經過認真的整理我們?yōu)槟崂砹恕皬U墟的召喚課件”，接下來的內容僅供參考希望大家閱讀。老師會根據(jù)課本中的主要教學內容整理成教案課件，需要我們認真寫好每一份教案課件。教案的編寫需要注意實際操作的可行性。
答司馬諫議書(語文版九年級必修) 教案教學設計
一、導課?師：回顧歷史，一些力圖富國強兵的變法者往往遭到傳統(tǒng)勢力的阻撓，王安石也不例外。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。他們都試圖說服對方，實現(xiàn)自己的政治主張。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態(tài)度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥。
二、師范讀課文，生識記生字。
聒(guō):聲音嘈雜，使人厭煩。如：聒耳。壬(rén)???恤(xù):1.顧慮，憂慮。如：不恤人言。2.憐憫。如：體恤。3.救濟。如：撫恤。?胥(xū):1.胥吏（小官吏）。2.互相。3.〈書〉齊、皆。如：萬事胥備。?度(duó):難測；估計。如：揣度。另讀(dù):1.計量長短。如：度量衡。2.程度。如：極度。3.章程；行為準則。如：法度。4.人的氣質或姿態(tài)。如：風度。5.計劃，主張。6.過（指時間）如：虛度光陰。??膏(gāo):1.脂肪；油。如：膏火。2.很稠的糊狀物。如：牙膏。3.肥沃。如：膏腴。本文取此義。??晤(wù):見面。如：會晤。
三、生識記詞語
某：作者在信稿上用來代替自己的名字。?蒙教：承蒙賜教。?竊：謙詞，私下，代“我”。?操：持。?術：治國之道，政治主張。?強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。?略：簡略。?上報：回信。?重念：又想到。?視遇：對待。?厚：優(yōu)厚。?反復：書信反來。?鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。?見?。涸徫?。?名實：名義和實際。?人主：皇帝。?侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。?生事：生事擾民。?征利：搜刮錢財，與民爭利。?拒諫：不接受別人的意見。?舉：推行。?辟：排除，駁斥。?壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。?固：本來。?習于茍且：習慣于得過且過。?恤：考慮。?洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。?胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。?非特：不只是。特，只是。?度(dù):計劃，主張。?度(duó):考慮。?膏澤：給以好處。?不事事：不做任何事情。?敢知：敢于領教。知，領教，接受。?由：機緣，機會。?不任：不勝。?區(qū)區(qū)：情意誠摯。?向往之至：仰慕到了極點。
四、古文今譯
生1：（原文）某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨。重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。
生：我的陳述：昨天承蒙來信賜教。我私下認為與您交好已經很久了，可是議論事情每每意見不合，是因為所持的見解有很大的不同的緣故。雖然想強作解說，可想到終究一定不會得到諒解，所以想約略寫此回信，不再一件一樁地替自己辯解。又想到承蒙您很看重我，在書信往來中不應草率。所以現(xiàn)在詳細說明我這樣做的原因，希望您或許會原諒我。
生2：蓋儒者所爭，尤在于名實。名實已明，而天下之理得矣。今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以為：受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。
生:原來讀書人要爭的，主要是名義和實際是不是相符的問題。名義和實際得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了?，F(xiàn)在您所拿來指教我的，認為是侵犯職權、生事擾民、搜刮錢財、拒絕進諫，致使天下人怨恨咒罵。我卻認為：從皇帝那里接受旨意，在朝廷上討論法令制度，進行修訂，把它交給主管官員去執(zhí)行，算不得是侵犯職權；推行古代賢明君主的政令來興利除弊，算不上是滋生事端；替國家理財，算不上是搜刮錢財；駁斥謬論，批駁奸佞，不是什么拒絕進諫。至于怨恨咒罵這么多，這本來是我預先知道會這樣
生3：人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善。上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盤庚不為怨者故改其度。度義而后動，是而不見可悔故也。如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。
無由會晤，不任區(qū)區(qū)向往之至。
生：人們習慣于得過且過，不是一天兩天了。大小官員大多把不關心考慮國家大事、附和世俗、討好眾人當作上策?；噬舷敫淖冞@種情況，而我不估量政敵的多少，想出力協(xié)助皇上對抗他們，那么他們怎么會不聲勢洶洶？當年盤庚遷都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官員罷了。盤庚不因為人們怨恨的緣故，就改變他的計劃。考慮得合情合理之后才行動，這樣就看不出有什么后悔的。如果你責備我在職的時間很久，不能幫助皇上有大的作為，來使老百姓得到幸福，那么我承認自己的罪過；如果說現(xiàn)在應當不做任何事情，只是墨守以前的陳規(guī)舊法罷了，（這）就不是我所敢于領教的了。
沒有機會（和您）見面，（我對您）不由得從內心仰慕到了極點。
五、研讀課文。（一）
1. 師：王安石為什么要寫這封書信？.
2. 因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。
3. 師：“所操之術多異故也”中“術”指什么？
4. “術”指二人所持的治國之道、政治主張。
3.師：司馬光如何指責王安石？
指責王安石變法是“侵官、生事、征利、拒諫?！??(可引用課文中句子作答。)
4.師；翻譯下列句子。
生：①所操之術多異故也。①所持的見解有很大的'不同的緣故。
生：②名實已明，而天下之理得矣。②名義和實際得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。
生：③至于怨誹之多，則固前知其如此也。③至于怨恨咒罵的人這么多，這本來是我預先就知道會這樣的。
（二）整體感悟
1.師：第2段作何理解？
生：作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣?！睘橄挛牡摹罢碧峁┩评砬疤帷＝又鴮娂咏o自己的罪名一一反駁，連用“不為……”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。
2.師：第3段作何理解？
生：該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現(xiàn)狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。
（三）教師小結：
中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規(guī)的狀況，表明自己的堅決態(tài)度。
寫作借鑒：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據(jù)，層層深入；最后表明態(tài)度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑒的。
更浩瀚的海洋(語文版九年級必修) 教案教學設計
紀伯倫
廣東省揭陽市普僑區(qū)中學 袁運成
一、教學目標：
1、感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態(tài)度。
2、品位作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語言。
二、教學重點、難點：
重點：對七種人生存狀態(tài)的否定，表達了對理想境界追求不止的精神。
難點：理解本文是對人生理想進行深刻思考的文章。
三、教學課時：2課時。
四、教學過程
第一課時
一、課前準備：
1、積累字詞
憐憫(mǐn)：：對遭遇不幸的人表示同情。
頂禮膜拜：表示極度崇拜。?膜拜：合掌加額，伏地跪拜。
苦行僧：用苦行的手段修行的宗教徒。
安謐(mì)：安寧，安靜。
虔(qián)誠：虔：恭敬。恭敬而有誠意。
心扉：人的內心。
萋(qī)：形容草長得茂盛的樣子。
二、解題
“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副詞，用其修飾“浩瀚”，說明還有比這更遼闊的大海。
本文是一篇寓言式散文，通過對七種人生存狀態(tài)的否定，表達了一種對理想境界追求不止的精神。
三、整體感知：讀一讀
課文結構
第一部分寫“我”想去海邊洗去灰塵和垢。
第二部分寫“我”在海邊遇到并度離開這七種人。
第三部分寫“我”和“我的心”離開這片海洋，去尋找更浩瀚的海洋。
四、討論思考
1、這是一篇寓言式散文，記述了一個怎樣的寓言故事？
“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并分別離開了七種不同生存狀態(tài)的人。
2、“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現(xiàn)？具有什么樣的象征意義呢？
坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大海? ＿悲觀厭世者
坐在白色巖石上，手捧珠寶匣往海里扔糖? ＿輕浮的樂天派
撿死魚放回大海? ＿虛偽的慈善家
沙灘上一遍遍重畫自己的想象? ＿沉溺于幻想的苦行僧
撇去泡沫倒進瑪瑙缸? ＿追求虛無的空想家
背對大海傾聽貝殼的輕微聲響? ＿不懂價值、自以為是的庸人
把頭埋進沙子中? ＿拒絕痛苦而逃離生活的懦夫
3、作者對這七種人的情感態(tài)度？“我和我的心”對這些人懷著怎樣的態(tài)度和情感？
不配 離開 無法沐浴 要小心 遠遠的 不宜 最糟糕--鄙棄和否定。
鄙棄：悲觀厭世者?輕浮樂天派?虛偽慈善家?溺于幻想者?虛無空想家?舍本求末者?逃避生活者
離開這浩瀚的大海，去尋找更浩瀚的海洋。
追求：純潔?愛與美?理想境界
五、作業(yè)
用下列詞語描繪大海的景象，字數(shù)不少于50個字。
蔚藍 波濤洶涌 浩瀚 激蕩
六、板書設計
撒鹽→ 悲觀者
扔糖→ 輕浮的樂天派
檢死魚→ 虛偽的慈善家
勾畫者→ 沉溺于幻想的苦行僧
撇泡沫者→ 空想家
聽貝殼者→ 庸人
頭埋沙子者→懦夫
(所見)→人生角色(否定)→(逃離)
第二課時
進一步研習課文
一、各抒己見：說一說
分析下面句子的含義。
1、“我的心對我說……”
明確：本句在文中反復出現(xiàn)七次，作者在描述每一種人后，都用“我”和“我的心”的對話，對那種人進行否定，并以“不配看見我的身體”為理由，繼續(xù)理想之所的追求。
2、“昨天，多么遠又多么近的昨天，我和我的心一起走向浩瀚的大海，要用水洗去大地沾在我們身上的灰塵和污垢?！?/p>
明確：因為昨天已離去，再也不會回頭，所以說“多么遠”；而“昨天”是剛剛才過去的，又是“多么近”，這里慨嘆時光流逝的意味?！跋慈ド砩系幕覊m和污垢”，實際上是洗去靈魂的灰塵和污垢。（也表現(xiàn)出寓言的元素。）
3、“于是我和我的心離開了這浩瀚的大海，我們走了，去尋找更浩瀚的海洋?！?/p>
明確：這是本文的中心句，文章是卒章顯志，在一次次的選擇，一次次的離開后，作者執(zhí)著地追求理想境地的精神品格躍然紙上。這里浩瀚的海洋象征豐富的人生和無限的未來。抒發(fā)出詩人不斷追求生活之美、精神之美的情懷。
二、合作探究：想一想
1、“尋找更浩瀚的海洋”指的是什么？“我”是一個怎樣的人？
明確：“更浩瀚的海洋”象征著豐富的人生和無限的未來，表達了“我”對理想境界追求不止的精神。
“我”是一個追求純潔，追求愛與美，有理想，有抱負的人。
2、讀了本文，你有什么樣的人生感悟？
這是一個開放性的教學板塊，旨在通過探究性思考和對話讓學生構建出新的認知體系。
例如，
紀伯倫：心靈本是純樸簡單的，心靈的表現(xiàn)也是純樸簡單的。
紀伯倫：我愿意為追求而死，不愿無聊而生。我希望在內心深處有一種對愛和美如饑似渴的追求。因為我觀察后發(fā)現(xiàn)，沒有追求的人是最不幸的人，他們不啻是行尸走肉；我傾聽了，聽到那些有抱負有理想的人在嘆息，他們的嘆息是那么甜美，勝過管弦合奏。
3、結合下面這段文字，說說你對課文最后一句話的理解。
我愿有追求而死，不愿無聊而生。我希望在內心深處有一種對愛和美如饑似渴的追求。因為我觀察后發(fā)現(xiàn)，沒有追求的人是最不幸的人，他們不啻是行尸走肉；我傾聽了，聽到那些有抱負擔憂理想的人在嘆息，他們的嘆息是那么甜美，勝過管弦合奏。
--?摘自紀伯倫《淚珠和歡笑.引言》
明確：作家在文章最后說“于是我和我的心離開了這浩瀚的大海，我們走了，去尋找更浩瀚的海洋”。對于這句話的理解應該包括這樣幾個因素：浩瀚的海洋象征豐富的人生和無限的未來。引文表現(xiàn)出詩人的人生觀念?--“我愿有追求而死，不愿無聊而生”。這段引文可以看作是對本文的一段注釋。它直接抒發(fā)了詩人不斷追求生活之美、精神之美的'情懷。
三、深入思考：議一議
寫作特點分析（本文具有寓言的特點，是一篇寓言式的散文。）
（1）象征手法和復沓寫法的運用。
作者以七個相似的行文思路，通過七個場面象征了七種人：悲觀者、樂天派、慈善家、苦行僧、空想家、自以為是的庸人，懦夫，并對他們一一否定，從而表達了作者對理想境界不懈追求的精神。
（2）借鑒寓言的寫法，以此喻彼，使主旨深入淺出。
本文通過“我一次次離開”，表達了對理想的不懈追求這一主題。作者是根據(jù)自己對生活的認識和理解，運用富有哲理或象征一樣的簡單小事，以此喻彼、以小見大地闡發(fā)深刻的道理，或寓言，或散文，力求言近而旨遠。
（3）結構嚴謹，語言生動。
本文通過“我”和“我的心”為尋找理想的海岸洗浴，以時間順序來構思全文：想去-尋找-離開，線索清晰，用意鮮明。本文的語言是接近詩歌化，很自然地營造了一個詩的意境，使讀者在潛移默化接受了作者的觀點。
四、學以致用：寫一寫
“我”找到了“更浩瀚的海洋”嗎？如果找到了，是什么樣的？沒有找到的話，“我”又會遇到什么樣的人？
展開想象，運用象征的手法，給本文續(xù)一個結尾。
五、歸納全文：讀一讀
1、歸納文章主旨：這篇寓言式的散文，以詩人的想象力，為我們描繪了一個耐人尋味的故事，“我”和“我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并離開了七種不同生存狀態(tài)的人，表達了“我”對理想境界追求不止的精神。
2、集體朗讀課文，互相交流，領會文章寓意及寫法。
六、積累運用：抄一抄
談談在你們的記憶倉庫中適合今天所學課文的名人名言。
世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。? --蘇格拉底
幸福永遠存在于人類不安的追求中，而不存在于和諧與穩(wěn)定之中。--魯迅
只有在斗爭中無所畏懼，才能在追求真理的過程中把自己雕塑成器。--張志新
有一些人追求永恒的美,他們把無限放到他們的短暫的生命里。另外一些人胸無大志地活著。--羅曼.羅蘭
執(zhí)著追求并從中得到最大快樂的人，才是成功者。 --梭羅
（用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶。）
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教學目標
1、了解作者及有關歷史背景，理解廢墟對現(xiàn)實的指向，能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義。
2、品味賞析課文筆法的簡約含蓄，文字的凝重優(yōu)美。理解擬人手法和景物描寫的作用。
3、體會文章所流露的責任感和崇高的使命感，激發(fā)學生的歷史使命感。
教學重點
1、從修辭的角度分析題目，把握文題寓意。
2、結合語境，理解含義深刻的句子和景物描寫。
教學難點
體會文章所流露的責任感和崇高的使命感，激發(fā)學生的歷史使命感。
教學方法 朗讀法、合作探究法、點撥提示法、情緒調動法
教學設備 多媒體設備
教學課時 兩課時
教學過程
一、情境導入
廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？
911世貿大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等。（圖片展示）
二、圓明園概況
圓明園位于北京西北郊，建于明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。
圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、萬春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統(tǒng)稱圓明園（亦稱圓明三園）。全園面積合計5000多畝。 圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創(chuàng)造性地移植了西方園林建筑，集當時古今中外造園藝術之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭臺；有 “買賣街”，有 “山莊”；有風景名勝等。可以說，圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建筑藝術和文化的典范。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數(shù)的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。
三、播放《火燒圓明園》的視頻，了解這段歷史
歷史上，火燒圓明園有兩次。
第一次清咸豐十年(1860年)英法聯(lián)軍攻占北京后，中國守軍寡不敵眾，守園大臣文豐投
福海自盡。英、法軍隊洗劫二天后，向城內開進。10月11日英軍派出1200余名騎兵和一個步兵團，再次洗劫圓明園，英國全權代表詹姆士布魯斯以清政府曾將巴夏禮等囚于圓明園為借口，將焚毀圓明園列入議和先決條件。10月18日，3500名英軍沖入圓明園，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅，圓明園及附近的萬壽山、玉泉山、香山，清漪園、靜明園、靜宜園、暢春園及海淀鎮(zhèn)均被燒成一片廢墟，安佑宮中，近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。成為世界文明史上罕見的暴行。
第二次火燒圓明園是清光緒二十六年（1900年），八國聯(lián)軍入侵北京，再次放火燒圓明園，使這里殘存的13處皇家宮殿建筑又遭掠奪焚劫。
1、舉世聞名的圓明園被外國列強掠奪焚劫的根本原因是什么？
一個貧窮落后、弱小的國家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被掠奪的地位，即落后、軟弱就要挨打。
2、作者為什么要寫這篇文章呢？目的是什么？
只要有自然，有生命，就有對自然的感悟，就有生命和生命的對話，宗璞由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個廢墟都是中華民族屈辱史的見證，聽到廢墟“留—留—”的風聲，作者深有感觸，“國家 興亡，匹夫 有責”的歷史責任感油然而生！因此寫下了此文。
四、作者介紹
宗璞，女，散文家、小說家。1928年7月生于北京，1951年畢業(yè)于清華大學外文系，1984年當選為中國作家協(xié)會理事，現(xiàn)列入1986年國際名人錄和國際著名作家名人錄。著作有中篇小說《三生石》、童話集《風廬童話》、《宗璞散文選集》等。其中《三生石》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎，《弦上的夢》，獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎，童話《總鰭魚的故事》獲得中國作家協(xié)會首屆優(yōu)秀兒童文學獎。宗璞出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)。她的散文明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意細節(jié)。
本文創(chuàng)作于1979年歲末，時值黨的'改革開放的號召如春雷般在神州大地回響。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊涵的意象，傳達出一種渴望改革、渴望振興的時代呼聲。
五、新課學習
（一）課前預習情況檢查
1、生字詞
妲（dá）己 褒姒（sì） 窈窕（yǎo）（tiǎo） 撲朔（shu） 遠瀛（yíng）觀（guàn） 甲胄（zhu） 雕鏤（lu） 停滯（zhì）
馱（tu）著 充塞（s） 碣（ji）石 囁（ni）嚅（rú） 迤邐（yǐ lǐ） 黛（dài）青色 窸窣（xī sū） 蘸（zhàn）著
2、詞語解釋
奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。
若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。 慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。
囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
理直氣壯：理由充分，說話氣勢就壯。
瞬息萬變：形容短時間內就發(fā)生很多變化。
迤邐：曲折連綿。
（二）解題
題目中的“廢墟”指的是什么？“廢墟”召喚的是什么？用了什么修辭手法？為什么叫《廢墟的召喚》？
“廢墟”——圓明園遺址；
召喚——召喚人們留下來，改造這凝固的歷史；
修辭——擬人；
原因——召喚全社會每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮之中。
（三）整體感知，理清結構
第一部分（1—3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4—10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”
第三部分（11—19段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分（20、21段）篇末點題，表明全文主旨。
散文主要寫自己冬日漫游圓明園遺址，先寫眼前的所見，表達作者對歷史的憑吊；然后借對風聲的描繪引出聆聽到廢墟的召喚，即由實景實寫到虛景虛寫。最后又由廢墟的召喚而引發(fā)深沉的思考，闡釋改變廢墟這一疑固歷史所應承擔的責任，從而點明主題。
全文的思路：引子－－憑吊――召喚――思考
（四）景物描寫：作者怎樣描寫廢墟？
找出文中對廢墟進行描寫的基礎句子，比較一下這些描寫有什么不同？表達了作者怎樣的思想感情？
（一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情）
1、第一段：“冬日的斜陽古希臘羅馬時代”P8
作者運用了一種近乎凄愴的筆調，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。作者描繪了一幅清冷凄涼的畫面，為全文奠定了感情基調，總領全文。
2、第九段： “空中一陣鴉噪摸得著的寒意”P9
這段景物描寫，在情調和色彩上都有了明顯的變化，雖然也有低沉的修飾語，但已增加亮色詞，感情由追憶昔日的沉郁轉向眼前為祖國變化而激動的高昂情調，描繪出一幅天色山色圖。
3、第十四段：“迤邐行來，已到水邊使人想起月色的清冷”P10
這段寫景是前段寫景的繼續(xù)，依然是天色山色圖，透過落日下變化的天色山色的黃昏景色，顯示出細膩的手法、“雅”的風格，活像一首贊美黃昏的頌詞。高昂的情調表現(xiàn)出對改革開放的信心，作者的熱愛之情溢于言表，也寄托了她對未來的希望與憧憬。
4、第十九段：“通紅的火球消失需要多少個藤蘿花瓣啊”P10
緊承上文的黃昏景色描寫，宗璞運用三個比喻，描寫了太陽下山之后的景色，富有詩情畫意，令人陶醉。作者筆調由冷暗陰沉轉為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻。
（五）情感體悟，直抒胸臆
找出文中作者直抒胸臆的句子并分析。
1、面對著這一段凝固的歷史，我只有張然凝望。（第4段）
2、我忽然醒悟了。它是在召喚。（第7段）
3、“留下來吧！就因為是廢墟，需要每一個你啊?！保ǖ?1段）
4、為了什么呢？為了憑吊這一段歷史，為了記住廢墟的召喚。（第21段）
這些句子就是召喚人們尤其是年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。
（六）名句品味，熟知修辭
為了更好地描寫廢墟，作者運用了多種修辭手法，找出文中運用了修辭手法的句子并分析其作用。
1、比喻
（1）在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。（第2段）
作用：連用4個比喻，把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋，建筑遺跡是海洋中的一列船只，叢生的荒草是海藻，雜陳的亂石是泡沫。生動形象地描繪出這一帶建筑遺址的荒涼景象，給人以深刻的印象。
（2）通紅的火球消失了，剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個紫藤蘿花瓣啊。（第19段）
作用：運用3個比喻，寫出晚霞映照下的景色，如醇香的美酒一般使人沉醉，又如奇幻的夢境一樣朦朧，美妙。
2、擬人
（1）遠瀛觀的短石柱，在灰藍色的天空下，依然寂寞地站著（第2段）
（2）但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。（第2段）
作用：這句話用擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊含著作者對更新變革的渴望。
（3）風又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚！召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。（第7段）
作用：這句話用擬人的手法，不僅表現(xiàn)了作者內心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責任，號召人們投身到改革開放的大潮，讀來耐人思索。
本文語言典雅、凝練、含蓄、精辟，主要通過各種修辭手法的運用而實現(xiàn)。
六、總結
本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。
七、 拓展延伸（圖片展示）
1、你覺得圓明園的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？
復建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>
2、除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？
八、課后作業(yè)
景物描寫：校園一角。（要表現(xiàn)出自己的心情）
要求：不少于200字（作業(yè)本）
李清照《如夢令》 教案教學設計(語文版九年級上冊)
一、導入新課
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)
我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優(yōu)美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體?！爆F(xiàn)代是這樣，在古代就更是這樣。這節(jié)課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
二、同學們，我們以前學過許多詞，知道了（1）詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調子的名稱，不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字數(shù)、平仄上都有規(guī)定。
（2）詞的特點:
1、每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。一般說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待。到了宋代，有些詞人為了表明詞意，常在詞調下面另加題目，或者還寫上一段小序。
2、詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋），不分段或分段較多的是極少數(shù)。
( 詞有單調、雙調、三疊、四疊的分別。??詞不分段稱為“單調”，分段稱為“雙調”“三疊”“四蝶”。又叫“片”或者“闋”?！捌奔础氨椤保笜非噙^一遍。“闋”原是樂終的意思。? 單調的詞往往就是一首小令。它很象一首詩，只不過是長短句罷了。)除了小令外，詞還有其他兩類：；⑵中調；⑶長調。有人認為：五十八字以內為小令，五十九至九十字為中調，九十一字以外為長調。這種分法雖然未免太絕對了，但是，大概的情況還是這樣的。
(3)?詞牌，就是詞的格式的名稱。
(4)?在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學生自由發(fā)言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）
一．作者簡介：
同學們：風格分類：詞基本分為：婉約派、豪放派兩大類。
婉約派的代表人物：李煜.、晏殊、柳永、秦觀、周邦彥、吳文英、李清照、納蘭性德、等。
豪放派的代表人物：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮、陸游等
李清照,宋代女詞人,號易安居士.齊州章丘人(今山東),父親李格非,是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據(jù)家.早期生活優(yōu)裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理.宋欽宗靖康二年(1127),李清照與丈夫為逃避戰(zhàn)亂來到江南,不久丈夫病逝,詞人展轉于杭州,越州(今紹興),金華一帶,在孤苦生活中度過了晚年,但她一直關心國家大事,也從未停止過文學創(chuàng)作.
李清照擅長寫詞,前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情。
李清照是南北宋之交的詞作大家.其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統(tǒng)范圍,但在南渡后,她的詞更多的表現(xiàn)出對國家,人民和個人的深沉傷感,她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪,于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛,給詞壇帶來清高的意趣,淡遠的情懷,空》,已散佚,后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》
二．詞文賞析：
1．“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重于“狂”字。
2、詞從記敘昨天的印象開始，天氣惡劣，“雨疏風驟”，心情也不佳，難免借酒消愁，不知不覺就喝醉了，于是獲得了暫時的解脫，心中的苦悶為深沉的“濃睡”所淹沒
3．盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么？
院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，不知現(xiàn)在怎么樣了？
女主人公是不是親自去看海棠花呢？（不是）
那么她是問誰？（卷簾人），卷簾人是（侍女）
4．女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？
女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將關心花事又怕聽道花落的消息、不忍親見落花又想知道事實的矛盾心理表達得貼切入微，曲折有致。
5．本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卻怎樣答道？“海棠依舊”。海棠花還是那樣。難道海棠花真的沒有受到任何摧殘嗎，這只是事不關己者的麻木不仁罷了，隨便輕瞥一眼，怎么能夠察覺海棠花遭受風雨襲擊后的變化呢？是啊，?“卻道”有豐富的內涵，請同學們說說看。
一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的.心事毫無覺察，對窗外發(fā)生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。
于是作者滿懷痛心地責問卷簾人，是怎么責問的？
6．“知否、知否？應是綠肥紅瘦”，這是作者對侍女說的，是反問，也是作者的自我概嘆。
（你知道嗎，你怎么能夠知道呢？恐怕經過風雨的摧折以后，海棠花只剩下了茂盛的綠葉，花兒都被吹落了吧。）
7、“知否”兩個字的重疊，委婉纏綿，感情色彩極其濃厚。
“應是綠肥紅瘦”是反問后的自我解答。
“應是”兩個字絕妙?！皯恰碑斎徊皇强隙ㄊ腔蛞欢ㄊ?，因為園子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），對，作者沒有親眼見到，所以“應是”
就是推測、估量的意思，還含有必然是和不得不是的意思，也就是說：春光雖好，但不可能常駐：海棠花雖美，也要隨著逝去的春光逐漸凋零，時光的流逝是無情的，是無法抗拒和無力挽回的?？芍^語淺意深。接下來女主人公用四個字來形容海棠的葉多花少。是哪四個字？“綠肥紅瘦”
7．“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面？
“綠”?代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態(tài)的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，（用借代和擬人），竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發(fā)聯(lián)想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新?！薄恫萏迷娪鄤e錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”
教師小結：風霜雨雪，晝夜陰晴，這些再平常不過的自然現(xiàn)象，作者給它注入了特殊的社會色彩；草枝木葉，花兒開落，因季節(jié)和氣候而變化的自然景物，作者卻賦予它淡淡的悲劇意識，于是從心底發(fā)出了無可奈何的嘆息。
同學們從作品內容的表層來看，在作者的筆下，似乎描寫的都是日常的自然景象，但憑著作者敏感的知覺和審美能力，卻能發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的深刻哲理，進而含蓄曲折地表達出來。封建時代的女子，固然可以美麗如花，但因其品質的嬌弱，在殘酷的社會環(huán)境面前，終究難免凋零的悲劇。一場風雨摧折之后，剩下的只是“綠肥紅瘦”，不復往日的鮮艷明媚，不免令人可悲可嘆！
8．詞人為什么這么惜花？
惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。
三．板書設計：
雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦。
楊思立
《笑》(語文版九年級必修) 教案教學設計
教學目標：
1、理解本文的說明順序與思路；
2、體會本文靈巧活潑的行文方式；
3、學會本文中的作詮釋的說明方法的運用；
4、學習運用本文的整齊句式。
學習目標：
1、理解本文的內容；掌握本文的說明順序與說明的思路；
2、在學習過程中培養(yǎng)探索、合作的精神；
3、能在學習本文的過程中“溫故而知新”
教學重點：
1、??本文的說明順序與思路；
2、??體會本文靈巧活潑的行文方式。
教學難點：
本文的說明順序與思路
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入，析題，簡介作者。
1、導入。俗語說：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”可見會心一笑，對我們的身心健康、延年益壽起到了多么大的作用。笑，是內心感情的流露，而且是無需花錢的良藥，使人心情舒暢……。笑的好處是說不完的。生活中的我們要拋卻憂愁，展露歡顏，就要讓笑容之花常開不敗。?今天，我們就和大家學習著名科普作家高士其的一篇科學小品文《笑》，就是讓物們明白笑的涵義與功能，愿我們的生活處處灑滿歡笑，愿我們都能以青春的心態(tài)去笑對人生，讓困難險阻的大山在笑聲中坍塌。
2、簡介作者：高士其（1905-1988）原名高仕Z，福州人，生物學家，化學家，著名科普作家。
3、析題：本文是一篇科學小品文，既是一篇說明文，也是一篇散文。在這篇文章中，作者運用了優(yōu)美的語言向我們展示了笑的不少學問。在閱讀文章之前我們先來看一看自己究竟懂得多少有關的知識。
二、初步感知課文內容，理清文章的脈絡。
學生快速地閱讀文章，然后根據(jù)文章的內容劃分出本文的段落。
明確：全文共32個自然段，可分為三部分：
第一部分：（1-2）從醫(yī)學的角度來說明什么是笑。
第二部分：（3-23）生動說明笑有益于健康和工作。這是文章的主體部分。
第三部分：（24-32）總結全文，提出希望。
在理清了文章脈絡的基礎上，學生繼續(xù)討論以下兩個問題：
1、本文的說明對象是什么？
2、按照一般的說明文的順序，可以分為三種形式：時間順序、空間順序和整理（邏輯）順序。依據(jù)你自己的理解，本文應該是什么順序？
三、學生自由地讀課文，然后用筆勾畫出你以前尚不理解的有關笑的一些內容。然后再說說這些在說明這些內容時，作者采用了什么樣的說明方法，這些方法的使用，對文章內容的說明起了什么作用。
這部分的課堂可以讓學生自由討論，展開辯論，在討論與發(fā)言中獲得真知，主要是培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。
四、這篇文章的末尾，作者提出了“讓全人類都有笑意、笑容和笑聲，把悲慘的世界變成歡樂的海洋”的希望。你對這句話是怎樣理解的？
這部分的課堂結構可以讓學生們就所知所學，對文章的內容展開討論，在時間允許的情況下，可以讓他們展開辯論，就當中的某一句話作為論題。如“把悲慘的世界變成歡樂的海洋”，作出“我們生活社會主義國家，還有悲慘的世界嗎？”這樣的引導，讓學生的視野從生活的小圈子跳出來，放眼全球。
五、應用本文所學的知識，重溫老課文，談談新體會。結合完成思考與練習第二題。在魏巍《我的老師》中蔡老師的笑是一種什么樣的笑：在冰心的《小橘燈》中小姑娘的笑是什么樣的笑；在周立波的《分馬》中郭全海把馬牽給老田頭夫婦時的笑又是一種什么樣的笑；在魯迅的小說《孔乙己》中眾酒客的笑又是一種什么樣的笑……。這些笑對表達文章的中心有什么樣的作用。這部分的課堂結構的安排主要是讓學生在學習舊知識的同時不忘復習所學的舊知識。
六、?這篇說明文，也是散文，而且富有詩情。段落雖小，排比整齊，文筆精妙。在閱讀時要注意體會，并能加以運用。請同學就你認為的這篇文章中寫得最精彩的一部分賞讀，并能以一個相關的話題，仿寫一段話。
如文章的第24-27節(jié)，是這樣寫的：
笑，你是嘴邊的一朵花，在頸上花苑里開放。你是臉上一朵云，在眉宇雙目間飛翔。你是美的姐妹，藝術的嬌兒。你是愛的伴侶，生活有了愛情，你顯得更加甜蜜。笑，是治病的良方，健康的朋友。
可以根據(jù)這段話，以“哭”與“笑”加以對比，寫一段話，也采用排比與比喻的修辭手法，字數(shù)不作要求；也可以用“理解”或“友誼”作為說明的對象來寫一段話，把學生的視線引向生活的實際。主要是培養(yǎng)學生對生活的感悟能力與語言的運用能力。
七、總結歸納全文。
八、布置作業(yè)。
1、書后思考與練習。
2、結合本課所學的有關“笑”的一些常識，把你對“笑”的的理解與看法寫成一篇說明文，可以在寫作的過程中運用各種說明方法，并要注意各種修辭方法的運用，以增強文章的`文藝色彩和感情色彩。
附備課資料：
一、板書設計
二、關于作者：
高士其（1905-1988）原名高仕Z，福州人，生物學家，化學家，著名科普作家高士其青年時代深受“五四”精神--“民主與科學”思想的影響，懷著“科學救國”的理想赴美深造。1928年，在芝加哥大學醫(yī)學研究院攻讀博士時，他不幸在一次實驗中，感染腦炎病毒，造成終身無法治愈的殘疾。但高士其卻以驚人的毅力完成了醫(yī)學博士課程，并加入美國化學學會和美國公共衛(wèi)生學會。學成回國后，高士其曾在南京中央醫(yī)院任職。他痛恨醫(yī)院與?國民黨官場贓官相互勾結的腐敗現(xiàn)象，毅然把自己的名字改為“高士其”，莊嚴聲稱：“去掉人旁不做官，去掉金旁不要錢”，同時忿然辭職來到上海，受新文體“科學小品”的啟發(fā)，從此開始科普創(chuàng)作，找到一條把科學獻給大眾的途徑。
1937年，高士其孤身一人，歷盡艱險，投奔革命圣地延安。1949年9月，高士其參加了中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體大會，開始了新生活的里程。自1954年起，高士其當選為歷屆全國人大代表，1979年高士其當選為中國文學藝術聯(lián)合委員會委員、中國作家協(xié)會理事。1978年高士其與科普界人士發(fā)起籌備中國科普作家協(xié)會，這一建議迅速得到了中央領導同志的重視和支持并于1979年正式成立了中國科普作家協(xié)會，1980年被選為中國科學技術協(xié)會委員、顧問、中國科普作協(xié)名譽主席。
從23歲到83歲，高士其在60年殘疾生涯里著述數(shù)百萬字。他說，他愿化作知識海洋中的一片微波、一朵浪花、一絲春風，和大家一起揚起科學的風帆，同舟共濟，全速前進！他是這樣說的，也是這樣做的。自1949年后，他寫了大約75萬字的科學小品和科普論文，創(chuàng)作了數(shù)達2800余行的科學詩，著書18本。其?主要作品有：《揭穿小人國的秘密》、《生命的起源》、《和傳染病作斗爭》、《我們的土壤媽媽》、《談眼鏡》、《煉鋼的故事》、《高士其科學小品文集》、《高士其科普創(chuàng)作選集》等。
高士其為我們留下了大量科普文獻，使我們從中領略到科學家的科學風范，是寶貴的科學遺產。
三、關于“笑”：
1、很早以前，人們就知道笑的作用。俄羅斯諺語說：笑是力量的親兄弟。馬克思說：一份愉快的心情勝過十劑良藥。美國科學家新近提出：笑容可能是最好的藥物?，F(xiàn)在，甚至對幸福的期望也被證實同樣具有神奇的有助健康的作用。
2、對于笑，《辭?！丰屃x：笑因感情喜悅而開顏。它是有益于身心健康的心理活動。笑，又是一種有益的體育活動，而且它的作用又是其它任何體育項目所不能代替的。一次盡情的歡笑，相當于一次適度的體育鍛煉，它能使腹部、胸部、和肩部的肌肉，甚至全身的肌肉、關節(jié)都得到有益的活動，對人體各個系統(tǒng)起到良好的調節(jié)作用。如笑對神經系統(tǒng)有良好的調節(jié)作用，可消除對健康有害的緊迫感，使肌肉放松、驅散憂愁、忘卻種種煩惱和不悅。近來，在美國興起一門新的學科--笑學，以研究笑對人體所產生的一系列生理變化。據(jù)報道，在歐美越來越多的科學家對笑學產生濃厚的興趣，各種研究笑的機構應運而生。
笑的內心體現(xiàn)就是快樂。1993年，福建人民出版社為107歲的陳椿老人出版了新著，書中談到老人的長壽秘決，概括起來是八個字：樂生、樂業(yè)、樂善、樂天。他說，這“四樂”，既是他為人的準則，又是他健康高壽的秘決。
3、同題文章《談笑》（周汝昌）（文略）
教學后記：
Ⅰ.課外古詩背誦
【原文】
桃花溪張旭
隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船；
桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？
【賞析】山野中的云煙，繚繞著隱現(xiàn)的小橋，我佇立在石磯上，詢問劃來的漁船。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞？本文的作者張旭，以草書著名，這首七言絕句，以《桃花源記》為素材，抒發(fā)自己的感慨。末句提問，引起人們種種美妙的遐想，清遠含蓄、耐人尋味。
Ⅱ.課前準備
一、生字識記
廓(kuò)：1．廣闊。如：廓落。2．擴展，擴大。如：廓張。 3．物體的外緣。如：耳廓。本文取此義。
藻(zǎo)：1．藻類植物。如：水藻。本文取此義。 2．華麗的文辭。如：辭藻。
瀛(yíng)：大海。如：瀛海。
胄(zhòu)：1．古代稱帝王或貴族的子孫。如：貴胄。2．古代打仗時戴的保護頭部的帽子。如：甲胄。本文取此義。
觀：1．(guān)①觀看。如：坐井觀天。②景象或樣子。如：奇觀。③對事物的認識或看法。如：悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。
囁嚅(niè rú)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。
窸窣(xī sū)：形容細小的摩擦聲音。
綺(qǐ)：1．有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2．美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。
蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。
二、詞語識記
若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。
奇恥大辱：極大的恥辱。
醒悟：在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。
慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂揚并充滿正氣。
理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。
瞬息萬變：形容極短的時間內變化快而多。
憑吊：對著遺跡懷念舊事。
三、預習效果反饋
1．作者為什么會產生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代”的感覺？
2．作者寫作此文的目的是什么？
3．本文標題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？
4．你認為“廢墟”召喚的是什么？
Ⅲ.課堂跟講
一、背記知識隨堂筆記
1．遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然 地站著，顯得四周那樣 ，那樣 。
2．宗璞，現(xiàn)代 作家，原名 。主要作品有 、 、 和
。她的童話 獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。
二、整體把握板書設計
(一)板書設計
(二)段落層次
1．第1～3段： 。
2．第4～10段：作者直抒胸臆，號召 。
3．第11～19段：通過“我”與年輕人的對話， 。
4．第20、21段： 。
(三)寫作特點
1．描寫、議論相結合，多種表達方式綜合使用。
2．語句凝重沉郁，蘊意深遠。
3．寫作借鑒：描寫、議論相結合的方法。本文用凝重的筆調，描繪了圓明園廢墟。通過這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對此的議論相得益彰。
三、重難點句子和段落詮釋
(－)重難點句子
1．石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。
本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊含著作者對更新、變革的渴望。
2．空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
(二)對課文第2自然段的詮釋
本段首先用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”，接著連用幾個“依然”，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。在描寫中，表達了一種不滿于歷史的停滯、強烈希望變革的情緒。
Ⅳ.當堂練習
1．判斷下列句子所用的表達方式。
(1)冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。( )
(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任？( )
2．給加粗字詞注音。
囁嚅( )( ) 迤邐( )( ) 方外觀( ) 綺輝( )
九年級下冊語文《廢墟的召喚》教案
Ⅰ.課外古詩背誦
【原文】
桃花溪 張旭
隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船;
桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊?
【賞析】 山野中的云煙，繚繞著隱現(xiàn)的小橋，我佇立在石磯上，詢問劃來的漁船。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞?本文的作者張旭，以草書著名，這首七言絕句，以《桃花源記》為素材，抒發(fā)自己的感慨。末句提問，引起人們種種美妙的遐想，清遠含蓄、耐人尋味。
Ⅱ.課前準備
一、生字識記
廓(kuò)：1.廣闊。如：廓落。 2.擴展，擴大。如：廓張。 3.物體的外緣。如：耳廓。本文取此義。
藻(zǎo)：1.藻類植物。如：水藻。本文取此義。 2.華麗的文辭。如：辭藻。
瀛(yíng)：大海。如：瀛海。
胄(zhòu)：1.古代稱帝王或貴族的子孫。如：貴胄。2.古代打仗時戴的保護頭部的帽子。如：甲胄。本文取此義。
觀：1.(guān)①觀看。如：坐井觀天。②景象或樣子。如：奇觀。③對事物的認識或看法。如：悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。
囁嚅(niè rú)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。
窸窣(xī sū)：形容細小的摩擦聲音。
綺(qǐ)：1.有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2.美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。
蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。
二、詞語識記
若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。
奇恥大辱：極大的恥辱。
醒悟：在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。
慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂揚并充滿正氣。
理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。
瞬息萬變：形容極短的時間內變化快而多。
憑吊：對著遺跡懷念舊事。
三、預習效果反饋
1.作者為什么會產生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代”的感覺?
2.作者寫作此文的目的是什么?
3.本文標題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法?你能從文中再找出一處嗎?
4.你認為“廢墟”召喚的是什么?
Ⅲ.課堂跟講
一、背記知識隨堂筆記
1.遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然 地站著，顯得四周那樣 ，那樣 。
2.宗璞，現(xiàn)代 作家，原名 。主要作品有 、、和
。她的童話 獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。
二、整體把握板書設計
(一)板書設計
(二)段落層次
1.第1～3段： 。
2.第4～10段：作者直抒胸臆，號召 。
3.第11～19段：通過“我”與年輕人的對話， 。
4.第20、21段： 。
(三)寫作特點
1.描寫、議論相結合，多種表達方式綜合使用。
2.語句凝重沉郁，蘊意深遠。
3.寫作借鑒：描寫、議論相結合的方法。本文用凝重的筆調，描繪了圓明園廢墟。通過這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對此的議論相得益彰。
三、重難點句子和段落詮釋
(-)重難點句子
1.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。
本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊含著作者對更新、變革的渴望。
2.空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
(二)對課文第2自然段的詮釋
本段首先用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”，接著連用幾個“依然”，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。在描寫中，表達了一種不滿于歷史的停滯、強烈希望變革的情緒。
Ⅳ.當堂練習
1.判斷下列句子所用的表達方式。
(1)冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。( )
(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任?( )
2.給加粗字詞注音。
囁嚅( )( ) 迤邐( )( ) 方外觀( ) 綺輝( )
《廢墟的召喚》賞析
【導讀賞析】
宗璞，女，散文家、小說家。生于北京，1951年畢業(yè)于清華大學外文系，曾在《文藝報》、《世界文學》等刊做編輯。著作有中篇小說《三生石》、童話集《風廬童話》、《宗璞散文選集》等。宗璞出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)。孫犁評價她的散文說，明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調節(jié)。
本文寫對歷史廢墟――圓明園的憑吊與思考，內涵豐富，主題深刻。
閱讀本文，心情是沉重的。圓明園是廢墟，是歷史的見證，憑吊它，怎能不引發(fā)人們深刻的思考?本文的主旨意在通過對圓明園廢墟的憑吊，聆聽，而思考，表達作者呼喚人們改造這“凝固的歷史”的愿望，并號召人們在改造歷史上盡每一個“我”的責任。主題的表達并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想逐漸明朗的。理解時應緊緊圍繞文章的思路。
思路與文章的結構有著密切關系，結構是思路的外在表現(xiàn)形式。本文是如何安排結構、組織材料的呢?讀完全文，我們不難發(fā)現(xiàn)本文以作者的行蹤為寫作順序，主要寫自已冬日漫游圓明園遺址,先寫眼前的所見，表達作者對歷史的憑吊，然后借對風聲的描繪引出聆聽到廢墟的召喚，即由實景實寫到虛景虛寫。最后又由廢墟的召喚而引發(fā)深沉的思考，闡釋改變廢墟這一疑固歷史所應承擔的責任，從而點明主題。即全文的思路為憑吊――召喚――思考，思路清晰。
本文的語言形象生動，景物描寫具體而細致，且與作者的思想感情，與作品的主題有著密切的聯(lián)系。比如作品一開頭“冬日的斜陽無力”一詞與作者沉重的心情十分吻合。第1段中還寫到“干皺的田地”，點綴著的斷石殘碑，冬日的凄冷，突出凄清、寂靜的氛圍。倒數(shù)第3段的景物描寫，寫落照、遠山，使作者聯(lián)想到紫藤蘿，“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊，”此時的意境是濃重而情感激動的。整篇文章的寫景筆墨，作者就像是一個畫家，在一筆一筆地細致雕刻，一個色塊一個色塊地精心挑選，從而為作者的思考和抒情營造了一個鮮明的整體氛圍。
原文：
廢墟的召喚
宗璞
冬日的斜陽無力地照在這一片田野上，剛是下午，清華氣象臺上邊的天空，已顯出月芽兒的輪廓。順著近年修的柏油路，左側是干皺的田地，看上去十分堅硬，這里那里，點綴著斷石殘碑。右側在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。轉過布滿枯樹的小山，那一大片廢墟呈現(xiàn)在眼底時，我總有一種奇怪的感覺，好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代。而在亂石衰草中間，仿佛該有著妲己、’褒姒的窈窕身影，若隱若現(xiàn)，迷離撲朔，因為中國社會出奇的“穩(wěn)定性”，幾千年來的傳統(tǒng)一直到那拉氏，還不中止。
這一帶廢墟是圓明園中長春園的一部分，從東到西，有圓形的臺，長方形的觀，已看不出形狀的堂和小門的方形的亭基。原來都是西式建筑，故俗稱西洋樓。在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初來這里，曾想，下次來時，它該下沉了罷?它該讓出地方，好建設新的一切。但是每次再來，它還是停泊在原野上，遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然寂寞地站著，顯得西周那樣空蕩蕩，那樣無依無靠。大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。
時間在這里，如石刻一般，停滯了，凝固了。建筑家說，建筑是凝固的音樂。建筑的遺跡，又是什么呢?凝固了的歷史么?看那海晏堂前(也許是堂側)的石飾，像一個近似半圓形的容器，年輕時，曾和幾個朋友坐在里面照相?，F(xiàn)在石“碗”依舊，我當然懶得爬上去了，但是我卻欣然。因為我的變化，無非是自然規(guī)律之功罷了。我畢竟沒有凝固——。
對著這一段凝固的歷史，我只有悵然凝望。大水法與觀水法之間的大片空地，原來是兩座大噴泉，想那水姿之美，已到了標準境界，所以以“法”為名。西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久——
路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自己的責任罷。風在路另側的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留——留——”的聲音。
我詫異地回轉身去看了。暮色四合，與外觀的石塊白得分明，幾座大石疊在一起，露出一個空隙，像要對我開口講話。告訴我這里經歷的燭天的巨火么?告訴我時間在這里該怎樣衡量么?還是告訴我你的向往，你的期待?
風又從廢墟上吹過，依然發(fā)出“留——留——”的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚!召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。廢墟，不愿永久停泊。
然而我沒有為這斗爭過么?便在這大龜旁，我們幾個人曾怎樣熱烈地爭辯呵。那時的我，是何等慨慷激昂，是何等地滿懷熱忱!但是走的只管走了。和人類比較起來，個人的一生是小得多的概念了。而我們呢?我們的經歷自不必提起了。我卻愿無愧于這小得多的概念。楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?
空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時刻，西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅口又透出一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。
這景象也是我熟悉的，我不由得閉上眼睛。
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。事隔30余年，我又在和年輕人辯論了。我不怪他們，怎能怪他們呢!我囁嚅著，很不理直氣壯。“留下來吧!就因為是廢墟，需要每一個你呵?！?/p>
“匹夫有責?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話。“但是怎樣盡每一個我的責任?怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內容么?”
他不答，他也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。迤邐行來，已到水邊。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框。框外嬌紅的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，.一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
樹旁亂草中惠宰有聲，原來有人作畫。他正在調色板上蘸著顏色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎樣才能把那奇異的色彩捕捉在紙上。
“他不是畫家?！蹦贻p人評論道，“他只是愛這景色——”
前面高聳的斷橋便是整個圓明園唯一的遺橋了。遠望如一個亂石堆，近看則橋的格局宛在。橋背很高，橋面只剩了一小半，不過橋下水流如線，過水早不必登橋了。
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
我們仍望著落照。通紅的火球消失了，剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
仿佛聽得說要修復圓明橋了，我想，能不能留下一部分廢墟呢?最好是遠瀛觀一帶，或只是這座橋，也可以的。
為了什么呢!為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚
《廢墟的召喚》教學反思
學習本課，在引導學生掌握散文特點的同時，還要注意運用多種 方式調動學生的生活體驗，讓學生自己進入到作者描述的情景中，去 領會作者的感悟和觀點。 在教學中還要引導學生突破怎樣抓住特點描 寫景物、表達感悟這一難點。
在教學過程中，讓學生補充了圓明園的有關資料和近代歷史知 識， 培養(yǎng)了學生的愛國主義思想感情， 激勵學生勿忘國恥， 奮發(fā)圖強， 振興中華。
同時豐富了學生知識，加深了學生體驗。在教學方法上， 自主閱讀和討論探究靈活運用，利于學生積極思考，發(fā)揮主動性，挖 掘學習潛力。
從圓明園的廢墟入手，結合時代背景，讓學生反復朗讀，理清作 者游蹤及所見所聞所感。
用探究法、比較閱讀法引導敘事理解 “廢墟” 的寓意，加強愛國主義教育，同時培養(yǎng)敘事的思維能力和表達能力。
這篇教學設計立足新課標， 以學生自主學習、師生課堂探討為主， 尊重學生的獨特體驗，體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體這一理念，能 使學生在提高基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的同時， 形成正確的價值觀和積極 的人生態(tài)度
閱讀三大題型解題技巧 教案教學設計(語文版九年級下冊)
一、篩選信息類題答題技巧
1、句中的這（上述、此、這些……）在文中指代什么？
技巧：第一步，還題干于原文；第二步，在指代詞上下文找，大部分題可以直接提取原文做答案，少數(shù)題需要提取句子進行簡單加工。
2、概括……事物的特點（優(yōu)點、用途、作用……）
技巧：第一步：瀏覽全文，鎖定介紹指定事物特點的段落；第二步：從每一段落中分別概括出事物的特點；最后對概括的結果進行加工合并。
3、概括……的心理變化（情感變化過程）
技巧：第一步：瀏覽全文，按照事情發(fā)展順序把文章分成不同的階段；第二步：在每個階段找出表達人物感情的語句，再從這些語句中提取關鍵詞；最后：把關鍵詞排列成感情發(fā)展的脈絡。
4、理解文意類題：提取文中某句話，然后問為什么、原因是什么。
技巧：第一步：把題干代入原文，答案一般就再原文語句處附近；第二步：直接用文中相關句子作答，也可以提取出關鍵詞語進行加工。
二、審美鑒賞類題答題技巧
1、標題：文章以……為標題有什么作用（好在哪里）？或文章標題改為……好不好？為什么？
技巧：固定答題套路：
① 文的線索，推動情節(jié)的發(fā)展；②反映文章內容、點明主旨；③形式新穎，吸引讀者；④反映作者情感的變化。（注意：回答時不能全部照搬，需根據(jù)文章的內容靈活套用。）
例題講解：P
練習鞏固：P
2、詞語類鑒賞
（1）、體會加點詞語的表達效果。（下面句中……詞改為……表達效果有什么不同？）
技巧：A、動詞：生動表現(xiàn)了人（事物）……的特點，（或傳神刻畫了人物、事情……的情狀），表現(xiàn)了人物……的心情、性格（或反映了…狀況）。
B、形容詞、副詞：細致地描摹出某人（某物）……的特點（或描繪出一幅……樣的場景），反映了（人物）……的心情。
C、詞語活用：……的愿意是……，這里指……，寫出了（事物）……的`特點，表達了人物怎樣的心情。
D、更換詞語或某某詞能夠刪去類題：①能換。原來詞語的表達效果如何，更換的詞語效果怎樣，與原文實際不合（或表達不出這樣的效果），所以不能換。②不能刪?！囊馑际恰?，說明了……，如果刪去意思就變成了……，這樣與實際不符合（表達不夠準確），加點詞語體現(xiàn)了說明文語言的準確、周密性（生動性），所以不能刪去。
（2）、詞語運用表現(xiàn)手法，賞析其好處。
技巧：……詞語采用……手法，生動形象地寫出了（誰）……的特點，表現(xiàn)了……的感情（或心理、情狀）。
例題講解：P
練習鞏固：P
3、句子類題：文中……句在文中有何表達作用（表達效果）或對句子采用的修辭手法進行鑒賞。
技巧：分析該句的修辭＋修辭作用
修辭作用借鑒修辭手法運用那節(jié)內容。
例題講解：P
練習鞏固：P
4、描寫方法：這句話運用了什么描寫方法？在文中有何作用？
技巧：人物描寫：所采用的方法（肖像、動作、神態(tài)、語言、心理）＋
表現(xiàn)了人物……的特點，突出人物的……性格（心理、品質）。
環(huán)境描寫：烘托了一種……的氣氛，表達了……人物怎樣的思想感情（心理）。
5、說明方法：這句話運用了什么說明方法？在文中有何作用？
技巧：①舉例子：用生動的事例說明了（事物）……的特點，增強了文章的說服力，使說明的對象具體化，通俗易懂。
②列數(shù)據(jù)：準確說明了事物的）（高矮、大小、數(shù)量等）。
③作比較：突出說明了事物（怎樣的）特點，給讀者留下了深刻的印象。④打比方：形象地說明了事物……的特點，增強了文章的直觀性和趣味性。
⑤引用說明：A、引用故事、神話傳說。以……這個生動的故事引出說明的事物，引起讀者的閱讀興趣。B、引用名人名言：用……這句名言說明了事物……的特點，增強了知識的可靠性，令讀者信服。C、引用詩句：……這個詩句的引用，寫出了事物……的特點，同時增強了可讀性，引起讀者的閱讀興趣。
6、段落
（1）、段落在文中的作用（請說說第……段在文中結構上的作用）。
技巧：A、此段在文章開頭：①引出下文；②開頭點明故事所要描寫（說明、議論）的對象；③照應文章標題；④設置懸念，吸引讀者；⑤為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動情節(jié)的發(fā)展。
B、此段在文章中間：①承上啟下的過渡作用；②為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動情節(jié)的發(fā)展。
C、此段在文章結尾：①總結全文；②解釋全文主旨；③照應全文；④照應文章標題；⑤引人深思。
(注意：根據(jù)具體情況靈活套用適當?shù)拇鸢浮?
（2）、文中哪幾段可否調換位置？為什么？說明你的理由。
技巧：A、不能，因為這幾段和第…段的……幾句是一一對應關系。
B、不能，因為這幾段存在著邏輯順序或時間上的先后關系（或不符合人們的認知習慣）。
3、人物
（1）、通讀全文，概括文中人物的人物形象或性格特征。
（2）、結合全文，說說文中的人物是一個怎樣的人？
（3）、文中畫線句子，表現(xiàn)了……怎樣的品質？
技巧：運用“四步解析法”（代入－檢索－提?。庸ぃ?。在代入處所在的段落檢索人物的語言、動作、心理等的描寫，提取關鍵詞，分析人物性格，并對結果進行合并。
7、寫作技巧
文中運用了對比（伏筆、象征……）的表現(xiàn)手法，請舉例加以說明（結合文章內容進行具體分析）。
技巧：常用的表現(xiàn)手法有對比、象征、伏筆、照應等，每種表現(xiàn)手法都有其特定的作用。
A、對比：（誰）和（誰）形成鮮明的對比，突出（事物）……的特點，也突出了文章的中心。
B、象征：使所要表達的意思更為含蓄、深刻。
C、伏筆：對將要出現(xiàn)的事件作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
D、照應：使文章結構嚴謹細密，令主題更加鮮明。
三、深層含義類題答題技巧
1、標題：文章以……為標題有哪些深刻含義？
技巧：首先找出標題中的關鍵詞語，把形象的詞語抽象化，然后練習文章的主旨作答，從而得出其深層含義。
2、詞語：分析句子中加點詞語的含義。
技巧：首先找到詞語在原文中的位置，看這個詞語原來是什么含義，然后弄清詞語所在的段落表達的含義，結合語境作答。
3、句子：對句子含義的理解。
技巧：A、將句子所表達的意思和具體語境或文章的主旨聯(lián)系起來，然后用淺顯的語言表達。
B、解釋這個句子為什么這么說，這么說的原因是什么（這個原因通常在前文中可以找到，所以此類題還需要運用到“四步解題法”。
4、主旨
（1）、聯(lián)系生活世紀，談談你從文中得到的感情。
（2）、通讀全文，你得到了什么啟示？
（3）、請結合生活實際，談談你對作者說……話的認識。
技巧：按照從主旨到生活的思路，用主要人物的精神（品質、性格、態(tài)度）指導自己的生活。具體套路有兩種：
A、我從（事物）的身上明白了（道理），我要學習（事物）……的精神（品質、性格、態(tài)度），在生活中應……
B、我從（事物）的身上明白了（道理），我會接受（事物）……的教訓，在生活中應……
吳愈
《一厘米》教學設計(語文版九年級必修) 教案教學設計
《一厘米》教學設計
[教學目標]
1、理解母親為兒女的成長所做的努力。
2、努力做一個善良，正直，誠實有責任感的人。
3、學習真實細膩的心理描寫，體會比喻的妙處。
[教學步驟]
1、導入
上堂課我和大家一起感知了一個與“一厘米”有關的感人故事，這件事在生活中可謂是非常小的一件事，可在一位母親的眼里它卻成了一件毫不能含糊的大事，今天我們繼續(xù)來學習。
2、這篇文章說了幾個時間段的故事？中心矛盾沖突是什么？
明確：（1）坐車多買票（2）被誤解逃票（3）投訴討回公道。中心矛盾沖突是該不該買票，小說的情節(jié)發(fā)展分別對應著三個時間段的故事。第一是開端；第二是發(fā)展；第三是高潮和結局。
3、故事中，你認為陶影為什么在被誤解后堅決要討回公道呢？
明確：這關系著一位母親在兒女心目中的形象是否完美，這件事關系到教育子女的導向，她希望把兒子培養(yǎng)成誠實正直，善良，有責任感的有教養(yǎng)的人，她深愛小也，正是這種愛，使她具有非常強烈的責任感，她要給小也全力以赴的正面教育。
4、除了陶影“被誤解后堅決討回公道，寫信投訴”這個情節(jié)以外，小說在第一、二部分里，還有哪些情節(jié)都表現(xiàn)了她為成為完美而無可挑剔的母親所做的努力呢？
明確：①她為兒子快樂，讓兒子有小小男子漢的尊嚴，在兒子身高不夠的情況下，爽快地掏出二毛錢買了不必要的票。
②為了不在孩子面前撒謊，她放棄了用票根報銷的計劃。
③為了培養(yǎng)有大家風度的孩子，她時時提醒自己不要把西瓜啃得太苦。
④倒班陪兒子逛寺院。
⑤在兒子面前，她強忍怒火，不與小青年爭吵，不想讓讓孩子看她面目猙獰的一面。
⑥為了融化孩子眼里的寒冰，向兒子證明自己沒錯，求人幫忙寫信向上級反映情況。
這些細節(jié)足以表現(xiàn)這是位對完美有著執(zhí)著，全力以赴追求的偉大母親
5、怎么理解這位母親獨立坐車不買票的行為呢？是否就因為如此，她不能成為偉大的母親形象？
明確：第2段這里我們可以理解為這是她的一種自我安慰，以借以減輕內心的不安和愧疚的，所以我們不能從第2段就直接得出她是個愛占小便宜的人，其余各段的心理描寫也能證明這一點。
6、如果讓你談談你覺得陶影是什么樣的人，以“我覺得，陶影是一個-----”這種句式來表述自己的看法，你會怎么說？
明確：陶影是一個既普通又不普通的人；一個要成為完美而無可挑剔母親的人；一個不完美，有缺點，但卻真實感人的`母親；一個善良自尊，有責任感，大度的人。這個小說人物形象也是符合小說人物典型性的要求的。
7、學習這篇小說，你們內心有哪些感悟或啟迪？
明確：1、我們應學會體諒熱愛父母。
2、我們努力做一個善良正直、有責任感的人。
3、警示為人父母者，在子女面前要誠實守信，率先垂范，言傳身教勝于一切。
8、同學們，你們生活在父母的呵護之中，你平時都用心感受了嗎？有沒有同學說一說自己父母、親人對自己關愛的小事例呢？你想對關心你的人說寫什么？
（學生自主回答）
9、小結：
本課我們分析了小說中的情節(jié)和人物，也深受小說情節(jié)的感染，今后需要的是我們更多地在深受教育的同時，切實付諸行動，去回報父母，有機會的話，同學們可去欣賞另一部小說-張潔的《世界上做疼我的那個人去了》。
10、布置作業(yè)
①完成課后練習題
②欣賞張潔的那部小說
教學目標：
1、了解有關歷史，理解廢墟對現(xiàn)實的指向。(知識、情感)
2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。(能力)
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。(情感)
4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。(能力+情感)
教學重難點把握：
重點：品味賞析語言。
難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理;領悟文章的主旨。
教學過程：
【了解】
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)動機：
(1)學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況;
提示：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
(2)播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。
(3)看了這段錄象，你們最想說些什么?問些什么?......
提示：在十九世紀的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點一點，運到了外國的博物館。
(4)現(xiàn)在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個中國人眼里，就有一種現(xiàn)實指向。指向什么?
提示：我們如果來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個“V”型。
明確：圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
(設計意圖：
A、設情景，鋪設情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。
B、設問題情景。質疑問難，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現(xiàn)了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。--獲取信息的主動性和積極性。
C、“我們如果來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個‘V’型”，這是上課的小噱頭，深題淺問，化難為易。)
2、有一位作家，出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)的，她的父親是現(xiàn)代哲學家馮友蘭。她就是女作家宗璞。她的文風素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，二曰‘雅’?！薄稄U墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現(xiàn)了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時候有著自己的特有的感受和深沉的思考。
(設計意圖：了解文章的寫作背景而“知人論世”，從而更好地走進作家的心靈世界，體味文章表現(xiàn)出的深刻的社會思考。)
【理解】
1、作者對廢墟的情感態(tài)度。設計問題：
(1)作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的?面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?
明確：冬日，心情沉重。
(2)理解重點句子的含義。
①“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”?
明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。
②“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?”
提示1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
提示2：“西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久——路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自已的責任罷。風在路后另一側的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留――留――”的聲音?！?/p>
明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。
偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
③文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么?
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。
(設計意圖：抓住重點句，設計問題，循序漸進，理清文章脈絡，首先使學生初步了解作者對廢墟的態(tài)度。)
2、年輕人的矛盾心理：
1、和年輕人有哪些對話?理解這些對話年輕人的矛盾心理。
明確：①――“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。
――“留下來吧!就因為是廢墟，需要每一個你呵。”
②“匹夫有責?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責任?怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我突然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內容么?”
他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。
③“他不是畫家”。年輕人評論道：“他只是愛這景色——”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
明確：先以“匹夫有責”作答，又以“但是怎樣盡每一個我的責任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。
中國剛剛經歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困難。
【領悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內容?學生討論：
提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應該做些什么呢?
提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。
明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟热荨本褪侵阜椒ê铜h(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任。
“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”，反證了“誠”、“雅”之特征。
【品味】
品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設計：
1、落日賞析：
提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關冬日的景句。
明確：①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。
(斜陽的“無力”與心情的`沉重吻合。)
②右側在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我們仍然看落照。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
(由落照、遠山聯(lián)想到生機勃勃的紫藤蘿，濃墨重彩，意境濃重，情感激動。)
2、“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?”的意思，我們已經明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點?能否再舉幾個例子?
明確：簡約含蓄。
①我與年輕人的對話
②主題的表達并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。
(由實寫到虛寫)
歸納：宗璞寫東西從不隨意，一篇20xx字的散文《廢墟的召喚》竟寫了兩個禮拜，去了三趟冬日圓明園，可謂字斟句酌惜墨如金。
【遷移與拓展】
1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來?或者要留下部分供人憑吊?那其衡量的標準又該如何呢?
提示1：復建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留泒：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
提示2：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”
2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
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