爬天都峰教案匯總

天都峰教案。

編輯經(jīng)過多次修改和微調(diào)后，為大家精心呈現(xiàn)出了精致的“爬天都峰教案”。閱讀本頁面后，您可能會發(fā)現(xiàn)自己的視野得到了拓展。每位教師在上課時都需要準(zhǔn)備教案和課件，我們要靜下心來撰寫教案和制作課件。教案和課件是新教師為了幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容所要做的事情。

爬天都峰教案【篇1】

課題：

爬天都峰

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的生字、詞。

2、通讀課文，理解詞語，理清文章脈絡(luò)。

3、了解課文的主要內(nèi)容。

二、重點難點：感悟文章內(nèi)容

三、教法學(xué)法：講授法

四、媒體手段

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”。

看天都峰的風(fēng)光或圖片，有學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并介紹作者。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導(dǎo)語激趣，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的，掛在陡峭的巖石上，使許多游客望而生畏。能夠登上山頂?shù)娜苏婵煞Q得上勇士了！下面讓我們一起去爬天都峰吧！

（二）檢查讀書

1、范讀課文。

要求學(xué)生：聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

2、自由練讀。

3、檢查指導(dǎo)。

（三）再讀提升，初步感悟

1、用自己的方式讀課文，讀正確、流利，讀出味道。

2、默讀課文，思考課文主要講了什么？

3、仔細(xì)觀察插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話概括，課文主要講了一件什么事。

（四）識記字形，指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀要求會寫的11個字，并分別組詞。

2、講解形近字，要求學(xué)生會區(qū)分。如：峰—蜂，辮—辯、辨、瓣。

3、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，個別指導(dǎo)。

（五）作業(yè)布置

1、寫生字并組詞。

2、抄寫好詞佳句。

六、板書設(shè)計

3爬天都峰

天都峰：高、陡

課題：爬天都峰

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色、有感情地朗讀課文。endrikfelipe.com

2、學(xué)習(xí)我與老爺爺相互鼓勵、學(xué)習(xí)，客服困難的精神。

3、理解我爬天都峰的過程。

二、重點難點：

通過對重點詞語的理解，弄清我爬天都峰前后的思想變化。

三、教法學(xué)法：講授法

四、多媒體手段：課件

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天都峰給你留下了什么印象？

感受天都峰的高、陡。

（二）朗讀感悟

1、讀讀想想。

課件展示又高又陡的天都峰景觀。找出相關(guān)的句子讀一讀，邊讀邊想，“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句表達(dá)的`意思。

2、讀讀說說。

讓學(xué)生通過形體演示理解詞句。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讓同學(xué)用自己的話說說天都峰的高和陡，并用動作加以演示。

3、讀讀問問。

看到這么高這么陡的天都峰，你們想到了什么問題？

文中寫了誰爬天都峰？（我，爸爸，爺爺）是怎么爬的？（一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬）為什么能爬上去？（相互鼓勵）

4、讀讀議議。

（1）我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ捴卸紟в小耙病弊郑砻嫠坪蹼p方都在懷疑，實際流露出了對對方的羨慕和敬佩之情，說明一老一小都不怕困難、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師讓學(xué)生討論，這兩句話應(yīng)該用什么語氣去讀，并指導(dǎo)朗讀。

（2）我和老爺爺是怎惡魔爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會?！皧^力”“一會兒？一會兒？”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語既突出了爬山的艱難，又表現(xiàn)了不怕困難的勇氣。

（3）讀我和老爺爺?shù)牡诙螌υ?，思考討論我和老爺爺問什么相互道謝？在討論中讓學(xué)生注意兩個人的話中都有勇氣一次，讓其認(rèn)識到一個人只要有勇氣有決心，再大困難都能克服。

5、讀讀悟悟。

我爬天都峰前后的思想變化。

（1）默讀對話，寫感悟。

（2）討論交流。

（3）學(xué)生匯報。

（4）教師小結(jié)：猶豫、不自信——受到鼓舞，堅定信心——戰(zhàn)勝困難。

（三）深情朗讀

分角色對話段落，并以動作姿勢增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）拓展活動

1、教師指導(dǎo)：我和老爺爺沿山路往回走，一路上遇到很多游人？?有的人看到曲折道路布置如何前進，想想他們會怎么向游人介紹爬天都峰的感受？

2、同桌交流，全班交流。

五、作業(yè)布置

1、課后開展黃山圖片展的活動。

2、讀：“我奮力向峰頂爬去？?”這一自然段，用“一會兒？一會兒？”的句式造句。

六、板書設(shè)計

3爬天都峰

又高又陡奮力向上一會兒？一會兒？終于互相道謝——相互鼓勵，戰(zhàn)勝困難

爬天都峰教案【篇2】

第一課時

1．認(rèn)識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

教學(xué)重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學(xué)過程：

以舊引新，扣題導(dǎo)入

1．記得二年級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學(xué)情況。

a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按爬山前-爬山時-爬山后的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

指導(dǎo)寫字，掌握筆順

1．教師范寫辮字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。

2．指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1．正確、較流利地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

爬天都峰教案【篇3】

一、教材分析

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、把握課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學(xué)重點。

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學(xué)資料準(zhǔn)備。

多媒體課件。

五、教學(xué)過程。

（一）、揭題，設(shè)疑激趣。

上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學(xué)生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

3、老師搜集了些有關(guān)天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。

（多媒體播放天都峰圖片）請大家仔細(xì)觀察一下，天都峰有什么特點？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學(xué)生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）

（二）、細(xì)讀課文，深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關(guān)語句。

a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結(jié)。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。）

2、學(xué)習(xí)3—5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學(xué)生分組討論。

（3）教師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學(xué)生感覺到這個詞語在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學(xué)習(xí)第6—7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峰頂爬去。

a、“奮力”是什么意思？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？

a、“終于”是什么意思？

b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

c、誰能再用“終于”造個句子？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

4、學(xué)習(xí)8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

a．分角色讀。

b．討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？

c．“居然”一詞在這里說明了什么？

d．從他們的對話中你懂得了什么？

（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。

（三）、課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

1、談?wù)勀銓W(xué)完課文后的感受。

2、師總結(jié)：戰(zhàn)勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。

3、爬天都峰

（四）板書設(shè)計

爬天都峰教案【篇4】

知識與技能：

1、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

2、理解課文內(nèi)容。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、討論、品味重點詞句，體會其中的含義。

情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。

一、揭示課題。

1.板書課題，齊讀課題。

2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。

天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、初讀課文。

1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

三、檢查自學(xué)情況。

1.拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。

2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。

1.自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事?

2.分小組互相交流。

3.全班交流。

(課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。)

五、再讀課文，理清層次。

1.指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么?

爬天都峰教案【篇5】

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《爬天都峰》優(yōu)秀說課稿，希望能夠幫到您！

設(shè)計思路：

從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 據(jù)據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和三年級的學(xué)生認(rèn)知特點，我在教學(xué)中設(shè)計了兩個重要的問題：(l)課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上就是本篇課文的重、難點和學(xué)習(xí)思路。在剛進入課文的學(xué)習(xí)后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將教學(xué)方法確定為有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發(fā)展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

設(shè)計理念：

1、 眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。多媒體為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點?！肮び破涫?，必先利其器?！睘榻o學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)造空間，我把學(xué)生搜集發(fā)到“作業(yè)天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件制作了一個課件。展現(xiàn)在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結(jié)構(gòu)，便于根據(jù)學(xué)情靈活運用。

2、小學(xué)語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學(xué)語文必須以小學(xué)生為本，以語文教學(xué)的性質(zhì)為根基。在閱讀教學(xué)中，詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，落實到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

葉圣陶先生也說過：“教是為了不教?！边@些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。所以我尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)三年級小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗有限的實際，指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”;理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：(1)小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想(2)她看見了老爺爺，心里又怎么想呢(3)后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導(dǎo)學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｕn件出示類似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.“讀”占閱讀鰲頭，教給學(xué)習(xí)方法。

在本課設(shè)計中，我著眼于讀書的訓(xùn)練。讀書貫穿于教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成閱讀能力與習(xí)慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出和諧共振的局面。

陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。

課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，畫出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導(dǎo)學(xué)生讀書活動，學(xué)生必定能舉一反三，觸類旁通。

4、啟發(fā)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。

在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設(shè)計了這樣一組想象思考題：(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想(2)他看見了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又鍛煉了語言表達(dá)。

教法、學(xué)法

從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學(xué)生展開想象，進行形象思維訓(xùn)練；教師通過導(dǎo)、扶、放讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)；運用多媒體輔助教學(xué)，以

“情景教學(xué)法” ，激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達(dá)意上的作用。

2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺?shù)膬纱螌υ?。抄寫課文的第二自然段。

3、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取 力量。

教學(xué)重點：理解“我”爬天都峰的過程。重點指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

教學(xué)難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、提煉資料，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

語文學(xué)習(xí)的外延是生活的外延。語文教學(xué)要加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系和校內(nèi)外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學(xué)生的閱讀實踐量。引導(dǎo)學(xué)生查找資料時要讓學(xué)生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學(xué)模式既符合語文課標(biāo)的要求，又與語文學(xué)科強調(diào)的“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練能夠有機的結(jié)合，使學(xué)生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關(guān)的信息，然后與他人交流。其實，學(xué)生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學(xué)習(xí)過程。

課前，我讓學(xué)生交流，說說：你收集到什么資料？上課伊始，我就有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學(xué)生懂得根據(jù)要求分類整理資料的方法。

二、讀畫演議，培養(yǎng)能力

1、整體把握?！罢埓蠹易杂傻赝度氲匕颜n文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設(shè)計遵循課標(biāo)“從整體把握”的原則，旨在讓學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據(jù)學(xué)生情況相機進行各個段落的教學(xué)。體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的思想。

3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)，也是理解內(nèi)容前提?！罢Z文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！薄白x”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。所以在教學(xué)中，我安排了各種形式的讀，力求讓學(xué)生讀而不厭，讀得有成就感。

4、圖文相映。培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、想、畫、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預(yù)習(xí)本上，用最準(zhǔn)確最簡潔的線條畫出來。接著學(xué)生作畫，請兩個同學(xué)板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評價學(xué)生畫的天都峰簡筆畫。最后小結(jié)齊讀第2節(jié)。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學(xué)生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學(xué)習(xí)。通過演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內(nèi)化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。

5、議論風(fēng)生。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時，學(xué)生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果?！钡诙€專題的學(xué)習(xí)，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”展開教學(xué)。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關(guān)系。學(xué)生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學(xué)生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”

三、展開想象，拓展延伸

愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！边@充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。一是在空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據(jù)小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內(nèi)容以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導(dǎo)我爬天都峰？”諸如此類，不一一舉例。

四、布置作業(yè)

說板書

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。

設(shè)計本課板書時，我以學(xué)生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終于” ，以體現(xiàn)爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心?？傊鍟η篌w現(xiàn)師生雙邊活動，做到圖文并，充分發(fā)揮板書應(yīng)有的效用。

爬天都峰教案【篇6】

假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一-樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!

___________

本文作者黃亦波，選作課文時有改動。

爬天都峰教案【篇7】

一、復(fù)習(xí)生字，回顧內(nèi)容。

1、開火車認(rèn)讀生字詞，再全班齊讀。

2、指名簡要說說課文講了一件什么事？

二、直奔課題，導(dǎo)入新課。

1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

（設(shè)計意圖：討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準(zhǔn)確反映出登山的費力、艱難。）

2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達(dá)的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）

學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。

1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。

指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

3、根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑

選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

4讀讀議議，釋疑。

a、出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。

（設(shè)計意圖：經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

指導(dǎo)朗讀：教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學(xué)生邊讀書邊勾畫。

指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，比較句子，體會“終于”一詞。

①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。

（設(shè)計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于”這個詞體會登山的艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹＃?/p>

c、出示：“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實際談感受

1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱氖斋@。

教師總結(jié)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

3、齊讀爸爸的話。

反饋練習(xí)：

閱讀課文６、７段，回答問題：

1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。

2、這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、 終于這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現(xiàn)了他們不怕（ ），勇于（ ）的精神。

爬天都峰教案【篇8】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。

3、養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。

三、教學(xué)方法

朗讀法、講授法、小組討論法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關(guān)知識進行介紹：

“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1。5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵?！?/p>

由此引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并板書課題。

（二）整體感知

1、學(xué)生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學(xué)生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習(xí)上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。

2、說一說課文主要講了一件什么事？

（三）深入研讀

具體賞析文中語句：

1、學(xué)習(xí)第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？

2、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。

出示對話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們互相懷疑了嗎？表現(xiàn)了他們的什么精神？

3、學(xué)習(xí)課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關(guān)的詞語。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）

4、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

（1）登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現(xiàn)在哪里？

明確：體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？

（2）你從他們的話中體會出什么？

明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

5、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？

明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。

（2）你從爸爸的話中體會出什么？

明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。

（四）拓展提高

學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。

（五）課后練習(xí)

在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節(jié)課在課堂上進行交流。

五、板書設(shè)計

略

六、教學(xué)反思

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學(xué)生找出相應(yīng)句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點。

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