤東：戰(zhàn)天斗地其樂無(wú)窮

③矛盾：自然是偉大的，然而人類更偉大

3．學(xué)生自由討論：以“人類是主宰”這樣的觀念來(lái)指導(dǎo)人們對(duì)自然的行動(dòng)，是否恰當(dāng)？它會(huì)造成怎樣的后果？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待人類的需求和環(huán)境之間的矛盾？

（配合多媒體展示由于人類無(wú)節(jié)制開發(fā)等行為導(dǎo)致的生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、災(zāi)難頻至的畫面）

4．教師總結(jié)：人與自然應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

反思人類過去在環(huán)境問題上那種“人定勝天”、人類是主宰的錯(cuò)誤觀念，我們應(yīng)該樹立一種新的生態(tài)倫理觀——所有物種生而平等，地球不僅屬于人類，也屬于全體生物。即使現(xiàn)在地球已沒有任何一種生物能從整體上與人類抗衡，人類也沒有權(quán)力自封為地球的主人而對(duì)其他生物生殺予奪。人類的偉大應(yīng)該表現(xiàn)為順應(yīng)自然，謹(jǐn)慎地改造、利用自然，維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，與其他生物共享地球，共同發(fā)展。

六、拓展延伸

找找身邊的環(huán)境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么呢？

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)，離太陽(yáng)最近的樹教案。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

4、掌握速讀的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。

教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)文章蘊(yùn)涵的深刻主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

教學(xué)方法

電教法、導(dǎo)讀法、討論法

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

多媒體展示青藏高原（阿里）的風(fēng)光，引出高原上唯一的綠樹——紅柳——"離太陽(yáng)最近的樹"。

導(dǎo)語(yǔ)：這里是地球的第三極，是海拔最高的地方。這里是沙漠和戈壁的世界，這里高寒缺氧，"鳥獸絕跡、駝馬遁形"。然而，即使是在這里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的綠樹——紅柳——"離太陽(yáng)最近的樹"。

二、學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并回答問題

1、紅柳是什么樣的？結(jié)局如何？

2、請(qǐng)學(xué)生口述文中所講的故事。

三、跳讀課文，感受紅柳形象，體會(huì)作者感情

1、找出描寫紅柳形象的語(yǔ)句，并說說它們運(yùn)用了什么修辭手法，有何作用。

（1）"他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑。"

簡(jiǎn)析：擬人手法。不僅寫出了紅柳生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長(zhǎng)的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。

（2）"它的根像一柄巨大章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。"

（3）"它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。"

（4）"金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。"

簡(jiǎn)析：以上3句運(yùn)用比喻，從各個(gè)不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對(duì)生命的贊頌。

2、抓住關(guān)鍵詞，歸納紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會(huì)作者珍愛生命的感情。

關(guān)鍵詞句表現(xiàn)手法形象特點(diǎn)作者情感

環(huán)境酷寒缺氧珍貴、固住流沙、有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神

表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情

枝葉花微笑擬人

根像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂比喻

3、紅柳的結(jié)局如何？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句并體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的思想感情。

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹，教案《離太陽(yáng)最近的樹教案》。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡(jiǎn)析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對(duì)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

4、作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？

簡(jiǎn)析：不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。魯迅先生說："悲劇就是將有價(jià)值的東西撕碎了給人看。"紅柳越美越有價(jià)值，摧毀紅柳的行為就越可悲。

四、跳讀課文，了解挖紅柳事件，體會(huì)蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義

1、找出文中記敘挖紅柳事件的語(yǔ)句。

（1）"挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。"

（2）"把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)含著很可怕的工作量。"

（3）"人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。"

（4）"掏挖沙山的工期越來(lái)越長(zhǎng)，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥！"

2、抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場(chǎng)面的'用意。

簡(jiǎn)析：

工作量越大，工期越長(zhǎng)，勞動(dòng)力越健碩，越襯出紅柳的頑強(qiáng)；隊(duì)伍越浩大，工具越先進(jìn)，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

關(guān)鍵詞（特點(diǎn)）作用

隊(duì)伍浩浩蕩蕩襯托紅柳頑強(qiáng)的生命力

工具鐵锨、鎬頭、斧、高技術(shù)的炸藥

工作量可怕

工期幾天時(shí)間、漫長(zhǎng)突出人類破壞自然的可怕、可悲

勞動(dòng)力最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙子

3、人們?yōu)槭裁匆诩t柳？找出文中相關(guān)語(yǔ)句。

"司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)？飯要燒熟，對(duì)不對(duì)？燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)？柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色！

司務(wù)長(zhǎng)說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來(lái)，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧！"

4、你怎樣看待司務(wù)長(zhǎng)算的這筆"帳"？

簡(jiǎn)析：司務(wù)長(zhǎng)只是從自身的需求出發(fā)去算這筆帳，卻沒有意識(shí)到這種行為對(duì)生態(tài)的破壞。沒有認(rèn)識(shí)到和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為，最終都會(huì)得到大自然最殘酷的報(bào)復(fù)。

5、文章詳細(xì)記敘"我"和司務(wù)長(zhǎng)的對(duì)話有何作用？

簡(jiǎn)析：司務(wù)長(zhǎng)那副義正辭嚴(yán)、理直氣壯的情態(tài)，反襯了人類挖掘紅柳的可悲。人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態(tài)平衡，還理直氣壯，振振有詞，認(rèn)識(shí)不到自己行為的可悲。

美被毀滅，可悲！

毀滅美而不自知，尤其可悲！

6、小結(jié)：

本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們唱響了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的殘酷和無(wú)知而悲。

五、思考討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

這一曲悲歌也向我們敲響了警鐘，讓我們不由得產(chǎn)生思考：是什么導(dǎo)致了人類對(duì)自然的破壞？人與自然究竟應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

1、比一比，想一想：

30年前的阿里，人們?yōu)榱松钚枰ケM了高原唯一的綠樹；

60年前的蘇聯(lián)列寧格勒，被德國(guó)法西斯軍隊(duì)圍困了整整872天，后來(lái)城中彈盡糧絕，每天有數(shù)以千計(jì)的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人沒有為了生計(jì)而砍伐一棵樹。

2、列舉過去我們對(duì)待人與自然的關(guān)系上的觀念：

①荀子：人定勝天

②毛澤東：戰(zhàn)天斗地其樂無(wú)窮

③矛盾：自然是偉大的，然而人類更偉大

3、學(xué)生自由討論：

以"人類是主宰"這樣的觀念來(lái)指導(dǎo)人們對(duì)自然的行動(dòng)，是否恰當(dāng)？它會(huì)造成怎樣的后果？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待人類的需求和環(huán)境之間的矛盾？

（配合多媒體展示由于人類無(wú)節(jié)制開發(fā)等行為導(dǎo)致的生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、災(zāi)難頻至的畫面）

4、教師總結(jié)：

人與自然應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

反思人類過去在環(huán)境問題上那種"人定勝天"、人類是主宰的錯(cuò)誤觀念，我們應(yīng)該樹立一種新的生態(tài)倫理觀——所有物種生而平等，地球不僅屬于人類，也屬于全體生物。即使現(xiàn)在地球已沒有任何一種生物能從整體上與人類抗衡，人類也沒有權(quán)力自封為地球的主人而對(duì)其他生物生殺予奪。人類的偉大應(yīng)該表現(xiàn)為順應(yīng)自然，謹(jǐn)慎地改造、利用自然，維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，與其他生物共享地球，共同發(fā)展。

六、拓展延伸

找找身邊的環(huán)境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么？就此問題寫一篇倡議書（或環(huán)境調(diào)查報(bào)告）。

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇5)

一、說教材

1、中職語(yǔ)文教材的分析

教材充分考慮了職業(yè)教育的特點(diǎn),側(cè)重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和社會(huì)文化意識(shí)、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色，以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)文的實(shí)用功能進(jìn)一步體現(xiàn)。

2、說教材

《離太陽(yáng)最近的樹》是畢淑敏女士的作品，選自高等教育出版社課程改革新教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第二單元，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理清文章思路，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題是“我們熱愛大自然”。課文表達(dá)了作者珍愛生命，保護(hù)自然的強(qiáng)烈心聲，是落實(shí)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的載體，也是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的先導(dǎo)。

二、說學(xué)生

中職學(xué)校的學(xué)生從身心發(fā)展來(lái)看，他們正處于青春期，在這個(gè)時(shí)期他們的身心急劇的發(fā)展、變化、趨向于成熟；智力方面，正處在開發(fā)潛力，發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、敢于標(biāo)新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問題且勇于探索解決問題的新方法。但由于他們還不夠成熟，又往往暴露出成長(zhǎng)過程中的許多不足。主要表現(xiàn)在：情緒多變，情感不穩(wěn)定；憧憬個(gè)性發(fā)展，敢于自我表現(xiàn)；世界觀、人生觀、價(jià)值觀正逐步確立，但可塑性很大；有基本的倫理道德觀念，但尚不成熟。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀；缺乏學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的自制力差。大多數(shù)學(xué)生抵觸傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，中職語(yǔ)文教學(xué)更要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、興趣的滿足以及感情的宣泄等人文目標(biāo)，并且課堂形式也應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

通過以上對(duì)教材和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握文中的生字、詞，例如“遒勁”、“逶迤”、“盤根錯(cuò)節(jié)”等。

2、整體感知文章，把握作者思想、理清文章思路，。

3、理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

能力目標(biāo)：

1、借助多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力

2、掌握速度的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。

德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)以上分析，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：從文章結(jié)構(gòu)入手，理清思路，探究作者的感情脈絡(luò)。感悟紅柳的悲劇更是人類的悲劇。教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

五、說教法、學(xué)法

在全面掌握了解教材內(nèi)容、充分了解學(xué)生情況，確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法的使用可以讓教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。首先展示一組青藏高原和紅柳的圖片，配合語(yǔ)言描述，引領(lǐng)學(xué)生理解紅柳生存環(huán)境的惡劣和它堅(jiān)韌的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)課文背景有一定了解，第一時(shí)間融入課文情境，并自然進(jìn)入新授環(huán)節(jié)。

（二）文本解讀

本文是一片情理交融的敘事散文，作者在平靜的敘述中講述了一個(gè)殘酷的故事，娓娓道來(lái)中讓人回味和反思。課文篇幅不長(zhǎng)，教學(xué)中不求咬文嚼字，在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)探究，關(guān)鍵是滲透強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

1、整體感知

首先，簡(jiǎn)單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒有學(xué)過畢老師的作品，為了讓學(xué)生對(duì)本篇文章的寫作背景有個(gè)初步的了解，我將簡(jiǎn)單的介紹一下作者的生平情況。

其次，讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并分小組完成以下問題：

a、結(jié)合工具書和課文注釋，自主解決生字詞問題。 b、紅柳是什么樣的？結(jié)局如何？ c、能夠口述文中所講的故事。分小組派代表發(fā)言b、c兩個(gè)問題。我則有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

2、課文精讀

對(duì)課文，主要研讀如下內(nèi)容：紅柳之美、紅柳之悲、紅柳之誡。研讀這些內(nèi)容，既能理清作者的行文思路，又能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解紅柳的悲劇，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主題。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，并借助圈點(diǎn)法勾畫出描寫紅柳的關(guān)鍵句子，再經(jīng)小組討論，概括出：

A、紅柳之美

紅柳之美：秀美的外形，強(qiáng)大的生命力，保護(hù)環(huán)境，是高原美麗的精靈。它美得秀麗、美的強(qiáng)悍。同時(shí)對(duì)這些語(yǔ)句的修辭和作用進(jìn)行分析，引出作者對(duì)紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神的贊頌，以及熱愛自然、珍愛生命的情感。

B、紅柳之悲

再讀課文，帶著以下問題，讓學(xué)生了解挖紅柳事件，體會(huì)蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

①、找出文中記敘紅柳遭難，消亡的語(yǔ)句，并體會(huì)作者熱愛自然、珍愛生命的感情以及對(duì)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

②、作者詳寫司務(wù)長(zhǎng)和“我”算帳的過程有何用意？

這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生體會(huì)到紅柳的悲劇都是人類造成的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：紅柳在被掘凈燒光后，又給了人類怎樣的懲罰與告誡？在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生向課文深處進(jìn)發(fā)。學(xué)生齊讀課文，小組合作，完成如下內(nèi)容：

a、描述紅柳被挖后，沙丘觸目驚心的景象。b、描述紅柳被掘凈燒光后，人類遭遇沙塵暴等災(zāi)害的情形。從中引出人類的可悲。

③、作者為什么要詳細(xì)描寫人們挖掘紅柳的艱難過程？

通過這個(gè)問題的解決可以讓學(xué)生從中體會(huì)到紅柳頑強(qiáng)的生命力，再次回到上個(gè)環(huán)節(jié)——紅柳之美。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到人類破壞自然的可怕、可悲。

通過對(duì)紅柳之美、紅柳之悲的理解，以及學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論，將加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進(jìn)而將解決教學(xué)重點(diǎn)。

C、紅柳之誡

為進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我將展示由于環(huán)境遭到破壞，人們的生活現(xiàn)狀的圖片。讓學(xué)生深深體會(huì)到植被遭到破壞給我們的生活所帶來(lái)的危害。趁機(jī)引導(dǎo)：自然中的生命與人類是唇齒相依的關(guān)系，為了我們唯一的家園，請(qǐng)珍愛生命，保護(hù)自然。至此，把握了作者思想，理清了文章思路，教學(xué)重點(diǎn)得以完成。

（三）板書設(shè)計(jì)

離太陽(yáng)最近的樹

畢淑敏

美：秀美的外形，強(qiáng)大的生命力，保護(hù)環(huán)境

紅柳 悲：被人類掘凈燒光，沙塵肆虐

誡：珍愛生命，保護(hù)自然

（四）布置作業(yè)

好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。

（五）課堂小結(jié)

本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們暢想了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的物質(zhì)和殘酷而悲。

七、說教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

通過本次教學(xué)活動(dòng)，我主要引導(dǎo)學(xué)生分別從“紅柳之美”——“紅柳之悲”——“紅柳之誡”三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，來(lái)對(duì)文章的思路、作者感情的脈絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生感受到作者珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈心聲。從而幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我采用了講授法、創(chuàng)設(shè)情景法、討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)等教學(xué)方法讓學(xué)生更好的理解本文內(nèi)容，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇6)

一、 教材分析：

1、 課文在教材中的地位及作用：

我所教學(xué)的是人教版職高教材第四冊(cè)第一單元第三課《離太陽(yáng)最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓(xùn)練的最后一個(gè)單元。雖然前三冊(cè)已有四個(gè)記敘文單元的閱讀訓(xùn)練，但都只限于對(duì)較簡(jiǎn)單記敘文某一方面的領(lǐng)會(huì)。而本單元的教學(xué)重點(diǎn)是記敘文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是要求學(xué)生理解較復(fù)雜的記敘文的表現(xiàn)手法，《離太陽(yáng)最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊(yùn)含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時(shí)空的對(duì)環(huán)境問題的成熟思考。因此，學(xué)習(xí)這篇文章既可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學(xué)生掌握多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

2、 教學(xué)目標(biāo)的確立：

根據(jù)美國(guó)教育家布盧姆提出的認(rèn)知、能力、情感三大教育目標(biāo)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：把握作者對(duì)沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊(yùn)含的深刻思想。

確立依據(jù)：作者對(duì)紅柳的特殊感情正是作者對(duì)環(huán)境問題深刻思考的體現(xiàn)，因此確立這一認(rèn)知目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解文章主旨。

能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式加強(qiáng)文章感染力的'寫作方法。

確立依據(jù)：這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該單元前兩篇課文《雄關(guān)賦》、《故鄉(xiāng)的榕樹》已讓學(xué)生初步掌握這種方法，因此確立這一教學(xué)目標(biāo)既是復(fù)習(xí)已知，也是引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，鍛煉寫作能力。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。

確立依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)不僅有聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，還應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本文正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。

確立依據(jù)：學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境限制了其對(duì)本文深刻思想的理解，而文章所表現(xiàn)的熱愛自然、珍愛生命，保護(hù)生存環(huán)境的思想內(nèi)涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現(xiàn)代人進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)生活的前提，對(duì)青少年尤其要加強(qiáng)教育。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。 確立依據(jù)：本文表層意思并不難理解，但易使學(xué)生從“托物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會(huì)文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結(jié)合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強(qiáng)了文章的震撼力。因此把這一點(diǎn)定為教學(xué)難點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面品味課文。

二、學(xué)情分析：

1、學(xué)生現(xiàn)狀：

據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生中有近一半對(duì)文化課學(xué)習(xí)抱以“溫吞水”態(tài)度，有20%左右認(rèn)為文化課沒必要學(xué)，甚至有10%的學(xué)生干脆放棄文化課，語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師費(fèi)力講，學(xué)生無(wú)心聽”的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生本身的思想不重視、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等固然是一方面，我認(rèn)為教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個(gè)主要方面。因此在教學(xué)時(shí)，我將盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，如本節(jié)課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)的差距：

學(xué)生身處南方城市，對(duì)高原、沙漠地區(qū)沒有切身體會(huì)，對(duì)沙漠中唯一的綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認(rèn)識(shí)，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護(hù)環(huán)境的思想感情。此外，記敘文雖然是學(xué)生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊(yùn)含在平靜的敘事和描寫中的獨(dú)特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會(huì)讓學(xué)生難于把握。因此如何讓學(xué)生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，巧妙指導(dǎo)。

三、 教學(xué)構(gòu)思

1、 教學(xué)原則

當(dāng)前，職中生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對(duì)此問題，我的語(yǔ)文教學(xué)遵循激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的原則。因此我根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家羅森培爾的“期待效應(yīng)”理論，依據(jù)課文不同特點(diǎn)，把每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成不同形式的游戲、競(jìng)賽或活動(dòng)，使學(xué)生上課前就期待，上課時(shí)則興奮、上課后能領(lǐng)會(huì)。本次教學(xué)的《離太陽(yáng)最近的樹》一文就設(shè)計(jì)為辯論競(jìng)賽的模式，讓學(xué)生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2、 設(shè)計(jì)思想

依據(jù)這樣的教學(xué)理念，我將《離太陽(yáng)最近的樹》一課的構(gòu)思確定為“一線引佳境，漸深得精髓”。

“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯(lián)整堂課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在辯論中主動(dòng)讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學(xué)雖以學(xué)生為主體展開辯論，但教

師適時(shí)的點(diǎn)撥可以層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解文章的精妙之處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊(yùn)含的深刻思想。

四、 教學(xué)過程

根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，特設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：智力問答，導(dǎo)入新課

所謂“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，因此第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，以智力競(jìng)答的方式導(dǎo)入課文，所選的智力競(jìng)答題切合本文主題，自然引入新授。 第二環(huán)節(jié)：感知課文，拋出難題

（一） 檢測(cè)課前預(yù)習(xí)

1、 檢查掌握字詞情況

2、 關(guān)于作者與紅柳形態(tài)的基本情況

這一步驟要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二） 總體感知，提出論題

3、 朗讀全文（多媒體輔助）

借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。

4、 拋出辯論題

我假裝沒讀懂文章，尋求學(xué)生的幫助，問他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學(xué)的重點(diǎn)問題拋出來(lái)。讓學(xué)生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學(xué)生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、 學(xué)生分隊(duì)準(zhǔn)備論據(jù)

學(xué)生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時(shí)所采用的論據(jù)必須是文章中的句子，這樣學(xué)

生自然不斷讀課文，思考、理解、領(lǐng)悟文章。 第三環(huán)節(jié)：研讀課文，展開辯論

（一） 辯論第一階段：雙方自由辯

學(xué)生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據(jù)時(shí)自然會(huì)讀出文中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)全體學(xué)生注意這些句子，教師再借多媒體將學(xué)生讀出的同時(shí)又需加強(qiáng)理解的句子點(diǎn)擊在屏幕上，以備后面分析。

一名辯論隊(duì)員的“說”指揮了全班學(xué)生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學(xué)生的自由辯論也是走在教師預(yù)想的教學(xué)路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學(xué)生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。

辯論的學(xué)生闡述他所找的句子為什么作為論據(jù)的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時(shí)立刻把有見地、能輔助學(xué)生理解主旨的理由簡(jiǎn)單板書出來(lái)，以備后面的歸納指導(dǎo)。

（二） 辯論賽第二階段：學(xué)生答疑

辯論賽的主持人即教師結(jié)合已板書的雙方論據(jù)作簡(jiǎn)要?dú)w納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據(jù)多為描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達(dá)方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據(jù)多為敘寫紅柳被毀前、被毀時(shí)、被毀后的句子，主要是敘述的表達(dá)方式，敘述結(jié)合描寫就是文章的特色，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)難點(diǎn)。

繼而，分別對(duì)贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對(duì)他們自己找出的文中關(guān)鍵句深一層次的分析，也有對(duì)他們研讀課文忽略的關(guān)鍵句的提示和分析。

這個(gè)階段從課堂氛圍看是辯論的延續(xù)、比賽的激化，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看則是對(duì)前一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)。

（三） 辯論賽第三階段：學(xué)生搶答

主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現(xiàn)，尤其是雙方互將對(duì)方論據(jù)作為論據(jù)，這正體現(xiàn)了本文的特點(diǎn)：贊與悲的感情融為一體，表達(dá)更深層的思想感情，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)重點(diǎn)。

接著，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學(xué)生深入思考作者蘊(yùn)含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環(huán)保思想，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

以上就是以辯論賽串聯(lián)整堂課的主體環(huán)節(jié)，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭(zhēng)辯”，而是在教師三個(gè)辯論階段的設(shè)計(jì)中層層深入對(duì)課文的“論析”，正體現(xiàn)了我的教學(xué)構(gòu)思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導(dǎo)游，而是做指路標(biāo)，讓學(xué)生自己去找尋，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：觀照全文，遷移練習(xí)

（一）總結(jié)全文

總結(jié)全文時(shí)再次強(qiáng)調(diào)本文的教學(xué)重難點(diǎn)

（二）反饋練習(xí)，分析課題

讓學(xué)生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。

這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法，而且進(jìn)一步體會(huì)本文的寫作特色：在平常之下蘊(yùn)含的深刻思想。再次強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。 第五環(huán)節(jié)：引申課外，布置作業(yè)

多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現(xiàn)狀，要求學(xué)生課后調(diào)查了解南京的母親河秦淮河的現(xiàn)狀，模仿本文的多種表達(dá)方式和蘊(yùn)含深意的寫法，寫作一篇文章。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是因?yàn)椋赫Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)有其廣闊的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)本篇文章可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題。因此這一環(huán)節(jié)將課內(nèi)引申至課外的社會(huì)生活，不僅是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的加深，而且強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，鍛煉寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

五、 教法分析：

（一） 主要教學(xué)方法 引導(dǎo)法、討論法、競(jìng)賽法

（二） 教具選用 多媒體課件、比賽用獎(jiǎng)杯

（三） 具體運(yùn)用途徑 引——扶——放

即遵循教師應(yīng)心中有“學(xué)生”的原則，結(jié)合實(shí)際確立的教學(xué)目標(biāo)，按照“引——扶——放”的教學(xué)途徑展開。

“引”即設(shè)置疑問，誘導(dǎo)思考，引發(fā)爭(zhēng)論。也就是我的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“感知課文，拋出難題”。拋出這個(gè)看似簡(jiǎn)單的辯論題：“本文是贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”，讓每一名學(xué)生主動(dòng)全身心進(jìn)入課堂討論，有效解決當(dāng)前學(xué)生不愿聽課，拒絕接受知識(shí)的難題。

“扶”即幫助學(xué)生歸納、小結(jié)方法，也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“研讀課文，展開辯論”，學(xué)生在辯論時(shí)勢(shì)必引起思維的欲望，思維的碰撞將激發(fā)求知?jiǎng)?chuàng)新的火花，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、穿針引線，扶助整理，使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解也掌握了文章獨(dú)特的寫法。 第三個(gè)“放“就是放手練習(xí)、學(xué)以致用”，即本節(jié)課的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“觀照全文，遷移練習(xí)”和第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“引申課外，布置作業(yè)”，使課文學(xué)習(xí)有效地得以延伸。 六、 學(xué)法分析

本文的主要學(xué)習(xí)方法為辯論賽。

1、之所以選用辯論賽的方式學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲恼碌莫?dú)特風(fēng)格：本文表層有明顯兩種思想

感情：贊頌紅柳和悲嘆紅柳。這非常適合作為兩方論點(diǎn)，學(xué)生也易從文章言辭語(yǔ)句中找出相關(guān)論據(jù)。最重要的是課文的這種風(fēng)格容易讓學(xué)生誤以為這種感情就是本文的主旨，這是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。因此本文這種獨(dú)特風(fēng)格不僅使學(xué)生有了可辯論的空間而且還可以讓學(xué)生在自主辯論中發(fā)現(xiàn)問題，深入分析文章，攻克難點(diǎn)。

2、辯論賽也是一個(gè)適合探究性學(xué)習(xí)的方式。而這樣的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索和研究的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)和交流等實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

3、辯論賽又是一種使學(xué)生積極參與活動(dòng)的課堂競(jìng)賽機(jī)制。通過競(jìng)爭(zhēng)所形成的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處在一種特殊心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)中參與課堂活動(dòng)，在不知不覺中“運(yùn)其才智、勤其練習(xí)……自?shī)^其力，自致其知”。 七、 課件板書分析

（一） 板書： 離太陽(yáng)最近的樹 畢淑敏

贊歌——頌紅柳 悲歌——嘆被毀

1、 描寫環(huán)境，頑強(qiáng)生存

1、敘述挖紅柳前 理直氣壯

2、 描寫紅柳 “微笑”

2、敘述挖紅柳時(shí) 竭盡所能

3、 描寫紅柳根 偉大力量

3、敘述挖紅柳后 觸目驚心 ﹨———————↓———————/ 贊悲融一體→愛自然生命 平淡蘊(yùn)深意→倡保護(hù)生態(tài) 設(shè)計(jì)依據(jù)：

1、 能緊扣辯論，將學(xué)生辯論時(shí)的論據(jù)加以整合，歸納出來(lái)

2、 是本文主要內(nèi)容的概括

3、 板書中突出描寫結(jié)合敘述以及歸納出的寫作特色，既強(qiáng)調(diào)了文章的特色也強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)

（二） 課件

在設(shè)計(jì)課件時(shí)我遵循課件只能作為教學(xué)的輔助手段絕不能喧賓奪主的原則，主要在以下方面展示：

1、 教學(xué)第一環(huán)節(jié)時(shí)出示智力競(jìng)賽題。這樣可以創(chuàng)設(shè)類似“開心辭典”般的有趣氛圍。

2、 第二環(huán)節(jié)感知課文時(shí)，首先播放一段關(guān)于沙漠的影片，接著朗讀課文時(shí)，出示高原、沙漠和紅柳的圖像。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章所寫紅柳等到陌生事物有感性認(rèn)識(shí)，幫助理解課文。

3、 第三環(huán)節(jié)學(xué)生辯論時(shí)，出示學(xué)生在文中找出的關(guān)鍵句段。這樣可以加深對(duì)該句段的印象，也為下一步分析關(guān)鍵句段深入理解課文做準(zhǔn)備。

4、 第四環(huán)節(jié)總結(jié)全文時(shí)，出示總結(jié)性的文字，視聽結(jié)合，提高對(duì)全文寫作特色的總體感知效果。

5、 在對(duì)課題進(jìn)行深層次理解的遷移練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生分別談了自己的看法后，出示教師對(duì)“離太陽(yáng)最近的樹”這一課題理解的圖文，這樣形成師生互相交流的氛圍。

6、 最后，布置作業(yè)時(shí)，出示秦淮河的舊貌和現(xiàn)狀，形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生課外調(diào)查的興趣，促使學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題。

六、 教后感：

《離太陽(yáng)最近的樹》已進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐，我首先感到的是學(xué)生的興奮與前所未有的投入。特別是在平時(shí)上課狀況不太好的班級(jí)運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)，效果更為明顯，平常一上課就“夢(mèng)周公”的學(xué)生就象打了一樣，每名學(xué)生的眼睛都在發(fā)光。雖然原先的安靜聽課、

舉手發(fā)言的傳統(tǒng)教學(xué)紀(jì)律受到了沖擊和挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為這種所謂的“破壞性”的沖擊是好事，因?yàn)樗?00%的學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。

由此我也感到，如何讓語(yǔ)文教學(xué)活躍起來(lái)，如何使課堂學(xué)習(xí)氛圍自由、輕松，令學(xué)生快樂的飛翔，用心去捕捉知識(shí)，確實(shí)是我作為教師著力創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷探索教學(xué)藝術(shù)的永恒目標(biāo)。

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇7)

聽，窗外那淅淅瀝瀝的小雨擊打在樹梢上的聲音，仿佛積蓄了它所有的力量，只為擊打下那調(diào)皮的蟲兒；瞧，院落前那含苞欲放的花兒迎接春風(fēng)的姿態(tài)，仿佛積蓄了它所有的力量，只為能夠裝點(diǎn)大地；想，繭兒中那即將破繭展示自我的蝴蝶，仿佛積蓄了它所有的力量，只為能夠華麗蛻變……

它們，都有自己的目標(biāo)，都在不斷努力，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)，不是嗎？

讀完畢淑敏的《每只小狗都有一個(gè)目標(biāo)》后，我不禁感慨，其實(shí)不僅僅是狗兒有目標(biāo)，人也應(yīng)該有自己的目標(biāo)，有自己的追求。

回憶著那些瑣碎的，繁雜的記憶，我想到了那些歷史上，生活中，擁有執(zhí)著目標(biāo)的人，他們也正在默默感動(dòng)著我，影響著我。

愛迪生，是美國(guó)乃至世界著名的發(fā)明家，他一生勤奮好學(xué)，善于思考，努力工作，他二十幾歲開始研究電燈，歷時(shí)10余年，他一直堅(jiān)持不懈，先后用了竹棉、石墨、鉭等上千種等不同材料做燈絲材料做實(shí)驗(yàn)，時(shí)常通宵達(dá)旦。有一次，他和他的助手連續(xù)工作了五晝夜。經(jīng)過了無(wú)數(shù)次的失敗，他終于實(shí)驗(yàn)成功，選擇了用鎢做燈絲，發(fā)明了電燈。

他正是經(jīng)過不斷地努力，向著那唯一的目標(biāo)前進(jìn)，最終成功了。

而我國(guó)著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家竺可楨，也是一個(gè)有恒心，有執(zhí)著目標(biāo)的人。

竺可楨在中國(guó)科學(xué)院工作。在北京北海公園里，人們常?？梢钥吹揭晃焕先耍绯繌谋遍T進(jìn)，從南門出。晚上從南門進(jìn)，從北門出。長(zhǎng)年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。他到北海公園來(lái)觀察植物的生長(zhǎng)，動(dòng)物的來(lái)往生育，了解氣候變化對(duì)動(dòng)植物的影響，他邊觀察邊記日記，發(fā)表了《物候?qū)W》。

他是為了人類能夠掌握氣候，少些災(zāi)禍，一直向著這個(gè)目標(biāo)在努力著，最終他成功發(fā)表了《物候?qū)W》，他的精神值得我們學(xué)習(xí)啊。

我們現(xiàn)在所生活的社會(huì)上，也有執(zhí)著目標(biāo)的人，這其中之一就是劉偉。

劉偉，是北京人，10歲因意外觸電失去了雙臂，但他對(duì)鋼琴充滿了熱愛，于是就練習(xí)用腳彈鋼琴，卻遭到音樂學(xué)校和學(xué)校校長(zhǎng)的侮辱與歧視，說會(huì)影響校容，但他不放棄他的夢(mèng)想，終于，他在《中國(guó)達(dá)人秀》的現(xiàn)場(chǎng)，向世人展示用腳也能彈鋼琴，博得了眾人的贊揚(yáng)，最終，站在了20xx年中國(guó)達(dá)人秀總冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。

他是值得人尊敬的，他對(duì)理想，對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著也是真實(shí)可見的。

他們，都為自己的目標(biāo)在不斷努力，不斷奮斗著，難道我們就不該樹立我們的理想，我們的目標(biāo)嗎？

俗話說的好：山高有攀頭，路遠(yuǎn)都奔頭。是啊，人生旅途漫漫，同學(xué)們，我們需要找到我們付諸努力的目標(biāo)，不斷努力，帶著目標(biāo)上路吧！讓我們創(chuàng)造出屬于我們的一片天！

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇8)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師下午好，我今天說課的題目是畢淑敏老師的《離太陽(yáng)最近的樹》，下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說明。如有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、說教材

《離太陽(yáng)最近的樹》是重大出版社一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境”為主題展開。本文語(yǔ)言流暢雋永，含蓄蘊(yùn)籍，作者將冷峻的敘述、精微的描寫、深刻的議論、大膽的想象及貼切的比喻融為一體，寄寓豐富而深刻的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情色彩，熔鑄著作者對(duì)生活和生命的真切感悟以及對(duì)人與自然這一永恒主題的深刻思考，具有感人至深的藝術(shù)魅力。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我為本課確定了2個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文融冷峻的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

2、運(yùn)用引申和聯(lián)想，體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。

另外，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會(huì)頌歌與悲歌之間的關(guān)系。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法的使用可以讓教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課：

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：在我們的生活里，每天都應(yīng)該彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來(lái)。如果沒有了綠色，我們這個(gè)地球?qū)⑹遣豢伤甲h的。近年來(lái)，由于人們無(wú)限度地過量的開發(fā)砍伐、耕種、放牧等不合理的活動(dòng)，極大程度的破壞了我們自然界當(dāng)中寶貴的綠色植被，水土流失，土地大量沙漠化，沙塵暴肆意橫行，人們飽受風(fēng)沙之苦。然而就是三十年前，在西藏的阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。當(dāng)代國(guó)家一級(jí)作家畢淑敏老師的《離太陽(yáng)最近的樹》，就以平靜而深沉的筆調(diào)為我們真實(shí)地描述了當(dāng)年那段故事。

此導(dǎo)入語(yǔ)以當(dāng)前時(shí)下熱門的環(huán)保話題展開，比較切合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知：

首先，簡(jiǎn)單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒有學(xué)過畢老師的作品，為了讓學(xué)生對(duì)本篇文章的寫作背景有個(gè)初步的了解，我將簡(jiǎn)單的介紹一下作者的生平情況。

由于紅柳樹是生活在高原地區(qū)的一種特有的綠色植物,在低海拔地區(qū)是無(wú)法看見的,因此,接下來(lái)我將利用一首現(xiàn)代詩(shī)和幾幅圖片引出紅柳樹,讓大家對(duì)于這種植物有個(gè)初步、直觀的印象。

再接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，較好地鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍诖谁h(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備通過三讀課文，以提問分組討論的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

一讀課文：請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫紅柳的句子，反復(fù)朗讀，思考兩個(gè)問題。

1、作者為何要寫紅柳樹對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑？微笑一詞用得好不好？

2、體會(huì)紅柳樹的外形美和內(nèi)在美。

再讀課文：找出文中人們挖掘紅柳樹的句子和段落，著重思考兩個(gè)問題：

1、作者詳寫司務(wù)長(zhǎng)和我算帳的過程有何用意？

2、作者為什么要詳細(xì)描寫人們挖掘紅柳的艱難過程？

一、二次讀課文中問題的設(shè)置是一脈相承的，學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論，將加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進(jìn)而將解決教學(xué)目標(biāo)1。

三讀課文：全面深入理解文章深刻的含義，體會(huì)作者深沉的感情，思考討論兩個(gè)問題：

1、體會(huì)標(biāo)題的深刻含義和結(jié)尾的妙處。

2、你是如何理解本文既是一首頌歌，又是一首悲歌的？作者全部的激情和深刻的思想，是怎么體現(xiàn)出來(lái)的？

這兩個(gè)問題的回答將有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，請(qǐng)學(xué)生就《他有足夠的理由活下去？》這幅漫畫聯(lián)系實(shí)際，展開討論。

好處：此環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)也解決了我們的教學(xué)目標(biāo)2。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇9)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文融冷峻的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

2.能力目標(biāo)：揣摩關(guān)鍵的語(yǔ)句，探究文章所蘊(yùn)含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中的精彩比喻擬人。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解文章含蓄、雋永的語(yǔ)言。

【使用說明和學(xué)法指導(dǎo)】

1.借助導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)文本，反復(fù)誦讀，理解文本內(nèi)容，勾畫疑難點(diǎn)。

2.所有同學(xué)完成自主學(xué)習(xí);B層完成拓展延伸之外的題目;A層全部完成并形成文字答案，為課堂交流做好準(zhǔn)備。

3.認(rèn)真書寫，獨(dú)立完成，規(guī)范作答，按時(shí)上交。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫的?

2.這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法?

3.為什么這里要用擬人?對(duì)什么微笑?作者的目的是什么?

4.它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了?

5.這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神?

二、合作探究、激情碰撞

(一)品讀文中第一部分(第1-2自然段)：描寫紅柳的生長(zhǎng)環(huán)境及其外在美，感受它的生命之美。

問題：

1.作者為什么寫紅柳叢“對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑”?

2.紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)?把紅柳比作冰山有什么意義?

3.作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形?

(二)品讀第二部分(第3-18自然段)：敘寫紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類作出的貢獻(xiàn)及其內(nèi)在美，理解課文意蘊(yùn)。

問題：

1.作者詳寫司務(wù)長(zhǎng)和“我”“算帳”的過程有什么用意?

2.作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程?

(三)品讀第三部分(第19-21自然段)：描寫紅柳被砍伐后的情景，抒寫了對(duì)高原生存環(huán)境的擔(dān)憂，暢談感受。

問題：結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認(rèn)識(shí)到了什么?體會(huì)到作者怎樣的情感?

三、拓展訓(xùn)練

能固住泥沙，給人們帶來(lái)綠色的樹，給高原帶來(lái)生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無(wú)疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎?作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司務(wù)長(zhǎng)所說的話)

四、課堂小結(jié)

五、課外練習(xí)

完成《語(yǔ)文習(xí)題冊(cè)》題

六、學(xué)后反思

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇10)

30年前，我在西藏阿里當(dāng)兵。

這是世界的第三級(jí)，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寥寂。、不知是神靈的佑護(hù)還是大自然的疏忽，在荒漠的褶皺里，有時(shí)會(huì)不可思議地生存著一片紅柳叢。它們有著鐵一樣銹紅的技干，風(fēng)羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開出穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷熱和缺氧微笑。這高原的精靈，是離太陽(yáng)最近的綠樹，百年才能長(zhǎng)成小小的一蓬。在藏區(qū)巡回醫(yī)療，我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，竟以為它必與雪域永在。

一天，司務(wù)長(zhǎng)布置任務(wù)——全體打柴去!

我以為自己聽錯(cuò)了，高原之上，哪里有柴?!

原來(lái)是驅(qū)車上百公里，把紅柳挖出來(lái)，當(dāng)柴火燒。

我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎?

司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)?飯要燒熟，對(duì)不對(duì)?燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)?柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)?

我說，紅柳不是柴火，它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色!

司務(wù)長(zhǎng)說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦灰炭運(yùn)上來(lái)，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧!

挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。

紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上的。一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳。它的根像巨大的章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附到沙丘逶迤的邊緣。

我很奇怪，紅柳為什么不找個(gè)背風(fēng)的地方貓著呢?生存中也好少些艱辛。老兵說，你本末倒置了，不是紅柳在沙丘上，是因?yàn)檫@了這紅柳，才固住了流沙。隨著紅柳漸漸長(zhǎng)大，流沙被固住的越來(lái)越多，最后便聚成了一座沙山。紅柳的根有多廣，那沙山就有多大。

啊，紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。

紅柳的枝葉算不得好柴薪，真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系，它們與沙子粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來(lái)，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬(wàn)年來(lái)，從太陽(yáng)那里索得的.光芒，壓縮后爆裂也來(lái)。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像傲然不屈的英魂。

把紅柳根從沙丘中掘出，蓄含著很可怕的工作量。紅柳與土地生死相依，人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。這樣，紅柳就技椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。這里需請(qǐng)來(lái)最的氣力的男子漢，用利斧，將這活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)唷Ｕ麄€(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

一年年過去，易挖的紅柳絕跡了，只剩那些最古老的樹靈了。

掏挖沙山的工期越來(lái)越長(zhǎng)，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用!

只需在紅柳根部，挖一條深深的巷子，用架子把火藥放進(jìn)去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，將長(zhǎng)長(zhǎng)的藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

我們餐風(fēng)宿露。今年可以看到去年被掘走紅柳的沙丘，好像眼球摘除術(shù)的傷員，依然大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。全這觸目驚心的景象不會(huì)持續(xù)太久，待到第三年，那沙丘已煙消云散，好像此地從來(lái)不曾生存過什么千年古木，不曾堆聚過億萬(wàn)顆沙礫。

聽最近到過阿里的人講，紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

有時(shí)深夜，我會(huì)突然想起那些高原上的原住民，它們的魂魄，如今棲息在何處云端?會(huì)想到那些曾經(jīng)被固住的黃沙，是否已飄灑在世界各處?從屋子頂上揚(yáng)起的塵沙，能常會(huì)飛得十分遙遠(yuǎn)。

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇11)

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。

2．理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

3．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

4．掌握速讀的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。

教學(xué)重點(diǎn)

1．體會(huì)文章蘊(yùn)涵的深刻主旨。

2．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

教學(xué)方法

電教法、導(dǎo)讀法、討論法

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教具運(yùn)用圖影儀教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

教學(xué)班級(jí)11071108

教學(xué)時(shí)間2011.96

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

多媒體展示青藏高原（阿里）的風(fēng)光，引出高原上唯一的綠樹——紅柳——“離太陽(yáng)最近的樹”。

導(dǎo)語(yǔ)：這里是地球的第三極，是海拔最高的地方。這里是沙漠和戈壁的世界，這里高寒缺氧，“鳥獸絕跡、駝馬遁形”。然而，即使是在這里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的綠樹——紅柳——“離太陽(yáng)最近的樹”。

二、學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并回答問題

1．紅柳是什么樣的？結(jié)局如何？

2．請(qǐng)學(xué)生口述文中所講的故事。

三、跳讀課文，感受紅柳形象，體會(huì)作者感情

1．找出描寫紅柳形象的語(yǔ)句，并說說它們運(yùn)用了什么修辭手法，有何作用。

（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑?！?/p>

簡(jiǎn)析：擬人手法。不僅寫出了紅柳生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長(zhǎng)的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！?/p>

（3）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土?！?/p>

（4）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。”

簡(jiǎn)析：以上3句運(yùn)用比喻，從各個(gè)不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對(duì)生命的贊頌。

2．抓住關(guān)鍵詞，歸納紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會(huì)作者珍愛生命的感情。

關(guān)鍵詞句表現(xiàn)手法形象特點(diǎn)作者情感

環(huán)境酷寒缺氧珍貴、固住流沙、有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神

表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情

枝葉花微笑擬人

根像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂比喻

3．紅柳的結(jié)局如何？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句并體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的思想感情。

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡(jiǎn)析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對(duì)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

4．作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？

簡(jiǎn)析：不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。魯迅先生說：“悲劇就是將有價(jià)值的.東西撕碎了給人看?！奔t柳越美越有價(jià)值，摧毀紅柳的行為就越可悲。

四、跳讀課文，了解挖紅柳事件，體會(huì)蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義

1．找出文中記敘挖紅柳事件的語(yǔ)句。

（1）“挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了?！?/p>

（2）“把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)含著很可怕的工作量。”

（3）“人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。”

（4）“掏挖沙山的工期越來(lái)越長(zhǎng)，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥！”

2．抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場(chǎng)面的用意。

簡(jiǎn)析：

工作量越大，工期越長(zhǎng)，勞動(dòng)力越健碩，越襯出紅柳的頑強(qiáng)；

隊(duì)伍越浩大，工具越先進(jìn)，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

關(guān)鍵詞（特點(diǎn)）作用

隊(duì)伍浩浩蕩蕩襯托紅柳頑強(qiáng)的生命力

工具鐵锨、鎬頭、斧、高技術(shù)的炸藥

工作量可怕

工期幾天時(shí)間、漫長(zhǎng)突出人類破壞自然的可怕、可悲

勞動(dòng)力最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙子

3．人們?yōu)槭裁匆诩t柳？找出文中相關(guān)語(yǔ)句。

“司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)？飯要燒熟，對(duì)不對(duì)？燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)？柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色！

司務(wù)長(zhǎng)說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來(lái)，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧！”

4．你怎樣看待司務(wù)長(zhǎng)算的這筆“帳”？

簡(jiǎn)析：司務(wù)長(zhǎng)只是從自身的需求出發(fā)去算這筆帳，卻沒有意識(shí)到這種行為對(duì)生態(tài)的破壞。沒有認(rèn)識(shí)到和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為，最終都會(huì)得到大自然最殘酷的報(bào)復(fù)。

5．文章詳細(xì)記敘“我”和司務(wù)長(zhǎng)的對(duì)話有何作用？

簡(jiǎn)析：司務(wù)長(zhǎng)那副義正辭嚴(yán)、理直氣壯的情態(tài)，反襯了人類挖掘紅柳的可悲。人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態(tài)平衡，還理直氣壯，振振有詞，認(rèn)識(shí)不到自己行為的可悲。

美被毀滅，可悲！

毀滅美而不自知，尤其可悲！

6．小結(jié)：

本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們唱響了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的殘酷和無(wú)知而悲。

五、思考討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

這一曲悲歌也向我們敲響了警鐘，讓我們不由得產(chǎn)生思考：是什么導(dǎo)致了人類對(duì)自然的破壞？人與自然究竟應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

1．比一比，想一想：

30年前的阿里，人們?yōu)榱松钚枰ケM了高原唯一的綠樹；60年前的蘇聯(lián)列寧格勒，被德國(guó)法西斯軍隊(duì)圍困了整整872天，后來(lái)城中彈盡糧絕，每天有數(shù)以千計(jì)的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人沒有為了生計(jì)而砍伐一棵樹。

2．列舉過去我們對(duì)待人與自然的關(guān)系上的觀念：

①荀子：人定勝天

②毛澤東：戰(zhàn)天斗地其樂無(wú)窮

③矛盾：自然是偉大的，然而人類更偉大

3．學(xué)生自由討論：以“人類是主宰”這樣的觀念來(lái)指導(dǎo)人們對(duì)自然的行動(dòng)，是否恰當(dāng)？它會(huì)造成怎樣的后果？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待人類的需求和環(huán)境之間的矛盾？

（配合多媒體展示由于人類無(wú)節(jié)制開發(fā)等行為導(dǎo)致的生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、災(zāi)難頻至的畫面）

4．教師總結(jié)：人與自然應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

反思人類過去在環(huán)境問題上那種“人定勝天”、人類是主宰的錯(cuò)誤觀念，我們應(yīng)該樹立一種新的生態(tài)倫理觀——所有物種生而平等，地球不僅屬于人類，也屬于全體生物。即使現(xiàn)在地球已沒有任何一種生物能從整體上與人類抗衡，人類也沒有權(quán)力自封為地球的主人而對(duì)其他生物生殺予奪。人類的偉大應(yīng)該表現(xiàn)為順應(yīng)自然，謹(jǐn)慎地改造、利用自然，維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，與其他生物共享地球，共同發(fā)展。

六、拓展延伸

找找身邊的環(huán)境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么呢？

離太陽(yáng)最近的樹課件(篇12)

30年前，我在西藏阿里當(dāng)兵。

這是世界的第三級(jí)，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寥寂。、不知是神靈的佑護(hù)還是大自然的疏忽，在荒漠的褶皺里，有時(shí)會(huì)不可思議地生存著一片紅柳叢。它們有著鐵一樣銹紅的技干，風(fēng)羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開出穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷熱和缺氧微笑。這高原的精靈，是離太陽(yáng)最近的綠樹，百年才能長(zhǎng)成小小的一蓬。在藏區(qū)巡回醫(yī)療，我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，竟以為它必與雪域永在。

一天，司務(wù)長(zhǎng)布置任務(wù)——全體打柴去!

我以為自己聽錯(cuò)了，高原之上，哪里有柴?!

原來(lái)是驅(qū)車上百公里，把紅柳挖出來(lái)，當(dāng)柴火燒。

我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎?

司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)?飯要燒熟，對(duì)不對(duì)?燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)?柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)?

我說，紅柳不是柴火，它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色!

司務(wù)長(zhǎng)說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦灰炭運(yùn)上來(lái)，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧!

挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。

紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上的。一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳。它的根像巨大的章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附到沙丘逶迤的邊緣。

我很奇怪，紅柳為什么不找個(gè)背風(fēng)的地方貓著呢?生存中也好少些艱辛。老兵說，你本末倒置了，不是紅柳在沙丘上，是因?yàn)檫@了這紅柳，才固住了流沙。隨著紅柳漸漸長(zhǎng)大，流沙被固住的越來(lái)越多，最后便聚成了一座沙山。紅柳的根有多廣，那沙山就有多大。

啊，紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。

紅柳的枝葉算不得好柴薪，真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系，它們與沙子粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來(lái)，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬(wàn)年來(lái)，從太陽(yáng)那里索得的光芒，壓縮后爆裂也來(lái)。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像傲然不屈的英魂。

把紅柳根從沙丘中掘出，蓄含著很可怕的工作量。紅柳與土地生死相依，人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。這樣，紅柳就技椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。這里需請(qǐng)來(lái)最的氣力的男子漢，用利斧，將這活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)?。整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

一年年過去，易挖的紅柳絕跡了，只剩那些最古老的樹靈了。

掏挖沙山的工期越來(lái)越長(zhǎng)，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥!

只需在紅柳根部，挖一條深深的巷子，用架子把火藥放進(jìn)去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，將長(zhǎng)長(zhǎng)的藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

我們餐風(fēng)宿露。今年可以看到去年被掘走紅柳的沙丘，好像眼球摘除術(shù)的傷員，依然大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。全這觸目驚心的景象不會(huì)持續(xù)太久，待到第三年，那沙丘已煙消云散，好像此地從來(lái)不曾生存過什么千年古木，不曾堆聚過億萬(wàn)顆沙礫。

聽最近到過阿里的人講，紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

有時(shí)深夜，我會(huì)突然想起那些高原上的原住民，它們的魂魄，如今棲息在何處云端?會(huì)想到那些曾經(jīng)被固住的黃沙，是否已飄灑在世界各處?從屋子頂上揚(yáng)起的塵沙，能常會(huì)飛得十分遙遠(yuǎn)。

一位外國(guó)女孩，給我講了這樣一個(gè)故事——

舉行殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，報(bào)名的時(shí)候，來(lái)了一個(gè)失卻了雙腿的人，說他要參加游泳比賽。登記小姐很小心地問他在水里將怎樣游，失卻雙腿的人說他會(huì)用雙手游泳。

又來(lái)了一個(gè)失卻了雙臂的人，也要報(bào)名參加游泳比賽，小姐問他將如何游，失卻雙臂的人說他會(huì)用雙腿游泳。

小姐剛給他們登記完了，來(lái)了一個(gè)既沒有雙腿也沒有雙臂，也就是說，整個(gè)失卻了四肢的人，也要報(bào)名參加游泳比賽。小姐竭力鎮(zhèn)靜自己，小聲問他將怎樣游泳，那人笑嘻嘻地答道：“我將用耳朵游泳。”

他失卻四肢的軀體好似圓滾滾的梭。由于長(zhǎng)久的努力，他的耳朵大而強(qiáng)健，能十分靈活地?fù)鋭?dòng)向前。下水試游，他如同一枚魚雷出膛，速度比常人還快。于是，知道底細(xì)的人們暗暗傳說，一個(gè)偉大的'世界紀(jì)錄即將誕生。

正式比賽那一天，人山人海。當(dāng)失卻四肢的人出現(xiàn)在跳臺(tái)的時(shí)候，簡(jiǎn)直山呼海嘯。發(fā)令槍響了，運(yùn)動(dòng)員嘭嘭入水。一道道白箭推進(jìn)，浪花迸濺，竟令人一時(shí)看不清英雄的所在。比賽的結(jié)果出來(lái)了，冠軍是失卻雙腿的人。季軍是……

英雄呢?沒有人看到英雄在哪里，起碼是在終點(diǎn)線的附近，找不著英雄獨(dú)特的身姿。真奇怪，大家分明看到失卻四肢的游泳者，跳進(jìn)水里了啊!

于是更多的人開始尋找，終于在起點(diǎn)附近摸到了英雄。他沉入水底，已經(jīng)淹死了。在他的頭上，戴著一頂鮮艷的游泳帽，遮住了耳朵。那是根據(jù)泳場(chǎng)規(guī)則，在比賽前由一位美麗的姑娘給他戴上的。

我曾指導(dǎo)這個(gè)故事講給旁人聽。聽完這后的反應(yīng)，形形色色。

有人說，那是一個(gè)陰謀?？赡苁悄膫€(gè)想奪冠軍的人出的損招——扼殺了別人才能保住自己。有人說，那個(gè)來(lái)送泳帽的人，如果不是一個(gè)漂亮的女孩子就好了。泳者就不會(huì)神魂顛倒。就算全世界的人都忘記了他的耳朵的功能，他也會(huì)保持清醒，拒絕戴那頂美麗殺人的帽子。有人說，既然沒了手和腳，就該守本分，游什么泳呢?要知道水火無(wú)情，孤注一擲的時(shí)候，風(fēng)險(xiǎn)隨時(shí)會(huì)將你吞沒。

有人說，為什么要有這么混賬的規(guī)則，游泳帽有什么作用?各行各業(yè)都有這種教條的規(guī)矩，不知害了多少人才，重重陋習(xí)何時(shí)才會(huì)終結(jié)?

這把這些議論告訴女孩。她說，干嗎都是負(fù)面?這是一個(gè)笑話啊，雖然有一點(diǎn)深沉。當(dāng)我們沒有腳的時(shí)候，我們可以用手奮斗。當(dāng)我們手和腳都沒有的時(shí)候風(fēng)們可以用耳朵奮斗。

但是，即使在這時(shí)，我們依然有失敗甚至完全毀滅的可能。很多英雄，在戰(zhàn)勝了常人難以想像的艱難困苦之后，并沒有得到最后的成功。

兇手正是自己的耳朵——你的是值得驕傲的本領(lǐng)!

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