最新我不是壞孩子讀后感集合5篇

我們通過閱讀常常可以提高自己的表達(dá)能力，當(dāng)不同的人看完作者的作品，他們都會有不同的心得體會。為了更好地了解書中的內(nèi)涵，我們應(yīng)該寫讀后感來分析，如何從小的感悟著手撰寫作品讀后感呢？請看下面幼兒教師教育網(wǎng)小編為您搜集的有關(guān)“我不是壞孩子讀后感”的資訊，一起追求卓越共同實現(xiàn)夢想！

我不是壞孩子讀后感(篇1)

在我最近的一次語文教學(xué)中，有一堂課讓我終生難忘。

這是一節(jié)識字課，我要求他們用“是”字說話。一年級小孩子特別喜歡說話。他們把“是”字與自己的生活環(huán)境及日常見聞緊密結(jié)合，表達(dá)得那么自然、流暢。

“動物是人類的好朋友?！?/p>

“爸爸是個記者?！?/p>

“大象是陸地上最大的動物?！?/p>

……

就在這時，有個叫劉濤的孩子站了起來，他是個有名的搗蛋鬼，班上的女孩子見了他就得趕快躲著?！拔沂莻€好……”聽得出，他想說“我是個好孩子”，可是沒等他說完，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)出一陣哄堂大笑。不少同學(xué)竊竊私語：“哼，他也能是好孩子？”“他還有臉說！”……說句心里話，此時此刻，我的內(nèi)心真有些矛盾：想想平時他那些表現(xiàn)，我真想說“這就是你天天調(diào)皮搗蛋的結(jié)果”；然而看看這個孩子滿臉尷尬的樣子，心中又不免有些同情。矛盾之余，我示意他坐下。誰知他還真較上了勁兒，站在那兒不坐下。于是我只好鼓勵他想一個更“合適”的句子。他果然開口了：“我是個壞……”正當(dāng)大家等他說出自己是個“壞孩子”的時候，他卻忽然停下來了，臉也漲紅了。很顯然，他不甘心承認(rèn)自己是個“壞孩子”。此時，我心中像打翻的五味瓶―

―我在為他突然萌發(fā)的強(qiáng)烈自尊所感動，我滿懷深情地鼓勵他再來一次。他從我的'目光中獲得了動力，從內(nèi)心深處發(fā)出一個響亮的聲音：“我不是個壞孩子！”我情不自禁的帶頭為他鼓掌。這時，我發(fā)現(xiàn)他的眼里已噙滿了淚水。

下課以后，我把劉濤叫到辦公室想和他談?wù)?。我還沒開口，他就主動說：“老師，我以后一定做個好孩子?！?/p>

這堂課給我的感觸太深了。我一向認(rèn)為低年級孩子年紀(jì)小，根本不懂什么叫“自尊”，尤其是那些搗蛋鬼，都是些“厚臉皮兒”，然而今天的事情讓我改變了看法：劉濤不過是個六歲的孩子，但是他的三次造句兩次改說句子，卻讓我真卻的感受到了他對尊重的那份渴望。原來自尊并非成年所獨有，也決不是那些“好孩子”的專利。對那些后進(jìn)生來說，他們更加看中自己在別人心目中的位置。尊重每個孩子，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立個性和完整人格的重要前提，新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)。另外，我不得不佩服蘊(yùn)藏于這個孩子身上的驚人的創(chuàng)造潛能――從“我是個好孩子”到“我是個壞孩子”再到“我不是個壞孩子”這一過程，不止是一個靈活運用“是”字進(jìn)行語言表達(dá)過程，更重要的是一個自我價值判斷逐步完善的過程。在周圍議論否定與自我向往肯定這一對矛盾之中，他終于找到了一個最佳的統(tǒng)一點――“不是個壞孩子”。這種機(jī)敏的創(chuàng)造力難道不值得贊嘆嗎？而此時，無疑也正是改變一個孩子的最佳時機(jī)！

我不是壞孩子讀后感(篇2)

我們不是壞孩子，童年是美麗的，倘若被無窮無盡的作業(yè)所壓倒，豈不是太可惜？

書與成績只不過是人類作繭自縛的工具。書呆子，死讀書，讀死書，讀書死。之所以這樣說，是因為太多的孩子被埋沒于書海之中，如同機(jī)器一般啃書本，只為了一個所謂的成功——第一名！

想起曾經(jīng)讀過一個故事。老師問同學(xué)們：“雪化了是什么啊？”一個孩子想了想，說：“是春天！”“你真是個笨孩子！”老師很生氣，繼續(xù)說道：“是水，你沒有看書嗎？”

雪化了是春天，這是多么可愛的一個回答?。槭裁匆欢ㄒ裱瓡械拇鸢改?？為什么一定要把孩子眼中的天真可愛畫上一個刺眼的紅叉叉呢？

學(xué)校的文明班級，在我們看來就是一個死氣沉沉的班級，沒有一丁點活力。學(xué)習(xí)是一件開心的事情，可是，我鄙視以成績衡量一切的老師，在他們眼里，學(xué)習(xí)才是正道，其他的一切都是歪門邪道！

于是，造就了一群學(xué)習(xí)好，不會掃地不會交際不會搭配衣服帶上瓶底眼鏡的懶蟲！我有一位同學(xué)，畫畫非常幫。畫畫時，一手拿著幾只畫筆，嘴里叼著畫墨，沒有幾分鐘，一副畫就完成?？墒撬腵家長和老師都認(rèn)為，畫畫什么的是毫無用處的東西。

往往學(xué)習(xí)的同學(xué)，都是品德兼憂，可誰又知道他們心中的壓抑呢？往往那些所謂的“差生”，都是抽煙喝酒逃課的壞孩子，可誰又知道他們心中的無奈呢？

我們有我們的快樂，你們，不要來打擾！

我不是壞孩子讀后感(篇3)

“行千里路，讀萬卷書”一直是我認(rèn)為的最好的學(xué)習(xí)方式。雖然對目前教育體制下的一些教育方式不盡認(rèn)同，但對“多讀書，讀好書”的倡議，我們一家都是欣然而為的。從買書到讀書，再到寫讀書心得，我都欣喜的處于一種“被推動”的狀態(tài)，孩子成了主導(dǎo)——不僅用自己的零花錢買書，自己認(rèn)真地閱讀、學(xué)習(xí)，還督促我讀、主動與我交流感想，表現(xiàn)出了很大的熱情。

在讀完《我不是壞孩子》這本書后，感到一種深深的悲哀，好像最珍貴的東西像廢紙一樣被無情地撕碎。書中的葉小開，是一個單純、活潑、熱情的孩子，如果能有良好的外部環(huán)境和正確的教育引導(dǎo)，他肯定是完全另外一個樣子。但故事中，他得到的待遇是不公平的——學(xué)校、家庭、社會都沒有公平地對待他，在孩子眼里，他已被拋棄，沒有人相信他，甚至沒有人愿意聽他微弱地辯解。文中的結(jié)果都是我很不愿看到的，甚至我不太贊同作者把這樣的結(jié)局寫在書里給孩子們看，但葉小開似乎沒有其它的出路。

對于教師來說，教好一個好學(xué)生固然重要，但教師更大的成就應(yīng)該是教育好那些看似有“頑疾”的學(xué)生。作為學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未成熟，單純而天真。他們希望得到關(guān)注和認(rèn)可，有時，為了達(dá)到被關(guān)注和認(rèn)可的目的，他們采取的行動可能會超出常規(guī)，我們習(xí)慣于以成年人的視角評判他們行為的對或錯，往往忽略了孩子最基本的動機(jī)，從而形成了一種刻板印象，簡單勾畫出好孩子壞孩子的界限。而我們現(xiàn)行教育體制上的瑕疵將少數(shù)教育者的思維導(dǎo)向推向了功利主義，不僅沒有心平氣和的對待孩子行為上的偏差，甚至給他們貼上“無可救藥”的標(biāo)簽，沒有給他們公平的表達(dá)機(jī)會。教育的本質(zhì)應(yīng)該是關(guān)注和服務(wù)于每一個個體的身心健康發(fā)展。以此為出發(fā)點，作為一名教育者，將那些行為上有偏差的孩子引導(dǎo)到正常發(fā)展的軌道，遠(yuǎn)比升學(xué)率、高分率這樣的數(shù)字游戲更有實際意義。

南非有一句諺語：“教育一個孩子，需要一個村莊?！弊鳛榧议L，不能把教育責(zé)任簡單地推給學(xué)校，因為家庭教育、生活環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要。但現(xiàn)在家庭教育普遍存在的一個不對稱點，家長的受教育經(jīng)歷與現(xiàn)在孩子的受教育經(jīng)歷有著很大的差別，對很多事情的理解差異很大。在葉小開的經(jīng)歷中，我們可以明顯地感受到他對父親的心理變化過程——從小時候?qū)Ω赣H的依賴，到后來對父愛的疑惑，甚至到了后來的畏懼。造成這個變化的原因有兩個，一是得不到來自父親的理解、寬慰和肯定，二是親子之間正常溝通交流的缺位。葉小開的父母沒有很好地解決兩代人思想上的反差，沒有從孩子的角度進(jìn)行思考，甚至喪失了對孩子的信任，這對孩子的打擊是巨大的，這也成為葉小開走向叛逆的一個重要原因。試想，一個各方面都還很不成熟的孩子，面對著一個令他感到絕望的環(huán)境，會是怎樣的心態(tài)？

我覺得，學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個寬松的、公平的教育環(huán)境而努力：

一是要公平地對待每一個孩子，慎用“標(biāo)簽”，不要輕易下“壞孩子”的定義。用同樣的眼光看所有的孩子，有的孩子可能會做錯事，但不是壞孩子，一旦被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，孩子的心理可能會出現(xiàn)很大的變化，因為被肯定的愿望不能實現(xiàn)，孩子就會真的按照“壞孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來改變自己的行為，特別是在缺少判斷力的年齡，很容易誤入歧途。所以，我們的責(zé)任在于，不要輕易否定孩子，不要戴上有色眼鏡，要給他公平的表現(xiàn)機(jī)會和一個充滿希望的成長環(huán)境。

二是要平等地對待孩子，尊重每個孩子。在孩子成長的過程中，老師和家長要引導(dǎo)孩子，但引導(dǎo)不是命令，不是包辦，不是決定。要尊重孩子的主體地位，甚至對孩子也要有敬畏之心，在批評孩子之前先想一想，我們是不是還能做得更好。孩子有時何嘗不是我們的“老師”，從“小手拉大手”到“廉政進(jìn)校園”，孩子們的純潔和真誠難道不值得我們敬畏嗎？彎下腰和孩子說話，多用孩子的眼光去理解他們的行為動機(jī)，特別是那些看似有“頑疾”的學(xué)生，多給他們一些肯定，多給他們一些機(jī)會，多聆聽他們的聲音。

雖然都知道成長比簡單的獲取知識重要，但落后的體制、浮躁的心態(tài)往往讓我們在實踐中迷失，我不知道孩子眼中的教育公平到底是什么樣的，也許每個孩子想的都不一樣。作為家長，我只是希望孩子們以后能生活得比我們這一代更加從容而幸福。

最后，我想用這樣一句話作為這篇心得的結(jié)尾：中國的教育盡管有許多不盡人意之處，但我們心底依然充滿對教育的期待和熱愛，讓我們共同努力，為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境！

我不是壞孩子讀后感(篇4)

這本書我是利用睡前的兩個晚上一氣兒讀完的，兒子也只用了將近一周的時間就看完了。我是先看的，看完后覺得心里沉甸甸的，但我什么都沒有對孩子說，主要是不想給他一個先入為主的觀念，我想他會說出自己最真實的想法。果然，兒子第二天看完幾個章節(jié)后就連說了兩三遍：“葉小開太可憐了！”之后，每次看完書掛在兒子嘴邊最多的就是同樣的這么一句話，隨著情節(jié)地發(fā)展他會忿忿不平地替葉小開打抱不平：“高潔太可惡了、他的班主任太壞了、高潔的表哥真的很討厭……”等等，感覺孩子非常能理解葉小開的心理，覺得他受了很多委屈卻無處“申冤”。特別是作者在最后章節(jié)寫了兩種結(jié)果---一種是以葉小開跳樓作為悲劇收場，另一種以葉小開轉(zhuǎn)學(xué)開始全新的生活給讀者留下了希冀。當(dāng)然，我想每個孩子和他們的家長在合上這本書的時候都希望葉小開會有一個充滿希望的未來。

站在家長的角度上，我首先覺得葉小開的父母太“失敗”了---他們太不了解自己的孩子！在孩子回家后情緒表現(xiàn)異常、悶悶不樂的情況下，作為父母卻沒有及時跟孩子進(jìn)行溝通，只是一味地指責(zé)他，那么孩子怎么會有心情跟他們訴說“委屈”呢？合格的父母首先應(yīng)該從作孩子的朋友開始，要努力成為孩子最信任和依賴的人，當(dāng)他在外面遇到任何問題的時候，他才會毫無保留地向家長敞開自己的心扉。

其次，我和歐陽寧遠(yuǎn)的觀點比較一致的是葉小開的班主任也不能算是一名稱職的老師。作為老師肯定喜歡成績好、各方面表現(xiàn)良好的孩子，但事實上沒有一個孩子會十全十美，他們的身上都或多或少的存在這樣、那樣的缺點（即使大人也是如此的）。好老師就像伯樂一樣，應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的“閃光點”，發(fā)掘他們自己或許尚未意識到的潛能！如果很輕易地就給孩子貼上一個不太好的“標(biāo)簽”并一直以這樣的眼光看待他，那么這個孩子身上的優(yōu)點和潛能是會被逐漸埋沒的。如果老師能更多地關(guān)注到孩子們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步并及時地表揚(yáng)他們，那么每個孩子都能樹立“我很棒！”、“我真的很不錯！”等等正面的、積極向上的意識。

同時，該書的作者引發(fā)了我和孩子對很多問題的思考，比如應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友才算真朋友？---至少我認(rèn)為像劉大威這樣的孩子是讓人不敢作為好朋友去接納的。歐陽寧遠(yuǎn)一度很排斥高潔，我問他：“高潔真的過分嗎？男孩和女孩該如何相處？出現(xiàn)矛盾時該如何化解？”通過這樣的提問，他也意識到同學(xué)間的交往也是一門學(xué)問。作者在文章最后提到一個人物---王偉，我也曾問過歐陽寧遠(yuǎn)：“與葉小開相比，王偉是好孩子嗎？”“他幫助葉小開就是好孩子！”孩子曾如此回“那么他偷人家的手機(jī)呢？他利用葉小開拿他家里的錢上網(wǎng)呢？”我又問，最終，孩子才意識到書中真正的壞孩子其實是王偉。

最后，感謝吳老師向我們推薦的這本書，它引發(fā)了家長和孩子們對成長過程中可能遇到的很多問題進(jìn)行了深入思考和探討，我們從中確實獲益良多。謝謝！

我不是壞孩子讀后感(篇5)

壞小孩整天無憂無慮，無拘無束，啥也不必想，啥也不必做，而好小孩要整天去做一些自個沒有做過的工作，去應(yīng)戰(zhàn)自個，去彌補(bǔ)自個……

好小孩每日天都要做功課，背功課，而壞小孩啥也不必做，僅僅玩。

好小孩每天都要認(rèn)真聽講，認(rèn)真寫工作。而壞小孩啥也不必做，僅僅不要找麻煩。

假如我是個壞小孩，我會把一個現(xiàn)已辦妥的工作給拆散了，而在校園里我會把他人最重要的東西給弄壞，到時候，我再偽裝不知道，這件工作就會過去了。

假如我是個壞小孩，我會上課不認(rèn)真聽講，老是嘻嘻哈哈的。還一老氣教師。

假如我是個壞小孩，我會去把他人的東西拿來，增加到自個的貯存箱，我還會去給他人添麻煩。讓咱們都厭煩我。

盡管咱們都這樣想，但不過咱們?nèi)允且鲆粋€好小孩，只不過時間用“壞小孩”來策鞭自己，提醒自個終究完成自個的抱負(fù)，將來可以協(xié)助壞小孩，讓這個國際沒有壞小孩。