爬天都峰教案精品10篇

欄目小編為您精選的這篇“爬天都峰教案”文章是值得您一讀的好文章。老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。?教案和課件的完善是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們希望這篇文章能夠幫助您更好地實(shí)現(xiàn)工作和生活的平衡！

爬天都峰教案(篇1)

人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《爬天都峰》說課稿模板

各位評(píng)委大家好，今天我說課的內(nèi)容是《爬天都峰》，下面我就教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)四方面對(duì)這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構(gòu)想。

一、說教材

對(duì)教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話;再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的對(duì)話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

二、說教法

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助教學(xué)課件，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，從讀中理解，畫中理解，演中體會(huì)，議中體會(huì)、積累和運(yùn)用語言文字，教師通過“導(dǎo)、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

腦動(dòng)心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學(xué)過程：

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。這里我單說第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

(一)、揭題，設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖，

這里有一幅天都峰的圖片。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢?

【通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示，使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用?！?/p>

(二)、細(xì)讀課文，深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：

a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎?”DDDD(猶豫、懷疑)有什么好處?

b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(3)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評(píng)價(jià)學(xué)生畫的天都峰簡(jiǎn)筆畫。

【采用了簡(jiǎn)筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗(yàn)到“文中有畫，畫中有文”的.情趣?！?/p>

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

(5)小結(jié)，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

【對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。】

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

那么，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

(1)課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，你也來爬天都峰?

(2)思考：

他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

(3)教師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

【抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字，細(xì)細(xì)揣摩，通過點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺到這個(gè)詞語在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了?！?/p>

(4)分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語氣。

爬天都峰教案(篇2)

“我”

一齊爬奮力手腳并用最后

老爺爺

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、讀讀、寫寫下方的詞。

筆陡石級(jí)鐵鏈似乎發(fā)顫奮力攀登

最后紀(jì)念辮子勇氣決心意思取得

二、決定帶點(diǎn)字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

似乎（sìshì）暑假（jiàjiǎ）

發(fā)顫（fāfà）就應(yīng)（yīngyìng）

三、選字填空。

紀(jì)記年（）住日（）（）念

作做工（）留（）（）（）業(yè)

相像（）聲（）片好（）照（）

四、給下方的句子加標(biāo)點(diǎn)。

1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會(huì)從別人身上汲取力量

五、按課文資料填空，并按要求回答。

我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么，在上方哩！我爬得上去嗎？再看看的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人！

1．這一段寫天都峰的。

2．用“||”把這段話分兩層。

3．作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出，暗示

爬天都峰教案(篇3)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

鏈”等峰”等11個(gè)生字。

流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

奮發(fā)向上的品格。

課前準(zhǔn)備

1、生字卡片。

2、教學(xué)掛圖。

圖片、文字介紹等。

第一課時(shí)

以舊引新，扣題導(dǎo)入

1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學(xué)情況。

a、小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

b、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

c小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級(jí)：石頭臺(tái)階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前—爬山時(shí)—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

指導(dǎo)寫字，掌握筆順

臨一遍。

書寫其余生字。

布置作業(yè)

較流利地朗讀課文。

詞。

背一背。

第二課時(shí)

緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂

句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a、出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

b、體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。

7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。

a、學(xué)生讀書圈劃。

b、學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c、引讀第上山后的喜悅。

d、體會(huì)爬山的艱難、上山后的'喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b、他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

c、后來，他是怎樣爬上天都峰的？

交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。

總結(jié)課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課余生活

感受。

爬天都峰教案(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)讀好對(duì)話部分，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰(zhàn)勝困難。

3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、老師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學(xué)生回答）

二、感受峰險(xiǎn)

1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，小作者就準(zhǔn)備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請(qǐng)你找到相關(guān)的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。

2、學(xué)生自由讀課文并思考。

3、交流。

高：峰頂這么高，在云彩上面哩?。ā霸谠撇噬稀边@說明什么？）

陡：筆陡的.石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會(huì)到了什么？）

用下列句式說話：

天都峰好高啊，高得

天都峰好陡啊，陡得

4、課件出示：險(xiǎn)峻的天都峰的圖片。

5、此時(shí)，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。

當(dāng)看到____________________我_______________________________。

當(dāng)看到____________________我_______________________________。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、天都峰如此高大、險(xiǎn)峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的“高”和“陡”質(zhì)疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先?？”教師將學(xué)生提出的問題簡(jiǎn)要記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、回答）

三、學(xué)習(xí)兩次對(duì)話，體會(huì)登山的艱辛過程

1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進(jìn)行了幾次對(duì)話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對(duì)話的部分。

2、學(xué)生默讀、勾畫。

3、交流。

a、一次對(duì)話。

（1）課件出示：

忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”

（2）他們說的兩句話，有一個(gè)相同的字（“也”），這說明了什么？

（天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實(shí)是對(duì)對(duì)方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神）

（3）指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

b、第二次對(duì)話。

（1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學(xué)生匯報(bào)）

（2）課件出示：

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

（3）你從中體會(huì)到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）

（4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學(xué)生想象并試述）

（5）小結(jié)：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個(gè)詞，你體會(huì)到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現(xiàn)下列句式引導(dǎo)學(xué)生回答）

我從“終于”這個(gè)詞，體會(huì)到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會(huì)的。我能用“終于”說一個(gè)具體的句子：經(jīng)過______________，我（他們）終于_________________。

（6）指導(dǎo)朗讀課文6、7自然段。

（7）讀第二次對(duì)話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會(huì)他倆的決心和勇氣）

（8）分角色朗讀。

四、理解“爸爸”的話

1、課件出示：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。

（學(xué)生思考，交流匯報(bào)）

3、教師小結(jié)。

爬天都峰教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、正確認(rèn)讀“顫、攀、鯽”等6個(gè)生字；會(huì)寫“辮、仰、似、勇”等11個(gè)生字；正確認(rèn)讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。

2、在理解自然段意思基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容，對(duì)整體感知有所體會(huì)。

3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內(nèi)化。

4、學(xué)習(xí)從人物對(duì)話中品味人物性格和品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

一、交流熱身

（一）師生交流課前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。

1、學(xué)生互相交流。

2、教師補(bǔ)充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。

（二）學(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教師相機(jī)小結(jié)過渡：剛才我們通過觀看和交流，對(duì)天都峰有了大概的了解，那今天我們要學(xué)習(xí)的課文《爬天都峰》（相機(jī)板書課題）里的內(nèi)容和我們看到的內(nèi)容會(huì)不會(huì)相同呢？

設(shè)計(jì)意圖

通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集整理信息的能力，交流實(shí)踐，豐富他們對(duì)天都峰的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文奠定感性基礎(chǔ)，為走進(jìn)文本打開一扇窗戶。同時(shí)在交流中相互補(bǔ)充，培養(yǎng)合作精神。

二、讀題質(zhì)疑

（一）學(xué)生讀課題。

（二）抓住動(dòng)詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。

1、誰？怎樣爬天都峰？

2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？

（三）梳理疑問。

誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？

設(shè)計(jì)意圖

讀題質(zhì)疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習(xí)慣，便轉(zhuǎn)化成良好的語文素養(yǎng)。

三、循疑讀書。

（一）帶著疑問初讀課文。

（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。

（三）師生交流初讀課文后的整體印象。要點(diǎn)：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

設(shè)計(jì)意圖

遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。對(duì)生字初步認(rèn)讀，對(duì)人物有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)內(nèi)容有大概了解，即對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對(duì)課題《爬天都峰》有所感悟。

（四）再讀課文。

1、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“顫、攀、鯽”三個(gè)生字。

（2）指導(dǎo)觀察“辮、仰、似、勇”四個(gè)生字的筆順筆畫，間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，寫美觀。

2、整體感知。

（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容。

3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）

設(shè)計(jì)意圖

在閱讀過程中讀準(zhǔn)難認(rèn)字，記住難寫字，奠實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ)；用新的句式整體感知課文內(nèi)容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經(jīng)驗(yàn)，積沙成土，形成語文心智。

（五）三讀課文。

1、分組接力讀，看那個(gè)組讀得好。

2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

3、課件出示第二自然段句子。

（1）學(xué)生齊讀第二自然段。

（2）根據(jù)第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。

（3）看著畫作嘗試背課文。

四、小結(jié)啟思。

這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的`句式整體了解了課文內(nèi)容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

設(shè)計(jì)意圖

通過三讀課文，把讀落到實(shí)處。通過重點(diǎn)讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。

五、練習(xí)

1、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。

2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個(gè)以上的形近字，然后組一個(gè)以上的詞，抄寫1到3遍。

設(shè)計(jì)意圖

趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識(shí)字寫字練習(xí)，適合不同水平層次的學(xué)生，有利于使每個(gè)學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。

爬天都峰教案(篇6)

模式特點(diǎn)

本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，既強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機(jī)地把作者的思路融為一體，以求達(dá)到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

實(shí)現(xiàn)條件

1、學(xué)生對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生

2、教材對(duì)象：適合用于各種類型的文章

[操作程序]

1、模式簡(jiǎn)明圖示

教師（主導(dǎo)）——學(xué)生（主體）

（1）導(dǎo)趣——初讀感知

↓ ↓

（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

↓ ↓

（3）導(dǎo)思——精讀感悟

↓ ↓

（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

↓ ↓

（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

2、操作過程說明

（1）導(dǎo)趣——初讀感知

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入 新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測(cè)，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達(dá)到以下幾個(gè)要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們?cè)谝槐橛忠槐榈淖x中加深對(duì)課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。

（3）導(dǎo)思——精讀感悟

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過程 中，教師要善于設(shè)問，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文有所感悟，有所收益。

（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個(gè)人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語言的目的。

（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí)，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

[教學(xué)策略]

1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵(lì)性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。

3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

附：模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

爬天都峰

〔學(xué)生分析〕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動(dòng)，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

〔教材分析〕

第五冊(cè)教材是中年級(jí)的開始。課文是根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容?！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對(duì)話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。從對(duì)話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅(jiān)定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

〔教學(xué)目標(biāo) 〕

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)難點(diǎn) ：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。

教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

〔教學(xué)預(yù)測(cè)〕

教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對(duì)話時(shí)，有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情，教學(xué)時(shí)結(jié)合人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)認(rèn)為人物的心理活動(dòng)，把握好人物的思想感情。

〔教學(xué)流程〕

教師行為 學(xué)生行為

一、情境激趣

1、同學(xué)們，課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導(dǎo)閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導(dǎo)分析理解

1、怎樣才能對(duì)同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識(shí)呢？我教給大家一個(gè)新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2、同學(xué)們，你認(rèn)為誰畫的好？為什么？

3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

5、提問：這段里有個(gè)“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

6、再讀課文?，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動(dòng)作讀。

四、指導(dǎo)感情朗讀

1、請(qǐng)幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請(qǐng)同學(xué)們看清楚有誰在對(duì)話？他們說話時(shí)心里會(huì)想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不同？

5、討論：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

6、評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。

2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報(bào)怎么樣？

一、初讀感知

1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。有幾人到屏臺(tái)上展示。

2、觀賞、體會(huì)。

3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

二、細(xì)讀理解

1、幾名學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。

2、質(zhì)疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺(tái)上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評(píng)議。

3、練習(xí)讀。

4、兩個(gè)人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進(jìn)行匯報(bào)。

6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。

四、賞讀內(nèi)化。

1、前后桌幾人一組分角色，開始進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

2、同學(xué)們相互討論問題，然后進(jìn)行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達(dá)怎樣的心情。

3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣子，與小朋友山的樣進(jìn)行比較。

5、學(xué)生分組討論，接著每組派代表匯報(bào)。

五、遷移運(yùn)用

1、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會(huì)。

2、好，同意。課后出壁報(bào)。

六、總結(jié)

同學(xué)們，老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上，面對(duì)困難，面對(duì)挫折時(shí)，會(huì)從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎？

爬天都峰教案(篇7)

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。現(xiàn)將這一課的教學(xué)片段摘錄如下：讀過寫天都峰險(xiǎn)峻的段落后，我請(qǐng)學(xué)生找一找表現(xiàn)我此時(shí)的心情的句子，學(xué)生很快從課文中找到了： “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“真叫人發(fā)顫”。這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)“我”面對(duì)高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí)，文中的老爺爺會(huì)是怎么想的呢？學(xué)生想了一會(huì)就舉起了手： “老爺爺會(huì)想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！” “他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。” …… 隨著同學(xué)們的表述，我隨機(jī)表演著老爺爺十分泄氣的樣子——嘆著口氣，自言自語地說：“我還是歇著去吧”，然后轉(zhuǎn)身假裝離開，突然，我停了下來，眼睛一亮， “哎，那兒有個(gè)小姑娘，她也來爬天都峰？”接著我又裝作若有所思的樣子…… “老爺爺還會(huì)怎么想呢？” 同學(xué)們迫不及待地舉起手來。 “老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？” “老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣?！?“老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？” “正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？” 學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r(shí)所說的話，語氣和感情都掌握得非常好。這時(shí)，我又一次把學(xué)生的注意力引向小姑娘。 “同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎？” 接著，我出示了課文的4——7自然段，要求學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫小姑娘心理活動(dòng)的句子。這時(shí)，學(xué)生的想象豐富合理，語言生動(dòng)活潑，真正體會(huì)了人物的情感并受到了感染和激勵(lì)。老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對(duì)，咱們一起爬吧！” ——“小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了。” “老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！” 我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…… ——“我一邊向上爬著，一邊鼓勵(lì)自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持住！” “我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！” 爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。 ——“站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了?！?“看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌?！?“太棒了，我終于成功了！真是事在人為??！”

爬天都峰教案(篇8)

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介天都峰，導(dǎo)入新課

天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰的學(xué)了課文就知道了，今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。

教師介紹有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn)，為后面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文，讀通讀順

（1）自由讀課文，出示自讀要求

①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時(shí)圈出本課的生字新詞，聯(lián)系上下文想想他們的意思。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）出示詞語，生讀生評(píng)。

石級(jí)、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動(dòng)。

級(jí)、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

三、再讀課文，整體感知

（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

（2）想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個(gè)順序的詞句

教師投影出示：

↓

在……腳下(2-5)

↓

爬上……(6—7)

↓

爬上……之后(8—10)

（3）小結(jié)：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，因?yàn)檎n文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

四、精讀課文，感悟理解

（1）自由讀課文，讓學(xué)生說說知道了什么。

（2）再讀第二自然段，注意文中“”、“!”。

（3）提名讀，齊讀。

（4）這一段告訴我們什么你是怎么體會(huì)出來的(天都峰的高和陡。)

（5）小結(jié)：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級(jí)是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

五、作業(yè)布置

1.抄寫生字詞。

爬天都峰教案(篇9)

第一課時(shí)

一、情境激趣

1、同學(xué)們，課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)，讓你們用不一樣的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

3、這天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導(dǎo)閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些資料給你留下了深刻印象？為什么？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導(dǎo)分析理解

1、怎樣才能對(duì)同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識(shí)呢？我教給大家一個(gè)新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2、同學(xué)們，你認(rèn)為誰畫的好？為什么？

3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

5、提問：這段里有個(gè)“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不一樣？

6、再讀課文。此刻你們能夠選取自我喜歡的方式讀這段，能夠站起來讀，也能夠做動(dòng)作讀。

四、指導(dǎo)感情朗讀

1、請(qǐng)幾人一組先分好主角，進(jìn)行分主角朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請(qǐng)同學(xué)們看清楚有誰在對(duì)話？他們說話時(shí)心里會(huì)想些什么？讀出不一樣人物的語氣和情緒。

3、指名兩組分主角進(jìn)行朗讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不一樣？

5、討論：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

6、評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

1、誰說一說自我生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。

2、這天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報(bào)怎樣樣？

第二課時(shí)

一、初讀感知

1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。有幾人到屏臺(tái)上展示。

2、觀賞、體會(huì)。

3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

二、細(xì)讀理解

1、幾名學(xué)生匯報(bào)自我喜歡的資料并說明原因。

2、質(zhì)疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺(tái)上展示、交流自我畫這幅畫的意圖。

2、相互評(píng)議。

3、練習(xí)讀。

4、兩個(gè)人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進(jìn)行匯報(bào)。

6、學(xué)生用自我喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。

四、賞讀內(nèi)化。

1、前后桌幾人一組分主角，開始進(jìn)行分主角朗讀練習(xí)。

2、同學(xué)們相互討論問題，然后進(jìn)行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達(dá)怎樣的情緒。

3、兩組分主角朗讀，其余組聽后評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣貌，與小朋友山的樣進(jìn)行比較。

5、學(xué)生分組討論，之后每組派代表匯報(bào)。

五、遷移運(yùn)用

1、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會(huì)。

2、好，同意。課后出壁報(bào)。

六、總結(jié)

同學(xué)們，老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上，應(yīng)對(duì)困難，應(yīng)對(duì)挫折時(shí)，會(huì)從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎？

爬天都峰教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 學(xué)會(huì)生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級(jí)、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等。

2．能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。

4．學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“我”爬天都峰的過程。準(zhǔn)確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

2．教育學(xué)生懂得：一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、談話導(dǎo)入，引出課題

同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時(shí)的感受嗎？

2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

（板書：爬天都峰）齊讀課題

3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字多讀幾遍。

（2）通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認(rèn)識(shí)的詞語的意思。

（3）再讀課文，給課文的自然段標(biāo)明序號(hào)，想一想課文主要講了件什么事。

（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、我會(huì)讀生字新詞。

2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

3、這篇課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一

起爬上了天都峰。

4、請(qǐng)同學(xué)們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對(duì)于學(xué)生提出不懂的問題，如果學(xué)生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵(lì)他們相互幫助理解。）

三、激發(fā)知識(shí)沖突

四、知識(shí)拓展延伸

1．正確，流利地讀課文；

2．抄寫生字詞；

3．自己查找資料或同學(xué)之間相互討論，試著理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的.高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對(duì)于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

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