2024詩歌家的教案匯總

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您提供了一篇關(guān)于“詩歌家的教案”的文章您一定不要錯過。老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。?教學(xué)過程中注重創(chuàng)造的教師可以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我們會為您提供更加豐富具備實(shí)戰(zhàn)性的內(nèi)容以供實(shí)踐和應(yīng)用！

詩歌家的教案 篇1

教學(xué)目標(biāo):

1.了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其雄偉壯觀。

2. 理解，積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。

3. 體會作者留心觀察，抓住事物特點(diǎn)有順序的描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解，積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的句子;學(xué)會按序背誦課文。(文字序領(lǐng)與畫面結(jié)合法)

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟領(lǐng)略錢塘江大潮的雄偉壯觀。

1.談話，板題。

2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3.導(dǎo)入3、4自然段。

二、觀看錄像，感受壯觀 。

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

1.談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?b.你在學(xué)習(xí)中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的?c.通過小組合作，你都學(xué)懂了些什么?

5.反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書感悟氛圍。

6.引導(dǎo)小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子;b.課件展示描述的情景;c.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大潮雄偉壯觀(想象和實(shí)踐表演);d.感情朗讀。(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法)

1. 范讀課文，聽后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習(xí)。

聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

2.感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來描寫潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3.評價：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院?，為?驕傲)!

今天，我們學(xué)習(xí)的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達(dá)了這個意思。 (人聲鼎沸、山崩地裂……)

看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢?咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )?？沙眮頃r，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

3.師生共同評價。

詩歌家的教案 篇2

詩歌鑒賞專題教案 ——鑒賞形象

湘東中學(xué) 劉琳

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解什么是詩歌中的形象。

2、了解如何把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

3、掌握答題的技巧、方法與步驟。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握答題的技巧、方法與步驟?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】教學(xué)生如何看懂一首詩?！窘虒W(xué)方法】講練結(jié)合 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)課時】2課時 【教學(xué)步驟】

第一課時

一、概念解析：

所謂“形象”就是詩歌中所展示出來的生活圖景，一般可分為人物形象和自然景物形象、客觀事物的形象。

1．人物形象 詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。還包括塑造的人物形象。

2．景物形象 詩中的景物形象是情中景。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象，各個意象之間都有一定的聯(lián)系。3．事物形象 詩人借助具有某種特定內(nèi)涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。如詠物詩的“事物”和送別詩中的細(xì)節(jié)。

二、鑒賞指導(dǎo)：

（一）人物形象 ①常見人物形象類舉

1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2．心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明?！安删諙|籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維的《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對山水風(fēng)光的喜愛。4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂的《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。5．矢志報國、慷慨憤世的形象。

陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7．獻(xiàn)身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻(xiàn)身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。8．愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。②人物形象的鑒賞方法

方法一：知人論世,結(jié)合背景，把握形象。例一：閱讀下面的詩，回答以下問題。

登幽州臺歌 陳子昂 前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。試分析詩中的人物形象 【參考答案】塑造了一位胸懷大志卻因報國無門而異常孤獨(dú)苦悶的詩人形象。前兩句俯仰古今，不遇明君，第三句寫出空間的遼闊，第四句在廣闊的時空背景下突出孤獨(dú)的詩人形象。表現(xiàn)了懷才不遇的曠古之愁。

方法二：分析人物的行為、語言、心理，把握人物特征。例一：（05全國卷）閱讀下面的詩，回答以下問題。

邯鄲冬至夜思家 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

[注)冬至：二十四節(jié)氣之一，唐朝時是一個重要節(jié)日。(1)分析人物形象的特征。

(2)簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當(dāng)時懷有一種什么樣的心情。(3)作者是怎樣寫“想家”的? 【參考答案】

1.刻畫了佳節(jié)之夜客居旅館，徹夜難眠，思念親人的孤獨(dú)的游子形象。

2.“抱膝”二字生動形象地勾畫出作者默默呆坐的神態(tài)，用“燈前’’自然引“影”，而“伴”字又將影和身聯(lián)系起來，只有影陪伴著身，顯得形影相吊。這充分反映出作者思家時的孤寂心情。

3.作者用虛實(shí)結(jié)合手法來寫想家。先寫冬至夜自己旅居在外的孤寂情景，再想象家人圍坐燈前，談?wù)撝约哼@個夜行之人，這樣構(gòu)成兩地相思，使想家情緒更濃。方法三：借助意象、重要詞語或典故，運(yùn)用想象，感知形象。

例一：(2004年廣東)閱讀下面的詩歌回答。

江 漢（杜甫）江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

這首詩刻畫了一個怎樣的抒情主人公形象？ 【參考答案】

本詩塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無依、年老多病然不忘報國思用的儒士形象。詩人不但用“片云”“孤月”寫自己孤獨(dú)漂泊之苦，還用“落日”喻自己烈士暮年，壯心不已。尾聯(lián)用“老馬識途”的典故表明還可為國家效力，也含有對朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發(fā)了懷才見棄的不平之氣和雖已晚年仍報國思用的慷慨情思。

方法四：注意細(xì)節(jié)描寫 例一：（00上海卷）閱讀下面的詩歌回答。

約客 趙師秀

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

試分析詩歌中的人物形象？ 【參考答案】

全詩通過對撩人思緒的環(huán)境及“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)動作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼?zhèn)?。全詩生活氣息較濃，又?jǐn)[脫了雕琢之習(xí)，語言清麗可誦?！拘〗Y(jié)】

提問方式：這首詩塑造了一個怎樣的形象？ 變式提問：請分析抒情主人公當(dāng)時的心情？ 人物形象鑒賞題的答案組織（1）明確詩中的形象是什么？（2）形象的基本特征有哪些；

（3）形象的意義是什么（思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度）。

三、課堂演練

例一：簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山?！緟⒖即鸢浮?/p>

詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。例二：結(jié)合全詩，簡要分析詩中的人物形象。

題葡萄圖 徐渭

半生落魄已成翁，獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。

注：徐渭，字文長，號青藤居士。天資聰穎，才華橫溢,詩文書畫戲劇皆佳，然終生不得志于功名。【參考答案】

詩歌塑造了一個飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的老人形象。首句既寫出了已往生活的辛酸也寫出了現(xiàn)狀的落魄；但“獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)”一句卻寫出了一派孤傲狂放的氣概；三四句以“明珠”為喻，既指畫中葡萄也指自己的超人才智。詩人借此表達(dá)了自己對當(dāng)時社會的傲視和嘲弄。例三：分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇 皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。

【答案】

（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。

（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。

四、布置練習(xí)

《走向高考》B組練習(xí)

第二課時

一、回顧上一節(jié)課內(nèi)容

二、景物形象

（一）什么是意象？ ⑴給意象下個定義：

意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。⑵ 常見意象：見資料

一些物象由于自身某一特性，而成為人類的情感或品格的載體，從而形成具有特定寓意的常見意象。熟記這些意象，應(yīng)從其特性入手，揣摩這一特性與寓意之間的關(guān)聯(lián)，在理解的基礎(chǔ)上記憶。例一：（09年遼寧卷）閱讀下面這首宋詩，回答問題。 晚泊岳陽 歐陽修

 臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。 正見空江明月來，云水蒼茫失江路。 夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸；  一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。（1）詩中有三處寫到“月”，請就此作簡要賞析。（6分）

【答案】第三句寫明月“來”懸空江，表現(xiàn)作者人在旅途，只有明月為伴；第五句用擬人方法呈現(xiàn)靜夜“月弄清輝”的畫面，也為下句漁人歸家作因；第六句寫月光引領(lǐng)水上人伴著歌聲飛去歸家，帶出作者一絲思鄉(xiāng)之情。例二;（08山東卷）閱讀下面這首宋詞，回答問題。

畫堂春 秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨(dú)上，憑欄手捻1花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知？ 【注】1捻(niǎn)：持取，捻弄（1）上闕的景物描寫是如何表現(xiàn)無奈之情的？請作簡要分析。（4分）[答案]上闕通過描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表現(xiàn)傷春（惜春）的無奈之情。

（二）意境的概念

⑴概念：是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機(jī)統(tǒng)一。

⑵意境分析要點(diǎn)

①繪景:抓住詩中的主要意象，用自己的語言描繪出詩中展現(xiàn)的畫面。描述時一要忠實(shí)于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，（描繪靜景、串綴靜景、挖掘虛景）語言力求優(yōu)美。

②析境:準(zhǔn)確概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

③悟情:分析、體悟作者在詩中所表達(dá)的思想感情。⑶鑒賞練習(xí)例一：（09年全國卷Ⅱ）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分） 軍城早秋 嚴(yán)武[注]  昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。 更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。 [注]嚴(yán)武（726-765）：字季鷹，華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊七萬多人。（1）詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？ 【答案】（1）夜晚、秋風(fēng)、漢關(guān)、寒云、冷月、西山，詩的前兩局描繪的是一幅初秋邊關(guān)陰沉濃重的夜景。寓意邊境局勢的緊張。例二：閱讀下面的詩，回答問題。

雙調(diào)·清江引（張可久）

西風(fēng)信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。簡要分析這首詩的意境。(步驟一)__________________(步驟二)__________________(步驟三)___________________ 【參考答案】

這首詩取西風(fēng)、雁啼、紅葉、黃花、芭蕉和秋雨等一系列富有季節(jié)特征的景物，渲染出一種濃深的秋意，蕭瑟中帶著熱烈，抒發(fā)了游子身處異地，思念家鄉(xiāng)的濃烈的愁情.例三：（05遼寧卷）閱讀下面兩首詩，回答問題。(8分)

江寧夾口三首(其三)宋·王安石 落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。側(cè)出岸沙楓半死，系船應(yīng)有去年痕。舟下建溪 宋·方惟深 客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

(1)兩首詩的首句均用了“月黃昏”三個字，且用意基本相同。請問，兩詩借此營造的是一種什么氛圍?表達(dá)的又是怎樣的心緒?請結(jié)合詩的具體內(nèi)容簡要賞析。(4分)【參考答案】

(1)“月黃昏”三字為兩詩營造氛圍、表達(dá)心緒定下了基本色調(diào)?？痛?、“無燈”野(小)店、半死楓樹，這一切都籠罩在昏黃的月光中，暗淡朦朧，營造了一種凄迷、蕭索、沉寂的氛圍，表達(dá)了詩人孤寂悵惘的心緒。（“氛圍”“心緒”各2分。）例四：（09全國卷）閱讀下面的詩，回答問題。

次石湖書扇韻① 姜 夔②

 橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。 家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖；南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。（1）這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請簡要敘述?！敬鸢浮竣琶枥L了一幅山環(huán)水繞，村閣隱然，浮萍泛綠，藕花飄香的恬靜優(yōu)雅的隱居風(fēng)光圖。分別寫了溪橋橫躍，曲水彎流，樓閣隱約，浮萍漂碧，藕花飄香。從視覺與嗅覺等角度渲染出閑適雅寂的石湖風(fēng)景?！拘〗Y(jié)】

提問方式：這首詩描繪了一種怎樣的意境？ 提問變體：這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷? 【答題方法點(diǎn)撥】

1、找出描寫詩歌形象的詞語（繪景）；

2、概括形象特點(diǎn)（析景）；

3、理解形象中寄予作者的情感（悟情）。

【一般表達(dá)式】本詩通過描寫??等景物，營造了??氛圍（描繪出一幅??的圖畫），表達(dá)了??的感情?！咎貏e提示】題目中如要求結(jié)合詩句作簡要分析，一定注意結(jié)合原詩中的意象進(jìn)行具體闡釋。

【常見意境特點(diǎn)舉隅】

雄渾壯麗 壯闊蒼茫 蒼涼悲壯 閑適恬淡 清幽明凈 明麗清新 蕭疏凄寂 安謐美好 幽僻冷寂 高遠(yuǎn)深邃 淡雅幽遠(yuǎn) 清冷幽靜

三、事物形象

（一）分析思路

欣賞這類詩時，一要注意物象的特點(diǎn)，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感。

詠物詩運(yùn)用的是托物言志(象征)的手法，通過對某一具體事物的描繪來表達(dá)自己的某種理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。

（二）鑒賞方法

①鑒賞的依據(jù)——事物形象的自然屬性。②鑒賞的角度——事物形象的社會屬性（作者借此抒發(fā)的感情、表現(xiàn)的寓意等）。鑒賞流程：物的外形特征——物的神韻、品格——詩人的理想情操

（三）答題步驟

（1）指出形象并概括形象的基本特征；

（2）結(jié)合詩句具體分析形象(結(jié)合表現(xiàn)手法)；

（3）點(diǎn)出形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

（四）答題示例

例一：閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。

早 梅 張 渭

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。

問：詩人是如何借梅展示自我形象的？ 【參考答案】

（步驟1）本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的形象。（步驟2）“寒”字點(diǎn)明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯覺，鮮明地表現(xiàn)出早梅冰清玉潔之質(zhì)。

（步驟3）作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的自我形象。

例二：（08安徽卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）

小孤山① ［宋］謝枋得②

人言此是海門關(guān)，海眼③無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。［注］①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢險要，是南宋軍事要地。

②謝枋得：宋弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。

（1）詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？

答案：此詩托小孤山以言志，表達(dá)了詩人盡管身為孤臣，時處末世，也要勇敢堅毅、殺敵報國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元勝利的堅定信念。

例三：閱讀下面的詩回答問題。

白梅 王冕（元）

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。

（1）在這首詩中，詩人塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？（2）作者主要運(yùn)用了哪些寫作手法？ 詩人借此表達(dá)了怎樣的思想感情？ 【參考答案】

（1）詩人塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒、清高、報春的特征。（2）主要運(yùn)用了襯托（用冰雪襯托梅之堅毅）、對比（用桃李對比以顯示梅之高潔守志）的手法；詩人借此表達(dá)了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。

四、規(guī)律總結(jié)

鑒賞詩歌的形象，要注意以下幾個個方面的問題：

1、整體把握詩歌。

對詩歌地整體把握可從以下幾個方面考慮：看看作者、時代、注釋、大致內(nèi)容、感情基調(diào)、主要寫法，以求對詩歌有一個大致的了解。

2、正確把握詩歌形象。

首先需要知人論世，準(zhǔn)確回憶作者的相關(guān)情況，包括生平經(jīng)歷、代表作品、政治主張以及創(chuàng)作背景等等。

其次在整體理解的基礎(chǔ)上具體分析詩歌形象。對于人物形象來說，分析描寫人物動作、語言、心理、神情等等，分析人物所處的環(huán)境，分析具體景物的含義以及作者在字里行間所流露出的感情傾向等等；對于事物形象來說，則要分析物象的具體方面，描寫用語的感情色彩以及創(chuàng)作背景等等。

3、理解形象的意義

⑴從意境的角度來來考慮。

單從一個形象上看，可能會產(chǎn)生一些誤解，多個形象組合在一起，表達(dá)的意境就較為明顯了。同樣是寫柳，“兩個黃鸝鳴翠柳”，形象明麗、有生氣，傳達(dá)出內(nèi)心無比歡快的感情，而“楊柳岸曉風(fēng)殘月”則是一種凄涼孤寂。

⑵從作者的觀點(diǎn)態(tài)度上來考慮。

詩歌總要使用一些思想傾向性較明顯的一些詞語來傳情達(dá)意，鑒賞形象時，要善于抓住這些詞語。比如詩中的描寫用語、評價用語、反映心情的詞語。如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！币粋€“愁”字，把作者的主要感情透露出來。

【教學(xué)反思】

通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌的形象有較深的理解，特別是對詩歌形象的答題技巧有很好的把握。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的問題是有時拿到一首詩根本就看不懂，所以在今后的詩歌專題教學(xué)中，在教學(xué)生如何看懂詩歌方面還要下點(diǎn)功夫。我相信，學(xué)生只要掌握了鑒賞詩歌的方法，對詩歌會有更大的興趣，得分自然會高。

詩歌家的教案 篇3

課前布景：

古詩詞鑒賞溫習(xí)課現(xiàn)已展開了一個多星期，從學(xué)生的作業(yè)狀況以及了解的反應(yīng)狀況來看，學(xué)生對詩篇仍抱著一種畏難心情，一位學(xué)生跟我說：“教師，您總跟咱們說，詩篇怎么怎么的美，詩篇怎么怎么能表情達(dá)意……但與咱們相隔上千年的所謂‘經(jīng)典’，在咱們的眼中變得什么也不是。由于它們不知道咱們，咱們更不知道它們……”聽了這一席話，我很有些悲痛，但我更在考慮：咱們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的日子與認(rèn)知？

事例展現(xiàn)：

學(xué)情剖析：高三四班是一個高考一般文科班。學(xué)生學(xué)習(xí)根底良莠不齊，但全體來說根底都比較差。關(guān)于高考溫習(xí)中的詩篇鑒賞，他們可謂“聞詩篇色變”。

教育幻想：詩篇鑒賞溫習(xí)課是高考溫習(xí)中比較難的內(nèi)容。在溫習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生存在的一個最大的問題是——怎么讀懂詩篇所寫的內(nèi)容，怎么憑借詩篇所寫內(nèi)容了解詩人所要表達(dá)的情感。那么，這一節(jié)課首要便是針對這一問題，引導(dǎo)學(xué)生選用“一找二想三感觸”的辦法，盡量挖掘出意象（現(xiàn)象）與詩篇情感的聯(lián)絡(luò)。

學(xué)習(xí)方針：培育學(xué)生鑒賞詩篇現(xiàn)象形象的才干。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)：運(yùn)用“一找二想三感觸”的辦法去鑒賞詩篇中的現(xiàn)象形象。

教育進(jìn)程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生齊讀一遍詩篇，考慮：清晰這首詞里選用了哪些意象？能否用你的言語把這些意象所構(gòu)成的畫面描繪出來？

2、這些意象所組成的畫面給你什么感覺？

3、清晰什么是“意境”？

4、學(xué)生回憶考慮怎么得出意境。

清晰：找出詩中所描繪畫面中的意象（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、落日）——使用意象幻想畫面——找出畫面中給你的感覺。

二、鑒賞詩篇現(xiàn)象形象的辦法（“一找二想三感觸”：找：意象、表達(dá)作者片面情感上午要害詞語，想：幻想、聯(lián)想）

1、找出詩中畫面所描繪的意象

2、找出詩中體現(xiàn)片面情感的詞語

3、將意象與片面情感的詞語構(gòu)成畫面

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺

三、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）惠崇春江暮景蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：竹、桃花、江水、野鴨、蔞蒿、蘆芽

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：三兩枝、暖、滿地、短

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：一片竹林外有三兩枝桃花露出來，江上正有幾只鴨子在嬉戲，河岸上滿是蔞蒿，蘆芽剛剛破土。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：朝氣蓬勃

（二）元白樸《天凈沙秋》——暮年秋景圖

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：村、落日、霞、煙、樹、鴉、飛鴻

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：孤、殘、輕、老、寒

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：在日落時天空中來不及跟隨太陽的殘霞照射下，村落顯的那么孑立。近處縷縷青煙中老樹的枝干上還停藏著烏鴉，天空中還有大雁孑立的身影。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：昏暗、蕭條、冷清

（三）?杜甫《絕句》

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上彼蒼。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：黃鸝、柳、白鷺、彼蒼

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：兩個、翠、一行

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：兩個黃鸝在碧綠的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了湛藍(lán)色的天空。

（柔密成蔭的綠柳枝頭，有兩個黃鶯在對唱著。它們悠揚(yáng)洪亮的歌聲，使翠柳也似乎要翩然起舞了。再將視野推行開去，較遠(yuǎn)的漠漠水田之中，正有一行白鷺列隊似的飛向湛藍(lán)的天空，心情是那么空閑灑脫。）

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：生機(jī)盎然

（四）???《送元二使安西》王維

渭城朝雨浥（濕潤）輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：雨、塵、客舍、柳

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：朝、輕、青青、新

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：清晨，渭城由于一場朝雨的到來，把本來帶有輕塵的路途變潔凈，路旁的柳樹也變碧綠，映照出客舍青青來。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：新鮮、明亮

（五）?漫成一首??杜甫

江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：靜

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：在日落時天空中來不及跟隨太陽的殘霞照射下，村落顯的那么孑立。近處縷縷青煙中老樹的枝干上還停藏著烏鴉，天空中還有大雁孑立的身影。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：昏暗、蕭條、冷清

四、小結(jié)

詩篇盡管離咱們是悠遠(yuǎn)了點(diǎn)，但它們也并不是“只可遠(yuǎn)看，不能近摸”，只需咱們能發(fā)揮咱們的聯(lián)想幻想才干，用心腸去領(lǐng)會、感觸，詩篇仍是能夠“遠(yuǎn)看”，并且能夠“近摸”的。

課后反思：

這節(jié)課上完后，我問了單個學(xué)生的感觸，他們以為這種辦法更適合他們，操作也比較簡略。就算看到詩篇不能徹底了解，也知道該怎么下手去剖析、鑒賞。

這節(jié)課，讓學(xué)生有所收成，也讓我多了幾分考慮：

1、教師備課，不只僅是備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生認(rèn)知怎么、根底怎么，教師在備課的'進(jìn)程中，一定要深化考慮。關(guān)于根底較好的學(xué)生，咱們在內(nèi)容上能夠備得有深度一點(diǎn)，常識拓寬得更豐厚；關(guān)于根底較差的學(xué)生，咱們在備課的時分一定要化繁為簡，化深為淺，讓學(xué)生更簡略承受，讓講堂的效果更好。本節(jié)課我把鑒賞辦法歸納成“一二三”，既通俗易懂，也便利學(xué)生回憶。導(dǎo)入的時分我選取的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。這首散曲簡略，是寫景詩的典型之作，并且學(xué)生也比較了解，他們的愛好一會兒就被挑起了。這為后來學(xué)生在“幻想—描繪”詩中畫面環(huán)節(jié)中能輕松自如地發(fā)揮作了心思上的預(yù)備。操練的選取盡量選取一些簡略易懂的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個按部就班的進(jìn)程。

因而，“對癥下藥”確實(shí)是很有必要的。

2、本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特色，體現(xiàn)了學(xué)生自主、協(xié)作、探求地學(xué)習(xí)與有意義的承受學(xué)習(xí)相結(jié)合的特色。如同桌相互評論、描繪詩篇畫面等，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，都能很快走入詩篇中的情境，并且能發(fā)生自己共同的體會。如一位男生描繪《天凈沙秋思》時，在立足于文本的根底上，還充分發(fā)揮了個人的幻想才干，言語詼諧，把全班同學(xué)都帶到詩中畫面去了。而我由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會、點(diǎn)評，激起學(xué)生心里的情感共識，熏陶了學(xué)生的情趣。學(xué)生發(fā)生了尋求美的心思。

3、這個事例闡明，教師應(yīng)具有講堂開發(fā)的認(rèn)識與才干，長于把握和調(diào)控講堂氣氛，添加講義常識容量和密度。只需具有了這種認(rèn)識與才干，以往那些被咱們忽視的日子場景與人生體會，都會被拿來當(dāng)作語文教育的資料，從而為語文教育拓荒出一片新天地。

4、“良言一句三冬暖”，教師在講堂教育中應(yīng)多用“良言”，多給予學(xué)生必定，建立他們學(xué)習(xí)的決心。我以為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不只需愛惜學(xué)生的感悟、體會，更要維護(hù)他們的才智火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。因而，整節(jié)課的“找—幻想—感觸—描繪”環(huán)節(jié)，不論學(xué)生幻想感觸到的是什么，只需他們能描繪出來，我都指出其閃光點(diǎn)，并加以必定。這也大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，活潑了講堂的氣氛。

5、教師應(yīng)改動陳腐的教育觀念，讓語文從“死水“變”活水”。仔細(xì)備課，把握重、難點(diǎn)，完結(jié)教育使命當(dāng)然很重要，但我以為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生喜愛學(xué)，這才是語文學(xué)習(xí)的魂靈。假如教師死守定規(guī)，那么再好的教案也會成為捆綁教育的枷鎖?；钌膶W(xué)生也會變成講義的奴隸。講堂上鋪開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)效果，更能活潑思想，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性，收到意想不到的效果。

詩歌家的教案 篇4

《詩歌鑒賞》教案參考

時間：23日下午

學(xué)生：高三某班

教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：

投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡，《詩歌鑒賞》教案。

分組：引用李商隱，辛棄疾，柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對中國文學(xué)的評價等等。

開始上課：

賈老師：上課

學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。

面向觀眾席

賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會，向老師們鞠躬。

學(xué)生鞠躬。

賈老師：我們講詩歌，詩歌是個什么東西呢？看這個字，詩：用現(xiàn)代語言解釋，就是用語言建立起來的寺廟，放了幾尊神，都是什么樣的神呢？思考，人類為什么要祖祖輩輩寫詩，讀詩，欣賞詩歌？

詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？

是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。

賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？

有學(xué)生說：孤獨(dú)。

有一學(xué)生站起回答：喜和悲

賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘。

為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。

我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。

賈老師帶著深情讀海子的詩歌。

孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。

領(lǐng)讀一遍

學(xué)生齊讀

賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？

賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的氣魄。

卜算子 蘇軾

一女生朗讀 讀的很有感情

賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國家的詩叫詩歌。

對于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向開始討論，高中三年級語文教案《《詩歌鑒賞》教案》。學(xué)生分組進(jìn)行討論。

賈老師走下講臺和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。

一分鐘后

1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？

莊生夢蝶組：孤獨(dú)。

賈老師：同意不同意？

學(xué)生：還有悲涼。

賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。

2，賈老師：有沒有共同的意象？

孤雁------孤鴻

賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。

那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。

形式方面 內(nèi)容方面

體裁和表現(xiàn)形式 題材，內(nèi)容，意境，意象

賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。

一學(xué)生起身： 不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。

賈老師：詩歌意象方面的把握，方法是找意象，第一首詩里面的意象有什么？什么意象？

一女生回答：

第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨

第二首 1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲

賈老師：意象包括四大類，植物，動物，人物，抒情主題

：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個畫面。

開始討論。賈老師下講臺看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。

幾分鐘后

一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。

一男生，不是概括而是描述。重新描述。

投影儀 畫面

賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。

明代一個畫家畫的不是太清楚，在哪啊？

為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時間。

學(xué)生答，賈老師總結(jié)

第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對家的思念，對朝廷的思念。

第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對天下太平的那種憂國憂民的感情。

孤雁是一個孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，

詩歌家的教案 篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2.學(xué)習(xí)詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3.了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)檢查：

了解了哪些關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識?

文學(xué)常識介紹：

《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今?！对娊?jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞?！对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。

①風(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂。《風(fēng)》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。

②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。

③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。

所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因?！对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

1、通過本文，了解衛(wèi)地的風(fēng)土人情，體會男女主人公的生活經(jīng)歷。

2、了解課文的內(nèi)容，熟悉課文中的人物和他們之間的關(guān)系。

3、透過事情的表面，挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗，總結(jié)人物的性格特征。

4、學(xué)習(xí)獨(dú)特的語言表現(xiàn)手法，對照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現(xiàn)方式。

愛情是人類永恒的話題，有人的地方，就會書寫不同的愛情故事，今天，讓我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地，發(fā)生的那件事，讓我們走近他們，去親身感受一下這個傳唱了千年的愛情故事。

2、范文朗讀，熟悉生字詞義。

布：一種貨幣，并非注釋里說的，與現(xiàn)代漢語意義相同。

其笑矣(語助詞，無義)不思其反(你)之：主謂之間，舒緩語氣，無實(shí)義(桑之未落桑之落矣女之耽兮總角之宴)靜言思之(這件事)

爾卜爾筮(卜、筮均為名詞活用作動詞，意為用龜板、蓍草占卦)士貳其行(數(shù)詞活用為動詞，對…不專一)

成語二三其德、信誓旦旦、夙興夜寐。

提問：這首敘事詩寫了這對男女婚姻過程的哪幾個階段?

全詩分六章，第章十句(十個分句，可分成五個復(fù)句)。

第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”;“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗：“于嗟女兮，無與士耽!”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。下面是全詩敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：

總結(jié)：男女的不平等，不僅體現(xiàn)在政治上、經(jīng)濟(jì)上，有時候還體現(xiàn)在性格上，但詩中女子的最后決絕，又使我們看到中國女子那可敬可佩的`一面。

4.這首詩運(yùn)用了些什么藝術(shù)手法，結(jié)合感興趣的詩句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情?；楹?，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認(rèn)識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎?，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。

②《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法。

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。

6、布置作業(yè)：

1、再讀一遍課文，體會他們的故事。

2、用自己的語言設(shè)計他們另一樣的生活。

3、預(yù)習(xí)下節(jié)課。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《2024詩歌家的教案匯總》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了詩歌教案專題，希望您能喜歡！