雨霖鈴教案

老師在開學(xué)前需要把教案課件準備好，每個人都要計劃自己的教案課件了。教學(xué)目標的明確是教案設(shè)計的第一步。這篇文章主要介紹了一下“雨霖鈴教案”希望大家能夠喜歡，希望我的建議能夠?qū)δ阌兴鶐椭埵詹匾詡洳榭矗?/p>

雨霖鈴教案 篇1

【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

1.熟讀課文，結(jié)合課下注釋初步理解宋詞內(nèi)容，然后完成本學(xué)案;

2.認真思考，規(guī)范書寫，獨立完成。

【學(xué)習(xí)目標】

知識與能力：了解有關(guān)詞的文體知識;知人論世，結(jié)合背景理解內(nèi)容;

過程與方法：反復(fù)誦讀，品味語言，理解意境，分析作者的思想情感和寫作特色;

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛古典詩詞的感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

【知識鏈接】

1.有關(guān)詞的知識：

(1)詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或 。詞體萌芽于 之際，盛行于 代。句子長短不一，故也稱 。另有 、 、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。

(2)宋詞習(xí)慣上分為 和 兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有 、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有 、 等。

(3)詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為： 按字數(shù)分為： 小令 ──( 字以內(nèi))、 中調(diào) ──( — 字)、 長調(diào) ──( 字以上)。又分單調(diào) (一片)如《如夢令》、雙調(diào) ( 兩片/闋)、三疊、四疊 等。

2.柳永：北宋人，原名 ，字耆卿，排行第七，世稱 。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進士，做過幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱 。

由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。 內(nèi)容上，多描繪城市風光和歌女生活，尤長于抒寫羈旅愁思。柳永詞作流傳極廣，時人云“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

3.“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗避亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當時心境的體現(xiàn)。

【自主學(xué)習(xí)】

1.完成上面知識鏈接部分的填空。

2.詞中哪句話是反映中心的主旨句?

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

3.概括上下闋分別寫了什么內(nèi)容?

上闋： 上闋主要寫詞人與有情人臨別時的難舍情景;

下闋： 下闋主要寫詞人想象二人別離后的思念情景。

【合作探究】

1.從時間的角度看，這首詞可以劃分成三個層次 ， 依次是 離別前 、 離別時、

離別后 。

2.這首詞的重要特點之一是情景交融，詞中哪些是景語?哪些是情語?

景語： “寒蟬”句、“念去去”和下闋中“今宵”句。

情語：“都門”、“執(zhí)手”二句和“更那堪”等句 。

3.這首詞的另一特點是虛實相生，詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

實寫：上闋前三句是實寫 ;

虛寫：上闋最后一句和整個下闋四句。

【知識反饋】

1.下列詞語中沒有錯別字的一組是(A )

A.催促 軍帳 噤若寒蟬 勝券在握 B.暮靄 競?cè)?不勘入目 不屈不撓

C.天塹 簫鼓 寥若辰星 九宵云外 D.嘉賓 夜暮 嘻笑怒罵 童叟無欺

2.下列對詞句中畫線詞語的解釋，有錯誤的一組是( D)

A.帳飲無緒(沒有心緒，沒有好心情) 市列珠璣(泛指珍珠)

B.蘭舟(船的美稱)催發(fā) 重湖疊巘(山峰)

C.竟無語凝噎(因為激動或悲傷而說不出話) 羌管弄(吹奏)晴

D.此去經(jīng)年(經(jīng)過一年) 圖(描繪)將好景

3.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( B )

A.留戀處，蘭舟催發(fā) B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

C.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè) D.云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪

4.下列詩句所用表現(xiàn)手法判斷錯誤的一項是( B )

A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇──環(huán)境描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓別意。

市列珠璣，戶盈羅綺──“珠璣”和“羅綺”兩個細節(jié)，暗示出杭城聲色之盛。

B.留戀處，蘭舟催發(fā)──寫實，以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理。

羌管弄晴，菱歌泛夜──對仗工穩(wěn)，情韻悠揚，互文見義。

C.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎──語言通俗而感情深摯，形象逼真，純用白描手法。

千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞──鋪敘手法，略帶夸張。

D.千里煙波，暮靄沉沉楚天闊──情景交融，襯托出旅人前途茫茫。

異日圖將好景，歸去鳳池夸──烘托出西湖之美，照應(yīng)開頭。

5.閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。

八聲甘州(柳永)

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

(1)上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?

【境界寥廓，氣勢磅礴，綺麗悲壯;景中含情，寄寓離別之情?！?/p>

(2)簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

【遙想佳人在妝樓上天天盼我回家，看到多少次天邊駛回的船帆，還以為是我的歸舟呢。從想象對方思念自己的情景落筆，進一步深化了自己的盼歸之情。】

雨霖鈴教案 篇2

大家好。

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

本單元總的教學(xué)目標是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學(xué)重點，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風格有著重要作用。

我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)目標

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?/p>

本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點和難點：

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2指導(dǎo)誦讀。

導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

1、作者簡介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”

詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

雨霖鈴教案 篇3

教學(xué)目標

1、把握婉約派的風格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

2、讓學(xué)生學(xué)會運用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

教學(xué)時數(shù)

一課時。

教學(xué)步驟

1、課前準備：

⑴預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。

⑵由學(xué)生推選的兩隊代表(每隊三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導(dǎo)入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。

(請學(xué)生打開課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。

⑴學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵設(shè)計《情感劇場》，播放配樂《梁?！?，兩隊學(xué)生分別表演小品。

讓學(xué)生來比較兩隊的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對這兩隊同學(xué)表演進行簡單的點評。

4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會作者思想感情。

學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時的感受的區(qū)別。

明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。

教師補充：要想有更深的體驗，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風──殘月

每一個景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。

學(xué)生自由表達感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當中景物與作者所表達的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會作者表達的思想感情。

教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。

9、布置作業(yè)。

雨霖鈴教案 篇4

尊敬的各位評委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來到美麗的濱州實驗學(xué)校。我是來自山東省東營市第二中學(xué)的語文教師齊明竹，今日我說課的課題是人教版高中語文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學(xué)情、目標、模式、方法、設(shè)計和板書等七個方面展開我的說課。

一節(jié)好課首先來源于對教材的準確把握和深刻理解，下頭進行第一部分：教材分析。

五本必修中的古代詩歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關(guān)單元。

《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時與戀人的惜別之作，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生品味婉約詞的語言，提高學(xué)生對婉約詞的鑒賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學(xué)生，下頭說一下學(xué)生情景。

1、在知識基礎(chǔ)的有無層面，初中時學(xué)生學(xué)過溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題?？墒菍W(xué)生對柳永并不熟悉，所以要彌補這個情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。

2、在生活經(jīng)驗體驗層面，十七八歲的年紀，多數(shù)學(xué)生缺乏對離別的深刻體驗。所以在詩歌感情上的把握上還需要借助有關(guān)離別的事例，輔助學(xué)生感受主題。

普通高中語文課程標準提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

基于課標要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對《雨霖鈴》這首宋詞，我設(shè)計的教學(xué)目標是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來掌握借景抒情、虛實結(jié)合的寫作手法。

2、在體會作者情感的基礎(chǔ)上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結(jié)婉約詞的特點。

本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點：

重點是感受詩歌的意境和語言從而體會詞中濃濃的離別之情。

難點是歸納總結(jié)婉約詞的特點。

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教學(xué)模式會使教學(xué)到達“事半功倍的效果”。下頭進行說課的第四部分——說教學(xué)模式

我校進取推行王敏勤教授提出的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際情景總結(jié)出了東營市第二中學(xué)的教學(xué)模式，即“問題引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

其基本策略是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生以問題為載體，在自主合作中解決問題，在問題探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

我校的詩詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學(xué)模式。

“三主”就是以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！八牟健本褪乔榫硨?dǎo)入、初讀感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此我采取以下教學(xué)方法：

教法上，一是讓學(xué)生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生充分參與，挖掘團隊智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)生回答與教師點撥相結(jié)合的啟發(fā)法，這一教法主要用于意象分析。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、圈點勾畫法。

課堂是學(xué)生的學(xué)與教師的教的主陣地，所以合理的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。接下來進行說課的第六部分——說教學(xué)設(shè)計

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設(shè)計五個環(huán)節(jié)：1、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說明如下：

出示與“離別”相關(guān)的詩歌圖片，讓學(xué)生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關(guān)圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》。比如，《贈汪倫》這首詩，學(xué)生會吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設(shè)計意圖是讓學(xué)生回憶積累過的詩句，既能溫故，又能檢測學(xué)生的詩情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個離愁別緒的氛圍中，到達一石三鳥的效果。

首先，學(xué)生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點勾畫，標注字音，理解全詞含義。

然后，隨機選取一名學(xué)生誦讀全詞，其他同學(xué)糾正字音。

設(shè)計意圖是，讓學(xué)生整體感知，把握全詞的情感基調(diào)。同時，這也是學(xué)校“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的實踐。

經(jīng)過這個主問題，學(xué)生會找到“多情自古傷離別”這個句子，“傷離別”就是全詞的詞眼，然后，

我圍繞詞眼提出一個問題“這首詞是如何體現(xiàn)‘傷離別’的”？要求學(xué)生先自主圈點勾畫，在詩詞中畫出這樣的景物或句子，經(jīng)過兩分鐘的自主探究后進入三分鐘的小組合作交流，然后進行小組展示。在小組展示的過程中，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，展開追問：這些景物是怎樣體現(xiàn)“傷離別”的？在此我引入意象的概念，進而再追問，“我們還學(xué)過哪些詩句，也是用這些意象表現(xiàn)‘傷離別’的？”比如，當學(xué)生提出“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”這個句子能夠體現(xiàn)“傷離別”的時候，我將引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“酒、楊柳、曉風和殘月”這四個意象，以“殘月”為例，讓學(xué)生回憶他們以往學(xué)過的涉及這個意象的詩句。如“舉杯邀明月，對影成三人”，月就是思鄉(xiāng)懷人的象征，并且月亮是“殘月”，不是“滿月”，進而引導(dǎo)學(xué)生這句話營造了一種殘破蕭條的氛圍，抒發(fā)了柳永悲涼的情感。進一步引導(dǎo)學(xué)生意識到，這種經(jīng)過景色來表現(xiàn)情感的手法叫做借景抒情。當學(xué)生把意象都總結(jié)完成之后，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在全詞中所涉及到景物的描述有一些是實寫，有一些是虛寫，從而進一步了解虛實結(jié)合的好處。學(xué)生每分析完一個句子，我都要求他們把自我對于這一句詞的理解用朗讀展現(xiàn)出來，教師適時進行誦讀指導(dǎo)。要求學(xué)生從語調(diào)、語速把

握上，讀出感情。比如這一句，語速放慢，語氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進一步讓學(xué)生體會情感。

設(shè)計意圖是1、經(jīng)過主問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。2、在課堂展示中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。3、教師引導(dǎo)性的語言能夠讓學(xué)生關(guān)注詞眼、關(guān)注意象，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標。

一代宗師錢穆老先生以往說過，“凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術(shù)”，也就是說，我們在閱讀文學(xué)作品的同時，也應(yīng)關(guān)注作者所處的時代背景。據(jù)此，我會提一個過渡性的問題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當學(xué)生思考仍不能解決的時候，我將引入關(guān)于柳永的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生重點關(guān)注柳永的才氣，由于狂放不羈導(dǎo)致屢試不第，年近半百才進士及第，卻只做了一個小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的過程中。經(jīng)過知人論世，讓學(xué)生進一步體會作者離去時的那種無奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學(xué)生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設(shè)計了一個自主涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩詞的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生自我說說喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。

設(shè)計意圖是詩人的身份、經(jīng)歷等背景能夠幫忙學(xué)生理解詩人抒發(fā)情感的深層原因。自主涵詠的環(huán)節(jié)，使學(xué)生喚醒了對于離別的一種感悟，也就加深了對《雨霖鈴》的感悟。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個角度體會婉約詞派的特點。進而引導(dǎo)學(xué)生，婉約詞應(yīng)當婉約讀。

所以，我設(shè)計了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉(zhuǎn)的情感在男女聲交錯中體現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)板書上的提示詞，學(xué)生能夠做到熟讀成誦。

其設(shè)計意圖是比較閱讀能夠使學(xué)生由一首詞的特點總結(jié)出一類詞的特點，從而增強學(xué)生對詩詞理解的深度，同時，一遍遍誦讀達成熟讀成誦的目標。

在學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業(yè)如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內(nèi)心的一種復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上，寫下你對柳永婉約詞的認識。

最終是我的板書設(shè)計：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數(shù)學(xué)的理性相連，將景、實、虛、情分別列于數(shù)學(xué)坐標軸的四個象限。最終把景和情相連、實和虛相連，給學(xué)生直觀的印象，加深對于“借景抒情”、“虛實結(jié)合”手法的理解。

這樣的板書設(shè)計緊扣教學(xué)資料，突出教學(xué)重點，具有高度的概括性。

我的說課到此結(jié)束，衷心感激評委教師，也歡迎各位教師來東營作客。多謝！

雨霖鈴教案 篇5

教學(xué)目標

知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。

過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

教學(xué)重點和難點

重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色。

難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。

教學(xué)過程

一、痛痛快快的說

1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。

柳永出身官宦世家，少時學(xué)習(xí)詩詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。

柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術(shù)個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。

3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

二、認認真真的聽

1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。

2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。

三、反反復(fù)復(fù)的讀

1.指名朗讀，讀準字音。

2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補充：

（1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。

（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

3.用通俗的語言翻譯這首詞。

秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設(shè)?？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?

4.學(xué)生展示朗讀，師生點評。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達）

5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?

明確：上片：離別情景，以實寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環(huán)境；

離別時：描寫情態(tài)；

離別后：刻畫心理。

四、仔仔細細的賞

（一）體悟直接抒情

1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細細體味。

上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

便縱有千種風情，更與何人說！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

以上詞句都屬于直接抒情。

2、示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。

無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。

關(guān)鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。

詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情?！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。

3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。

既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。

此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。

參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”

多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。

主題：傷離別、詞眼。

關(guān)鍵詞：主題、感情。

這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術(shù)感染力。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。

這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！

便縱有千種風情，更與何人說！

關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。

這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。

（二）體會“一切景語皆情語”

1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。

2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬-悲涼，長亭，離別，驟雨，凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)。

關(guān)鍵詞：意象、特點、作用。

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。

長亭：休息和告別之所。

驟雨：凄冷（身心）。

在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆?！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

煙波暮靄楚天—迷蒙遼闊，反襯孤寂。

關(guān)鍵詞：意象、特點、表現(xiàn)手法、情感。

“念去去”道出了凝噎在喉的內(nèi)心獨白。采用了借景抒情，以虛景寫實情的手法。借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一種迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。

這三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領(lǐng)起，說明下面所寫的景象只是一種虛寫，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。重復(fù)“去”字，表明行程很遠?！澳睢弊值闹髡Z是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應(yīng)該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。

今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。

酒，愁苦，柳，寂寥，風，清冷，月，破碎——虛寫，烘托孤寂惆悵的心境。

關(guān)鍵詞：意象、象征含義、表現(xiàn)手法、情感。

想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。

有人盛贊“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是千古名句，你同意嗎?為什么?

此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤寂惆悵的心境。詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。

這兩句被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了。

柳——古人有折柳送行的風俗。折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。

昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。首開了詠柳寄情借柳傷別的先河

“一絲柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。

閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。

“月上柳梢頭，人約黃昏后”，“垂柳萬條絲，春來織別離”。

這些都是大家所熟知的以柳襯情的名句。

柳——留。

月——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

海上生明月，天涯共此時。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

今夜鄜州月，閨中只獨看。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

酒——

高興時杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?/p>

感慨時曹操說：“對酒當歌，人生幾何?”

惜別時王維說：“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

愁時李白說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

孤獨時李白說：“舉杯邀明月，對影成三人?！?/p>

思念時蘇軾說：“明月幾時有，把酒問青天?！?/p>

哀傷時李清照說：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?

酒——愁，酒醒——愁來。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的景象依然鮮明在心，而如今卻是形影相吊，前路“千里煙波”不知所終，只能離愛人越行越遠，可想而知詞人的心情。

3、小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。

五、開開心心的寫

1、概括本詞藝術(shù)特色。

借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。

虛實結(jié)合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊?！薄敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。

2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情，請引用名言佳句回答下列問題。

（1）這對有情人分別時的心境是怎樣的?

參考：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

年年柳色，霸陵傷別。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

（2）能不能說一兩句勸慰他們的話?

參考：自是人生長恨水長東！

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

雨霖鈴教案 篇6

尊敬的各位評委、教師：

大家好今日我說課的題目是《雨霖鈴》，此刻我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞本事

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將經(jīng)過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進取思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自主的解決問題）

經(jīng)過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升本事

（接下來，我將經(jīng)過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

找出所描述的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下頭分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（1）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何到達情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生經(jīng)過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種十分重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達本事，并使自我的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本事的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的進取性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，所以我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學(xué)過程中，我將構(gòu)成以下的板書，這個板書能夠幫忙學(xué)生更完整的理解課文）

教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文教師應(yīng)當把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解200字左右

教學(xué)亮點：

各位評委，各位教師，我此刻對這一課進行一個小結(jié)，我自認為我這堂課有以下亮點：

1、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達本事，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！

2、運用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞經(jīng)過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

雨霖鈴教案 篇7

教學(xué)目的：

教學(xué)目的：1.體會情景交融的寫作方法

2.分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

教學(xué)重點：完整背誦，準確默寫

教學(xué)難點：體會柳詞中的意象

學(xué)習(xí)過程：

一、新課導(dǎo)入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事?，F(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二。詞牌簡介

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調(diào)。此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

三。柳永簡介

柳永，原名___________，字___________。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋______專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的______代表詞人。

柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“__________________________________”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四。誦讀指導(dǎo)

1.聽錄音，反復(fù)誦讀《雨霖鈴》。

幾點提示：

① 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

五。文本研習(xí)

（一）柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻，哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了_______之景，而且寫了_________之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。別前：________________，_____________________，__________________________________。

此三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境 __________,___________,_____________；

重在勾勒環(huán)境，烘托_________________的氣氛。別時：______________________________,

__________________________________。___________________________________,

________________________________________________。前兩句，極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚?！眱汕橐酪溃y分難舍之際，客船不斷催促。后兩句，細節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷?！皥?zhí)手”能換成“牽手”嗎？

（明確： 牽手，___________________________________,心情是____________的，與這首離別詞的情境不符。

表情：“淚眼”,兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。語言：“竟無語”,此時無聲勝有聲?？v有千言萬語，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。

別后： 柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時還運用_____________的手法，既寫眼前實事實景，更寫___________之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面

_____________________________________________________________________________詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境 借______________________表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

背誦并默寫上片。

（二）學(xué)習(xí)下片，重點鑒賞典型詩歌意象。

下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如_______、_______、_______、_______，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？

關(guān)于酒：

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》

愁時——李白失意官場，說：“___________________________________________”

（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“____________________________________”（《水調(diào)歌頭"明月幾時有》）

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思?！杜眯小穾讉€地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。

關(guān)于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

關(guān)于柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄对娊?jīng)?小雅?采薇》

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。因此這首詞的感情基調(diào)是

（明確：_______________也從悱惻動人、________________的詩意里幽幽而瀉。）小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”,在情與景的交融中，演繹了一曲__________________的離別之歌。

背誦并默寫下片。

六：小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環(huán)境

別時——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理(煙波暮靄，曉風殘月，良辰美景)

意象——意境——情感(鑒賞方法)

七。拓展閱讀。

千種風情誰與說（節(jié)選）

柳永，原名三變，做過屯田員外郎，世稱柳屯田，在家排行老七，又稱柳七，生活在十一世紀前期。這是一個群星璀璨的年代，張先、晏殊、歐陽修、王安石、蘇軾、秦觀等等，個個耀目，人人生輝。而柳永又是群星中極具魅力的一個，也是最潦倒的一個。

不能說柳永生不逢時，比起同時代的歐陽修、王安石、蘇軾，柳永沒有卷入朋黨權(quán)爭的政治旋渦；比起后來的李清照、辛棄疾，他沒有家破國亡的憂患。北宋前期，內(nèi)憂外患還凸現(xiàn)，自上而下享樂風氣彌漫，從皇帝到普通文人都以填詞作曲為能事。柳永從福建老家風塵仆仆來到京都汴梁，本為科舉功名，可面對歌舞升平的萬般氣象，頗有作詞天賦的柳永也自然而然地卷進了這股潮流。勾欄瓦肆，吟和酬唱，頻頻出彩，柳永很快就名噪京師?！叭首陬H好其詞，每對宴，必使侍從歌之再三”，皇帝猶且如此，那些樂工歌伎們更是趨之若騖，每得新曲，，必請柳永填詞后再唱。

風光八面，如魚得水，潮流簇擁著柳永，柳永又領(lǐng)導(dǎo)著潮流。之前的詞多為小令，是文人士大夫花前樽間的消遣雅趣，而柳永把詞從皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，運用民間俗言俚語，委婉通俗，音調(diào)優(yōu)美，開創(chuàng)了慢詞這種新形式，使詞由無病呻吟的涓涓細流，嘩啦啦流淌起了平民百姓的厚重氣息，盡管受到了不少文人士大夫的輕視，可還是出現(xiàn)了“凡有井水處，即能歌柳詞”的盛況。

得意忘形，樂極生悲，正當柳永在瓦肆歌館忘情馳騁之時，科舉失意的陰云陡然大雨澆頭，年輕氣盛的柳永哪肯接受這個無情的現(xiàn)實，于是揮筆寫下了《鶴沖天》來紆解憂郁安慰自心：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩，何須論得喪？才子佳人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱。

字里行間無不透漏著書生幼稚的狂傲：本來我是要獨占鰲頭的，這么清明的時代竟把我這個憲材給漏忘掉了，雖然沒有考中，可我這個才子詞人，也是沒有穿官袍的卿相；此處不留爺，自有留爺處，那我就只好把這身外浮名放下，去煙柳花巷與美酒靚女尋歡作伴。

吃不上葡萄說葡萄酸，一向熱中功名的柳永不過是意氣用事、小資情調(diào)，可宋仁宗趙楨卻較上了真兒。再次科考時，柳永雖榜上有名，，宋仁宗卻皺起眉頭，氣沖沖地說：此人花前月下，好去“淺斟低唱”，何要浮名，且填詞去。一句話斷了柳永的前程。無奈的柳永只好打著“奉旨填詞柳三變”的招牌，專職寫詞謀生去了，這大概是我國最早的自由撰稿人。

宋仁宗也真沒雅量，自己天天錦衣玉食美女如云，卻不能容忍一個窮酸文人的幾句牢騷話。這一下，使正在功名路上熱情奔跑的柳永面前，驟然阻擋起了絕望的堤壩，那湍急的才情洪流便在市井坊間婉約詞派旖旎迷人的千年風景，鑄就了中國文學(xué)史上又一個里程碑。

填詞作曲的盛風使柳永趕上了天時，京都瓦肆歌館的繁華使柳永趕上了地利，惟有人和，雖然他的詞作受到了大眾的喜歡，可那畢竟是少數(shù)人專制多數(shù)人的時代，況且他惹惱的是皇帝老兒。

柳永始終在矛盾中掙扎。一方面他鄙視功名，流連于勾欄坊曲，追求個性的充分自由。同時又孜孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至將相，像同時代的文人一樣，以尋求到一個更好的生活載體。

小隱隱于山，大隱隱于市。隱于山者多是把隱居作為待機而沽的出山條件，而隱于市者多是大徹大悟、放浪形骸。柳永既沒有小隱閑云野鶴的耐心等待，雖沉潦于市，他也沒有大隱的看破紅塵。而在在這矛盾的背后就是他對人生的執(zhí)著和對生活的熱愛。

所以，面對一次次的打擊，柳永牢騷滿腹卻又步履維艱地行進在自己的人生軌道上。直到53歲才得到命運的垂青，因為這次科考有兩個對他極為有利的硬條件：連續(xù)五年考試不第和年過五旬，他都占，于是按照條件柳永才硬套出了個進士。

盡管他勤勤懇懇，他的才干和成績不斷受到肯定，可他在地方小官任上輾轉(zhuǎn)十年之久，得不到升遷，因為他在文人士大夫眼里仍是另類。無奈之下，他找到了時任宰相晏殊，這個“一曲新詞酒一杯”的詞人，壓根兒就看不起柳詞和柳永，不但沒有幫忙，還奚落了柳永一頓。

其實，排斥柳永的文人又何止晏殊，就連蘇軾這個同樣命運坎坷的文人對柳永也是同樣不屑。當初柳永聲名鵲起時，蘇軾便以輕蔑的口吻問門客：我詞與柳七相比如何？門客答：柳七的詞，只能由十七八歲的小女孩，執(zhí)紅牙板，唱“楊柳岸，曉風殘月”，而你的詞須關(guān)西大漢，用銅琵琶鐵拍板，吼唱“大江東去”。門客的話客觀上道出了婉約和豪放兩大詞派的不同，主觀上卻是褒蘇貶柳。蘇軾畢竟是一代大家，當他讀了柳永的《八聲甘州》后，馬上改變了態(tài)度，說：人皆言柳詞俗，然如“霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓”，唐人佳處，不過如此。

誠然，柳詞有它大俗的一面，羈旅行役、閨情幽怨、煙花巷陌，要不就不會受到當時市民的歡迎?？墒?，柳詞也有它大雅的一面，情景兼融、清勁奇麗、狀難狀之景、達難達之情，否則就不可能受到歷代文人的推崇。那首寫杭州美景富庶的《望海潮》大氣氤氳，以致在130年后，金國君主完顏亮看了此詞，對“三秋桂子、十里荷花”的杭州饞涎欲滴，遂立投鞭渡江之志。一首詞竟點燃了一個侵略者的占有欲，如果宋仁宗和柳永在天之靈有知的話，不知有何感想。

受皇帝冷落，遭文人排斥，盡管一路跌跌撞撞，柳永卻始終沒有忘記仕進，為了改變命運，進呈一首《醉蓬萊》，本想拍皇帝的馬屁，卻又莫名其妙惹怒了皇帝，終致落仕，浪跡民間，以致死后身無余財，還是那些歌伎們集資將其安葬。

夕陽落葉，寒蟬悲秋，這是柳永命運的主色調(diào)。在落魄中抗爭，在坎坷中追求，可到頭來依然“一生贏得是凄涼”。

柳永若是志大才疏花拳繡腿，那么他人生就少一些悲劇色彩。如果他善于察言觀色官運亨通，后人就少一些憐憫同情。如果他這匹詞壇黑馬甘心蟄伏槽櫪之間，與那些平庸的文人一起故作清高，也許會減少一些人為的阻力。如果他能割舍那滾燙的功名心，不管不顧地走自己的路，也許就沒有那么多的悲戚呻吟。

如果上邊的假設(shè)成立，那柳永將不再是柳永，歷史也許不會有他這么厚重的一筆。可柳永就是柳永，他既有凡人坦蕩的性情，又有文人攀龍附鳳的俗氣，關(guān)鍵是他沒有在作詞與做官之間找到一個托起自己烏紗的支撐點。他把做官的細膩用于了作詞，把作詞的疏朗用于了做官，天時地利使他成為詞壇佼佼者，卻沒有把握住那至關(guān)重要的人和，以致于在官場屢屢碰壁。他是詞壇上的成功者，是官場上的失敗者。

佇依危摟風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

這首《蝶戀花》應(yīng)是柳永生活追求的真實寫照。他雖化蛹為蝶于尋常巷陌，而他所依戀向往的卻是豪宅名門雕梁畫棟，雖折翅而不悔。衣帶漸寬人憔悴，佇依危樓望眼穿，那可憐的功名心有幾人知曉，那滿腹心事向誰傾訴？

往事越千年，人間幾度春，十一世紀到二十一世紀。一千年，多少王公貴卿都化作了糞土，而柳永的身影依然在中國文學(xué)史上振翅舞動。詩當學(xué)杜詩，詞當學(xué)柳詞。如此，柳永這個白衣卿相，當知足矣。

雨霖鈴教案 篇8

學(xué)習(xí)目標：

(一)知識與能力

1、了解作者，掌握詩詞的誦讀技巧。

2、品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中壯闊優(yōu)美的意境。

3、學(xué)習(xí)詩詞中鋪陳的表現(xiàn)手法

(二)過程與方法

反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美

(三)情感態(tài)度價值觀

讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對祖國河山的熱愛之情

教學(xué)重點

品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法

教學(xué)難點

領(lǐng)悟作者對杭州西湖的熱愛之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩中鋪陳的表現(xiàn)手法

課時安排：一課時

學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識鏈接相關(guān)知識，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩歌，完成“A、B類”部分。C類問題可能不好解答，但也要仔細思考，寫出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。

知識鏈接：

作者介紹

詞的有關(guān)知識

(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關(guān)于詞牌和標題：此的標題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

(3)詞的分類

按字數(shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(91字以上)

按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國歷史上第一個專業(yè)詞人，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。

(5)背景介紹

宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。所以這是一首投贈詞，目的是得到地方長官的召見和賞識。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

江南勝景自古令人魂牽夢繞，展開柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽的杭州更有天賜美景，八月錢塘西湖秀色，錢塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的`景致，美的畫面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。

二、知識積累

1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹

二、整體感知.反復(fù)誦讀

1、請同學(xué)聽朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文

朗讀指導(dǎo)：

①感情飽滿，適度夸張。

②上片首句朗讀在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢，寫錢塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢的詞語，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢。

③寫西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。

4、概括詞上下片的內(nèi)容

三、合作探究賞析(品味語言、鑒賞形象、感受意境)

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