聲樂課作文

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聲樂課作文【篇1】

幼兒視唱練耳訓(xùn)練的實(shí)踐與思考的論文

看譜即唱叫“視唱”，訓(xùn)練聽覺“練耳”、視唱練耳是普通中小學(xué)音樂教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者的一種基本訓(xùn)練內(nèi)容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎(chǔ)，練耳不僅可以訓(xùn)練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養(yǎng)幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學(xué)，大都采用視唱和練耳同步進(jìn)行。

我國幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容有五項(xiàng)：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。另外，幼兒音樂教育的目的和任務(wù)中有一項(xiàng)是發(fā)展基本音樂能力：讓幼兒初步學(xué)會辨認(rèn)和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，發(fā)展基本的音樂概念，以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。我們由上可以看出，幼兒的音樂教學(xué)沒有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學(xué)，在我國的起始教學(xué)時(shí)間是在小學(xué)階段。

幼兒是我國推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段，具體是指 3 —6 歲的孩子。筆者從 年開始對幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，10 年后發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期是孩子音樂聽覺發(fā)展迅速、精細(xì)的時(shí)期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強(qiáng)而快，是音準(zhǔn)教學(xué)的良機(jī)。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標(biāo)準(zhǔn)音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準(zhǔn)概念和積累大量的音響信息。目前，學(xué)術(shù)界音樂同仁關(guān)于幼兒音樂教學(xué)的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進(jìn)行研究，但對視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，略談拙見如下：

實(shí)驗(yàn)一：1996 年，筆者在業(yè)余時(shí)間辦了兒童聲樂培訓(xùn)班，報(bào)名的孩子中有4 名是幼兒。他們的年齡都沒有超過 4 歲，筆者對這4名幼兒進(jìn)行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時(shí)間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)自編的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好，孩子還樂于接受。45 天后通過測試，這4個(gè)孩子竟然全部掌握了筆者的訓(xùn)練內(nèi)容：能模唱五度以內(nèi)的音程，能聽辨do、mi、sol、la 4個(gè)基本音級。

實(shí)驗(yàn)二：20xx年7月，筆者的業(yè)余培訓(xùn)班里又有6 名幼兒報(bào)名，筆者開始分組對他們進(jìn)行不同的視唱練耳教學(xué)。A 組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行（該書的一二冊教學(xué)內(nèi)容均是為學(xué)前幼兒設(shè)計(jì)的）；B組的孩子采用稍易于A組的訓(xùn)練內(nèi)容。兩個(gè)月后對兩組孩子進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 6 名幼兒均掌握了對他們所訓(xùn)練的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)三：20xx年9月，為了證實(shí)普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結(jié)合本地實(shí)驗(yàn)幼兒園，對一中班幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，同樣采用了小組教學(xué)。A 組是音樂感好的孩子，B 組是音樂感偏差的孩子；訓(xùn)練內(nèi)容同實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)月后進(jìn)行單獨(dú)測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。

另外，筆者從業(yè)余時(shí)間舉辦培訓(xùn)班中發(fā)現(xiàn)：三歲半進(jìn)入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進(jìn)入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個(gè)年齡段的孩子分別進(jìn)行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一名三歲半學(xué)琴的孩子到6 歲時(shí)，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學(xué)琴的孩子，到了14 歲時(shí)，變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽辨不清。通過以上教學(xué)實(shí)例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實(shí)驗(yàn)證明，視唱練耳教學(xué)應(yīng)該從幼兒抓起，而且不能錯(cuò)過這個(gè)敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學(xué)階段再進(jìn)行。

同時(shí)視唱練耳教學(xué)應(yīng)從幼兒抓起，還有以下幾個(gè)理由：

（一）音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求我國基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學(xué)、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù)，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為音樂教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會，培養(yǎng)具有音樂審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會主義新人”。我們想培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才, 就必須從幼兒抓起。因?yàn)橛變簳r(shí)期是音樂才能發(fā)展的奠基時(shí)期，在此時(shí)期給予及時(shí)合理的音樂教育，對于一個(gè)人終身的音樂才能水平有著重要的'影響。

（二）視唱練耳的重要性

視唱是用以培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。由此可見，視唱練耳是孩子學(xué)習(xí)音樂的條件，可以發(fā)展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學(xué)能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂打好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)人才的培養(yǎng)需要

目前，我國一些專業(yè)音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂學(xué)院本科生的考試內(nèi)容。比如，中央音樂學(xué)院附中的視唱考試內(nèi)容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內(nèi)容，還相當(dāng)于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才，視唱練耳訓(xùn)練必須提早進(jìn)行，從幼兒抓起。當(dāng)前，提早進(jìn)入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業(yè)之路做準(zhǔn)備的。他們利用課余時(shí)間找老師單獨(dú)輔導(dǎo)訓(xùn)練，這樣既費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)開支，而且效果還不好。筆者認(rèn)為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時(shí)間。

總之，通過上述的實(shí)驗(yàn)調(diào)查及測試結(jié)果，我們每一個(gè)關(guān)心幼兒音樂教育的工作者，都應(yīng)對幼兒音樂教育的內(nèi)容有新的認(rèn)識和思考，例如，如何去擴(kuò)充延伸幼兒的音樂教學(xué)，如何使幼兒音樂教育真正達(dá)到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能，如何能促進(jìn)幼兒身體、情感、智能、社會等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個(gè)熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應(yīng)用實(shí)際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代付出努力吧！

聲樂課作文【篇2】

【摘要】視唱練耳作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于聲樂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。如果沒有視唱練耳的基本功訓(xùn)練，聲樂演唱者將無法準(zhǔn)確地演唱。所以，研究聲樂與視唱練耳的關(guān)系，對于聲樂教學(xué)非常重要。文章從聲樂教學(xué)與視唱練耳的特點(diǎn)與目標(biāo)入手，重點(diǎn)探究兩者的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;聲樂教學(xué);讀譜;唱譜;音樂表現(xiàn)力

眾所周知，音樂是一門聽覺藝術(shù)，對于從事音樂的人來說，聽力的培養(yǎng)十分重要。聲樂專業(yè)的學(xué)生需要具備良好的視唱音準(zhǔn)和節(jié)奏感，如果對音質(zhì)、音色缺乏應(yīng)有的判斷，則很難順利開展聲樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在聲樂教學(xué)中，聲樂理論是最基礎(chǔ)的部分，視唱練耳作為基礎(chǔ)課程，是聲樂教學(xué)的支撐與補(bǔ)充。聲樂專業(yè)的教師和學(xué)生應(yīng)注重視唱練耳的基本功訓(xùn)練，并正確認(rèn)識聲樂教學(xué)與視唱練耳的關(guān)系，為視唱練耳與聲樂教學(xué)提供更多的理論和實(shí)踐支撐。

一、我國聲樂教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)

聲樂是充分運(yùn)用人體發(fā)聲器官產(chǎn)生的音調(diào)和語言藝術(shù)來表達(dá)情感的音樂表演形式。我國聲樂藝術(shù)一般包括美聲、民族、通俗和原生態(tài)四種唱法。聲樂課是高校音樂專業(yè)的核心課程，具有綜合性、普及性、審美性等特點(diǎn)。學(xué)生在聲樂課程的學(xué)習(xí)過程中，以聲樂作品為載體，在教師的教授與引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)聲樂基本理論知識，經(jīng)過大量的發(fā)聲訓(xùn)練，掌握科學(xué)發(fā)聲原理，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的演唱。在聲樂課程中，學(xué)生不斷熟悉國內(nèi)外聲樂作品，了解聲樂發(fā)展史及現(xiàn)狀，有助于構(gòu)建和完善自身的聲樂知識體系。聲樂教學(xué)的目的與意義是讓聲樂學(xué)習(xí)者掌握聲樂演唱技巧、理解歌曲內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上詮釋歌曲的情感內(nèi)涵，與觀眾產(chǎn)生共鳴。聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課程之一。聲樂教學(xué)活動具有科學(xué)性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、抽象性等特點(diǎn)。聲樂教學(xué)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對音樂作品風(fēng)格與意境的賞析，熟練掌握聲樂理論知識和技巧，逐漸提升獨(dú)立分析與鑒賞水平，并不斷提高藝術(shù)實(shí)踐能力。聲樂教師要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目標(biāo)，首先應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部定位；其次，要向?qū)W生教授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握聲樂技巧的目的；最后，要培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)其聲樂學(xué)習(xí)的主動性?，F(xiàn)今高校聲樂教育受到重視，發(fā)展較快。隨著教育實(shí)踐改革的不斷推進(jìn)，我國聲樂教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)層次也有所提高。明確高校聲樂教學(xué)目標(biāo)，注重音樂理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建適合當(dāng)代教學(xué)的課堂環(huán)境十分重要。事實(shí)證明，在當(dāng)前聲樂教學(xué)中，教師需要注重聲樂理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，全面了解學(xué)生的嗓音條件，鍛煉其演唱技能，科學(xué)糾正各種發(fā)聲問題，對高難度技巧進(jìn)行強(qiáng)化、專門訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與理解力。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，運(yùn)用多元化教學(xué)手段因材施教，找到有效路徑完成聲樂人才的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，視唱練耳課程應(yīng)該貫穿始終。

二、我國視唱練耳課程的現(xiàn)狀

我國音樂類專業(yè)課一般包括器樂教學(xué)、理論教學(xué)與聲樂教學(xué)三大部分。在理論教學(xué)中，以視唱練耳課程較為復(fù)雜。它是一門應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，是為了使學(xué)生將聽覺知識應(yīng)用到音樂其他專業(yè)及相關(guān)音樂實(shí)踐中，從而更好地學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課。

（一）視唱練耳概述

視唱練耳是一門從西方引進(jìn)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，是音樂專業(yè)的必修課程，注重理論和技能相結(jié)合。主要課程內(nèi)容包括視唱、聽寫、樂理與聽覺分析四大部分，教授識譜、聽音的基礎(chǔ)知識及相關(guān)音樂基本理論，架構(gòu)學(xué)生對音樂的整體認(rèn)知，提升其音樂表現(xiàn)力和審美能力。視唱練耳是一門既有音樂基礎(chǔ)理論又兼有音樂技能訓(xùn)練的專業(yè)技能課。視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)課程，與音樂專業(yè)其他課程有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。一般來說，視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容包括基本樂理、合唱、和聲等。音樂專業(yè)學(xué)生通過視唱練耳課程的學(xué)習(xí)可以提高對音樂的表現(xiàn)力，并奠定在音樂其他技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。現(xiàn)今，由于高校音樂專業(yè)教學(xué)的不斷細(xì)化，提高了對視唱練耳課程的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，視唱練耳教學(xué)中不斷引入計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)，一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練的手段，另一方面改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中聽覺材料有限和風(fēng)格單一的狀況。視唱練耳課程只有與時(shí)俱進(jìn)，才能保證音樂人才的有效培養(yǎng)。

（二）視唱練耳的重要性

簡單來說，視唱練耳就是視唱與練耳的總稱，可分為視譜即唱與聽覺訓(xùn)練兩部分。其中視唱是培養(yǎng)學(xué)生能夠按照樂譜準(zhǔn)確地唱出聲樂作品的音高與節(jié)奏，并加深對節(jié)拍、音程和調(diào)式等音樂元素的認(rèn)識。練耳則是用以培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的辨別力、記憶力等對音樂的內(nèi)心聽覺。視唱練耳是所有音樂專業(yè)的根基與關(guān)鍵，對學(xué)生音樂基本功與音樂素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。具體來講，其重要性有以下三方面。首先，訓(xùn)練學(xué)生識譜唱譜的能力。對于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，識譜唱譜能力的高低會直接影響其對音樂曲目的把握。在讀譜訓(xùn)練中，視唱練耳是最好的方式，通過視唱練耳，可以讓學(xué)生科學(xué)合理地掌握聲樂最為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)。在實(shí)際的讀譜教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過識譜唱譜訓(xùn)練，看到曲譜就可以迅速辨認(rèn)并唱出音高。其次，提高學(xué)生對音準(zhǔn)的把握，完善其節(jié)奏感。視唱練耳課的主要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的聽覺，訓(xùn)練其讀譜唱譜能力，使其能準(zhǔn)確地識辨音色、節(jié)拍與調(diào)式調(diào)性，建立較好的.節(jié)奏感與音高概念，增強(qiáng)音樂記憶力與理解力。通常情況下，讀譜唱譜指的是把視唱練耳教材中的音階進(jìn)行有順序的模進(jìn)練習(xí)，以加強(qiáng)音準(zhǔn)度。聲樂學(xué)習(xí)者通過音階的反復(fù)練習(xí)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)音樂記憶力，讓大腦在無形中形成音階的律動，進(jìn)一步達(dá)到音階固化的效果。在練習(xí)中可以采用不同的調(diào)式進(jìn)行，通過這種訓(xùn)練不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)，還可以使其對聲樂作品有整體的認(rèn)知。另外，節(jié)奏與音準(zhǔn)都是聲樂演唱的基本要求，節(jié)奏是音樂的靈魂，在音樂表現(xiàn)中非常重要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的首要條件。因此，節(jié)奏訓(xùn)練的作用不可低估。最后，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與綜合素養(yǎng)。視唱練耳課程訓(xùn)練學(xué)生對音樂的節(jié)拍、曲調(diào)、調(diào)性的綜合感覺和辨別能力，使學(xué)生積累豐富的音樂詞匯，增強(qiáng)其對不同音樂形式、風(fēng)格與審美的感受與認(rèn)知，有助于擴(kuò)大音樂視野，提高音樂鑒賞力。通俗來講，聲樂訓(xùn)練是依靠聽覺辨識的藝術(shù)形式。通過視唱練耳訓(xùn)練，能夠讓學(xué)習(xí)者的聽覺系統(tǒng)更加有效地識別各種聲樂元素，以練耳訓(xùn)練向視唱反推，能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)訓(xùn)練的目的，提升學(xué)習(xí)者的綜合音樂素養(yǎng)?？梢哉f，視唱練耳是聲樂學(xué)習(xí)的基本功，也是培養(yǎng)聲樂綜合素質(zhì)的重要方式。通過不斷進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練，能夠使學(xué)習(xí)者掌握多方面的聲樂知識，樹立學(xué)習(xí)信心，培育聲樂氣質(zhì)與素養(yǎng)，促進(jìn)聲樂事業(yè)的發(fā)展。以上闡述的視唱練耳的重要性在聲樂教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。視唱練耳不僅是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更貫穿于整個(gè)聲樂教學(xué)的始終。視唱練耳與聲樂教學(xué)相互補(bǔ)充、互為保證，只有兩者相統(tǒng)一，才可以共同提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

三、視唱練耳與聲樂教學(xué)的關(guān)系

在視唱練耳的訓(xùn)練中，學(xué)生熟練掌握了讀譜就可以進(jìn)行唱譜訓(xùn)練。在唱譜過程中，需注意對音調(diào)、音高、和聲、轉(zhuǎn)音和旋律等方面的體現(xiàn)，將樂譜上的每個(gè)元素都表現(xiàn)出來，這不僅是練習(xí)唱譜，同時(shí)也是對聽力的訓(xùn)練。在視唱練耳過程中，通過視覺和聽覺的有效強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在腦海里形成深刻的印象。視覺是整個(gè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽覺是評判依據(jù)，能夠衡量練習(xí)的準(zhǔn)確性。這種反復(fù)練習(xí)便于記憶，對讀譜唱譜的練習(xí)有很大幫助。聲樂專業(yè)的學(xué)生要通過系統(tǒng)、科學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，增強(qiáng)聲樂演唱的基礎(chǔ)能力。如果沒有良好的視唱練耳基礎(chǔ)，音高將無從談起，更不用說聲樂演唱技巧。在聲樂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生教授演唱時(shí)的發(fā)聲、呼吸、換氣等基本技巧，然后用這些聲樂演唱方法來進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生在視唱練耳時(shí)的思維模式和興趣，也是聲樂教學(xué)中的重要任務(wù)。聲樂教學(xué)可以反過來促進(jìn)學(xué)生視唱練耳能力的提高。具體來說，聲樂教學(xué)包括作品視唱和發(fā)聲練習(xí)兩部分。其中發(fā)聲練習(xí)是把構(gòu)成歌曲旋律最簡單的音符或樂句配以單純的母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)做上行或下行移動，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調(diào)配合。而作品視唱?jiǎng)t蘊(yùn)含對歌詞和旋律的處理。對一部完整作品的旋律處理，實(shí)質(zhì)上是展開若干個(gè)樂句的視唱。這兩者都需要以良好的視唱練耳訓(xùn)練為基礎(chǔ)?？梢哉f，視唱練耳和聲樂教學(xué)有一種天然的關(guān)系。視唱練耳和聲樂教學(xué)都屬于音樂基礎(chǔ)理論體系中的教學(xué)內(nèi)容，兩者雖然分屬不同領(lǐng)域，但有著密切的關(guān)系。視唱練耳與聲樂教學(xué)相互促進(jìn)、互為保證。視唱練耳貫穿于聲樂教學(xué)的全過程。聲樂教學(xué)離不開視唱練耳訓(xùn)練的支持，聲樂教學(xué)是非常依賴實(shí)踐的教學(xué)，而視唱練耳則是主要的實(shí)踐方式。同時(shí)，視唱練耳訓(xùn)練也是聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本功的主要方式，能夠極大地提高學(xué)生對樂譜的理解能力，這是口述教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的效果，從這個(gè)角度來看，視唱練耳豐富了聲樂教學(xué)的教學(xué)方式，也是一種必不可少的訓(xùn)練方式。視唱練耳課程與聲樂教學(xué)互為補(bǔ)充，能夠有效提升學(xué)生的演唱技巧與音樂理解力。

綜上所述，聲樂教學(xué)自始至終都滲透著視唱練耳訓(xùn)練，視唱練耳則貫穿于聲樂教學(xué)的全過程。兩者相互補(bǔ)充，有著天然的密切關(guān)系。高校聲樂教學(xué)與視唱練耳的教師，應(yīng)該對視唱練耳與聲樂教學(xué)的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識，并熟知兩者的關(guān)系，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳的興趣，在視唱練耳教學(xué)中合理運(yùn)用聲樂的發(fā)聲方法，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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聲樂課作文【篇3】

論視唱練耳教學(xué)中的模仿記憶法論文

內(nèi)容摘要：視唱練耳是音樂教育的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生日后進(jìn)行音樂創(chuàng)作、表演、評論等工作的必備技能。本文打破傳統(tǒng)的“教師彈、學(xué)生唱記”的教學(xué)方法，采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理,結(jié)合視唱練耳課的教學(xué)實(shí)踐和自身特點(diǎn)，提出了“模仿記憶法”，即運(yùn)用旋律融節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素于一身的特點(diǎn)，采用學(xué)生熟悉的旋律作為教學(xué)模板，然后逐漸對旋律中的這些要素進(jìn)行由簡到繁、由易到難的改變,讓學(xué)生了解它們是怎樣前后變化的，從而輕松地掌握各個(gè)要素,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān) 鍵 詞：模仿記憶法 旋律 逐漸 改變 由簡到繁 由易到難

在高師音樂教育和專業(yè)音樂院校課程體系中,視唱練耳是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。通過視唱練耳的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺;提高視譜能力和記譜能力;發(fā)展音樂記憶能力、內(nèi)心音樂聽覺能力;最終能夠準(zhǔn)確地去理解音樂、記憶音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

隨著我國教育觀念的逐漸“人本化”改變，相應(yīng)的教學(xué)方法也理應(yīng)得到切實(shí)的完善與改革。古語有云“工欲善其事,必先利其器”（《論語·衛(wèi)靈公》）。句中的“事”就是視唱練耳課的教學(xué),“器”完全可以視為是技術(shù)、教學(xué)方法。本文就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，借以拋磚引玉。

旋律是由一系列不同高低、長短、強(qiáng)弱的樂音構(gòu)成的有表現(xiàn)意義的樂音線條，是音樂中極為重要的表現(xiàn)手段。它是音樂作品中最重要的直觀“色彩”，也是人的感官最容易接受、最容易記憶的音樂信息。而且，旋律的形態(tài)與人的語言的音調(diào)形態(tài)之間有著直覺的聯(lián)系，更能引起聽覺的注意和內(nèi)心情感的共鳴。人們可以隨時(shí)哼唱出他們心中熟悉的旋律,這些旋律是他們心中永遠(yuǎn)的記憶。而不同的旋律包含有不同的音高、節(jié)奏、速度、力度等要素。因此，在視唱練耳的教學(xué)中，就可以利用旋律這種特性來進(jìn)行教學(xué)。但長期以來，課堂教學(xué)中都采用老師彈，學(xué)生視唱、聽記的方法。筆者認(rèn)為這種方法忽略了低水平的學(xué)生，無論旋律有多難，都是一概而論。而且各種知識點(diǎn)比如節(jié)奏的學(xué)習(xí)，缺乏針對性，學(xué)習(xí)旋律時(shí)有什么節(jié)奏型就學(xué)習(xí)什么，更不談讓學(xué)生知道各種節(jié)奏型之間的區(qū)別與聯(lián)系了。這樣，必然會影響低水平學(xué)生的積極性和主動性，其結(jié)果可想而知。因此這種“一法獨(dú)尊”的教學(xué)現(xiàn)象必須改變，要形成“百花齊放，百家爭鳴”的多元化局面，達(dá)到共同的教學(xué)目的——提高視唱練耳課的教學(xué)效率。

本文所論述的“模仿記憶法”采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理，具體嫁接到視唱練耳的教學(xué)中?！澳７隆?一詞最早出現(xiàn)在貝告德所寫的《構(gòu)理與政治》一書中?！澳７轮傅氖切Х绿囟ǚ绞降膭幼骰蛘咝袨橐?guī)范?！雹倌７率巧鐣W(xué)習(xí)的重要形式，在個(gè)體社會化過程中起著重要的作用。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。人和動物都會模仿，但重要的是怎樣模仿。模仿不應(yīng)該是教條而刻板地重復(fù)他者的動作或行為，而應(yīng)該是以自己的特有方式，“因地制宜”地模仿?！澳７掠洃浄ā本褪怯靡欢螌W(xué)生耳熟能詳?shù)男勺鳛榻虒W(xué)的模板（模仿對象）。它可以是一首歌曲或是其他音樂體裁的主旋律，其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生必須對它非常熟悉，能夠隨時(shí)哼唱，且難度較低，以有利于之后逐漸加大難度,逐漸對旋律中的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等要素進(jìn)行由簡到繁、由易到難的改變,讓學(xué)生了解它們之間前后是怎樣變化的, 從而輕松地掌握各個(gè)要素，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾進(jìn)行的一組實(shí)驗(yàn)證明:如果進(jìn)行有意義材料的學(xué)習(xí)，使新舊知識不斷分化和綜合貫通，而且應(yīng)該注意在原有知識較為鞏固以后引進(jìn)新知識，在這種情況下，先后學(xué)習(xí)的相似而又不一致的材料不僅可以避免相互干擾(前攝抑制和倒攝抑制②)，而且，可以使新舊知識的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。”③這里的“原有知識”就是本文所述的模板(模仿對象)，“新知識”就是逐漸進(jìn)行的各個(gè)要素的改變。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以莫扎特的《小星星變奏曲》的主旋律為例，具體地介紹“模仿記憶法”的操作步驟：

模板旋律:

第一步，進(jìn)一步熟悉模板旋律，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要分析旋律。

如下：C大調(diào)，四四拍子，一共十二小節(jié)，和聲多以二、四、五度進(jìn)行，節(jié)奏均為 × × × ×︳× × ×—︳進(jìn)行?？偟膩碚f，這條旋律是比較簡單的。這樣，讓學(xué)生總體上把握了這段旋律，然后，教師彈奏，學(xué)生即時(shí)視唱和聽記。

第二步，遵照由簡到繁，由易到難的原則，對旋律進(jìn)行各個(gè)要素的逐漸改變。

一、節(jié)奏 節(jié)奏是音樂的'脈搏,是音樂的生命基礎(chǔ)，而“節(jié)奏型就是樂音在音響運(yùn)動過程中將旋律線賦予生命活力的脈動機(jī)，它產(chǎn)生各種不同的節(jié)奏組合以推動樂音的運(yùn)動。”④因此必須重點(diǎn)進(jìn)行不同節(jié)奏型的練習(xí)，使學(xué)生熟悉并掌握各種節(jié)奏型。

首先，把旋律的第三、第五小節(jié)的原有節(jié)奏型 × × × ×分別改變?yōu)椤?×× ×× ×和×× × × ××，同時(shí)把原有的四分音符FA、MI和SOL分別變?yōu)閮蓚€(gè)八分音符的FA、MI和SOL。此時(shí)訓(xùn)練的節(jié)奏型就是×× ×與× ××。然后教師按照上述改變彈奏，要求學(xué)生視唱和聽記，并且讓學(xué)生說出與原有旋律的不同之處。下面，可以逐漸加大節(jié)奏型的難度，如附點(diǎn)節(jié)奏型、切分型、十六分音符型等。如下表：

二、音高(音程) 對旋律的分析可知，此曲僅有二、四、五度進(jìn)行。所以在教學(xué)中可以加入三、六、七、八度進(jìn)行。具體做法還是遵照由簡到繁、由易到難的原則，逐漸由一拍到一小節(jié)，再到一樂節(jié)，直到一樂句進(jìn)行改變，使學(xué)生循序漸進(jìn)地在各種變化中掌握各種音程。

例如，可以把第一小節(jié)第三、第四拍的SOL分別變?yōu)镸I，這樣就由原來的DO — SOL純五度進(jìn)行變?yōu)榱薉O — MI大三度進(jìn)行；之后可以把旋律中的二、三度音程分別轉(zhuǎn)位，進(jìn)行六、七度音程的練習(xí)。

三、休止符 “此時(shí)無聲勝有聲”,此話說明了休止符在音樂中表情達(dá)意的重要作用。通觀全曲，沒有一處休止，因此有必要進(jìn)行練習(xí)。

休止符的練習(xí)可以和節(jié)奏練習(xí)放在一起進(jìn)行。即把×改為×O把×—改為× ×O或者×× O×；也可以逐步進(jìn)行十六分休止符、切分的練習(xí)。

四、其他 如調(diào)式、節(jié)拍、速度、力度都是視唱練耳課必須要解決的問題，可以進(jìn)行大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)調(diào)，四拍子與二拍子、三拍子之間的轉(zhuǎn)換，速度由快到慢或由慢到快的改變。這些都可以運(yùn)用“模仿記憶法”給予練習(xí)與解決。

“模仿記憶法”是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一套簡單易用的方法，適合于初中級程度的學(xué)生。操作的關(guān)鍵是遵照由簡到繁、由易到難的原則，讓學(xué)生知道前后要素之間的區(qū)別和是怎樣變化的。這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和掌握是由淺入深，循序漸進(jìn)的。對教師來說，則成功地完成了課堂教學(xué)，達(dá)到了共同的教學(xué)目的。

注釋:

①見教育心理學(xué)[M].(美) J.M·索里等著 高覺敷等譯 人民教育出版社 1982年 第237頁

②前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對記憶先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。——引自《高等師范心理學(xué)教程》[M].李錚主編 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 1993年 第82頁

③同上 第83頁

④見《音樂：生命的沉醉》[M].曾田力 著 北京大學(xué)出版社 1994年 第45頁

聲樂課作文【篇4】

四年級暑假里的一天，我們正在上聲樂課。張老師，也就是我們的聲樂老師，問我們誰要考級。

我慎重地考慮了一下，舉起了手，對老師說我要考級。仔細(xì)一看，考級的只有4個(gè)同學(xué)。我去問了問我的好朋友為什么不考，她說：聲樂是一個(gè)人單獨(dú)唱的，我很膽小，而且我才學(xué)了一個(gè)學(xué)期，萬一唱錯(cuò)那就完了。我微笑著對她說：其實(shí)學(xué)幾個(gè)學(xué)期都是一樣的，雖然我已經(jīng)學(xué)了3個(gè)學(xué)期，但我也不一定唱得比你好，這是對你的考驗(yàn)，要對自己有信心！

終于到了考級的日子。那天我精神飽滿地來到了考級的地點(diǎn)。教室里早已經(jīng)坐滿了同學(xué)和家長，各自穿著漂亮帥氣的服裝。我們的聲樂張老師先幫我們練了聲。隨后我們?nèi)w同學(xué)就來到了等候區(qū)。

終于輪到四級的我了，我的心如十五個(gè)吊桶打水七上八下。我來到上海音樂學(xué)院的評委老師面前，在老師面前鞠了一躬?！锻氖切▲B》的音樂響了起來，我便跟著音樂唱了起來。因?yàn)榈谝淮螀⒓涌技?，心里有點(diǎn)緊張，我的嗓子好像跟我過不去似的，聲音在不停地顫動。這時(shí)我就趕快讓心平靜下來，我暗暗告訴自己要有自信心，要放松，這時(shí)評委老師點(diǎn)頭地給了我一個(gè)鼓勵(lì)的笑容。漸漸地，我不再緊張了，表情和聲音完全融入到了音樂當(dāng)中。我一連唱了《童心是小鳥》、《兩顆小星星》兩首歌。

下午，張老師給媽媽發(fā)來了短信：恭喜你們，姚琳考級通過了。我高興地幾乎跳了起來。這是老師對我的肯定，也是我努力的結(jié)果。

下一次的考級我就有經(jīng)驗(yàn)了，成績會更好。這次聲樂考級給我留下了難忘的經(jīng)歷和記憶。

聲樂課作文【篇5】

淺談視唱練耳課程中的多聲部教學(xué)的論文

摘 要：作為一類多層次音樂指導(dǎo)教學(xué)模式，視唱練耳課程主張?jiān)趩温暡啃杀磉_(dá)基礎(chǔ)上額外增加令學(xué)生快速進(jìn)行視唱練耳練習(xí)的空間，進(jìn)一步形成多線條的立體音樂元素交織效應(yīng)，適時(shí)拓展學(xué)生整體思維流程，保證節(jié)奏、節(jié)拍混合過程中表達(dá)出的整體深度和廣度特性，至此現(xiàn)場表現(xiàn)力和渲染力都將截然不同。本文旨在聯(lián)合上述規(guī)則要點(diǎn)，描述視唱練耳環(huán)節(jié)中多聲部教學(xué)重要特性，進(jìn)一步為后續(xù)教學(xué)活動秩序調(diào)整提供支撐跳板，避免學(xué)生注意力的偏移跡象，最終為其后期專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；音節(jié)交織；立體特性；多聲部；引導(dǎo)教學(xué)

視唱練耳對于音樂專業(yè)學(xué)生來講屬于一項(xiàng)必修課程內(nèi)容，主要用于強(qiáng)化個(gè)體識譜能力，進(jìn)而靈活感知不同音高、節(jié)奏變化現(xiàn)象，有效穩(wěn)固對音程調(diào)試技巧等級；確保參與訓(xùn)練人員能夠理解特定作品中的規(guī)范價(jià)值地位，對于其后期音樂課程多聲部內(nèi)容系統(tǒng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)功效異常深刻。而多聲部訓(xùn)練是強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行演唱期間負(fù)責(zé)兩個(gè)以上的聲部結(jié)構(gòu)單元活動，其間音樂旋律線條要保留共存特性，維持縱橫交錯(cuò)和有機(jī)融合效率。

一、強(qiáng)化音程訓(xùn)練是作為多聲部視唱課程內(nèi)容灌輸?shù)闹黧w延伸媒介

音程主要是借助多聲部進(jìn)行視唱形式表達(dá)，其間對于專業(yè)學(xué)生單聲部調(diào)試基礎(chǔ)要求極為嚴(yán)格，因?yàn)槎嗦暡恳暢顒又鲝堅(jiān)谶\(yùn)動、理論運(yùn)作下同步運(yùn)行，尤其透過三度、六度音程主體教材內(nèi)容合理轉(zhuǎn)換、輔助范圍下，使得相關(guān)人員深度明確音程規(guī)劃性質(zhì)，并且將重點(diǎn)和弦的銜接任務(wù)劃分透徹，使得現(xiàn)場表演活動更加生動形象，贏得觀賞人群的歡呼。訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師會適當(dāng)將視唱作品進(jìn)行過渡因素搭配，使得旋律線條在感性體驗(yàn)上提供深切界定指標(biāo)，后期達(dá)到的視聽效果往往事半功倍。訓(xùn)練期間參與人員應(yīng)該時(shí)刻確保自身投入在單個(gè)聲部的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動中，使得額外聲部表達(dá)習(xí)慣良好，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)心聽覺能力回應(yīng)的最佳效果，這對于順利彈奏巴赫等成名作品來講輔助功效異常深刻。關(guān)于多聲部訓(xùn)練活動中衍生的音程不夠協(xié)調(diào)狀況，都會對后期表演音準(zhǔn)造成深度影響，練習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注此類問題，主要是因?yàn)槠鋵σ舾呙舾谢貞?yīng)度不夠強(qiáng)烈，不注意音程和調(diào)性的搭配狀況。要真正將這部分音程關(guān)系拆解完全，就須在上行階段先唱一個(gè)大二度再補(bǔ)充一個(gè)大三度，在這種搭橋模式背景下，唱增四度音準(zhǔn)，此后相關(guān)內(nèi)容就相對更容易掌握。

二、強(qiáng)化立體感訓(xùn)練是多聲部視唱活動完成的關(guān)鍵支撐要素

一部多聲部視唱練習(xí)曲目包括小型交響樂等，其中單個(gè)聲部都存在不可替代的.銜接引領(lǐng)功效，要真正在突出位置進(jìn)行合適音量調(diào)節(jié)，就必須抓緊保持穩(wěn)定的低音效果，向內(nèi)部提供襯托功效，使得聲部交替之間表現(xiàn)更加合理，表達(dá)得流暢、自然一些。訓(xùn)練期間，參與人員可配合左右手等進(jìn)行聲部位置匹配，必要時(shí)進(jìn)行小組分析探討，在明確單位節(jié)拍基礎(chǔ)上，將不同類型節(jié)奏靈活掌控在一起；至于單位成員對于聲部角色的擔(dān)當(dāng)任務(wù)要調(diào)試清楚，確保其余聲部兼顧潛能，真正表現(xiàn)出作品整體的平衡、協(xié)調(diào)特性。相信只要保證節(jié)奏感正確性，對于多聲部音樂整體操控來講將更加得心應(yīng)手。

三、音樂作品內(nèi)部情感表達(dá)是多聲部視唱訓(xùn)練的靈魂

經(jīng)過上述系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)試，使得多聲部視唱訓(xùn)練活動充分表現(xiàn)出對過往、現(xiàn)代人文情感的對比特征，使得表演者能夠身臨其境，體會作者豐實(shí)的激情狀態(tài)。結(jié)合貝多芬名言解析，音樂必須時(shí)刻迸發(fā)出藝術(shù)家心中的火花效應(yīng)，這就說明音樂主體表現(xiàn)形式在于內(nèi)部情感靈魂的舒展。如若合理將作品精華加以表現(xiàn)，就必須事先透徹分析相關(guān)背景資料，在練習(xí)過程中獲得啟發(fā)，保證期無論在曲式結(jié)構(gòu)、體裁格式以及創(chuàng)作動機(jī)上都能充分延展出來，此時(shí)指導(dǎo)教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題、發(fā)展、高潮以及調(diào)式、調(diào)性等元素挖掘。長此以往，學(xué)生便能夠在開始視唱時(shí)，科學(xué)掌握音樂作品所表現(xiàn)的整體面貌，使學(xué)生在掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏與多線條聲部交融的同時(shí)，進(jìn)一步感受音樂的真諦，在進(jìn)行第二次創(chuàng)作時(shí)，也能準(zhǔn)確表達(dá)作曲家的意圖。此外，對聲部的音量、音色、力度的平衡、樂句的呼吸、整齊等等一些看似無關(guān)緊要的問題，也會直接影響音的準(zhǔn)確度，否則，便談不上對音樂的表現(xiàn)力。 結(jié)語：綜上所述，所謂的多聲部視唱在把握好音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)配合能力，維持音樂的整體感。學(xué)生在練習(xí)時(shí)要注意在實(shí)踐中培養(yǎng)自己讀譜快而準(zhǔn)、聽覺敏銳，增強(qiáng)整體合作感及綜合音樂思維能力。只有掌握了全面的音樂技巧和敏銳的音樂感受力，才能更好的感受音樂帶給我們的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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聲樂課作文【篇6】

高校視唱練耳課程改革與思考論文

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重專業(yè)課效果，缺乏實(shí)踐運(yùn)用

在大多數(shù)師范院校開設(shè)的視唱課程中，純粹以培養(yǎng)學(xué)生唱與聽的專業(yè)性入手，這樣做提高了學(xué)生的專業(yè)技能，但如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，特別是聯(lián)系上中小學(xué)教育而用的實(shí)踐性，卻有所欠缺。

（二）未將中小學(xué)教材與課程教學(xué)聯(lián)系起來

現(xiàn)今的視唱練耳教材多選用國內(nèi)外名曲，涵蓋面很廣，但中小學(xué)教材內(nèi)很多歌曲并不在此列，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)成為教師時(shí)需要重新熟悉教材里的歌曲，不能做到盡快上手。

（三）培養(yǎng)計(jì)劃中課時(shí)量不夠

現(xiàn)在師范類高校的視唱練耳課普遍開設(shè)的是兩學(xué)年，周課時(shí)2節(jié)，只有少數(shù)專業(yè)音樂學(xué)院開設(shè)2到3學(xué)年，周課時(shí)4節(jié)，普通師范類高校的課時(shí)量是偏少的。

二、改革辦法

圍繞以上提出的幾點(diǎn)，視唱練耳的課程改革不外乎內(nèi)外幾個(gè)方面：從外在來看修改培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)大綱，增加課時(shí)量。從課程內(nèi)部看聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用性，明確培養(yǎng)目標(biāo)。這并不是盲目迎合市場需求，而是從實(shí)際出發(fā)，去解決中小學(xué)音樂教師技能上存在的不足和缺陷。本文則結(jié)合中小學(xué)兒童心理及生理特點(diǎn)，提出幾個(gè)視唱課程中如何讓中小學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式和改革的重點(diǎn)：

（一）節(jié)奏教學(xué)方面

對于小學(xué)生來說，若一味模仿教師，則容易處于高度緊張的狀態(tài)，很快煩躁疲倦。因此針對兒童的節(jié)奏學(xué)習(xí)，應(yīng)該自創(chuàng)一些有趣的打擊樂器，來模仿出各種音色?；蛘吒鶕?jù)當(dāng)時(shí)的情況對兒童列出的節(jié)奏進(jìn)行合理的改變甚至是創(chuàng)編，讓學(xué)生分組練習(xí)。打擊樂沒有指法的困難，學(xué)生容易操作，最容易突出節(jié)奏特點(diǎn)，也促進(jìn)了兒童協(xié)調(diào)性的發(fā)展。因此，引導(dǎo)的老師應(yīng)該有較好的節(jié)奏功底，以及一般的節(jié)奏組合模式功底，并具備不同打擊樂音色的識別能力，所以對于高校音樂教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳課的改革，可以在節(jié)奏教學(xué)方面進(jìn)行合理的改變，從而適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)。

（二）旋律教學(xué)方面

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，采取例如節(jié)奏問答、節(jié)奏變奏、節(jié)奏模仿、旋律模仿、旋律改編模仿等方法都可以。其中有一種卡農(nóng)的形式，可以先讓一個(gè)學(xué)生唱出兩拍的任意節(jié)奏，第二個(gè)學(xué)生接著前者的第二拍再進(jìn)行演唱，在以后的演唱中逐步增加單位拍的數(shù)量同時(shí)，改變之前的固有節(jié)奏型。訓(xùn)練的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在演唱自己部分的同時(shí)，也注重感受其他聲部的和聲效果，使學(xué)生建立起多聲部的音響意識，來發(fā)展他們的記憶力和感受力。但是，這種上課方式，要求教師有著復(fù)調(diào)的基本知識，以及多聲部的耳朵，那么在高校的視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，不止是視唱教材中的旋律，而將優(yōu)秀的交響樂或者室內(nèi)樂甚至是我們民族音樂當(dāng)中的多聲部音樂納入教材并且合理的利用迫在眉睫。

（三）聽辨教學(xué)方面

在聽辨教學(xué)中可以采用級進(jìn)接龍的方式。所謂級進(jìn)接龍就是在聽辨中環(huán)環(huán)相扣，逐漸增加難度。比如從二度、三度、四度音程開始到簡單的調(diào)式訓(xùn)練再進(jìn)入復(fù)雜音程的訓(xùn)練繼而到更難的調(diào)式訓(xùn)練中。音程以及和弦的聽辨在高校視唱練耳教學(xué)中一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的激情，培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，需要教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生在聽覺過程中的生理和心理變化，建立起合適于學(xué)生自己的內(nèi)心聽覺是視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中需要改革的難點(diǎn)。

（四）音樂感知方面

音樂感知是節(jié)奏，音響的一個(gè)綜合聽辨過程。聽力訓(xùn)練首先可以在樂器的高中低三個(gè)音區(qū)彈奏相同的'音樂短句，讓學(xué)生聽辨不同音區(qū)的音，形成音樂想象，要求教師有著基本的音色形象刻畫的知識。老師要做的就是引進(jìn)門，學(xué)生學(xué)得主動就可以激發(fā)他們的想象力，視唱練耳教學(xué)歷來填鴨式的手法這種純技能的訓(xùn)練對于中小學(xué)生效果都不太理想，只有根據(jù)孩子的生理心理特點(diǎn)，將音樂技能融入教學(xué)中才能讓孩子在輕松的環(huán)境中步入音樂殿堂。在這一點(diǎn)上，需要在高校的視唱課里面對學(xué)生進(jìn)行意識方面的培養(yǎng)，讓他們在以后的教學(xué)中更貼近中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)，也要結(jié)合中小學(xué)的音樂教材內(nèi)的歌曲，作為輔修教材，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就對這些音樂有一個(gè)直觀的認(rèn)識和綜合評價(jià)，以便在將來教學(xué)時(shí)更好的進(jìn)行應(yīng)用。

三、課程改革最終目標(biāo)

以人為本，實(shí)踐第一。高校音樂視唱練耳教學(xué)的考試評分可以采用綜合性評分，注重實(shí)踐中的表現(xiàn)，根據(jù)考試題目的要求，在中小學(xué)音樂課本中找尋答案，取得教學(xué)成效“一門知識，多種能力”的培養(yǎng)，將視唱練耳課和和聲、聲樂、鋼琴伴奏、教學(xué)法等緊密結(jié)合起來，使其適應(yīng)中小學(xué)師資建設(shè)的需要，同時(shí)也是高校視唱練耳課程改革應(yīng)該遵循的規(guī)律。

作者:曾格男 單位:重慶人文科技學(xué)院

聲樂課作文【篇7】

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，各種教學(xué)手段比比皆是，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，多媒體數(shù)字軟件課程的研發(fā)與推廣，使我們的兒童聲樂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的突破。在這類軟件課程的輔助下，教師如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)值得我們思考。既不能完全依賴于軟件，又要讓其發(fā)揮優(yōu)勢，使兒童在充滿趣味性的課堂中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)聲樂，享受音樂。

關(guān)鍵詞：多媒體數(shù)字軟件；兒童聲樂；綜合素質(zhì)

目前，社會上各類音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)，這類機(jī)構(gòu)中，音樂學(xué)習(xí)往往都比較傳統(tǒng)，即憑借老師的經(jīng)驗(yàn)和感覺，兒童聲樂教學(xué)更是如此，教與學(xué)的雙方常常都要付出較大的體力代價(jià)。隨著社會的發(fā)展科技的進(jìn)步，催生了各種教學(xué)手段，多媒體軟件課程教學(xué)就是其中非常重要且應(yīng)用廣泛的一項(xiàng)。許多教育機(jī)構(gòu)開始研發(fā)這類應(yīng)用于音樂教學(xué)的多媒體軟件技術(shù)并推向市場，例如：古箏、鋼琴、尤克里里、非洲鼓等都已開始應(yīng)用于各類音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在這些軟件技術(shù)的支持下，兒童聲樂啟蒙課程也應(yīng)運(yùn)而生，并給我們的兒童聲樂教學(xué)帶來了前所未有的變化。

一、完成了聲樂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

長久以來，我們的傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)始終保持在教師“彈”學(xué)生“唱”，教師“唱”學(xué)生“模仿”的狀態(tài)。對演唱的聲音技巧、歌曲內(nèi)容的理解等都是以心口相傳的授課方式進(jìn)行的。這種灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致很多兒童在一段時(shí)間后對聲樂學(xué)習(xí)失去了興趣，并且受這種傳統(tǒng)教育體系的影響，兒童聲樂教育并沒有從音樂審美角度出發(fā)，而是純粹的進(jìn)行聲樂教育，容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。多媒體軟件課程給我們開啟了一個(gè)全新的聲樂教學(xué)模式，和時(shí)代相接軌的觸屏系統(tǒng)讓課堂更加貼近我們現(xiàn)在的智能生活。軟件中的表演示范視頻、K歌模式、樂理講解等等，無一不在說明現(xiàn)在的聲樂教學(xué)是以聲樂演唱為主旨，并集合生理、心理、語言、表演、體態(tài)、音響等多種元素為一體的學(xué)科。在聲樂學(xué)習(xí)中讓兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美才是學(xué)習(xí)聲樂的最終目標(biāo)。這種美與快樂還包括環(huán)境的布置，學(xué)習(xí)中除了要提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境還要給兒童提供練唱環(huán)境和舞臺實(shí)踐環(huán)境。這種現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。授人以魚不如授人以漁，讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新才是當(dāng)代聲樂課程的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容從單一的、狹窄的音樂技能轉(zhuǎn)向多學(xué)科結(jié)合的世界音樂文化教學(xué)，教學(xué)活動的主體從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新者。此類多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體資源從主要為教師示范演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具。

二、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的兒童聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童聲樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和上課內(nèi)容輔以基本樂理、視唱練耳等方面的學(xué)習(xí)。而許多教師只重視兒童聲音音準(zhǔn)、技巧等歌唱技能的訓(xùn)練，忽略了對音樂形象的塑造和表現(xiàn)。然而聲樂是表演藝術(shù)，發(fā)聲的方法只是歌唱表演的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，其最終目的是用美妙的聲音把歌曲的內(nèi)容以及情感傳達(dá)給聽眾。多媒體聲樂課程軟件的開發(fā)，系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，較為合理的安排了樂理、視唱練耳等知識的講解，每節(jié)課還配有熱身運(yùn)動、發(fā)聲練習(xí)等。例如中央音樂學(xué)院設(shè)計(jì)研發(fā)的課程體系“艾范兒”，整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)有162節(jié)樂理知識講解，48節(jié)視唱練耳，120節(jié)發(fā)聲和氣息練習(xí)，76節(jié)歌曲解析，48首考級曲目、歌曲MV、熱身運(yùn)動、K歌模式等，每節(jié)課都有專業(yè)老師錄制的視頻教學(xué)。這種系統(tǒng)的課程體系不僅讓兒童學(xué)習(xí)了專業(yè)的聲樂演唱，還大大提升了兒童的舞臺表現(xiàn)力，增強(qiáng)了兒童的心理素質(zhì)、舞臺形象、與伴奏的配合、演唱的肢體語言等綜合能力，同時(shí)兒童的音樂鑒賞能力與審美能力也得到提高，強(qiáng)化了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、開啟多樣化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)教師通過講授和示范，利用有限的教學(xué)手段鋼琴、黑板等方式表現(xiàn)，這種較為單一的教學(xué)模式限制了兒童的自我思考能力，在有些較抽象的問題上，不容易理解透徹。多媒體軟件課程與時(shí)代同步，采用智能的觸屏模式，整合了上課所需的多種教具，如鋼琴、節(jié)拍器、黑板等。整個(gè)內(nèi)容由動畫故事的形式開啟講授，通過音頻、視頻、圖片等環(huán)節(jié)讓整個(gè)教學(xué)生動。課堂教學(xué)不再枯燥，整節(jié)課都是教師與兒童的互動，在輕松愉悅中學(xué)到了知識，體驗(yàn)了聲樂的美妙。多媒體數(shù)字軟件課程中的動畫技術(shù)，不僅解決了聲樂演唱技巧和樂理中的抽象內(nèi)容，練聲曲也利用各種輔助技術(shù)手段，在屏幕上呈現(xiàn)出模擬鍵盤，每一條發(fā)聲練習(xí)都配有不同樂器的伴奏模式，利用音色的變化使單調(diào)的發(fā)聲訓(xùn)練更加生動、具有歌唱性。錄音技術(shù)，讓兒童在學(xué)習(xí)完歌曲后可以進(jìn)行K歌比賽或錄音，并且通過這種錄音模式，可以讓兒童以聽眾的角色對自己的聲音進(jìn)行客觀的評價(jià)，更加清晰的認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與不足。

四、利用多媒體軟件教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）提高教師的專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)

這種多媒體軟件課程的研發(fā)，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)到位，還有專業(yè)教師錄制的視頻講解，對于專業(yè)院校出身的教師來說使用起來得心應(yīng)手、如魚得水。但很多社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)此軟件后，具體實(shí)施的教師音樂專業(yè)性不強(qiáng)，只是經(jīng)過一些簡單的培訓(xùn)就上崗教學(xué)，過多依賴軟件課程內(nèi)容，按部就班，這樣的結(jié)果自然達(dá)不到我們的教學(xué)預(yù)期。多媒體軟件課程只是我們的一種教學(xué)手段，利用現(xiàn)代的科技，使我們的教學(xué)與時(shí)代同步，它只是讓我們的課堂錦上添花，但不能讓它主導(dǎo)我們的課堂。為了更好地使用它，教師首先要有過硬的音樂專業(yè)修養(yǎng)，對聲樂具備一定的理論與演唱能力，熟悉兒童心理學(xué)與教育學(xué)，并不斷的學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的理念為教學(xué)提供支撐。

（二）注意個(gè)體差異的教學(xué)

在一些比賽擔(dān)任評委的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多機(jī)構(gòu)或者老師教出來的孩子，無論是演唱還是表演都千篇一律，這種多媒體軟件課程的應(yīng)用，更是讓教學(xué)可能出現(xiàn)復(fù)制性，每節(jié)課的內(nèi)容，方法，模式都一樣，孩子的演唱，表演也都按照軟件設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行，讓孩子缺失了想象力和創(chuàng)造力。所以在利用軟件教學(xué)的同時(shí)，教師更要合理設(shè)計(jì)自己的課程，針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)及所擅長的音樂素質(zhì)和聲樂能力，量體裁衣，對兒童進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，幫助兒童找到最適合自己的演唱方式與學(xué)習(xí)方法。這類軟件在兒童聲樂大課中的應(yīng)用，在一定程度上提供了便利。但在聲樂大課的教學(xué)中，兒童的年齡、程度、性別等因素都是我們要考慮到的。多媒體軟件課程，歌曲、表演等模式都比較有限，教師在利用軟件教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重到每個(gè)兒童的個(gè)體差異性，例如對于男生和女生的歌曲選擇、表演等都應(yīng)有所區(qū)別。尤其是男生的聲樂演唱，從歌曲的選擇到表演都應(yīng)選擇符合男生男子漢氣概的歌曲與肢體動作。教師在授課時(shí)一定要關(guān)注到每一個(gè)兒童，避免“復(fù)制”性教學(xué)，除了共性還要有個(gè)性化的展示。

（三）注意對兒童嗓音的保護(hù)

兒童的生理有別于成人，身體各個(gè)機(jī)能都處于生長發(fā)育時(shí)期，包括我們聲樂學(xué)習(xí)的重要器官聲帶、喉頭、胸腔等，適度的開發(fā)是有益于兒童的身心發(fā)展的，但過度則會對兒童造成不可逆的傷害。因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注兒童在歌唱時(shí)的表現(xiàn)，時(shí)常提醒學(xué)生不要使勁喊著唱，或大聲吼叫，一定要控制聲音保護(hù)好自己的嗓子。訓(xùn)練中，教師一定要根據(jù)各年齡段的兒童進(jìn)行適量的訓(xùn)練。研究顯示，4-6歲是幼兒期，聲帶非常稚嫩，音域較窄，兒童的理解能力有限，那么這個(gè)階段的聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)以興趣愛好為主，讓孩子欣賞和學(xué)唱一些兒歌，順其自然的發(fā)聲。7歲以后是兒童學(xué)習(xí)聲樂的最佳年齡，剛開始學(xué)唱要小聲歌唱，不要模仿成人歌曲的唱法，訓(xùn)練時(shí)注意把握適度原則，演唱時(shí)間不要過長，演唱曲目不要太難。變聲期更是要注重對聲帶的保護(hù)，處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲的持久性差，所以容易產(chǎn)生疲勞感。教師應(yīng)科學(xué)合理的安排聲樂教學(xué)進(jìn)度，并且根據(jù)兒童身體不同發(fā)育時(shí)期進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

五、結(jié)語

在時(shí)代與科技的進(jìn)步下應(yīng)運(yùn)而生的各類教學(xué)軟件，是為我們的教學(xué)更好服務(wù)的。在軟件輔助的同時(shí)，還需教師過硬的專業(yè)和精心的課程打磨，使才能我們的教學(xué)充滿趣味性，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂，體驗(yàn)音樂帶來的美妙享受。