2024廢墟課件

欄目小編精心選取了一篇文章題目是“廢墟課件”，希望這些經(jīng)驗(yàn)和建議能夠讓你更加清晰地認(rèn)識(shí)自己取得更好的成就。每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，每個(gè)老師都要認(rèn)真寫教案課件。教案是教學(xué)過程中的規(guī)劃藍(lán)圖。

廢墟課件(篇1)

《孟子》二章教案(語(yǔ)文版九年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《孟子》二章?教案

《魚我所欲也》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2．了解孟子“舍生取義”的道德主張，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

能力目標(biāo)

把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。

德育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，做一個(gè)大寫的人。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長(zhǎng)的，但是緊要處卻只有幾步。”面對(duì)生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

（板書課題《魚我所欲也》）

二、資料簡(jiǎn)介：

孟子：名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的.代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。

《孟子》是記錄孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家經(jīng)典著作之一。

孟子的名言

1、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

3、生于憂患,死于安樂。

4、得道多助,失道寡助。

5、天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。

三、初讀課文，整體感知：

1．默讀課文，對(duì)照注釋，掃除語(yǔ)音障礙。

2．請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評(píng)價(jià)。

3．教師正字正音。

4．學(xué)生齊讀課文。

5．學(xué)生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6．請(qǐng)學(xué)生概括本文大意

明確：人在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。

四、精讀課文，疏通理解：

（一）第一段：

1、魚，我所欲也……舍生而取義者也。

⑴翻譯。

⑵文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

（魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌；同理，生命和正義的價(jià)值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。）

⑶設(shè)喻引出中心論點(diǎn)，由淺入深，自然明曉。

2、生亦我所欲……故患有所不辟也。

⑴翻譯。

⑵辯證分析，從正面來論述。

3、如使人之所欲莫甚于生……則凡可以辟患者何不為也？

⑴翻譯。

⑵假設(shè)推理，從反面來論述。

4、由是則生而有不用也……所惡有甚于死者。

⑴翻譯。

⑵因果分析，從正面來論述。

5、非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

⑴翻譯。

⑵“是心”指什么？

（指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。）

[點(diǎn)撥]?孟子是主張“性善論”的，他認(rèn)為人的本心是美好的，是善良的。它包括四種“本心”：惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生。

⑶遞進(jìn)論說，升華主題。

第二課時(shí)

（二）第二段：

1、一簞食……乞人不屑也。

⑴翻譯。

⑵正面舉例。

（三）第三段：

1、萬鐘則不辯禮義而受之……所識(shí)窮乏者得我與？

⑴翻譯。

⑵反面舉例。

2、鄉(xiāng)為身死而不受，……此之謂失其本心。

⑴翻譯。

⑵排比、對(duì)比。

（四）總結(jié)全文：

1、段意：

第一段：正反結(jié)合，層層深入，反復(fù)論證義是人的本心，義重于生，應(yīng)舍生取義。

《生于憂患??死于安樂》

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握生字、詞。

2、理解重點(diǎn)詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）

3、課文內(nèi)容、主旨的挖掘

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“生于憂患，死于安樂”的道理。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入：

在一處很優(yōu)裕的地方，生活著一群健康活潑的梅花鹿，它們無憂無慮，悠閑、安逸，食物應(yīng)有盡有，慢慢地，它們變了，變得懶了，變得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出現(xiàn)了一只狼，狼把它們當(dāng)中最弱小的鹿吃掉，接著吃次弱的，接著又吃了一批身體不靈活的。狼的侵入，使這群梅花鹿受到極大的震動(dòng)，在生死存亡面前，它們一只只都警覺起來，醒悟過來。它們不再過以前那種安逸懶散的生活，它們與狼展開了不屈不撓的搏斗，最終弱小的梅花鹿被淘汰了，較壯的梅花鹿生存下來了。通過這則寓言故事，我們能否悟出一個(gè)道理呢？（生于憂患，死于安樂）今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文：

利用工具書掃清字詞障礙。

注意停頓和輕重音。

結(jié)合課下注解以及工具書了解文章大意。

三、研習(xí)課文：

1、第1段文字中，作者一共列舉了幾個(gè)人物?他們有什么共同的特點(diǎn)?

（列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。

他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。）

2、第1段運(yùn)用什么修辭手法？其作用是什么？（排比）。

列舉事實(shí)，為論點(diǎn)提供充足的事實(shí)依據(jù)，使文章富有氣勢(shì)，增強(qiáng)說服力。）

3、第2段和第1段在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

（根據(jù)上述事例從個(gè)別到一般歸納出作者的基本觀點(diǎn)。）

4、第二自然段要說明的道理是什么？?（人才要在困境中造就）

5、“是人”是指什么人？?（指上段所列舉的六個(gè)人及與之相類似的其他人或能擔(dān)負(fù)重任、有所作為的人。）

6、作者認(rèn)為人要有所作為，成就大業(yè)須經(jīng)歷哪些方面的磨練？

思想上：苦其心志

生活上：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身

行為上：行拂亂其所為）

7、人經(jīng)受艱難痛苦磨練的目的是什么？?（動(dòng)心忍性，曾益其所不能。）

8、第三段論證什么？是從哪兩個(gè)方面論證的？?（論證經(jīng)受磨練的益處。

從正反兩個(gè)方面論證。

正面：個(gè)人作為--人處困境才能奮發(fā)有為。

反面：治理國(guó)家--國(guó)無憂患易遭滅亡。）

9、文章最后一段在文中起什么作用??（總結(jié)全文，歸納中心論點(diǎn)。）

10、結(jié)合課文分析，概括各段文字的大意：

第一段（1-2）：就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。

第二段（3）：從正反兩方面論證經(jīng)受磨練的益處。

第三段（4）：歸納全文的中心論點(diǎn)。

四、拓展

和本文闡述的道理相似的名言警句有：

窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。--莫里哀

天空黑暗到一定程度，星辰就會(huì)熠熠生輝。--查爾斯比亞德

在獲得無比豐富的生命體驗(yàn)的過程中，如果一帆風(fēng)順，那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候才會(huì)欣喜若狂。--海倫凱勒

廢墟課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向，能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義。

2、品味賞析課文筆法的簡(jiǎn)約含蓄，文字的凝重優(yōu)美。理解擬人手法和景物描寫的作用。

3、體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

教學(xué)重點(diǎn)

1、從修辭的角度分析題目，把握文題寓意。

2、結(jié)合語(yǔ)境，理解含義深刻的句子和景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

教學(xué)方法 朗讀法、合作探究法、點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法

教學(xué)設(shè)備 多媒體設(shè)備

教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？

911世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時(shí)造成的廢墟等等。（圖片展示）

二、圓明園概況

圓明園位于北京西北郊，建于明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營(yíng)，集中了大批物力，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動(dòng)人民的血汗，把它精心營(yíng)造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮”。

圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、萬春園、長(zhǎng)春園組成，而以圓明園最大，故統(tǒng)稱圓明園（亦稱圓明三園）。全園面積合計(jì)5000多畝。 圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創(chuàng)造性地移植了西方園林建筑，集當(dāng)時(shí)古今中外造園藝術(shù)之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭臺(tái)；有 “買賣街”，有 “山莊”；有風(fēng)景名勝等?？梢哉f，圓明園是中國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，也是中國(guó)人民建筑藝術(shù)和文化的典范。不僅如此，圓明園內(nèi)還珍藏了無數(shù)的各種式樣的無價(jià)之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫(kù)之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。

三、播放《火燒圓明園》的視頻，了解這段歷史

歷史上，火燒圓明園有兩次。

第一次清咸豐十年(1860年)英法聯(lián)軍攻占北京后，中國(guó)守軍寡不敵眾，守園大臣文豐投

福海自盡。英、法軍隊(duì)洗劫二天后，向城內(nèi)開進(jìn)。10月11日英軍派出1200余名騎兵和一個(gè)步兵團(tuán)，再次洗劫圓明園，英國(guó)全權(quán)代表詹姆士布魯斯以清政府曾將巴夏禮等囚于圓明園為借口，將焚毀圓明園列入議和先決條件。10月18日，3500名英軍沖入圓明園，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅，圓明園及附近的萬壽山、玉泉山、香山，清漪園、靜明園、靜宜園、暢春園及海淀鎮(zhèn)均被燒成一片廢墟，安佑宮中，近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。成為世界文明史上罕見的暴行。

第二次火燒圓明園是清光緒二十六年（1900年），八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，再次放火燒圓明園，使這里殘存的13處皇家宮殿建筑又遭掠奪焚劫。

1、舉世聞名的圓明園被外國(guó)列強(qiáng)掠奪焚劫的根本原因是什么？

一個(gè)貧窮落后、弱小的國(guó)家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被掠奪的地位，即落后、軟弱就要挨打。

2、作者為什么要寫這篇文章呢？目的是什么？

只要有自然，有生命，就有對(duì)自然的感悟，就有生命和生命的對(duì)話，宗璞由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個(gè)廢墟都是中華民族屈辱史的見證，聽到廢墟“留—留—”的風(fēng)聲，作者深有感觸，“國(guó)家 興亡，匹夫 有責(zé)”的歷史責(zé)任感油然而生！因此寫下了此文。

四、作者介紹

宗璞，女，散文家、小說家。1928年7月生于北京，1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，1984年當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，現(xiàn)列入1986年國(guó)際名人錄和國(guó)際著名作家名人錄。著作有中篇小說《三生石》、童話集《風(fēng)廬童話》、《宗璞散文選集》等。其中《三生石》獲第一屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，《弦上的夢(mèng)》，獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，童話《總鰭魚的故事》獲得中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。宗璞出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)。她的散文明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意細(xì)節(jié)。

本文創(chuàng)作于1979年歲末，時(shí)值黨的'改革開放的號(hào)召如春雷般在神州大地回響。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。

五、新課學(xué)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)情況檢查

1、生字詞

妲（dá）己 褒姒（sì） 窈窕（yǎo）（tiǎo） 撲朔（shu） 遠(yuǎn)瀛（yíng）觀（guàn） 甲胄（zhu） 雕鏤（lu） 停滯（zhì）

馱（tu）著 充塞（s） 碣（ji）石 囁（ni）嚅（rú） 迤邐（yǐ lǐ） 黛（dài）青色 窸窣（xī sū） 蘸（zhàn）著

2、詞語(yǔ)解釋

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。 慷慨激昂：形容說話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。

囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

理直氣壯：理由充分，說話氣勢(shì)就壯。

瞬息萬變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

（二）解題

題目中的“廢墟”指的是什么？“廢墟”召喚的是什么？用了什么修辭手法？為什么叫《廢墟的召喚》？

“廢墟”——圓明園遺址；

召喚——召喚人們留下來，改造這凝固的歷史；

修辭——擬人；

原因——召喚全社會(huì)每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮之中。

（三）整體感知，理清結(jié)構(gòu)

第一部分（1—3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4—10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分（11—19段）作者通過“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

第四部分（20、21段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

散文主要寫自己冬日漫游圓明園遺址，先寫眼前的所見，表達(dá)作者對(duì)歷史的憑吊；然后借對(duì)風(fēng)聲的描繪引出聆聽到廢墟的召喚，即由實(shí)景實(shí)寫到虛景虛寫。最后又由廢墟的召喚而引發(fā)深沉的思考，闡釋改變廢墟這一疑固歷史所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而點(diǎn)明主題。

全文的思路：引子－－憑吊――召喚――思考

（四）景物描寫：作者怎樣描寫廢墟？

找出文中對(duì)廢墟進(jìn)行描寫的基礎(chǔ)句子，比較一下這些描寫有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情）

1、第一段：“冬日的斜陽(yáng)古希臘羅馬時(shí)代”P8

作者運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽(yáng)無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。作者描繪了一幅清冷凄涼的畫面，為全文奠定了感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。

2、第九段： “空中一陣?guó)f噪摸得著的寒意”P9

這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化，雖然也有低沉的修飾語(yǔ)，但已增加亮色詞，感情由追憶昔日的沉郁轉(zhuǎn)向眼前為祖國(guó)變化而激動(dòng)的高昂情調(diào)，描繪出一幅天色山色圖。

3、第十四段：“迤邐行來，已到水邊使人想起月色的清冷”P10

這段寫景是前段寫景的繼續(xù)，依然是天色山色圖，透過落日下變化的天色山色的黃昏景色，顯示出細(xì)膩的手法、“雅”的風(fēng)格，活像一首贊美黃昏的頌詞。高昂的情調(diào)表現(xiàn)出對(duì)改革開放的信心，作者的熱愛之情溢于言表，也寄托了她對(duì)未來的希望與憧憬。

4、第十九段：“通紅的火球消失需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”P10

緊承上文的黃昏景色描寫，宗璞運(yùn)用三個(gè)比喻，描寫了太陽(yáng)下山之后的景色，富有詩(shī)情畫意，令人陶醉。作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百?gòu)U俱興、重新騰飛的祖國(guó)前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

（五）情感體悟，直抒胸臆

找出文中作者直抒胸臆的句子并分析。

1、面對(duì)著這一段凝固的歷史，我只有張然凝望。（第4段）

2、我忽然醒悟了。它是在召喚。（第7段）

3、“留下來吧！就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊?！保ǖ?1段）

4、為了什么呢？為了憑吊這一段歷史，為了記住廢墟的召喚。（第21段）

這些句子就是召喚人們尤其是年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。

（六）名句品味，熟知修辭

為了更好地描寫廢墟，作者運(yùn)用了多種修辭手法，找出文中運(yùn)用了修辭手法的句子并分析其作用。

1、比喻

（1）在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。（第2段）

作用：連用4個(gè)比喻，把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋，建筑遺跡是海洋中的一列船只，叢生的荒草是海藻，雜陳的亂石是泡沫。生動(dòng)形象地描繪出這一帶建筑遺址的荒涼景象，給人以深刻的印象。

（2）通紅的火球消失了，剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)紫藤蘿花瓣啊。（第19段）

作用：運(yùn)用3個(gè)比喻，寫出晚霞映照下的景色，如醇香的美酒一般使人沉醉，又如奇幻的夢(mèng)境一樣朦朧，美妙。

2、擬人

（1）遠(yuǎn)瀛觀的短石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著（第2段）

（2）但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。（第2段）

作用：這句話用擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

（3）風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚！召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。（第7段）

作用：這句話用擬人的手法，不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任，號(hào)召人們投身到改革開放的大潮，讀來耐人思索。

本文語(yǔ)言典雅、凝練、含蓄、精辟，主要通過各種修辭手法的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)。

六、總結(jié)

本文通過對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

七、 拓展延伸（圖片展示）

1、你覺得圓明園的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？

復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

巴爾扎克說：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

2、除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？

八、課后作業(yè)

景物描寫：校園一角。（要表現(xiàn)出自己的心情）

要求：不少于200字（作業(yè)本）

廢墟課件(篇3)

《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。

2、品析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

3、能說出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

4、理解“召喚的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味賞析語(yǔ)言，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者情感和“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

見過廢墟么？給你怎樣的感覺？火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。

自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢？

播放《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說說自己的想法。教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們――圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。

女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時(shí)候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎??！罢賳尽笔裁匆馑寄?？召喚什么?/p>

二、朗讀課文，找出一些用得出色獨(dú)特的詞句，初步體會(huì)本文語(yǔ)言特色。

三、理解課文內(nèi)容：作者的情感與“年輕人”的心理。

（1） 作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

冬日，心情沉重

（2） 理解重點(diǎn)句子的含義。

“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？

因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。

“楚國(guó)早已是湖北著，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?？梢詿o愧于人“小得多的概念?！眰ゴ蟮膼蹏?guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。

（3） 文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的'一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。

（4） 和年輕人說過哪些對(duì)話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)?！傲粝聛戆?，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你呵”“匹夫有責(zé)”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一人我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。

“他不是畫家”年輕人評(píng)論道：“他只是愛這景色?！?/p>

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語(yǔ)言，無不反映出“年輕人既有責(zé)任意識(shí)又存疑慮情緒的矛盾心理

四、深入理解課文深層含義：

題目中的“召喚“具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論

生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？

而且沒有憂國(guó)憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人鐵感嘆就只能是種淺薄和虛華。

所以‘“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。

五、品味語(yǔ)言，找出你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

六、遷移拓展：你認(rèn)為圓明園是復(fù)建呢，還是保留？為什么？歷史前行，還會(huì)留給我們?cè)鯓拥乃伎迹?/p>

廢墟課件(篇4)

閱讀三大題型解題技巧 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè))

一、篩選信息類題答題技巧

1、句中的這（上述、此、這些……）在文中指代什么？

技巧：第一步，還題干于原文；第二步，在指代詞上下文找，大部分題可以直接提取原文做答案，少數(shù)題需要提取句子進(jìn)行簡(jiǎn)單加工。

2、概括……事物的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)、用途、作用……）

技巧：第一步：瀏覽全文，鎖定介紹指定事物特點(diǎn)的段落；第二步：從每一段落中分別概括出事物的特點(diǎn)；最后對(duì)概括的結(jié)果進(jìn)行加工合并。

3、概括……的心理變化（情感變化過程）

技巧：第一步：瀏覽全文，按照事情發(fā)展順序把文章分成不同的階段；第二步：在每個(gè)階段找出表達(dá)人物感情的語(yǔ)句，再?gòu)倪@些語(yǔ)句中提取關(guān)鍵詞；最后：把關(guān)鍵詞排列成感情發(fā)展的脈絡(luò)。

4、理解文意類題：提取文中某句話，然后問為什么、原因是什么。

技巧：第一步：把題干代入原文，答案一般就再原文語(yǔ)句處附近；第二步：直接用文中相關(guān)句子作答，也可以提取出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行加工。

二、審美鑒賞類題答題技巧

1、標(biāo)題：文章以……為標(biāo)題有什么作用（好在哪里）？或文章標(biāo)題改為……好不好？為什么？

技巧：固定答題套路：

① 文的線索，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；②反映文章內(nèi)容、點(diǎn)明主旨；③形式新穎，吸引讀者；④反映作者情感的變化。（注意：回答時(shí)不能全部照搬，需根據(jù)文章的內(nèi)容靈活套用。）

例題講解：P

練習(xí)鞏固：P

2、詞語(yǔ)類鑒賞

（1）、體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。（下面句中……詞改為……表達(dá)效果有什么不同？）

技巧：A、動(dòng)詞：生動(dòng)表現(xiàn)了人（事物）……的特點(diǎn)，（或傳神刻畫了人物、事情……的情狀），表現(xiàn)了人物……的心情、性格（或反映了…狀況）。

B、形容詞、副詞：細(xì)致地描摹出某人（某物）……的特點(diǎn)（或描繪出一幅……樣的場(chǎng)景），反映了（人物）……的心情。

C、詞語(yǔ)活用：……的愿意是……，這里指……，寫出了（事物）……的`特點(diǎn)，表達(dá)了人物怎樣的心情。

D、更換詞語(yǔ)或某某詞能夠刪去類題：①能換。原來詞語(yǔ)的表達(dá)效果如何，更換的詞語(yǔ)效果怎樣，與原文實(shí)際不合（或表達(dá)不出這樣的效果），所以不能換。②不能刪?！囊馑际恰f明了……，如果刪去意思就變成了……，這樣與實(shí)際不符合（表達(dá)不夠準(zhǔn)確），加點(diǎn)詞語(yǔ)體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密性（生動(dòng)性），所以不能刪去。

（2）、詞語(yǔ)運(yùn)用表現(xiàn)手法，賞析其好處。

技巧：……詞語(yǔ)采用……手法，生動(dòng)形象地寫出了（誰）……的特點(diǎn)，表現(xiàn)了……的感情（或心理、情狀）。

例題講解：P

練習(xí)鞏固：P

3、句子類題：文中……句在文中有何表達(dá)作用（表達(dá)效果）或?qū)渥硬捎玫男揶o手法進(jìn)行鑒賞。

技巧：分析該句的修辭＋修辭作用

修辭作用借鑒修辭手法運(yùn)用那節(jié)內(nèi)容。

例題講解：P

練習(xí)鞏固：P

4、描寫方法：這句話運(yùn)用了什么描寫方法？在文中有何作用？

技巧：人物描寫：所采用的方法（肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理）＋

表現(xiàn)了人物……的特點(diǎn)，突出人物的……性格（心理、品質(zhì)）。

環(huán)境描寫：烘托了一種……的氣氛，表達(dá)了……人物怎樣的思想感情（心理）。

5、說明方法：這句話運(yùn)用了什么說明方法？在文中有何作用？

技巧：①舉例子：用生動(dòng)的事例說明了（事物）……的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說服力，使說明的對(duì)象具體化，通俗易懂。

②列數(shù)據(jù)：準(zhǔn)確說明了事物的）（高矮、大小、數(shù)量等）。

③作比較：突出說明了事物（怎樣的）特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。④打比方：形象地說明了事物……的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的直觀性和趣味性。

⑤引用說明：A、引用故事、神話傳說。以……這個(gè)生動(dòng)的故事引出說明的事物，引起讀者的閱讀興趣。B、引用名人名言：用……這句名言說明了事物……的特點(diǎn)，增強(qiáng)了知識(shí)的可靠性，令讀者信服。C、引用詩(shī)句：……這個(gè)詩(shī)句的引用，寫出了事物……的特點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了可讀性，引起讀者的閱讀興趣。

6、段落

（1）、段落在文中的作用（請(qǐng)說說第……段在文中結(jié)構(gòu)上的作用）。

技巧：A、此段在文章開頭：①引出下文；②開頭點(diǎn)明故事所要描寫（說明、議論）的對(duì)象；③照應(yīng)文章標(biāo)題；④設(shè)置懸念，吸引讀者；⑤為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

B、此段在文章中間：①承上啟下的過渡作用；②為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

C、此段在文章結(jié)尾：①總結(jié)全文；②解釋全文主旨；③照應(yīng)全文；④照應(yīng)文章標(biāo)題；⑤引人深思。

(注意：根據(jù)具體情況靈活套用適當(dāng)?shù)拇鸢浮?

（2）、文中哪幾段可否調(diào)換位置？為什么？說明你的理由。

技巧：A、不能，因?yàn)檫@幾段和第…段的……幾句是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

B、不能，因?yàn)檫@幾段存在著邏輯順序或時(shí)間上的先后關(guān)系（或不符合人們的認(rèn)知習(xí)慣）。

3、人物

（1）、通讀全文，概括文中人物的人物形象或性格特征。

（2）、結(jié)合全文，說說文中的人物是一個(gè)怎樣的人？

（3）、文中畫線句子，表現(xiàn)了……怎樣的品質(zhì)？

技巧：運(yùn)用“四步解析法”（代入－檢索－提取－加工）。在代入處所在的段落檢索人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫，提取關(guān)鍵詞，分析人物性格，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行合并。

7、寫作技巧

文中運(yùn)用了對(duì)比（伏筆、象征……）的表現(xiàn)手法，請(qǐng)舉例加以說明（結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析）。

技巧：常用的表現(xiàn)手法有對(duì)比、象征、伏筆、照應(yīng)等，每種表現(xiàn)手法都有其特定的作用。

A、對(duì)比：（誰）和（誰）形成鮮明的對(duì)比，突出（事物）……的特點(diǎn)，也突出了文章的中心。

B、象征：使所要表達(dá)的意思更為含蓄、深刻。

C、伏筆：對(duì)將要出現(xiàn)的事件作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

D、照應(yīng)：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密，令主題更加鮮明。

三、深層含義類題答題技巧

1、標(biāo)題：文章以……為標(biāo)題有哪些深刻含義？

技巧：首先找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把形象的詞語(yǔ)抽象化，然后練習(xí)文章的主旨作答，從而得出其深層含義。

2、詞語(yǔ)：分析句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

技巧：首先找到詞語(yǔ)在原文中的位置，看這個(gè)詞語(yǔ)原來是什么含義，然后弄清詞語(yǔ)所在的段落表達(dá)的含義，結(jié)合語(yǔ)境作答。

3、句子：對(duì)句子含義的理解。

技巧：A、將句子所表達(dá)的意思和具體語(yǔ)境或文章的主旨聯(lián)系起來，然后用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)。

B、解釋這個(gè)句子為什么這么說，這么說的原因是什么（這個(gè)原因通常在前文中可以找到，所以此類題還需要運(yùn)用到“四步解題法”。

4、主旨

（1）、聯(lián)系生活世紀(jì)，談?wù)勀銖奈闹械玫降母星椤?/p>

（2）、通讀全文，你得到了什么啟示？

（3）、請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)作者說……話的認(rèn)識(shí)。

技巧：按照從主旨到生活的思路，用主要人物的精神（品質(zhì)、性格、態(tài)度）指導(dǎo)自己的生活。具體套路有兩種：

A、我從（事物）的身上明白了（道理），我要學(xué)習(xí)（事物）……的精神（品質(zhì)、性格、態(tài)度），在生活中應(yīng)……

B、我從（事物）的身上明白了（道理），我會(huì)接受（事物）……的教訓(xùn)，在生活中應(yīng)……

吳愈

廢墟課件(篇5)

廢墟的召喚（九年級(jí)語(yǔ)文版） 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

宗璞

一、目的要求：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。

2、品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

3、能說出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：品味賞析語(yǔ)言。

難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)

四、教學(xué)步驟過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過廢墟么？廢墟給你們?cè)鯓拥母杏X？--火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢？簡(jiǎn)介《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說說自己的想法。

教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們--圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時(shí)候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎??！罢賳尽笔裁匆馑寄?？召喚什么？?/p>

二、作者簡(jiǎn)介

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校?？箲?zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)外文系，先后在中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢(mèng)》，系列長(zhǎng)篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、生字詞

遠(yuǎn)瀛（yíng）觀??? 甲胄（zhòu）??充塞（sè）??碣（jié）石

囁（niè） 嚅（rú） ?迤邐（yǐ?lǐ） O@（xī?sū）

四、詞語(yǔ)解釋

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

O@：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

五、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

思考：

1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

整理課文的寫作思路：

第一部分：（1～3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分：（11～20段）作者通過“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

第四部分：（20～22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

第二課時(shí)

一、問題討論（理解課文內(nèi)容）

1、作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

明確：冬日，心情沉重

2、理解重點(diǎn)句子的含義。

A、“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的'”？

明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

B、如何理解：“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

明確：個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?？梢詿o愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

3、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。

4、?和年輕人說過哪些對(duì)話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)。“留下來吧，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊?！?/p>

“匹夫有責(zé)?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。

“他不是畫家”年輕人評(píng)論道：“他只是愛這景色--”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語(yǔ)言，無不反映出“年輕人既有責(zé)任意識(shí)又存疑慮情緒的矛盾心理。

5、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

6、題目中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論

明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？而且沒有憂國(guó)憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。?所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應(yīng)是每一個(gè)“我”的責(zé)任。

二、歸納總結(jié)：（中心內(nèi)容）

本文通過對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

三、遷移與拓展

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？

提示①：

A：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

B：保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

提示②：

巴爾扎克說：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

四、教后記：

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《2024廢墟課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了廢墟課件專題，希望您能喜歡！