梁實秋《鳥》教案

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？你可以讀一下小編整理的梁實秋《鳥》教案，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

梁實秋《鳥》教案 篇1

一、激趣定向

上課前我先做個小調(diào)查，我們班有沒有會下棋的?會的同學請舉手。這么多同學會!那大家在下棋的過程中有沒有非常有趣的事(生講)這么有意思!我都被感染了。那大家也一定迫不及待的想對弈一盤吧?不過，大家要先忍耐一下棋癮，這節(jié)課，我們先來研究梁實秋老先生的這盤棋。(板書：下棋)

二、整體感知

請同學們打開課本，速度課文要求有：(課件)

(1)、利用工具書、課下注釋解決生字詞。

(2)、回答問題：文章圍繞什么字展開的?寫了那些的棋人棋事

課文讀完了吧?以前我們班的課堂上是男同學表現(xiàn)出色還是女同學表現(xiàn)出色?(都自夸)看來大家都是自我欣賞，要不，這節(jié)課我們男女同學正式來比個高低怎么樣?(好!)字詞有困難的同學請舉手?你說。誰幫忙?老師這里也有幾個字詞需要大家?guī)兔鉀Q。(課件)

給加點的字注音：

噎嗝 誚罵 鵪鶉 排闥

解詞：索然寡味 自怨自艾

看來同學們識字解詞的能力很強!接著我們解決第二個問題。文中圍繞什么字展開?寫了那些棋人棋事?

棋人有：太有涵養(yǎng)的人、慢性的人、急性的人、爭棋人(如:斤斤計較而因小失大者，有不拘小節(jié)而眼觀全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自為戰(zhàn)而旗鼓相當者，有趕盡殺絕而一步不讓者，有好勇斗狠同歸于盡者)，觀棋者。

三、品味賞析

同學們初讀課文讀的不錯!本文作者將人物描寫的惟妙惟肖這也得益于作者獨具匠心的語言，請同學們細讀課文找出文中你認為最精彩的部分(如語言特點、句、段、寫作手法等等)，并談談理由。(課件)

同學們可能找出的句子有：

1、殺死他一大塊，或是抽了他一個車，他神色自若，不動火，不生氣，好像是無關(guān)痛癢，使你覺得索然寡味。(作者的描寫很細膩，語言也有趣)

2、當你給對方一個威脅的時候……或紅頭漲臉如關(guān)公，種種現(xiàn)象，不一而足。(這組句子用了排比、比喻的修辭，語言很生動也很幽默、詼諧)

3、有斤斤計較而因小失大者，有不拘小節(jié)而眼觀全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自為戰(zhàn)而旗鼓相當者，有趕盡殺絕而一步不讓者，有好勇斗狠同歸于盡者(這組句子運用排比修辭，也運用很多的成語，寫的各種人很像我們生活中的幾種人)

4、喜歡文中描寫觀棋者的那一段，語言很詼諧，很有意思。

同學們找出這么多精彩的句子，老師也有喜歡的部分。我也很欣賞文中描寫觀棋人的一段，真是妙趣橫生!讓我們大家一起走近觀棋的現(xiàn)場揣摩一下人物的心理好不好?這里我有一個小提議：一會兒，我將用動畫展現(xiàn)這部分的場面和文字，同學們可以根據(jù)你揣摩的人物心理試著給圖像配配音怎么樣?有興趣嗎?同學們先讀課文準備一下!好了，現(xiàn)在我們開始，我將播放兩遍，第一遍同學們把握速度了解內(nèi)容，第二遍配音開始，明白嗎?

第一遍看完了，同學們還需要再準備嗎?那好，你自己再揣摩一下。

誰起來嘗試?

哪位同學點評一下?

四、合作質(zhì)疑

從觀棋者的表情我們可以讀出：觀棋而不語是一件很痛苦的事，但是觀棋言語會迎來下棋者的痛罵，那么同學們(課件)

你們認為觀棋到底應不應該語?

同學們?nèi)收咭娙手钦咭娭?，說的都很有道理。但老師還是提倡同學們說話要分場合，要把握一個“度”字。

問題是開啟智慧大門的鑰匙而鑰匙就在你自己的手中。對于本文你都有哪些的疑惑可以提出來小組解決，小組解決不了的問題可以寫在疑難卡片上交到我這里來。

由于時間的關(guān)系對于同學們提出的問題我們不能一一的解決，但我覺得這個小組的問題很有價值，他們的問題是這樣的：

以前我們也曾經(jīng)讀過一篇題目是《人生如棋》的文，不知道本文有沒有影射出人生?誰來幫忙解決?

很好!問題提的好，答的也很棒!有句話“棋盤小舞臺，人生大棋局”。的確，人生如棋，棋如人生，下棋是人生的一個縮影，它可以影射出不同的人對待生活的不同的態(tài)度。

五、拓展升華

相信同學們在假期中一定如約的看過雅典奧運會吧?這場奧運會曾經(jīng)給我們帶來許多次的驚心動魄，許多個今夜無眠。其中最震撼億萬觀眾心靈的要數(shù)中國女排與俄羅斯女排的那一戰(zhàn)。兩個國家的教練陪伴著我們由預賽打進決賽。他們的風格是不是一樣的?有什么不一樣?你是怎樣看待這兩個人?

同學們說的很好!每個人對待人生的態(tài)度是迥然不同的。我覺得這兩個教練他們都執(zhí)著于自己的球隊從某種意義上說他們都是成功的。所以，我們無需改變自己的個性，但我們可以在遵循個性的基礎(chǔ)上進一步的檢驗自己鍛造自己達到百煉成鋼。

六、談收獲

這節(jié)課我們由小小的棋盤引發(fā)了諸多的討論，回過頭來這節(jié)課你都有哪些收獲?

同學們的收獲都很多，我很高興。最后老師要告訴你一句話：既然人生如棋，那么作為棋手的我們何不為避免出現(xiàn)悔棋而朝朝謹慎呢?這節(jié)課我們就上到這里，下課!

梁實秋《鳥》教案 篇2

一、教學目標

1、了解作者及作品相關(guān)的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2、分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3、體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

二、教學重點：

了解作者及作品相關(guān)的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

三、教學難點：

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

四、教學時間：

2課時。

五、教學過程：

第一課時

（一）情景導讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥?！胺帕宋摇边@只鳥說，“我會給你三條忠告?！薄跋雀嬖V我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會放了你。”“第一條忠告是：做事會不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時，別費力去爬。”然后鳥又對獵人說：“該放我走了吧?！鲍C人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明?！边@個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻?！闭f完，鳥飛走了。

下面我們就來學習梁實秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

（二）作家作品

梁實秋（1903—1987）原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學生聽讀課文。

要求：

1、劃出生字詞。

2、結(jié)合課文注釋學習掌握。

羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······

瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

飲啄（zhuó）——飲水啄食······

摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風······

豐腴（yú）——（身體）豐滿······

秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細小，瘦弱；合度，適宜······

倏（shū）地——迅速地······

囀（zhuàn）——鳥鳴聲。

喙（huì）——鳥獸的嘴。

鳶（yuān）鷹——老鷹。

跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

窗欞（líng）——窗戶格子。

鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時

教學內(nèi)容：

分析理解課文內(nèi)容。

教學過程：

1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點明自己對鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

2、分析理解：

第一部分：開門見山，點明自己對鳥的態(tài)度。

問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；

結(jié)構(gòu)上——開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。

5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。

6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。

7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。

8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

9、歸納文章的中心：

文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權(quán)、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。

10、板書設計：

略。

11、布置作業(yè)：

1、課后練習；

2、練習冊。

梁實秋《鳥》教案 篇3

教學目標

1.了解作者及作品相關(guān)的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

教學重點

了解作者及作品相關(guān)的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

教學難點

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

導學流程

一、導入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?

明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

梁實秋《鳥》教案 篇4

學習目標：

1、認識呱，哩，圈，紋，碰，返6個生字，指導書寫“倒”“影”兩字

2、正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。教學重、難點：

教學重點：

正確、流利、有語氣朗讀課文，讀出奇怪、親切、歡快的語氣。

教學難點：

初步理解回聲形成的原因。

教學時間：

2課時

教學流程：

第一課時

一、談話導入。

1、板書“聲”(學生讀一讀)。

師：平時大家都聽到過什么聲音?(學生自由說)

2、(1)板書“回”。師：這就是我們今天要學習的回聲，那什么才是回聲呢?同學們想不想知道?(師問生答)

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，一邊讀一邊給課文標上自然段。(教師巡視指導)

思考：這篇課文講了誰和誰?它們看到了什么?聽到了什么?

2、學習課文生字生詞(課件出示)。

a、學生齊讀，抽讀。

b、學生認讀生字卡。

c、示范會寫的生字：洞和游

d、找出帶生字的句子讀讀。(出示對話的句子)

三、細讀課文、感悟課文。

1、學習第一自然。

(1)、出示課文插圖。(學生自由說說看到了什么?)

(2)、出示：半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。(結(jié)合圖片理解“倒影’)(半圓的橋洞和水里的倒影鏈接起來像什么啊?)

師：你覺得這里的景色美嗎?(用贊美的語氣讀一讀)

2、學習2、3自然段

(1)師：小青蛙看到美麗的景色，很高興，他叫了起來(學生畫一畫句子)

(2)課件出示句子(學生讀一讀，讀出歡樂的語氣)板書：高興

(3)這時，小青蛙聽到了什么聲音?(學生畫一畫句子)

a、課件出示(學生讀一讀)。

你能讀出小青蛙的高興勁嗎?學生練讀，指2生讀。

引讀：感嘆號誰能讀出來?問號誰又能讀出來?你愛讀嗎?

b、分角色朗讀。誰當真的小青蛙?誰當那只看不見的小青蛙?老師讀旁白。

多奇怪呀，小青蛙也感到很奇怪，

他奇怪什么?他來向媽媽尋求答案了，找出小青蛙問媽媽的話。那你就用非常奇怪，奇怪極了的語氣讀讀青蛙問媽媽的這句話。(出示青蛙問媽媽的話)

橋洞里藏著一只小青蛙吧?他在學我說話哩。板書：驚訝

1、媽媽又是怎樣告訴他的，是不是直接回答的啊?(找出有關(guān)的句子)

2、媽媽是怎樣說的?(找一找，讀一讀，讀出親切的語氣)

(1)請大家快來讀一讀第四自然段。

(2)隨學生的朗讀，屏幕出示句子：你能填空嗎?

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她()一顆石子，()河里，河水被激起()。波紋()到()，又一圈圈地()回來。

指名填空。

(學生自由讀，表演體會：撿、扔、碰、蕩)

a、出示課文插圖。(學生結(jié)合插圖理解水的波紋)

大家一起表演一下青蛙媽媽投石擊水的動作。對，就這么一扔，河水發(fā)生了什么變化?請大家再看屏幕課件(石子激起波紋，又蕩回來)。有趣不?誰能再來讀一讀?(指2名讀這一段)。

那么聲音的波紋和水的波紋是一樣的。(出示媽媽說的話再讀一讀。)

誰愿意讀青蛙媽媽的話?指名讀。誰來說一說你讀懂了什么?(水的波紋碰到橋洞要蕩回來，聲音的波紋碰到石壁也要返回來。)板書：(略，見附頁)

b、課件出示課文插圖(結(jié)合圖片引導學生了解回聲形成的原因)。

同學們想一想，蕩回來的“蕩”是什么意思?

你蕩過秋千嗎?我們說水波那種一起一伏，慢悠悠地回來的樣子，就是蕩。大家再想想返回來的“返”是什么意思?“返”就是回來的意思。(師示范加上動作說這句話)

瞧，為了讓小青蛙明白回聲，青蛙媽媽是多么耐心，多么親切，多么形象的打比方!老師特別想把青蛙媽媽的話讀一讀。你們想聽嗎?師范讀。

誰愿意學著老師的樣子，把青蛙媽媽的話再完整地讀一下?看誰能讀出媽媽親切的語氣，對孩子深情的愛!自己練習讀，指名讀。

這下子謎底揭開了。小青蛙明白了嗎?從哪看出來的?你說他現(xiàn)在心情怎么樣?

生：(高興)從哪個詞可以看出來?(一蹦老高、、、)

師：你能讀出它高興的心情嗎?快來讀一讀這句話!

所以小青蛙又游回橋洞里，呱呱地叫個i不停，他現(xiàn)在心情怎樣呢?從哪個詞看出來的。(歡快)板書：歡快

你看，小青蛙多么善于觀察，善于思考，而且發(fā)現(xiàn)問題就去問，他多可愛啊!

“歡快”是什么意思?：非常興奮。特別高興。他為什么特別高興?

我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。生：(齊讀)。

3.指名分角色讀課文。(出示小青蛙與青蛙媽媽對話的句子)

四、總結(jié)拓展。

師：好，大家平時聽到過回聲嗎?在什么地方?

生：在山谷里能聽到。

生：在新家里沒放東西的時候，一叫能聽見回聲。

師：還從哪兒能聽到回聲呢?以后同學們得留心觀察哦。

出示小青蛙的話：大自然還有很多像回聲一樣的知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!衷心祝愿小朋友們學會觀察、學會思考、學到更多知識。

五、小結(jié)。

學習這篇課文，你們懂得了什么?(生自由說)

五、布置作業(yè)。

1、回家后用臉盆做一個實踐，觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子。

2、到空房子喊兩聲，聽聽自己的回聲。

3、抄寫生字詞。

六、板書設計。

31、回聲

》》》》》》碰》》》》》》

水的波紋→→→→→→→→河岸

《《《《《《蕩《《《《《《

高興——驚訝—歡快

》》》》》》碰》》》》》》》

回聲聲音的波紋→→→→→→→→→石壁

《《《《《蕩《《《《《《《

梁實秋《鳥》教案 篇5

教學目的：

1、了解作者，積累相關(guān)的語言。

1、了解作者，積累語言。

情景激趣：

梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情？

總結(jié)固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

1、深入理解課文。

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

第二步，精讀課文，深入理解課文。

1、第一自然段，在文中有何作用？

2、“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么？

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

1、作者為何喜歡鳥的形體？

2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

1、“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2、作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3、作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

1、“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？

2、作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3、作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么？

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？

明確：（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的.心情為之沉醉。

（2）“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)

（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1、本文表達了怎樣的中心？

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2、本文的中心對你有何啟示？

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1、你對本文還有哪些與眾不同的見解？

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。（歐陽修）（大雁）

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅檐煙里語雙雙。（杜牧）（燕子）

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。（歐陽修）（喜鵲）

作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1、預習《動物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

2、課外閱讀《雅舍小品》。

教學反思：

優(yōu)點：做到了長文短教，梳理情節(jié)時給出幾個關(guān)鍵句，讓學生填空，既做到了梳理情節(jié)，又可有效篩選信息。

在講到梁實秋對自由的向往時我例舉了很多相關(guān)的詩文，如莊子的曳尾涂中，裴多菲的自由詩，陶淵明的歸園田居等，讓學生更深刻的理解文章主旨。

有講有練。這一單元主要是講人與動物的關(guān)系，很多學生都有養(yǎng)小動物的親身經(jīng)歷，要求學生從來歷 外形 性情 趣事四個方面寫一篇200字左右的小短文。大部分學生有話可說，而且語言生動形象，比如二班魯曉倩同學給自己的寵物取名為“蛋炒飯”，是一只小兔子，題目就很引人注目。

有一些學生無從下筆，這時候我給學生播放了《瘋狂動物城》里面的經(jīng)典片段，給大家一個直觀的形象，有同學寫道“珍愛生命，遠離樹懶”，有同學摹寫了樹懶的外形及動作……所以，寫作要善于抓住契機，結(jié)合學生實際情況，這樣才能有路可尋。

不足之處：生字詞沒有檢測，應該在學完之后立即檢測，加以鞏固。

梁實秋《鳥》教案 篇6

教學目的：

1.了解作者，積累相關(guān)的語言。

1.了解作者，積累語言。

情景激趣：

梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

本文選自《梁實秋散文》第一集(中國廣播電視出版社1989年版)。中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者“愛”鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自由，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

小品文是一種散文的流派，其內(nèi)容經(jīng)常是在生活中，作者經(jīng)過反省思考之后傳達給讀者的訊息，內(nèi)容題材不限。小品文是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文。其特點主要是通過事實和藝術(shù)形象來表現(xiàn)思想內(nèi)容，議論較少，敘述、描寫或抒情成分較多，以幽默的方式和喜劇性的情節(jié)，活潑、輕松的語言，給人一種揭露性的笑，并使人在笑過之后，看到問題的實質(zhì)，發(fā)人深思。

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶(tuán)羽翮 (hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó) 呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

第二部分(②~⑥)：寫不同的鳥帶給“我”的不同感受，表達了對鳥的欣賞喜愛之情。

第三部分(⑦)寫“我”離開四川后，對鳥的感受，照應開頭，深化了愛鳥的主旨。

2.快速閱讀第②~⑥自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情?

? 3、速讀課文，思考文中寫了哪幾類鳥?作者對鳥是什么樣的感情?

令人觸目驚心的籠中鳥，令人喜悅的山林自然鳥，令人憎惡的鳥，令人悲苦的鳥 有同情也有喜愛

總結(jié)固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

1.深入理解課文。

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

第二步，精讀課文，深入理解課文。

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：“我愛鳥”為全文定下( 感情基調(diào) )，是貫穿全文的(感情線索 )，開篇(點題 )，直抒胸臆，表達(愛鳥 )之情。

下文接著寫被困在籠里的鳥兒的苦悶，再描述處于自然形態(tài)下的鳥的悅耳鳴叫和優(yōu)美的形體，并通過杜鵑的例子，來表達自己愛鳥是單純的，不存任何幻想。最后寫鳥給人帶來的悲苦之情。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

5、找出第二段寫鳥兒苦悶的句子，想想作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”?

①胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子;羽翮不整地蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣?”

②籠子里的鳥更不用說，常年地關(guān)在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地“優(yōu)待”，但是如果想要“摶扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。

將自由翱翔的鳥兒與籠子里的鳥兒作對比，表達了作者對“籠中鳥”的同情。(引用、對比、反語)

③鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅;它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標本室里住著吧?

類比：“ 粘在膠紙上的蒼蠅”與“籠子里的鳥”類比，形象直白。

6、.“它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標本室里住著吧?”，作者寫這句話想要表達什么意思?

意思是失去自由的鳥兒僅僅比死亡好一些。

7、作者寫胳膊上架著的鷹和籠中的囚鳥，其用意是什么?

表明自己愛鳥，反對將鳥囚禁;和后文所寫在大自然里自由飛翔的鳥形成對比，反襯大自然中的鳥的自由歡快。

8、第2段在文中有什么作用?

內(nèi)容：運用(反襯 )手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的(可愛)，同時突出的表達了作者(不滿 )于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥的做法，突出強調(diào)作者對失去自由的鳥的(同情)和(悲苦)。

梁實秋《鳥》教案 篇7

人教版二年級語文上冊父親和鳥教學設計

學習目標

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用我會讀中的詞語說句子。

教學流程

第一課時

一、導入：

小朋友們，你們到過樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎?今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

二、識字寫字

1、同學自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

2、同學隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

3、檢查同學是否認得準，記得熟，因字而異，進行重點提示與指導。如，提示喃、濃的聲母都是鼻音n，騰是后鼻音(提示：騰在熱騰騰一詞中變讀為一聲);味與妹與惜借的字形，教給同學一些記字的方法，如味為什么是口字旁，獵為什么是反犬旁。

4、重點指導同學寫好橫的變化。

首先，指導同學整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？梢詫⒉?、喜、重、群等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓同學發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等;(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓同學描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫喜、重二字，讓同學觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。

第二課時

一、導入：

今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

二、朗讀感悟

1、同學讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓同學運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2、教師范讀，充沛發(fā)揮同學的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀我的話，注意體會父親深沉的愛和我的天真。

4、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語出適當?shù)恼Z氣。如，父親喃喃地說，要先理解喃喃的意思，再指導同學用輕、慢的語氣讀父親說的話。

5、選讀得好的小組扮演讀。

三、實踐活動

1、說句子：從課后練習我會讀中自選詞語練習說話，鼓勵同學展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

2、通過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識。把自身查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

梁實秋《鳥》教案 篇8

梁實秋是個很有意思的老頭，寫了很多散文，他的《談友誼》，大家閱讀學習了?

一、第一個板塊——說文本

梁實秋的《談友誼》是一篇說理散文。它是具有形散神聚的散文特點，又有一定議論說理特色的散文形式。說理散文往往擁有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式來表達自己的某個觀點。

本文從內(nèi)容方面講，多運用縱貫古今、橫亙中外的典故與論說闡明自己對于友誼及交友原則的種種看法;從表現(xiàn)手法上講，它以種種形象來參與生命的真理，揭示友誼的內(nèi)在涵義及原則，給我們一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過小事觀大象，經(jīng)過小節(jié)明大理的審美效果;從語言運用上講，它簡約而又豐盈，運用多種修辭手法，娓娓而談，浸潤心田又鞭辟入里。

說理散文的另一個重要特點是以理服人，為此，理解作者文中所述之理，然后感悟作者如何把道理闡述透徹，將有助于學生思考與鑒賞能力的提高。

二、第二板塊——說教學目標

根據(jù)新課程標準對于高中語文說理性散文教學的要求，并結(jié)合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標：

知識目標：理解作者所持觀點，了解友誼的重要以及選擇朋友的原則;欣賞說理散文語言的哲理性、深刻性、凝練性的特點及本文引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來的語言風格。

技能目標：通過體味重點語句的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學生的賞析能力，質(zhì)疑能力、表達獨立見解的能力及初步學會探究性的學習方式。

情感價值觀目標：培養(yǎng)學生樹立合宜的友誼觀。 為了落實本課時的教學目標，我把

教學重點確定為：由“形”入“神”，把握文章的主旨;欣賞本文的語言特色及諧趣迭生、機智巧慧的文風。

教學難點確定為：體悟本文所蘊藏的深厚文化底蘊和文化積淀。

三、第三板塊——說教學方法

為了突破本課重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合說理散文的特點和高中學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，采用了探究式教學法，以問題引領(lǐng)學生去探究課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而感悟課文作者所講之理。主要采用以下幾種教學方法：

1、朗讀感悟法：

結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、讀思結(jié)合，生生評讀、師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，充分感受課文的思想美、語言美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、自主探究法：

把握了文章揭示的道理，就能從文章的整體上，從較高的層面上，欣賞說理散文的價值。在教學中，教師始終要堅持“以學生為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣。我創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的探究氛圍，讓學生自主探究，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。學生對全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解課文，而且可以粗略地了解了說理散文的特點。

3、設問談論法：

根據(jù)說理散文說理性很強的特點，我組織小型的辯論賽，以幫助學生理解和欣賞說理散文。通過教師設置問題，引發(fā)學生的質(zhì)疑與思考，然后抓住疑點引導學生討論。學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是自身獨立思考后的內(nèi)心表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生敢于探究，敢于直言，勤于思考的能力與習慣。

4、評價激勵法：

在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受思辨與表達的喜悅。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了合作學習法、情景教學法等等。我力求學生在讀中受到思想的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。

四、第四版塊——說教學程序 (一)課題導入

由伯牙子期的“高山流水”之情誼引出“友誼”的主題，導入課題。

(二)作者簡介

通過對梁實秋生平以及相關(guān)作品的簡介，讓學生了解梁實秋散文作品的特點與文風，幫助學生理解文本內(nèi)容。

(三)整體感知，明確主旨

1、 散讀課文，疏通文意

通過初讀課文，請學生針對朗讀過程中遇到的不理解的字詞和不清楚的典故提出問題，由其他學生或教師解疑答惑，從而達到疏通文意的目的。

(包括：“刎頸交”、杜甫之詩、漢光武與嚴子陵、朱元璋及孔子所述等)

2、默讀課文，把握主旨

再讀課文，通過以下兩個問題的設置引導學生明確本文的主旨。

(1)文章從哪幾方面論述友誼?

(2)作者認為什么是友誼?交友的'原則又有哪些?

(四)賞析詞句，把握內(nèi)容

請同學們在文中找出表達作者對“友誼”及如何交友觀點的句子進行賞析，并結(jié)合自身經(jīng)歷談談自己的看法。

此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過對文中關(guān)鍵句與中心句的把握，正確理解本文的說理內(nèi)容，并能夠?qū)Σ糠钟^點進行獨立的分析與思考，進而形成自己的理解與看法。

(五)品味語言，感受風格

每一位散文作家都具有自己獨特的文風，因此對于語言與文學風格的品味應該是散文教學中的重點。因此，注重引導學生熟讀課文，通過“美讀”的方式，在初步理解的基礎(chǔ)上，反復誦讀，有聲有色地把作者的思想智趣恰如其分地表達出來，將對作品語言文字的玩味、鑒賞寓于無窮的審美享受之中。

1、 貫通中西古今的引經(jīng)據(jù)典

2、 善意調(diào)侃中揭露人性弱點

3、 平和雍容中展現(xiàn)智思真知

(六)課外拓展，比較閱讀

將培根《論友誼》與梁實秋《談友誼》進行比較閱讀，體味兩篇文章的內(nèi)容及表達方式的異同點。此環(huán)節(jié)旨在拓展學生的課外閱讀，并培養(yǎng)學生的比較分析能力及鑒賞能力。

五、第五版塊——說教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了這個詞語式(問題式)的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。

六、第六版塊——說課綜述

以上是我對本篇課文的教學說明，對于本節(jié)課的課堂設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以閱讀為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力、和創(chuàng)造能力。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

附：梁實秋《談友誼》

朋友居五倫之末，其實朋友是極重要的一倫。所謂友誼實即人與人之間的一種良好的關(guān)系，其中包括了解、欣賞、信任、容忍、犧牲……諸多美德。如果以友誼作基礎(chǔ)，則其他的各種關(guān)系如父子夫婦兄弟之類均可圓滿地建立起來。當然父子兄弟是無可選擇的永久關(guān)系，夫婦雖有選擇余地，但一經(jīng)結(jié)合便以不再仳離為原則，而朋友則是有聚有散可合可分的。不過，說穿了，父子夫婦兄弟都是朋友關(guān)系，不過形式性質(zhì)稍有不同罷了。嚴格地講，凡是充分具備一個好朋友的條件的人，他一定也是一個好父親、好兒子、好丈夫、好妻子、好哥哥、好弟弟。反過來亦然。

我們的古圣先賢對于交友一端是甚為注重的。《論語》里面關(guān)于交友的話很多。在西方亦是如此。羅馬的西塞羅有一篇著名的《論友誼》。法國的蒙田、英國的培根、美國愛默生，都有論友誼的文章。我覺得近代的作家在這個題目上似乎不大肯費筆墨了。這是不是叔季之世友誼沒落的征象呢?我不敢說。

古之所謂“刎頸交”，陳義過高，非常人所能企及。如Damon與Pythias，David與Jonathan，怕也只是傳說中的美談罷。就是把友誼的標準降低一些，真正能稱得起朋友的還是很難得。試想一想，如有銀錢經(jīng)手的事，你信得過的朋友能有幾人?在你蹭蹬失意或疾病患難之中還肯登門拜訪乃至雪中送炭的朋友又有幾人?你出門在外之際對于你的妻室弱媳肯加照顧而又不照顧得太多者又有幾人?

再退一步，平素投桃報李，莫逆于心，能維持長久于不墜者，又有幾人?總角之交，如無特別利害關(guān)系以為維系，恐怕很難在若干年后不變成為路人。富蘭克林說：“有三個朋友是忠實可靠的——老妻、老狗與現(xiàn)款。”妙的是這三個朋友都不是朋友。倒是亞里士多德的一句話最干脆：“我的朋友們啊!世界上根本沒有朋友?！边@些話近于憤世嫉俗，事實上世界里還是有朋友的，不過雖然無需打著燈籠去找，卻是像沙里淘金而且還需要長時間的洗煉。一旦真鑄成了友誼，便會金石同堅，永不退轉(zhuǎn)。

大抵物以類聚，人以群分。臭味相投，方能永以為好。交朋友也講究門當戶對，縱不必像九品中正那么嚴格，也自然有個界線?！巴瑢W少年多不賤，五陵裘馬自輕肥”，于“自輕肥”之余還能對著往日的舊游而不把眼睛移到眉毛上邊去么?漢光武容許嚴子陵把他的大腿壓在自己的肚子上，固然是雅量可風，但是嚴子陵之毅然決然地歸隱于富春山，則尤為知趣。

朱洪武寫信給他的一位朋友說：“朱元璋作了皇帝，朱元璋還是朱元璋……。”話自管說得很漂亮，看看他后來之誅戮功臣，也就不免令人心悸。人的身心構(gòu)造原是一樣的，但是一入宦途，可能發(fā)生突變?？鬃诱f，無友不如己者。我想一來只是指品學而言，二來只是說不要結(jié)交比自己壞的，并沒有說一定要我們?nèi)ジ吲?。友誼需要兩造。假如雙方都想結(jié)交比自己好的，那便永遠交不起來的。

好像是王爾德說過，“一個男人與一個女人之間是不可能有友誼存在的?！本鸵话愣?，這話是對的，因為男女之間有深厚的友誼，那友誼容易變質(zhì)，如果不是心心相印，那又算不得是友誼。過猶不及，那分際是難以把握的。忘年交倒是可能的。禰衡年未二十，孔融年已五十，便相交友，這樣的例子史不絕書。但似乎是也以同性為限。并且以我所知，忘年交之形成固有賴于興趣之相近與互相之器賞，但年長的一方面多少需要保持一點童心，年幼的一方面多少需要顯著幾分老成。老氣橫秋則令人望而生畏，輕薄儇佻則人且避之若浼。單身的人容易交朋友，因為他的情感無所寄托，漂泊流離之中最需要一個一傾積愫的對象，可是等到他有紅袖添香稚子候門的時候，心境便不同了。

“君子之交淡如水”，因為淡所以才能不膩，才能持久?！芭c朋友交，久而敬之。”敬也就是保持距離，也就是防止過分的親昵。不過“狎而敬之”是很難的。最要注意的是，友誼不可透支，總是保留幾分。Mark Twain說：“神圣的友誼之情，其性質(zhì)是如此的甜蜜、穩(wěn)定、忠實、持久，可以終身不渝，如果不開口向你借錢?！边@真是慨乎言之。朋友本有通財之誼，但這是何等微妙的一件事!世上最難忘的事是借出去的錢，一般認為最倒霉的事又莫過于還錢。一牽涉到錢，恩怨便很難清算得清楚，多少成長中的友誼都被這阿堵物所戕害!

規(guī)勸乃是朋友中間應有之義，但是談何容易。名利場中，沆瀣一氣，自己都難以明辨是非，哪有余力規(guī)勸別人?而在對方則又良藥苦口忠言逆耳，誰又愿意讓人批他的逆鱗?規(guī)勸不可當著第三者的面前行之，以免傷他的顏面，不可在他情緒不寧時行之，以免逢彼之怒?？鬃诱f：“忠告而善道之，不可則止?！蔽铱傄詾閯裆埔?guī)過是友誼之消極的作用。友誼之樂是積極的。只有神仙與野獸才喜歡孤獨，人是要朋友的?！凹偃缫粋€人獨自升天，看見宇宙的大觀，群星的美麗，他并不能感到快樂，他必要找到一個人向他述說他所見的奇景，他才能快樂?！惫蚕砜鞓罚裙彩芑茧y，應該是更正常的友誼中的趣味。

梁實秋《鳥》教案 篇9

【教學目標】

1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。

2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。

3、以憂為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

【教學重點】

鑒賞詩歌的寫作技巧。

【教學難點】

運用典故及點化詩句表達感情的技巧。

【教學方法】

朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境、導入新課

1、20xx年奧運會短跑第一人是誰？博爾特。中國古代跑得最快的人是誰？腦筋急轉(zhuǎn)彎題

2、俗話說：亂世出英雄。說到三國英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（《念奴嬌、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權(quán)，千古江山，英雄無覓孫仲謀處（《永遇樂?京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。

那么曹操在你心目中到底是一個什么樣的人呢？同學們自由回答

二、知人入詩，了解背景

1、曹操簡介

2、析詩題

三、誦讀感知，讀出憂情

1、聽范讀

譬p如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟s可掇duō越陌m度阡qiān三匝zā

2、學生自由讀后，一個代表朗讀

（要求：力爭區(qū)別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。）

朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔；

3、找詩眼

學生回答詩眼是：

4、齊誦，體味憂情

四、知人論世，為何而憂

1、詩人為何而憂？（找關(guān)鍵句）

歸納總結(jié)：

2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：

五、品味鑒賞，何以寫憂

提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種憂的？

1、對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂？唯有杜康。

明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？

2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？

補充：所謂用典，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。

3、明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。

明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問加強愁情。

4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么？

②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什么？

③周公吐哺，天下歸心：用典表達了詩人的什么志向？

總結(jié)：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的。

四、遷移拓展

1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。

2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題？

3、教師小結(jié)：欣賞《橫槊賦詩》

五、課堂小結(jié)

身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強，學好本領(lǐng)，鑄造絢麗輝煌的人生！

六、布置作業(yè)：1背誦2系統(tǒng)集成

板書設計

短歌行

1人生苦短設問引人思考

憂（詩眼）2賢才難得比興生動形象

3功業(yè)未就用典含蓄蘊藉

梁實秋《鳥》教案 篇10

一、教學目的：

1、積累詞語和文學文化常識。

2、了解狀物散文托物言志的寫法。

3、體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

1、導入新課：

古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？

答：大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。而梁實秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進梁實秋的作品，去品味一下吧！

（1）文學文化常識：

① 梁實秋（1903～1987）中國作家，文藝理論批評家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。

②主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實秋雜文》等。

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。

③“雅舍”是指梁實秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。

（2）聽寫字詞 。

②理清文章結(jié)構(gòu)。

（3）思考探究：

①文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？

②第二段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明

③第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

④第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

⑤文章二、七段在文中有什么作用？

⑥從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

（4）寫法思考：

①托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。

②本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對人生的思考。

鳥被關(guān)在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物。

梁實秋《鳥》教案 篇11

梁實秋雅舍教案

梁實秋《雅舍》是抗戰(zhàn)期間(1940)與其清華大學同窗吳景超一起住在重慶北碚時寫的。所謂“雅舍”，實際是指他當時居住的簡陋屋舍。其名源起于吳景超的夫人龔業(yè)雅的名字。

一、教學重難點——抓住本質(zhì)，不避重就輕

一篇散文，教什么，怎么教，重心何在，可以說，是個本質(zhì)問題，也是體現(xiàn)一名教師眼力的問題。比如《雅舍》，最基本的問題當是：“雅在何處?”這個問題無法繞過，因為從篇幅來看，它確實已占了絕大部分，文章的1～5自然段都是在詮釋這個問題，分別可從“景致優(yōu)美”“陳設不俗”“有好友拜訪”“與蚊鼠共居”等幾個角度加以剖析?？墒?，是不是講清楚這些就可以了呢?一稿教學設計如下。

(一)導入

(二)梳理并分析文本

1“雅舍”是一座怎樣的房子?

2作者眼中的“雅舍”是怎樣的?

3身處其中，作者心情如何?

(三)結(jié)合課題，進一步研讀文本

“雅”在何處?

(四)作者介紹，拓展延伸

1梁實秋是個怎樣的人?

2這樣的人，是不是獨此一個?他們存在的意義何在?

(五)總結(jié)

二稿做了如下修改：

1這是一所怎樣的房子?(客觀角度)

(一)導入

(二)學生分工朗讀全文

(三)梳理并分析文本

2“雅”在何處?(主觀角度)

結(jié)合文中關(guān)鍵句“有個性就可愛”，請學生具體展開分析。

(四)深度研讀

雅舍之“雅”主要在于它的“個性”，有個性就可愛，而“可愛”，僅僅是因為這個嗎?還有沒有什么其他原因?引入第6段重點分析。

(五)作者介紹，拓展延伸(點到即止)

(六)總結(jié)，學生再讀第6段

兩次設計，除去前邊環(huán)節(jié)的緊湊壓縮，最大的改變在于關(guān)注到了第6自然段。這部分內(nèi)容比較深奧，學生不容易看懂，就連教師恐怕也要琢磨琢磨。這樣的地方，當是一篇課文的重點難點所在，卻往往被我們忽略或一帶而過。若像一稿那樣教學，對文本的解讀就停留于表層，只是走了個過場，而真正深刻、深沉處未解讀出來。而如果前面浮淺，那么后面部分對其他人物的延伸閱讀(由個到類)也是隔靴搔癢，意義不大的。

第6段講的到底是什么呢?此段中，首先有以下這些地方學生理解有難度：什么叫“天地者萬物之逆旅”，什么叫“人生如寄”，劉克莊詞“客里似家家似寄”又是什么意思。所謂“天地者萬物之逆旅”，“逆旅”即為“客舍、旅館”意，這句話是說：“天地，原是世間萬物的旅館啊。”“人生如寄”即言“人生短促，就像暫時寄居在人世間一樣”。

綜合以上，開頭一句話首先表明作者與雅舍間的客觀關(guān)系——“非我所有”，“房客之一”，頗有些事不關(guān)己之意;然后筆鋒一轉(zhuǎn)，當作者想到天地蒼茫，人生只是過客，一個人又是那么卑微，一種珍惜的心情便油然而生(而不是放棄)——只要“我住‘雅舍’一日，‘雅舍’即一日為我所有。即使此一日亦不能算是我有，至少此一日‘雅舍’所能給予之苦辣酸甜，我實躬受親嘗”。作者以一種感恩的心情來領(lǐng)受這份在亂世中的難能的饋贈。他很慶幸，在這樣一個漂泊的時代，能有這樣一個哪怕極其簡陋的小小的居所可以容他棲身，可以讓他品悟生命的酸甜苦辣。這里可說是作者的一種主觀認知了，故前后表述并不矛盾。

因為這份慶幸，這份感恩，所以接下來用劉克莊的詩句說“客里似家家似寄”——對“我”來說，“雅舍”即似“我”家呀——從中折射出的是作者一份隨遇而安的心境。寫到此，似乎可以打住了，可是他又說，其實似家似寄，“我”亦分辨不清，這是什么意思呢?是不是在說，對“我”而言，最重要的，其實已不是“家”這種“實體”的存在，而是尋找到自己的精神歸宿?！拔摇钡腵心在哪里，哪里便是我的“家”，所謂“心安即是家”。這一小節(jié)是在告訴我們雅舍于“我”之“意義”了——讓“我”找到精神歸宿。

二、板書設計——體現(xiàn)核心，骨血豐滿

固然，板書應隨教學內(nèi)容而定。一張板書，體現(xiàn)的當是一節(jié)課的核心內(nèi)容，所以，板書質(zhì)量體現(xiàn)的實際上是一節(jié)課的設計水準。比如，一稿板書相對平面、干枯，更像是理科的一個分解公式，骨感有余而血肉不足，缺少內(nèi)涵;相比較而言，第二稿的板書就要血肉豐滿一些，能抓住文中的關(guān)鍵字眼逐層展開。

三、關(guān)鍵詞句——擇要而講，靈活處理

一篇課文，不可能一一盡述，應抓住關(guān)鍵(重要)詞句進行研讀。關(guān)鍵詞句有哪些?一般而言，可以是文眼句，可以是表明思路的一些句子(如過渡句、總領(lǐng)句、總結(jié)句)，也可以是主旨句。比如在《雅舍》一文中，首段末的這句話——“縱然不能避風雨，‘雅舍’還是自有它的個性。有個性就可愛”——無疑是至關(guān)重要的，它既在結(jié)構(gòu)上是個過渡，又從內(nèi)容上告訴我們下面要講這房子的“個性”所在了，全文主體內(nèi)容即為講述此點。再比如，在這樣一間陋室，作者的心態(tài)如何呢?如果你能抓住幾乎在每段都出現(xiàn)的“安之”“仍安之”“已數(shù)見不鮮”“亦不復他求”“正合我意”這些字眼，相信這個問題就迎刃而解了。

四、朗讀——因班而異，因人而異

朗讀可以幫助學生熟悉課文，培養(yǎng)情感，加深體會。但不是所有的朗讀都能起到良好效果，要視班級情況而定，要據(jù)情況而變。比如有誦讀才能的可個人朗讀，或幾人分工讀，沒有的就小組讀或齊讀;若早晨安靜可小聲讀，午后吵嚷困倦則需放聲讀;柔美的段落可讓女生讀，粗獷的段落可讓男生讀。在處理本課的朗讀時，筆者先安排男女生齊讀1～3節(jié)，再由女生讀描寫月夜雨景的第4節(jié)，接著是男生讀居室布置的第5節(jié)，最后齊讀6、7節(jié)。總體效果還行，但如果重來，筆者會選擇由教師來朗讀最后兩段，因為此兩段為文章理解最難處，也是情感最深沉處，或許由具備一定閱歷、情感體驗的教師來讀，才能幫助學生更好地體會。

真正的語文，應該是“脫離了種種概念、程式和現(xiàn)實利害”的，應該“從技術(shù)而至學術(shù)”，才能達到渾樸歸真、“春風化雨”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教學至高境界。

梁實秋《鳥》教案 篇12

梁實秋，20世紀華語世界中散文天地的―代宗師，給本世紀文壇留下了2000多萬字沉甸甸的著譯的文學大師，他的《雅舍》你學習了?

一、 學習目標：

1.勾畫關(guān)鍵句，理解雅舍之“陋”以及雅舍之“雅”

2.通過難句分析，體會文中所體現(xiàn)的作者的人生旨趣

3.了解本文的語言風格

二、教學過程

(一)

1.導入新課

還記得劉禹錫的《陋室銘》嗎?這說是陋室，其實并不陋一千多年后，梁實秋寫了《雅舍》，這說是雅舍，實際上又如何呢?我們不妨帶著這個問題來學習梁實秋的散文《雅舍》

2.出示學習目標，學生默讀明確重點

(二)整體把握，理清全文思路

1.朗讀全文

雅舍全文之精髓便著一“雅”字上，如此“雅致”之文又豈可不讀?我們不妨請幾位同學來為大家讀讀這么有味道的文章，我也忍不住讀上兩段

(學生個別朗讀1、2、3段，老師范讀4、5兩段，全班一起讀6、7段)

注：朗讀過程中注意正音，讀完出示幾個難理解的詞語解釋，幫助學生讀懂課文內(nèi)容

2.此文既題為“雅舍”，則作者寫作重點自為“雅舍”，那么大家能否快速瀏覽第一段，找出一句最能體現(xiàn)“雅舍”特點的語句來?

(學生讀讀，找找，劃劃)

明確：縱然不能蔽風雨，“雅舍”還是自有它的個性有個性就可愛，這“個性”兩字足以概括雅舍的特點，因而這兩字也就成了全文的文眼所在

3.既然雅舍的可愛之處便在于它有個性，那么雅舍到底具有怎樣的個性呢?

提示：綜觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)一個極其有趣的現(xiàn)象，文中所有出現(xiàn)的“雅舍”兩字上都標有引號大家有沒有思考過，這引號作何用?是否和雅舍的個性有關(guān)?由此，我思考了一下，我認為雅舍之個性便在于兩方面：雅舍不雅，雅舍實雅

請大家跳讀全文，品味雅舍之獨特個性找找雅舍之“陋”體現(xiàn)在哪里?雅舍之“雅”又著實體現(xiàn)在哪?我們不妨請一、二兩排同學找找體現(xiàn)“雅舍”之陋的語句，三、四兩排同學找找體現(xiàn)雅舍之雅的語句，并作相應概括

(學生找找劃劃，討論討論)

明確：

l 雅舍不雅(陋)

1) 外加：結(jié)構(gòu)簡陋，不蔽風雨(第1段)

2) 地點荒涼，地勢偏高(第2段)

3) 隔墻傳聲、鼠子瞰燈、聚蚊成雷(第3段)

4) 大雨傾屋、滿室狼藉(第4段)

5) 陳設簡樸(第5段)

小結(jié)：這不就是一棟典型的陋室嗎?說得再白一些，我們可以稱之為“簡易房”那么這樣一個居所到底“雅”在何處呢?不知道三、四兩排的同學有沒有答案了?

l 雅舍實雅(雅)

(1) 若說地點荒涼，則月明之夕，或風雨之夜，亦常有客到，大抵好友不嫌路遠，路遠乃見情誼(第2段)

(到如此荒涼之所訪友的'必是主人的知己，俗話說“人以群分”，這梁實秋乃是典型的文人，這客想必定是雅客，如此一群雅人點綴此居所，何陋之有呢?)

(2) “雅舍”最宜月夜——地勢較高，得月較先……此時尤為幽絕

(3) 細雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復有趣(第4段)

(面對月夜幽絕之景、細雨生趣之情，我們油然想到的是……這樣的情景不就只能用一個字來概括嗎?雅)

(4)我有一幾一椅一榻，酣睡寫讀，均已有著，我亦不復他求

(5)“雅舍”所有，毫無新奇，但一物一事之安排布置俱不從俗(第5段)

(好一句不復他求，好一句俱不從俗，屋內(nèi)陳設簡樸卻脫俗，而這簡樸陳設的內(nèi)涵便是梁實秋思想情趣之雅，如此雅人才能欣賞雅舍，才能以雅舍命名之)

小結(jié)：可見雅舍之雅體現(xiàn)在自然風光之雅、陳設脫俗之雅，更體現(xiàn)在主客思想情趣之雅上

(三)深入思考，體會本文中所蘊藏的作者的人生旨趣

思考：這一陋一雅使得雅舍個性極為突出，同時也不免引發(fā)我們的思考，作者身居如此陋室，卻處之泰然，更欣欣然命之為雅舍，其中表現(xiàn)了怎樣的一種人生旨趣?我們不妨通過幾個難句的理解來體會這種旨趣

出示：

(1)到四川來，覺得此地人建造房屋最是經(jīng)濟(經(jīng)濟在文中體現(xiàn)在哪里，從中體現(xiàn)了作者怎樣的一種思想情感)

——經(jīng)濟便體現(xiàn)在磚柱、木頭架子、竹蓖墻、泥灰以及孤零零、瘦骨嶙峋、單薄、可憐等詞語中，從中我們可以體會到作者不滿的情緒

(2)……現(xiàn)在住了兩個多月，我的好感油然而生(好感一詞體現(xiàn)了作者怎樣的一種思想感情)

——不滿卻又對其有好感，無奈的自嘲式幽默便體現(xiàn)在這里，其實也是一種苦中作樂

(3)……我則久而安之

——屋內(nèi)地板乃依山勢而鋪，一面高，一面低，坡度甚大每日由書房走到飯廳是上坡，飯后鼓腹而出是下坡逼真細膩地再現(xiàn)了房子的簡陋和不方便，但作者卻以近似于贊美的筆調(diào)描繪它，幽默自嘲，別有味道，一種豁達心胸也油然突現(xiàn)了

(4)比鼠子更騷擾的是蚊子……在雅舍則格外猖獗……但是我仍安之——對現(xiàn)實的不滿、無奈，但能安然對待，士大夫之情操

(5)試問還有什么法子?洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“沒有法子”?——更多的一種對戰(zhàn)爭、對生活的不滿，但沒有直接表示心中的憤懣， 轉(zhuǎn)而欣賞清風明月，這便是隨遇而安的超脫了

(6)我有一幾一椅一榻，酣睡寫讀，均已有著，我亦不復他求

(7)我此刻卜居雅舍，雅舍即似我家其實似家似寄，我亦分辨不清

——梁實秋卻能從苦難中尋覓詩意，安然視“雅舍”為家，可見雅舍對于梁實秋已經(jīng)超出了一種物質(zhì)的寄托，已然成為了他心靈的家園，精神的依附這里，梁實秋身上那種豁達平和、苦中作樂、隨遇而安的心態(tài)體現(xiàn)得非常突出

(提示：抗戰(zhàn)次年，即1938年，梁實秋先生被迫內(nèi)遷重慶，在那他購平房一棟，命曰雅舍，這一住便是整整八年)

點撥：本文命名為“雅舍”，實際上是記述半山腰的一間陋室明明是“陋”，卻偏要稱“雅”，其間自然存在著作者對所處戰(zhàn)爭年代的無奈，對自己生活環(huán)境的自嘲、自諷，但更多得表現(xiàn)了作者隨遇而安、豁達樂觀、苦中作樂的生活態(tài)度

(四)品味語言

《雅舍》之所以動人，還因其行文的幽默詼諧那么這種語言風格體現(xiàn)在哪里呢?請大家找一找，讀一讀

點撥：本文語言風格無外乎典雅清朗而又富于幽默感文筆輕松灑脫，或自嘲自解，或正話反說，或文白相間，或巧用典故文中第4段堪稱經(jīng)典(稍加分析，集體朗讀)

(五)全文總結(jié)

據(jù)說《雅舍小品》這部散文集至今已經(jīng)重版了五次，可見其受歡迎的程度也許正是這樣的純文學反而經(jīng)得起時間的淘洗，更容易流傳深遠吧就如我們曾經(jīng)學過的詩歌《錯誤》以及《籬笆那邊》等等我相信《雅舍》這篇散文已經(jīng)留給了大家深刻的印象

(六)作業(yè)

探究：梁實秋的人生旨趣在于一份于無奈中隨遇而安的“樂觀”;我們曾經(jīng)學過《我的呼吁》，從中體會了史懷哲毅然決然地前往非洲那份抒寫生命尊嚴的“樂觀”;我們還學過《我有一個夢想》，理解了馬丁·路德金為自由、民主而勇于獻身的樂觀，同是樂觀，境界卻也有所不同，請大家對此發(fā)表自己的評論，寫一篇一兩百字的小短文。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《梁實秋《鳥》教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了梁實秋教案專題，希望您能喜歡！