2024詩歌家的教案匯總

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您提供了一篇關(guān)于“詩歌家的教案”的文章您一定不要錯(cuò)過。老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，而現(xiàn)在又到了寫課件的時(shí)候了。?教學(xué)過程中注重創(chuàng)造的教師可以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我們會(huì)為您提供更加豐富具備實(shí)戰(zhàn)性的內(nèi)容以供實(shí)踐和應(yīng)用！

詩歌家的教案 篇1

教學(xué)目標(biāo):

1.了解錢塘江大潮到來時(shí)的情景，體會(huì)其雄偉壯觀。

2. 理解，積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。

3. 體會(huì)作者留心觀察，抓住事物特點(diǎn)有順序的描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解，積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的句子;學(xué)會(huì)按序背誦課文。(文字序領(lǐng)與畫面結(jié)合法)

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟領(lǐng)略錢塘江大潮的雄偉壯觀。

1.談話，板題。

2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3.導(dǎo)入3、4自然段。

二、觀看錄像，感受壯觀 。

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

1.談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?b.你在學(xué)習(xí)中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的?c.通過小組合作，你都學(xué)懂了些什么?

5.反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書感悟氛圍。

6.引導(dǎo)小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子;b.課件展示描述的情景;c.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大潮雄偉壯觀(想象和實(shí)踐表演);d.感情朗讀。(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法)

1. 范讀課文，聽后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個(gè)聽的練習(xí)。

聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

2.感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來描寫潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3.評(píng)價(jià)：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(shì)(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院溃瑸橹?驕傲)!

今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思。 (人聲鼎沸、山崩地裂……)

看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語的積累，不過，會(huì)不會(huì)用了 呢?咱們來自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )?？沙眮頃r(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

3.師生共同評(píng)價(jià)。

詩歌家的教案 篇2

詩歌鑒賞專題教案 ——鑒賞形象

湘東中學(xué) 劉琳

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解什么是詩歌中的形象。

2、了解如何把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

3、掌握答題的技巧、方法與步驟。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握答題的技巧、方法與步驟?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】教學(xué)生如何看懂一首詩?！窘虒W(xué)方法】講練結(jié)合 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、概念解析：

所謂“形象”就是詩歌中所展示出來的生活圖景，一般可分為人物形象和自然景物形象、客觀事物的形象。

1．人物形象 詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。還包括塑造的人物形象。

2．景物形象 詩中的景物形象是情中景。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個(gè)客體合而為一。有時(shí)詩中有幾個(gè)意象，各個(gè)意象之間都有一定的聯(lián)系。3．事物形象 詩人借助具有某種特定內(nèi)涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。如詠物詩的“事物”和送別詩中的細(xì)節(jié)。

二、鑒賞指導(dǎo)：

（一）人物形象 ①常見人物形象類舉

1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2．心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”詩人并不僅僅停留在個(gè)人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明?！安删諙|籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園的喜愛；如王維的《山居秋暝》通過對(duì)晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對(duì)山水風(fēng)光的喜愛。4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識(shí)分子形象。5．矢志報(bào)國、慷慨憤世的形象。

陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報(bào)國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7．獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國，獻(xiàn)身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。8．愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時(shí)的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛恨情長的藝術(shù)形象。②人物形象的鑒賞方法

方法一：知人論世,結(jié)合背景，把握形象。例一：閱讀下面的詩，回答以下問題。

登幽州臺(tái)歌 陳子昂 前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

[注釋]幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。試分析詩中的人物形象 【參考答案】塑造了一位胸懷大志卻因報(bào)國無門而異常孤獨(dú)苦悶的詩人形象。前兩句俯仰古今，不遇明君，第三句寫出空間的遼闊，第四句在廣闊的時(shí)空背景下突出孤獨(dú)的詩人形象。表現(xiàn)了懷才不遇的曠古之愁。

方法二：分析人物的行為、語言、心理，把握人物特征。例一：（05全國卷）閱讀下面的詩，回答以下問題。

邯鄲冬至夜思家 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

[注)冬至：二十四節(jié)氣之一，唐朝時(shí)是一個(gè)重要節(jié)日。(1)分析人物形象的特征。

(2)簡(jiǎn)析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當(dāng)時(shí)懷有一種什么樣的心情。(3)作者是怎樣寫“想家”的? 【參考答案】

1.刻畫了佳節(jié)之夜客居旅館，徹夜難眠，思念親人的孤獨(dú)的游子形象。

2.“抱膝”二字生動(dòng)形象地勾畫出作者默默呆坐的神態(tài)，用“燈前’’自然引“影”，而“伴”字又將影和身聯(lián)系起來，只有影陪伴著身，顯得形影相吊。這充分反映出作者思家時(shí)的孤寂心情。

3.作者用虛實(shí)結(jié)合手法來寫想家。先寫冬至夜自己旅居在外的孤寂情景，再想象家人圍坐燈前，談?wù)撝约哼@個(gè)夜行之人，這樣構(gòu)成兩地相思，使想家情緒更濃。方法三：借助意象、重要詞語或典故，運(yùn)用想象，感知形象。

例一：(2004年廣東)閱讀下面的詩歌回答。

江 漢（杜甫）江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

這首詩刻畫了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象？ 【參考答案】

本詩塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無依、年老多病然不忘報(bào)國思用的儒士形象。詩人不但用“片云”“孤月”寫自己孤獨(dú)漂泊之苦，還用“落日”喻自己烈士暮年，壯心不已。尾聯(lián)用“老馬識(shí)途”的典故表明還可為國家效力，也含有對(duì)朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發(fā)了懷才見棄的不平之氣和雖已晚年仍報(bào)國思用的慷慨情思。

方法四：注意細(xì)節(jié)描寫 例一：（00上海卷）閱讀下面的詩歌回答。

約客 趙師秀

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

試分析詩歌中的人物形象？ 【參考答案】

全詩通過對(duì)撩人思緒的環(huán)境及“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼?zhèn)?。全詩生活氣息較濃，又?jǐn)[脫了雕琢之習(xí)，語言清麗可誦?！拘〗Y(jié)】

提問方式：這首詩塑造了一個(gè)怎樣的形象？ 變式提問：請(qǐng)分析抒情主人公當(dāng)時(shí)的心情？ 人物形象鑒賞題的答案組織（1）明確詩中的形象是什么？（2）形象的基本特征有哪些；

（3）形象的意義是什么（思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度）。

三、課堂演練

例一：簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山?！緟⒖即鸢浮?/p>

詩歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。例二：結(jié)合全詩，簡(jiǎn)要分析詩中的人物形象。

題葡萄圖 徐渭

半生落魄已成翁，獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。

注：徐渭，字文長，號(hào)青藤居士。天資聰穎，才華橫溢,詩文書畫戲劇皆佳，然終生不得志于功名?！緟⒖即鸢浮?/p>

詩歌塑造了一個(gè)飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的老人形象。首句既寫出了已往生活的辛酸也寫出了現(xiàn)狀的落魄；但“獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)”一句卻寫出了一派孤傲狂放的氣概；三四句以“明珠”為喻，既指畫中葡萄也指自己的超人才智。詩人借此表達(dá)了自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的傲視和嘲弄。例三：分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇 皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜。

【答案】

（步驟1）陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。

（步驟2）前四句通過對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。

四、布置練習(xí)

《走向高考》B組練習(xí)

第二課時(shí)

一、回顧上一節(jié)課內(nèi)容

二、景物形象

（一）什么是意象？ ⑴給意象下個(gè)定義：

意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。⑵ 常見意象：見資料

一些物象由于自身某一特性，而成為人類的情感或品格的載體，從而形成具有特定寓意的常見意象。熟記這些意象，應(yīng)從其特性入手，揣摩這一特性與寓意之間的關(guān)聯(lián)，在理解的基礎(chǔ)上記憶。例一：（09年遼寧卷）閱讀下面這首宋詩，回答問題。 晚泊岳陽 歐陽修

 臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。 正見空江明月來，云水蒼茫失江路。 夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸；  一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。（1）詩中有三處寫到“月”，請(qǐng)就此作簡(jiǎn)要賞析。（6分）

【答案】第三句寫明月“來”懸空江，表現(xiàn)作者人在旅途，只有明月為伴；第五句用擬人方法呈現(xiàn)靜夜“月弄清輝”的畫面，也為下句漁人歸家作因；第六句寫月光引領(lǐng)水上人伴著歌聲飛去歸家，帶出作者一絲思鄉(xiāng)之情。例二;（08山東卷）閱讀下面這首宋詞，回答問題。

畫堂春 秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨(dú)上，憑欄手捻1花枝，放花無語對(duì)斜暉，此恨誰知？ 【注】1捻(niǎn)：持取，捻弄（1）上闕的景物描寫是如何表現(xiàn)無奈之情的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（4分）[答案]上闕通過描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表現(xiàn)傷春（惜春）的無奈之情。

（二）意境的概念

⑴概念：是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機(jī)統(tǒng)一。

⑵意境分析要點(diǎn)

①繪景:抓住詩中的主要意象，用自己的語言描繪出詩中展現(xiàn)的畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，（描繪靜景、串綴靜景、挖掘虛景）語言力求優(yōu)美。

②析境:準(zhǔn)確概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

③悟情:分析、體悟作者在詩中所表達(dá)的思想感情。⑶鑒賞練習(xí)例一：（09年全國卷Ⅱ）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分） 軍城早秋 嚴(yán)武[注]  昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。 更催飛將追驕虜，莫遣沙場(chǎng)匹馬還。 [注]嚴(yán)武（726-765）：字季鷹，華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊(duì)七萬多人。（1）詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？ 【答案】（1）夜晚、秋風(fēng)、漢關(guān)、寒云、冷月、西山，詩的前兩局描繪的是一幅初秋邊關(guān)陰沉濃重的夜景。寓意邊境局勢(shì)的緊張。例二：閱讀下面的詩，回答問題。

雙調(diào)·清江引（張可久）

西風(fēng)信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢(mèng)里。簡(jiǎn)要分析這首詩的意境。(步驟一)__________________(步驟二)__________________(步驟三)___________________ 【參考答案】

這首詩取西風(fēng)、雁啼、紅葉、黃花、芭蕉和秋雨等一系列富有季節(jié)特征的景物，渲染出一種濃深的秋意，蕭瑟中帶著熱烈，抒發(fā)了游子身處異地，思念家鄉(xiāng)的濃烈的愁情.例三：（05遼寧卷）閱讀下面兩首詩，回答問題。(8分)

江寧夾口三首(其三)宋·王安石 落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。側(cè)出岸沙楓半死，系船應(yīng)有去年痕。舟下建溪 宋·方惟深 客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

(1)兩首詩的首句均用了“月黃昏”三個(gè)字，且用意基本相同。請(qǐng)問，兩詩借此營造的是一種什么氛圍?表達(dá)的又是怎樣的心緒?請(qǐng)結(jié)合詩的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。(4分)【參考答案】

(1)“月黃昏”三字為兩詩營造氛圍、表達(dá)心緒定下了基本色調(diào)?？痛?、“無燈”野(小)店、半死楓樹，這一切都籠罩在昏黃的月光中，暗淡朦朧，營造了一種凄迷、蕭索、沉寂的氛圍，表達(dá)了詩人孤寂悵惘的心緒。（“氛圍”“心緒”各2分。）例四：（09全國卷）閱讀下面的詩，回答問題。

次石湖書扇韻① 姜 夔②

 橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。 家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖；南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時(shí)。（1）這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。【答案】⑴描繪了一幅山環(huán)水繞，村閣隱然，浮萍泛綠，藕花飄香的恬靜優(yōu)雅的隱居風(fēng)光圖。分別寫了溪橋橫躍，曲水彎流，樓閣隱約，浮萍漂碧，藕花飄香。從視覺與嗅覺等角度渲染出閑適雅寂的石湖風(fēng)景。【小結(jié)】

提問方式：這首詩描繪了一種怎樣的意境？ 提問變體：這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷? 【答題方法點(diǎn)撥】

1、找出描寫詩歌形象的詞語（繪景）；

2、概括形象特點(diǎn)（析景）；

3、理解形象中寄予作者的情感（悟情）。

【一般表達(dá)式】本詩通過描寫??等景物，營造了??氛圍（描繪出一幅??的圖畫），表達(dá)了??的感情?！咎貏e提示】題目中如要求結(jié)合詩句作簡(jiǎn)要分析，一定注意結(jié)合原詩中的意象進(jìn)行具體闡釋。

【常見意境特點(diǎn)舉隅】

雄渾壯麗 壯闊蒼茫 蒼涼悲壯 閑適恬淡 清幽明凈 明麗清新 蕭疏凄寂 安謐美好 幽僻冷寂 高遠(yuǎn)深邃 淡雅幽遠(yuǎn) 清冷幽靜

三、事物形象

（一）分析思路

欣賞這類詩時(shí)，一要注意物象的特點(diǎn)，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感。

詠物詩運(yùn)用的是托物言志(象征)的手法，通過對(duì)某一具體事物的描繪來表達(dá)自己的某種理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。

（二）鑒賞方法

①鑒賞的依據(jù)——事物形象的自然屬性。②鑒賞的角度——事物形象的社會(huì)屬性（作者借此抒發(fā)的感情、表現(xiàn)的寓意等）。鑒賞流程：物的外形特征——物的神韻、品格——詩人的理想情操

（三）答題步驟

（1）指出形象并概括形象的基本特征；

（2）結(jié)合詩句具體分析形象(結(jié)合表現(xiàn)手法)；

（3）點(diǎn)出形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

（四）答題示例

例一：閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。

早 梅 張 渭

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。

問：詩人是如何借梅展示自我形象的？ 【參考答案】

（步驟1）本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的形象。（步驟2）“寒”字點(diǎn)明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯(cuò)覺，鮮明地表現(xiàn)出早梅冰清玉潔之質(zhì)。

（步驟3）作者以梅自喻，展示了一個(gè)孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的自我形象。

例二：（08安徽卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）

小孤山① ［宋］謝枋得②

人言此是海門關(guān)，海眼③無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。堅(jiān)如猛士敵場(chǎng)立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。［注］①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢(shì)險(xiǎn)要，是南宋軍事要地。

②謝枋得：宋弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。

（1）詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？

答案：此詩托小孤山以言志，表達(dá)了詩人盡管身為孤臣，時(shí)處末世，也要勇敢堅(jiān)毅、殺敵報(bào)國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元?jiǎng)倮膱?jiān)定信念。

例三：閱讀下面的詩回答問題。

白梅 王冕（元）

冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。

（1）在這首詩中，詩人塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？（2）作者主要運(yùn)用了哪些寫作手法？ 詩人借此表達(dá)了怎樣的思想感情？ 【參考答案】

（1）詩人塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒、清高、報(bào)春的特征。（2）主要運(yùn)用了襯托（用冰雪襯托梅之堅(jiān)毅）、對(duì)比（用桃李對(duì)比以顯示梅之高潔守志）的手法；詩人借此表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。

四、規(guī)律總結(jié)

鑒賞詩歌的形象，要注意以下幾個(gè)個(gè)方面的問題：

1、整體把握詩歌。

對(duì)詩歌地整體把握可從以下幾個(gè)方面考慮：看看作者、時(shí)代、注釋、大致內(nèi)容、感情基調(diào)、主要寫法，以求對(duì)詩歌有一個(gè)大致的了解。

2、正確把握詩歌形象。

首先需要知人論世，準(zhǔn)確回憶作者的相關(guān)情況，包括生平經(jīng)歷、代表作品、政治主張以及創(chuàng)作背景等等。

其次在整體理解的基礎(chǔ)上具體分析詩歌形象。對(duì)于人物形象來說，分析描寫人物動(dòng)作、語言、心理、神情等等，分析人物所處的環(huán)境，分析具體景物的含義以及作者在字里行間所流露出的感情傾向等等；對(duì)于事物形象來說，則要分析物象的具體方面，描寫用語的感情色彩以及創(chuàng)作背景等等。

3、理解形象的意義

⑴從意境的角度來來考慮。

單從一個(gè)形象上看，可能會(huì)產(chǎn)生一些誤解，多個(gè)形象組合在一起，表達(dá)的意境就較為明顯了。同樣是寫柳，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，形象明麗、有生氣，傳達(dá)出內(nèi)心無比歡快的感情，而“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆眲t是一種凄涼孤寂。

⑵從作者的觀點(diǎn)態(tài)度上來考慮。

詩歌總要使用一些思想傾向性較明顯的一些詞語來傳情達(dá)意，鑒賞形象時(shí)，要善于抓住這些詞語。比如詩中的描寫用語、評(píng)價(jià)用語、反映心情的詞語。如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！币粋€(gè)“愁”字，把作者的主要感情透露出來。

【教學(xué)反思】

通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩歌的形象有較深的理解，特別是對(duì)詩歌形象的答題技巧有很好的把握。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的問題是有時(shí)拿到一首詩根本就看不懂，所以在今后的詩歌專題教學(xué)中，在教學(xué)生如何看懂詩歌方面還要下點(diǎn)功夫。我相信，學(xué)生只要掌握了鑒賞詩歌的方法，對(duì)詩歌會(huì)有更大的興趣，得分自然會(huì)高。

詩歌家的教案 篇3

課前布景：

古詩詞鑒賞溫習(xí)課現(xiàn)已展開了一個(gè)多星期，從學(xué)生的作業(yè)狀況以及了解的反應(yīng)狀況來看，學(xué)生對(duì)詩篇仍抱著一種畏難心情，一位學(xué)生跟我說：“教師，您總跟咱們說，詩篇怎么怎么的美，詩篇怎么怎么能表情達(dá)意……但與咱們相隔上千年的所謂‘經(jīng)典’，在咱們的眼中變得什么也不是。由于它們不知道咱們，咱們更不知道它們……”聽了這一席話，我很有些悲痛，但我更在考慮：咱們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的日子與認(rèn)知？

事例展現(xiàn)：

學(xué)情剖析：高三四班是一個(gè)高考一般文科班。學(xué)生學(xué)習(xí)根底良莠不齊，但全體來說根底都比較差。關(guān)于高考溫習(xí)中的詩篇鑒賞，他們可謂“聞詩篇色變”。

教育幻想：詩篇鑒賞溫習(xí)課是高考溫習(xí)中比較難的內(nèi)容。在溫習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生存在的一個(gè)最大的問題是——怎么讀懂詩篇所寫的內(nèi)容，怎么憑借詩篇所寫內(nèi)容了解詩人所要表達(dá)的情感。那么，這一節(jié)課首要便是針對(duì)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生選用“一找二想三感觸”的辦法，盡量挖掘出意象（現(xiàn)象）與詩篇情感的聯(lián)絡(luò)。

學(xué)習(xí)方針：培育學(xué)生鑒賞詩篇現(xiàn)象形象的才干。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)：運(yùn)用“一找二想三感觸”的辦法去鑒賞詩篇中的現(xiàn)象形象。

教育進(jìn)程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生齊讀一遍詩篇，考慮：清晰這首詞里選用了哪些意象？能否用你的言語把這些意象所構(gòu)成的畫面描繪出來？

2、這些意象所組成的畫面給你什么感覺？

3、清晰什么是“意境”？

4、學(xué)生回憶考慮怎么得出意境。

清晰：找出詩中所描繪畫面中的意象（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、落日）——使用意象幻想畫面——找出畫面中給你的感覺。

二、鑒賞詩篇現(xiàn)象形象的辦法（“一找二想三感觸”：找：意象、表達(dá)作者片面情感上午要害詞語，想：幻想、聯(lián)想）

1、找出詩中畫面所描繪的意象

2、找出詩中體現(xiàn)片面情感的詞語

3、將意象與片面情感的詞語構(gòu)成畫面

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺

三、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）惠崇春江暮景蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：竹、桃花、江水、野鴨、蔞蒿、蘆芽

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：三兩枝、暖、滿地、短

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：一片竹林外有三兩枝桃花露出來，江上正有幾只鴨子在嬉戲，河岸上滿是蔞蒿，蘆芽剛剛破土。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：朝氣蓬勃

（二）元白樸《天凈沙秋》——暮年秋景圖

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：村、落日、霞、煙、樹、鴉、飛鴻

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：孤、殘、輕、老、寒

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：在日落時(shí)天空中來不及跟隨太陽的殘霞照射下，村落顯的那么孑立。近處縷縷青煙中老樹的枝干上還停藏著烏鴉，天空中還有大雁孑立的身影。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：昏暗、蕭條、冷清

（三）?杜甫《絕句》

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上彼蒼。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：黃鸝、柳、白鷺、彼蒼

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：兩個(gè)、翠、一行

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：兩個(gè)黃鸝在碧綠的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了湛藍(lán)色的天空。

（柔密成蔭的綠柳枝頭，有兩個(gè)黃鶯在對(duì)唱著。它們悠揚(yáng)洪亮的歌聲，使翠柳也似乎要翩然起舞了。再將視野推行開去，較遠(yuǎn)的漠漠水田之中，正有一行白鷺列隊(duì)似的飛向湛藍(lán)的天空，心情是那么空閑灑脫。）

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：生機(jī)盎然

（四）???《送元二使安西》王維

渭城朝雨浥（濕潤）輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：雨、塵、客舍、柳

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：朝、輕、青青、新

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：清晨，渭城由于一場(chǎng)朝雨的到來，把本來帶有輕塵的路途變潔凈，路旁的柳樹也變碧綠，映照出客舍青青來。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：新鮮、明亮

（五）?漫成一首??杜甫

江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

1、找出詩中所描繪畫面中的意象：明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚

2、找出體現(xiàn)片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）：靜

3、將意象與片面情感或潤飾意象的詞語（形容詞）構(gòu)成畫面：在日落時(shí)天空中來不及跟隨太陽的殘霞照射下，村落顯的那么孑立。近處縷縷青煙中老樹的枝干上還停藏著烏鴉，天空中還有大雁孑立的身影。

4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：昏暗、蕭條、冷清

四、小結(jié)

詩篇盡管離咱們是悠遠(yuǎn)了點(diǎn)，但它們也并不是“只可遠(yuǎn)看，不能近摸”，只需咱們能發(fā)揮咱們的聯(lián)想幻想才干，用心腸去領(lǐng)會(huì)、感觸，詩篇仍是能夠“遠(yuǎn)看”，并且能夠“近摸”的。

課后反思：

這節(jié)課上完后，我問了單個(gè)學(xué)生的感觸，他們以為這種辦法更適合他們，操作也比較簡(jiǎn)略。就算看到詩篇不能徹底了解，也知道該怎么下手去剖析、鑒賞。

這節(jié)課，讓學(xué)生有所收成，也讓我多了幾分考慮：

1、教師備課，不只僅是備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生認(rèn)知怎么、根底怎么，教師在備課的'進(jìn)程中，一定要深化考慮。關(guān)于根底較好的學(xué)生，咱們?cè)趦?nèi)容上能夠備得有深度一點(diǎn)，常識(shí)拓寬得更豐厚；關(guān)于根底較差的學(xué)生，咱們?cè)趥湔n的時(shí)分一定要化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，讓學(xué)生更簡(jiǎn)略承受，讓講堂的效果更好。本節(jié)課我把鑒賞辦法歸納成“一二三”，既通俗易懂，也便利學(xué)生回憶。導(dǎo)入的時(shí)分我選取的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。這首散曲簡(jiǎn)略，是寫景詩的典型之作，并且學(xué)生也比較了解，他們的愛好一會(huì)兒就被挑起了。這為后來學(xué)生在“幻想—描繪”詩中畫面環(huán)節(jié)中能輕松自如地發(fā)揮作了心思上的預(yù)備。操練的選取盡量選取一些簡(jiǎn)略易懂的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)按部就班的進(jìn)程。

因而，“對(duì)癥下藥”確實(shí)是很有必要的。

2、本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特色，體現(xiàn)了學(xué)生自主、協(xié)作、探求地學(xué)習(xí)與有意義的承受學(xué)習(xí)相結(jié)合的特色。如同桌相互評(píng)論、描繪詩篇畫面等，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，都能很快走入詩篇中的情境，并且能發(fā)生自己共同的體會(huì)。如一位男生描繪《天凈沙秋思》時(shí)，在立足于文本的根底上，還充分發(fā)揮了個(gè)人的幻想才干，言語詼諧，把全班同學(xué)都帶到詩中畫面去了。而我由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、點(diǎn)評(píng)，激起學(xué)生心里的情感共識(shí)，熏陶了學(xué)生的情趣。學(xué)生發(fā)生了尋求美的心思。

3、這個(gè)事例闡明，教師應(yīng)具有講堂開發(fā)的認(rèn)識(shí)與才干，長于把握和調(diào)控講堂氣氛，添加講義常識(shí)容量和密度。只需具有了這種認(rèn)識(shí)與才干，以往那些被咱們忽視的日子場(chǎng)景與人生體會(huì)，都會(huì)被拿來當(dāng)作語文教育的資料，從而為語文教育拓荒出一片新天地。

4、“良言一句三冬暖”，教師在講堂教育中應(yīng)多用“良言”，多給予學(xué)生必定，建立他們學(xué)習(xí)的決心。我以為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不只需愛惜學(xué)生的感悟、體會(huì)，更要維護(hù)他們的才智火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。因而，整節(jié)課的“找—幻想—感觸—描繪”環(huán)節(jié)，不論學(xué)生幻想感觸到的是什么，只需他們能描繪出來，我都指出其閃光點(diǎn)，并加以必定。這也大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，活潑了講堂的氣氛。

5、教師應(yīng)改動(dòng)陳腐的教育觀念，讓語文從“死水“變”活水”。仔細(xì)備課，把握重、難點(diǎn)，完結(jié)教育使命當(dāng)然很重要，但我以為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生喜愛學(xué)，這才是語文學(xué)習(xí)的魂靈。假如教師死守定規(guī)，那么再好的教案也會(huì)成為捆綁教育的枷鎖?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成講義的奴隸。講堂上鋪開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)效果，更能活潑思想，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性，收到意想不到的效果。

詩歌家的教案 篇4

《詩歌鑒賞》教案參考

時(shí)間：23日下午

學(xué)生：高三某班

教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：

投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡，《詩歌鑒賞》教案。

分組：引用李商隱，辛棄疾，柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國文學(xué)的評(píng)價(jià)等等。

開始上課：

賈老師：上課

學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。

面向觀眾席

賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。

學(xué)生鞠躬。

賈老師：我們講詩歌，詩歌是個(gè)什么東西呢？看這個(gè)字，詩：用現(xiàn)代語言解釋，就是用語言建立起來的寺廟，放了幾尊神，都是什么樣的神呢？思考，人類為什么要祖祖輩輩寫詩，讀詩，欣賞詩歌？

詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？

是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。

賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？

有學(xué)生說：孤獨(dú)。

有一學(xué)生站起回答：喜和悲

賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘。

為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。

我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。

賈老師帶著深情讀海子的詩歌。

孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。

領(lǐng)讀一遍

學(xué)生齊讀

賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？

賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的氣魄。

卜算子 蘇軾

一女生朗讀 讀的很有感情

賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國家的詩叫詩歌。

對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向開始討論，高中三年級(jí)語文教案《《詩歌鑒賞》教案》。學(xué)生分組進(jìn)行討論。

賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。

一分鐘后

1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？

莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。

賈老師：同意不同意？

學(xué)生：還有悲涼。

賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。

2，賈老師：有沒有共同的意象？

孤雁------孤鴻

賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。

那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。

形式方面 內(nèi)容方面

體裁和表現(xiàn)形式 題材，內(nèi)容，意境，意象

賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。

一學(xué)生起身： 不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。

賈老師：詩歌意象方面的把握，方法是找意象，第一首詩里面的意象有什么？什么意象？

一女生回答：

第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨

第二首 1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲

賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題

：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。

開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。

幾分鐘后

一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。

一男生，不是概括而是描述。重新描述。

投影儀 畫面

賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。

明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪??？

為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。

學(xué)生答，賈老師總結(jié)

第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。

第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國憂民的感情。

孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，

詩歌家的教案 篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2.學(xué)習(xí)詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3.了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)檢查：

了解了哪些關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)?

文學(xué)常識(shí)介紹：

《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今?！对娊?jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞?！对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。

①風(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂?！讹L(fēng)》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個(gè)地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。

②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂?！堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會(huì)時(shí)的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。

③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。

所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因。《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

1、通過本文，了解衛(wèi)地的風(fēng)土人情，體會(huì)男女主人公的生活經(jīng)歷。

2、了解課文的內(nèi)容，熟悉課文中的人物和他們之間的關(guān)系。

3、透過事情的表面，挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征。

4、學(xué)習(xí)獨(dú)特的語言表現(xiàn)手法，對(duì)照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現(xiàn)方式。

愛情是人類永恒的話題，有人的地方，就會(huì)書寫不同的愛情故事，今天，讓我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個(gè)古老的故事，體會(huì)一下那時(shí)、那地，發(fā)生的那件事，讓我們走近他們，去親身感受一下這個(gè)傳唱了千年的愛情故事。

2、范文朗讀，熟悉生字詞義。

布：一種貨幣，并非注釋里說的，與現(xiàn)代漢語意義相同。

其笑矣(語助詞，無義)不思其反(你)之：主謂之間，舒緩語氣，無實(shí)義(桑之未落桑之落矣女之耽兮總角之宴)靜言思之(這件事)

爾卜爾筮(卜、筮均為名詞活用作動(dòng)詞，意為用龜板、蓍草占卦)士貳其行(數(shù)詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…不專一)

成語二三其德、信誓旦旦、夙興夜寐。

提問：這首敘事詩寫了這對(duì)男女婚姻過程的哪幾個(gè)階段?

全詩分六章，第章十句(十個(gè)分句，可分成五個(gè)復(fù)句)。

第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”;“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個(gè)熱情、溫柔的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)：“于嗟女兮，無與士耽!”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。下面是全詩敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：

總結(jié)：男女的不平等，不僅體現(xiàn)在政治上、經(jīng)濟(jì)上，有時(shí)候還體現(xiàn)在性格上，但詩中女子的最后決絕，又使我們看到中國女子那可敬可佩的`一面。

4.這首詩運(yùn)用了些什么藝術(shù)手法，結(jié)合感興趣的詩句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對(duì)比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對(duì)比?；榍?，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情?；楹?，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對(duì)比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對(duì)比中，女主人公還認(rèn)識(shí)到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎?，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。

②《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法。

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對(duì)照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對(duì)照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。

6、布置作業(yè)：

1、再讀一遍課文，體會(huì)他們的故事。

2、用自己的語言設(shè)計(jì)他們另一樣的生活。

3、預(yù)習(xí)下節(jié)課。

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