雨霖鈴課件14篇

雨霖鈴課件。

作為教師的重要職責(zé)之一就是準(zhǔn)備教案和課件?，F(xiàn)在又到了教師們開(kāi)始撰寫教案和課件的時(shí)候了。教案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效工具，而好的教案和課件應(yīng)該如何編寫呢？本文旨在為您整理關(guān)于“雨霖鈴課件”的內(nèi)容，以提供切實(shí)可行的幫助和方案！

雨霖鈴課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固詩(shī)歌鑒賞的方法。

2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

3、通過(guò)情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)訓(xùn)練鞏固詩(shī)歌鑒賞的能力，掌握詩(shī)歌鑒賞的簡(jiǎn)單方法。

2、通過(guò)朗讀品味情感，分析作者用通過(guò)景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法。

教學(xué)方法：

綜合導(dǎo)讀法，點(diǎn)撥法，討論法，情景教學(xué)法，

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一 情景導(dǎo)入

古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)的說(shuō)法。但生活是現(xiàn)實(shí)的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！奔胰藞F(tuán)聚是幸福的，情人相會(huì)是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠(yuǎn)去的時(shí)候，你會(huì)怎么樣呢？我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞，下面讓我們一起走進(jìn)他的情感世界。

二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他的詞語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂(lè)章集》。

2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲?！侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世?！边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來(lái)歷。

三 整體感知詩(shī)歌，把握主旨。

1教師朗誦，學(xué)生感受

2 學(xué)生朗讀，把握生字詞

3思考討論以下三個(gè)小題：

（1）本詞寫于哪個(gè)季節(jié)的`哪個(gè)時(shí)間段，當(dāng)時(shí)的氛圍是如何的？

季節(jié)：秋季 地點(diǎn)：長(zhǎng)亭 時(shí)間：晚上

全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

(2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時(shí)的畫面。

找出實(shí)寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內(nèi)容。

上片：離別時(shí)難分難舍的心情（融情入景，虛實(shí)相生）

下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）

上闕寫的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜?。詞人想到這一別后自己的萬(wàn)千風(fēng)情竟無(wú)人可說(shuō)不禁感慨萬(wàn)分。

四 名句欣賞：

1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

要點(diǎn)：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來(lái)多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進(jìn)一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說(shuō)“更那堪冷落清秋節(jié)”。

2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

要點(diǎn)：

①選取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構(gòu)成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對(duì)往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。

“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。“昔我往矣，楊柳依依”。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

“曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時(shí)分登程送別，曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。

“殘?jiān)隆?圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小?/p>

②特定情境

畫面出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已經(jīng)無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。

交流互動(dòng)：

生活中我們也遇到過(guò)別離，結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓?duì)別離的看法。

五：寫作方法：

融情入景的寫法

例：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇” 。

“寒蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫心情。

虛實(shí)相濟(jì)

詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分?。?/p>

總結(jié)：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。

六 板書設(shè)計(jì)：略

七 拓展閱讀，送別名句：

1 柳條折盡花飛盡， 借問(wèn)行人歸不歸。（《送別詩(shī)》 [隋]無(wú)名氏 ）

2 勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）

3 莫愁前路無(wú)知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君。（《別董大》 [唐]高適 ）

4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 [唐]李白 ）

八 課后要求：

一背誦全詞并寫篇讀后感。

二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問(wèn)‘我詞何如柳七？’對(duì)曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！瘜W(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！?）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點(diǎn)。

雨霖鈴課件(篇2)

預(yù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，初步體會(huì)詩(shī)詞情感。

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1. 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是( )

A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)

B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(dū)

C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)

D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)

2. 下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項(xiàng)是( )

A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉(cāng)皇 豆蔻

D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

3.詩(shī)句填空：

A 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。

B 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

4.選出下面對(duì)詩(shī)句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)：( )

A 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)/亭晚，驟雨/初歇。

B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生?

C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

D 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)!

5.根據(jù)提示填空：

A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對(duì)船的美稱。

答案

1. C

2. D

3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

4.C。

5.A在長(zhǎng)亭送別。 B“蘭舟”。

課內(nèi)探究學(xué)案

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)感知作品內(nèi)容和思想感情

(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

教師設(shè)疑，學(xué)生探究。

1 (1).本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)

(2)本詞寫的是什么內(nèi)容? .本詞按什么順序來(lái)寫的?

(3).那么離別可以分為幾個(gè)階段?

2學(xué)生逐句討論，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法(自由表達(dá))

提示：上片：意象 細(xì)節(jié) 手法 煉字

(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞乃囆g(shù)效果。

3【雨霖鈴課堂演練】

閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。

今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰、好景虛設(shè)。

便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

1.“更那堪、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用?

2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保@幾句歷來(lái)為人所傳誦，為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng)，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強(qiáng)了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍︻^。整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。

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課后延伸拓展學(xué)案

【模擬試題】

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1. 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )

A. 故國(guó)不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)

B. 便總有千種風(fēng)情(情意)

C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)

D. 這次第，怎一個(gè)愁字了得 (不好的房子)

2. 下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )

A. 歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴(yán)格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

B. 詩(shī)的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

C. 中國(guó)古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)體。

D. 詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè)府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)?！赌咎m辭》即屬此類。

二、閱讀實(shí)踐

(一)

武陵春 李清照

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。

1. 對(duì)這首詞文句的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

A. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

B. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強(qiáng)打精神梳妝打扮，

C. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非。“事事”如國(guó)破、家亡、夫死等。

D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦?！棒肤恢邸保M長(zhǎng)小船，形如“舴艋”。

2. 對(duì)這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂而不能的角度，進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重。

B. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。

C. 全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng)意。

D. 全詞格調(diào)十分凄苦憂傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。

(二)

憶江南 白居易

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南?

憶江南 李煜

閑夢(mèng)遠(yuǎn)，南國(guó)正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

1. 對(duì)這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。

B. 在李煜的詞中，“南國(guó)正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

C. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。

D. 兩首詞都表現(xiàn)了對(duì)春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

2. 對(duì)這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍(lán)”的江水。

B. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂(lè)聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

C. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。

D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚(yáng)，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。

【課外拓展】

王國(guó)維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無(wú)我之境。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳?！撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界?！?/p>

【試題答案】

一、1. D 2. D

二、(一)1. A 2. B

(二)1. C 2. C

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雨霖鈴課件(篇3)

1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的`生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

2 指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀――指明學(xué)生朗讀――學(xué)生齊讀。

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不――凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

師：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

師：這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞

雨霖鈴課件(篇4)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）

（3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)掌握文句，分析意境，提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

2、指讀，注意詩(shī)歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)?。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！

4、整體把握：

1）全詩(shī)寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯钏龋蛞驊?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。

清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩(shī)句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

3）圍繞詩(shī)眼，體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時(shí)（實(shí)寫） 晚（黃昏） 長(zhǎng)亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

分析角度提示：

1、寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析）

開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：

長(zhǎng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭。”

李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！?/p>

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。

2、都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手）

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）

4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感）

5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址?、想象虛寫、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì)）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯保菩选?/p>

6、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨?。?/p>

柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會(huì)景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。

雨霖鈴課件(篇5)

1、知識(shí)與技能:

識(shí)記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

2、過(guò)程與方法:

(1)、反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

(2)、品味語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫作手法。

(2)、準(zhǔn)確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】 詞的意境的鑒賞。

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動(dòng)人的別離。

這首詞是作者離開(kāi)汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作，當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。

1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè)的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

明確:本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。

誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。

寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。

竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?，就一景一頓，聲斷氣不斷。

3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應(yīng)如何劃分?

【明確】這首詞基調(diào)低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。

【方法指津】理清思路，一要抓開(kāi)頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結(jié)尾。

意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫面，去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。

賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

問(wèn)題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面，并擬作標(biāo)題。

【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)?！昂s凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長(zhǎng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。

“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?

【方法指津】抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述送別畫面背景。

【明確】設(shè)想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。

雨霖鈴課件(篇6)

【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】

1.熟讀課文，結(jié)合課下注釋初步理解宋詞內(nèi)容，然后完成本學(xué)案;

2.認(rèn)真思考，規(guī)范書寫，獨(dú)立完成。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：了解有關(guān)詞的文體知識(shí);知人論世，結(jié)合背景理解內(nèi)容;

過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，理解意境，分析作者的思想情感和寫作特色;

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)古典詩(shī)詞的感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

【知識(shí)鏈接】

1.有關(guān)詞的知識(shí)：

(1)詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或 。詞體萌芽于 之際，盛行于 代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱 。另有 、 、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。

(2)宋詞習(xí)慣上分為 和 兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng)，代表作家有 、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有 、 等。

(3)詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為： 按字?jǐn)?shù)分為： 小令 ──( 字以內(nèi))、 中調(diào) ──( — 字)、 長(zhǎng)調(diào) ──( 字以上)。又分單調(diào) (一片)如《如夢(mèng)令》、雙調(diào) ( 兩片/闋)、三疊、四疊 等。

2.柳永：北宋人，原名 ，字耆卿，排行第七，世稱 。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進(jìn)士，做過(guò)幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱 。

由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個(gè)專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開(kāi)拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。 內(nèi)容上，多描繪城市風(fēng)光和歌女生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅愁思。柳永詞作流傳極廣，時(shí)人云“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

3.“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗避亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開(kāi)京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

【自主學(xué)習(xí)】

1.完成上面知識(shí)鏈接部分的填空。

2.詞中哪句話是反映中心的主旨句?

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

3.概括上下闋分別寫了什么內(nèi)容?

上闋： 上闋主要寫詞人與有情人臨別時(shí)的難舍情景;

下闋： 下闋主要寫詞人想象二人別離后的思念情景。

【合作探究】

1.從時(shí)間的角度看，這首詞可以劃分成三個(gè)層次 ， 依次是 離別前 、 離別時(shí)、

離別后 。

2.這首詞的重要特點(diǎn)之一是情景交融，詞中哪些是景語(yǔ)?哪些是情語(yǔ)?

景語(yǔ)： “寒蟬”句、“念去去”和下闋中“今宵”句。

情語(yǔ)：“都門”、“執(zhí)手”二句和“更那堪”等句 。

3.這首詞的另一特點(diǎn)是虛實(shí)相生，詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

實(shí)寫：上闋前三句是實(shí)寫 ;

虛寫：上闋最后一句和整個(gè)下闋四句。

【知識(shí)反饋】

1.下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是(A )

A.催促 軍帳 噤若寒蟬 勝券在握 B.暮靄 競(jìng)?cè)?不勘入目 不屈不撓

C.天塹 簫鼓 寥若辰星 九宵云外 D.嘉賓 夜暮 嘻笑怒罵 童叟無(wú)欺

2.下列對(duì)詞句中畫線詞語(yǔ)的解釋，有錯(cuò)誤的一組是( D)

A.帳飲無(wú)緒(沒(méi)有心緒，沒(méi)有好心情) 市列珠璣(泛指珍珠)

B.蘭舟(船的美稱)催發(fā) 重湖疊巘(山峰)

C.竟無(wú)語(yǔ)凝噎(因?yàn)榧?dòng)或悲傷而說(shuō)不出話) 羌管弄(吹奏)晴

D.此去經(jīng)年(經(jīng)過(guò)一年) 圖(描繪)將好景

3.古代詩(shī)歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩(shī)句中顛倒了詞序的一項(xiàng)是( B )

A.留戀處，蘭舟催發(fā) B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

C.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè) D.云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪

4.下列詩(shī)句所用表現(xiàn)手法判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( B )

A.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇──環(huán)境描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓別意。

市列珠璣，戶盈羅綺──“珠璣”和“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié)，暗示出杭城聲色之盛。

B.留戀處，蘭舟催發(fā)──寫實(shí)，以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理。

羌管弄晴，菱歌泛夜──對(duì)仗工穩(wěn)，情韻悠揚(yáng)，互文見(jiàn)義。

C.執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎──語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，純用白描手法。

千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞──鋪敘手法，略帶夸張。

D.千里煙波，暮靄沉沉楚天闊──情景交融，襯托出旅人前途茫茫。

異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸──烘托出西湖之美，照應(yīng)開(kāi)頭。

5.閱讀下面一首宋詞，完成下列問(wèn)題。

八聲甘州(柳永)

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

(1)上闋的景物描寫對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

【境界寥廓，氣勢(shì)磅礴，綺麗悲壯;景中含情，寄寓離別之情?！?/p>

(2)簡(jiǎn)析“誤幾回、天際識(shí)歸舟”的意境。

【遙想佳人在妝樓上天天盼我回家，看到多少次天邊駛回的船帆，還以為是我的歸舟呢。從想象對(duì)方思念自己的情景落筆，進(jìn)一步深化了自己的盼歸之情。】

雨霖鈴課件(篇7)

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。

（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的.，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

（1）王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

雨霖鈴課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)誦讀，并通過(guò)誦讀體會(huì)詞的感情基調(diào)

②通過(guò)常規(guī)分析、意象分析等方法體會(huì)詞的意境、畫境；通過(guò)想象，再現(xiàn)這幅離別圖

③品味關(guān)鍵字詞，感受詞的語(yǔ)言美、情感美

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)①、目標(biāo)②

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)③

教學(xué)方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點(diǎn)撥法、討論法

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、教師語(yǔ)：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩(shī)詞中的一大主題。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

2、生答?？善咦彀松嗉w作答，以利于營(yíng)造氣氛，凝聚學(xué)生思想。

3、總結(jié)：詩(shī)人筆下的離情或深情，或豁達(dá)，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當(dāng)推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來(lái)以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者。

二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）

柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人，創(chuàng)作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬。”等了5年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過(guò)考試，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞。”之后，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永。

柳永生性放蕩，喜結(jié)交歌伎樂(lè)工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

柳永作品以鋪敘見(jiàn)長(zhǎng)，語(yǔ)言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準(zhǔn)備遠(yuǎn)行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。

三、整體感知

1、聽(tīng)鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

2、學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

3、教師：

①明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦（板書）。

②朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

4、教師范讀：要求學(xué)生注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

5、學(xué)生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

6、齊讀或抽個(gè)別學(xué)生讀。

四、細(xì)品賞析

1、學(xué)生自主完成常規(guī)分析，教師適當(dāng)點(diǎn)撥與檢測(cè)

2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會(huì)詞人情感與心境

蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”

長(zhǎng)亭：本送別之亭。

都門：原送別之地。

蘭舟：催，反襯留戀時(shí)間之長(zhǎng)，難舍難分。

煙波：千里↘

煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

暮靄：沉沉↗

楚天：闊，浩渺無(wú)邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

以上為實(shí)寫之景。以下為虛寫之景。

楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，倍覺(jué)凄涼。

殘?jiān)拢簹埲辈蝗脑铝琳溉艘央x別，難以團(tuán)圓。

（以上板書）

3、根據(jù)以上意象，展開(kāi)想象，構(gòu)畫一幅簡(jiǎn)易的離別圖

4、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解

①下片“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無(wú)緒”是否矛盾？

學(xué)生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒(méi)心情，實(shí)在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實(shí)乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

②上片中，分別在即，為何“無(wú)語(yǔ)”？

學(xué)生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。這是情感的集中表現(xiàn)，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

③下片中為何說(shuō)“良辰好景虛設(shè)”？

教師點(diǎn)撥：“良辰好景”在何時(shí)何地？“虛”又有什么意思？

學(xué)生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時(shí)，想像之景，無(wú)奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂(lè)景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說(shuō)明對(duì)未來(lái)的美好的想像恰恰讓人徒增現(xiàn)實(shí)的濃厚的傷感，更無(wú)法引起欣賞之興致！

五、布置作業(yè)：

1、背誦本詞

2、工筆細(xì)描離別圖

雨霖鈴課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1. 感受詞中濃濃的別離之情。

2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

把握意象，探究意境，體味情感

教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法

教具：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入

江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣?！?/p>

李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征?！?/p>

王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

李商隱：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”

柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

二、 介紹作者及寫作背景

三、 誦讀、感悟

學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。

（一）學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。

（二）聽(tīng)朗讀錄音。體會(huì)本詞的情感。

（三）理思路，分層次。

柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。

（四）分層指導(dǎo)誦讀。

1、 別前：[寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。]

2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

2、別時(shí)：[都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]

極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚?！眱汕橐酪?、難分難舍之際，客船不斷催促。

讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。

[執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]

細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷?！皥?zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑?！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?？v有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。

“相顧無(wú)言，惟有淚千行?！保ㄌK軾〈〈江城子〉〉）

“欲語(yǔ)未先流?！保ā础次辶甏骸怠担?/p>

“欲說(shuō)還休?！保ɡ钋逭铡础带P凰臺(tái)上憶吹簫〉〉）

情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。

3、別后：

柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，既寫眼前實(shí)事實(shí)景，更寫別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。

“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊?！?/p>

“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁?！?/p>

孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]

[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。]

“千古麗句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問(wèn)： 我詞何如柳七？對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！保?/p>

（1） 聯(lián)系特定的情境

畫面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情?！凹舨粩啵磉€亂。是離愁。別是一般滋味在心頭?！?/p>

（2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感

這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！翱蜕崆嗲嗔隆?，“年年柳色，霸陵傷別?！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山?！泵鲗懷矍熬?，暗寫別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲?。?shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

（3）結(jié)合全詩(shī)旨趣

這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！苯驮凇础磩e賦〉〉中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文?！敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]

以樂(lè)景寫哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。

聲音有意無(wú)意揚(yáng)起，讀出對(duì)比。

三幅畫面之間有何聯(lián)系？

三幅畫離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠(yuǎn)，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水?！?/p>

[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]

“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開(kāi)一筆?！案强袄渎淝迩锕?jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

歸納藝術(shù)手法：

離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：

（1） 善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。

（2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3） 虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合

四、總結(jié)

1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。

2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來(lái)的傷感?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環(huán)境

板書： 別時(shí)——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰埃?/p>

意象——意境——情感（鑒賞方法）

雨霖鈴課件(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：1. 反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美

2.學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的手法

課時(shí)安排：1課時(shí)

一. 播放音樂(lè)

趙薇的《離別》

二. 導(dǎo)入：關(guān)于離別的詩(shī)句

1.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)

2.寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)

4.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)

5.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

6.長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。 (李叔同《送別》

三.背景介紹

這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

四.“雨霖鈴”詞牌名的由來(lái)

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

五.聽(tīng)錄音并正音

六.學(xué)生齊聲朗讀

七.分析詞

（一）整體感知

1.問(wèn)生：同學(xué)們，你們聽(tīng)了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

2.本詞寫的是什么內(nèi)容？————離別

3.本詞按什么順序來(lái)寫的？————時(shí)間順序

4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別時(shí)、離別后

5.在腦中想象別時(shí)、別后的情景，并還原成語(yǔ)言描述出來(lái)。

（二）老師簡(jiǎn)單串講詞

使學(xué)生理解詞的大意

上片：離別時(shí)的情景

下片：離別后的情景

（三）拓展

問(wèn)生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？

1. “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這二句寫：當(dāng)?shù)侵鄯竹侵H，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶之中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對(duì)，誰(shuí)也再說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。”異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在無(wú)言中”

2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜?。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”

3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈(zèng)別，且是枯柳，曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌拔锸枪聠螁巍⑶謇淅涞?。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來(lái)了。

八.藝術(shù)特色

融情于景、情景交融

鋪敘

虛實(shí)結(jié)合

1. 什么是虛，什么是實(shí)？

三種說(shuō)法：（1）現(xiàn)在是實(shí)，將來(lái)是虛

（2）眼見(jiàn)為實(shí)，想象為虛

（3）正面描寫為實(shí)，側(cè)面描寫為虛

2.分析本詞的虛實(shí)結(jié)合

上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛

3.虛實(shí)結(jié)合的好處————設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地

九.當(dāng)堂背誦

雨霖鈴課件(篇11)

1、情感目標(biāo)：

借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

3、能力目標(biāo)：

通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。

2、美讀法。

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書：雨霖鈴)

詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”，還被稱作詩(shī)余、長(zhǎng)短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō)，詞本屬詩(shī)之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩(shī)歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無(wú)數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤(rùn)、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩(shī)如峰并峙，各有千秋。

柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

1、播放配樂(lè)朗讀磁帶：

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

2、誦讀點(diǎn)評(píng)：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。

⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。

⑵ 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?，?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑹ 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：

要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

2、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

⑵ 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

關(guān)于酒：

喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)

哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌?《短歌行》)

愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！?《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》)。

李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

關(guān)于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。yJs21.COm

去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

關(guān)于風(fēng)：

古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！?/p>

柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

雨霖鈴課件(篇12)

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入《望海潮》和《雨霖鈴》描繪的情景，體察作者情感及作者的情感狀態(tài)。

2、從文本情景的描繪中，體察作者的情感狀態(tài)。

3、感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。

江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。千年前的北宋詞壇，有這么一個(gè)專力寫詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)就是最流行的歌曲，直到千年后的今天還在獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他就是柳永。今天，我們首先來(lái)鑒賞柳永的早期之作《望海潮》，走近青年時(shí)期的柳永。

二、學(xué)習(xí)《望海潮》：

1、傳說(shuō)金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來(lái)就以六十萬(wàn)大軍南下攻宋。請(qǐng)大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題：詞中哪些內(nèi)容可能會(huì)勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？

示例1：“市列珠璣。競(jìng)豪奢。”――“市列。豪奢。”――珠寶玉石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，市民生活富庶，街市經(jīng)濟(jì)繁榮。作者看到此景驚喜，艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢?。ㄈ绻麤](méi)有人繼續(xù)回答，老師引導(dǎo)：除了杭州這里的物質(zhì)生活的富裕勾起他強(qiáng)大的侵略欲望之外，還有沒(méi)有其他方面的原因？）

示例2：“東南形勝，江吳都會(huì)，錢塘自古繁華。”――杭州的地理位置優(yōu)越，處在東南沿海，風(fēng)光美好，曾經(jīng)是歷史上三吳的大都會(huì)，自古以來(lái)都是繁華之地，有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和得天獨(dú)厚的自然條件。由此可以想見(jiàn)水陸交通十分便利，不像金國(guó)地處內(nèi)陸，資源貧乏，交通不便。（除了貪慕這里優(yōu)越的地理位置和自然條件，還有沒(méi)有其他內(nèi)容？）

示例3：“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。”――垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，人煙阜盛，千門萬(wàn)戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對(duì)杭州城的一個(gè)全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛(ài)之情溢于言表。

（如果有學(xué)生繼續(xù)說(shuō)就不啟發(fā)。如果沒(méi)有就啟發(fā)：這是城市景觀的美麗，看來(lái)已經(jīng)有同學(xué)關(guān)注景物的描繪了，還有沒(méi)有關(guān)于自然景物描繪的呢？）

示例4;“云樹(shù)。無(wú)涯?！报D―高聳入云的樹(shù)木圍繞江堤呈現(xiàn)蜿蜒迤邐之態(tài)，聲勢(shì)浩大的錢塘江潮波濤洶涌展示排山倒海之勢(shì)。我們分明感受到面對(duì)此情此景時(shí)涌動(dòng)在作者內(nèi)心的積極向上的澎湃激情。這是對(duì)錢塘江的特寫?！袄@”“卷”兩字要重點(diǎn)賞析其妙處，形象、逼真。

示例5：“重湖?；??！报D―西湖的山水清秀美麗，有“天香飄萬(wàn)里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，色彩艷麗，引人入勝。作者從時(shí)間和空間上在讀者面前鋪展開(kāi)了一幅杭州西湖的迷人畫卷。（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出的是作者無(wú)比的喜愛(ài)之情。）

（如果學(xué)生將示例4和示例5一起說(shuō)出，教師可讓學(xué)生讀一讀，讀出這兩個(gè)不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風(fēng)和日麗青山綠水鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絲竹管弦。前一句要讀出氣勢(shì)，雄壯有力，后一句要讀的輕快婉轉(zhuǎn)。老師也可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：看來(lái)杭州這里真的是人間天堂阿，不僅物質(zhì)生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，難怪，金主完顏亮如此動(dòng)心，連我們都心馳神往了。）

示例6：“千騎擁高牙。煙霞”――這寫的是地方官的的游樂(lè)，閑暇時(shí)品酒吟詩(shī)，欣賞音樂(lè)，賞玩山水美景，多么風(fēng)流瀟灑。也暗示他治理有方，有卓越政績(jī)。（根據(jù)寫作背景，我們知道這是柳永寫給曾經(jīng)的布衣之交現(xiàn)任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)史的孫何的拜謁之作，這顯然是恭維之語(yǔ)，但也流露出作者的羨慕之情。（可能會(huì)有學(xué)生說(shuō)這一句，如果他先在前面說(shuō)，教師就接著問(wèn)：是的，完顏亮非常羨慕這位地方官，希望自己也能象他一樣坐擁杭州享受生活。這是任何一位有志向的男人都希望擁有的成功和排場(chǎng)，（當(dāng)然也包括我們的作者）。那么，地方官的活動(dòng)是以什么為背景？或者說(shuō)地方官為什么這么悠閑自在志得意滿？――因?yàn)樗押贾葜卫淼煤芎?，政?jī)卓著。老師：那么哪些地方體現(xiàn)他治理有方呢？就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他句子的關(guān)注。）

示例7：“羌管。蓮?fù)??！报D―此句極富生活情趣，晴天麗日處處音樂(lè)悠揚(yáng)，菱舟泛夜陣陣歌聲在湖面蕩漾。老叟悠然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平百姓安居樂(lè)業(yè)的盛世景象。（作者仿佛被他們的情緒感染，非?？鞓?lè)）（這一句寫出了杭州人民的悠然快樂(lè)的生活，我們知道物質(zhì)生活決定精神生活，只有物阜民豐了，人民才會(huì)如此快樂(lè)悠閑。）（如果學(xué)生將示例6和示例7一起說(shuō)。老師就點(diǎn)評(píng)說(shuō)這是杭州官民同樂(lè)之景，體現(xiàn)社會(huì)和諧，這是封建社會(huì)士大夫或者政治家們追求的大治年景。）（如果學(xué)生以開(kāi)始就說(shuō)這兩句，教師就借機(jī)問(wèn)：地方官為什么這么悠閑自在志得意滿？――因?yàn)樗押贾葜卫淼煤芎?，政?jī)卓著。百姓為什么這么悠閑快樂(lè)？――應(yīng)為物質(zhì)生活的富裕，精神生活優(yōu)雅。那么，他們物質(zhì)生活的富裕到底在哪里體現(xiàn)出來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生找前面的寫景句或者描繪都市繁華的句子）

3、教師歸納總結(jié)：金主完顏亮是否真因此詞之魅力而生南渡入侵之野心，我們不得而知。但柳永筆下的《望海潮》從空間上全景式地反映了宋初杭州的盛況。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕來(lái)欣賞杭州城的美麗風(fēng)光。（點(diǎn)幻燈片，放完之后總結(jié)）杭州城的繁華富庶，錢塘江的壯闊浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸閑適，地方官的風(fēng)流瀟灑，官民同樂(lè)的和諧景象.當(dāng)這些畫面一一立體地鋪展在我們面前的時(shí)候，我們的確得到了強(qiáng)烈的藝術(shù)享受。（它不僅打動(dòng)了孫何，更是打動(dòng)了千年之后的我們）（稍稍停留幾秒鐘，再問(wèn)）。

4、言為心聲，文如其人，通過(guò)這些文字我們可以看到青年柳永怎樣的情懷？

5、教師總結(jié)并過(guò)渡：一首《望海潮》讓我們看到了一個(gè)文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，然而,考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲,并與她們結(jié)下不解的情緣;但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離,浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！苯酉聛?lái)我們看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。

2、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感？（放點(diǎn)音樂(lè)，一分鐘）

3、老師：這是我們初步的感知，初讀時(shí)的驚艷只是粗淺的直覺(jué)，真情的流露才是詞的魅力所在。作者真實(shí)的情感狀態(tài)需要我們用真心用真情去體會(huì)。（如果學(xué)生直接把作者復(fù)雜的情感都說(shuō)出來(lái)了，老師就引導(dǎo)：這位同學(xué)品味得很透，那么我們就按照著這位同學(xué)的分析深入文本，看看詞中哪些地方體現(xiàn)了這種。的情感。）

老師引導(dǎo)：不難看出，全詞通過(guò)時(shí)空的延伸來(lái)展示他的離愁別緒：兩人離別之時(shí)――（聯(lián)想）今宵酒醒處――（想象）此去經(jīng)年后（投影）（詞的上闋作者為我們描繪了一對(duì)離人離別的過(guò)程，下闋作者通過(guò)想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經(jīng)年”后的場(chǎng)景，）

請(qǐng)選出你感受最深的詞句來(lái)談?wù)勛髡呤侨绾紊羁痰卣故舅膬?nèi)心情感的。

示例1、“寒蟬。歇”――“寒蟬”一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環(huán)境的寂靜，更刺激著離別人的敏感神經(jīng)，令人難以忍受，加重凄涼感受。還可以讓我們聯(lián)想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蟬叫“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”能感受到離人的煩惱。―聽(tīng)覺(jué)感受；長(zhǎng)亭―送別地點(diǎn)，浸含著濃濃的離愁別緒（長(zhǎng)亭外，古道邊。）；天色已晚，暮色漸起―人要回家鳥(niǎo)要?dú)w巢，我卻要與心愛(ài)的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“驟雨初歇”寫出了作者矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以離開(kāi)這個(gè)傷心地去遠(yuǎn)方尋求新的發(fā)展了；而雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會(huì)哪怕是一小會(huì)兒，再看戀人幾眼，再多說(shuō)幾句綿綿的情話。我們常說(shuō)人不留天留可是現(xiàn)在天也不留人了，多么讓人懊惱?。∵@幾個(gè)意象的組合從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等方面把離別時(shí)的環(huán)境立體地描繪出來(lái)，營(yíng)造出一種冷落凄涼的氛圍，傳達(dá)出詞人濃濃的悲哀凄涼煩惱無(wú)奈傷感的情緒。而且從凄厲的蟬聲、蒼茫的暮色、急雨過(guò)后的空氣中，我們似乎可以嗅到那使人壓抑的氣氛。此句奠定了全詩(shī)悲切低沉壓抑的感情基調(diào)。（人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢？）

（如果學(xué)生先說(shuō)這句，說(shuō)完后可讓學(xué)生讀讀，讀出那種低沉悲涼的氣氛。然后引導(dǎo)：驟雨初歇、寒蟬凄切、長(zhǎng)亭惜別向我們展現(xiàn)出這么感人的意境和作者復(fù)雜微妙的情感。那么詞中還有沒(méi)有類似的通過(guò)環(huán)境描繪來(lái)展示作者內(nèi)心情感的句子呢？）

示例2：“今宵酒。殘?jiān)??！报D―千古麗句。離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景?！熬菩选边b接上片“帳飲”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)雖然情“無(wú)緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來(lái)，想必已是拂曉。酒醒無(wú)異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處？所見(jiàn)者唯楊柳岸上的曉風(fēng)殘?jiān)?，頓時(shí)悵然若失、落寞凄涼。而且離別的人一看到楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)執(zhí)手相看淚眼的場(chǎng)面，就會(huì)浮現(xiàn)出贈(zèng)柳惜別的情景，就會(huì)想起離別之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遙憶手雙攜，顧影又自憐）佳人不在，家鄉(xiāng)已遙，心中就會(huì)涌起難言的愁悵失落和孤獨(dú)。再加上眼前看到的是幾株秋天葉落衰敗的殘柳在秋天早上江面吹來(lái)的凄冷的寒風(fēng)中無(wú)助地飄搖，就會(huì)聯(lián)想自己在江湖上漂泊的種種凄苦辛酸；秋天早上江面吹來(lái)的凄冷的寒風(fēng),肌膚之寒立即引發(fā)離人的凄惻之情，本想一醉了之，偏遭涼風(fēng)生，涼上加涼，心更涼。天上是一彎殘?jiān)铝⒓垂雌鹪~人想和佳人團(tuán)圓卻難圓之意，在離人和戀人的現(xiàn)在與未來(lái)豎起一堵穿不過(guò)的墻。（“殘”字既是對(duì)月的描寫，也是作者心情的寫照。）（圓月如盤，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘?jiān)氯绻?，殘缺不全。）（“曉風(fēng)欺弱柳，殘?jiān)码[悲涼。”）我們還可以深一步去想，試想，柳永此時(shí)不過(guò)是離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，面對(duì)著眼前殘枝敗柳的凄清景象，而前路是“千里煙波”空闊的千里楚天，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，又不知道自己的前途在哪里，頓覺(jué)迷惘無(wú)助，這種羈旅行役中復(fù)雜的情感一起涌上心頭。將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲涼的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,然而這一切都是執(zhí)手分別時(shí)想象中的虛擬的，但因這樣的離別情景和情感柳永體驗(yàn)了無(wú)數(shù)次，所以想象才會(huì)如此逼真。（它創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道,成為名句。）這正是：“楊柳留人不可留，曉風(fēng)撲面寒心頭，殘?jiān)抡杖擞肮聠危菩阎蟪罡??！保ㄈ绻麑W(xué)生先說(shuō)這句，就引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，說(shuō)完就問(wèn)：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？）

示例3、“念去去。闊。”――一個(gè)“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的?！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無(wú)限凄楚和無(wú)奈?！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無(wú)限，頓感“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼?！盁煵ā保衷弧澳红\”，更曰“沉沉”著色可謂濃矣，既曰“千里”又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，使人透不過(guò)氣，給人無(wú)限壓抑，其離愁之深前途之茫茫，可以想見(jiàn)。離愁之深,別恨之苦,溢于言表。這不僅抒寫了別后悵然空虛的心情，同時(shí)也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。作者在含淚執(zhí)手難舍難分之際就想象自己接下來(lái)的路途景色：蒼茫空闊的楚天下的是沉沉的暮靄，沉沉的暮靄籠罩在煙波浩淼的江河之上，煙波浩淼的江河之上是一葉扁舟，一葉扁舟上是漸行漸遠(yuǎn)的離人。行舟與游子都是那么渺小孤獨(dú)，可背景卻是遠(yuǎn)而又遠(yuǎn)高而又高，越發(fā)比照出人的渺小和漂泊之感。幾個(gè)意象組合的畫面色調(diào)灰暗，低沉壓抑，傳達(dá)出詞人苦悶孤獨(dú)壓抑迷惘的情感。（主人公暗淡的心情給天空水色染上灰色的色彩）（如果學(xué)生先說(shuō)這句，就引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，說(shuō)完就問(wèn)：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？）

示例4：“都門催發(fā)”――面對(duì)美酒沒(méi)有情緒，內(nèi)心充滿的是無(wú)限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅(qū)除心寒?！盁o(wú)緒”一是沒(méi)有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見(jiàn)一斑。“留戀處”是有情人依依不舍，“蘭舟催發(fā)”是船家偏偏不斷地催促上船；多么尖銳的矛盾。一方怨時(shí)間過(guò)的太快，一方嫌時(shí)間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動(dòng)地刻畫了分別時(shí)不同人物的心理神態(tài)，突出離人的不舍、無(wú)奈和隱隱的對(duì)船家催促的煩惱。用字經(jīng)濟(jì)，手法高明。作者沒(méi)有心情，郁悶、無(wú)奈。（這是離別時(shí)的場(chǎng)景描寫，學(xué)生如果先提此句，就引導(dǎo)他們把離別時(shí)其他的句子找出來(lái)品味。）

示例5：”執(zhí)手…凝噎.”――此句寫人物的表情和動(dòng)作，開(kāi)始由表及里逐層揭示離人的內(nèi)心世界。此是特寫鏡頭，語(yǔ)言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前?！皥?zhí)手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開(kāi)（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說(shuō)不出話來(lái)？這是對(duì)詞人心境最真實(shí)的描摹：本來(lái)有千言萬(wàn)語(yǔ)可此時(shí)不知從何說(shuō)起，唯聞哽咽聲，況且千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。（這里引導(dǎo)學(xué)生想象分別時(shí)人們會(huì)說(shuō)些什么）互相保重可離人要去漂泊前途未卜；早日?qǐng)F(tuán)聚可山高水長(zhǎng)路途遙遠(yuǎn)不知何日能聚；祝愿離人愿望實(shí)現(xiàn)可江湖兇險(xiǎn)無(wú)法預(yù)知所以這里邊不僅有兒女情長(zhǎng)還有個(gè)人的擔(dān)憂。“無(wú)語(yǔ)凝噎”是寫出了最后必須要?jiǎng)由頃r(shí)的難舍難分的情態(tài)，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“相顧無(wú)言，唯有淚千行。”極言依依惜別和纏綿悱惻之情。真是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”。（“含情兩相向，欲語(yǔ)氣先咽。孟郊《古怨別》）悲傷、難舍、痛苦到了極致。（這是離別時(shí)的人物表情動(dòng)作的描寫，學(xué)生如果先提此句，就引導(dǎo)他們把離別時(shí)其他的句子找出來(lái)品味。）

示例4：“多情。節(jié)?！报D―直接抒情?！白怨拧眱勺?從個(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā),提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象,擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬(wàn)不該在這冷落清秋的.時(shí)節(jié)，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實(shí)則突出自己的傷別更重，意義翻新。“清秋節(jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個(gè)虛字，則加強(qiáng)了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。因?yàn)槭窃诶渎涞那迩镏?jié)。開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。（除了直接抒情之外，還有沒(méi)有其他的句子讓你感受到作者的情感。）

示例5：末兩句。――詞人進(jìn)一步設(shè)想一年之后的情況。（這里要引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)是一種什么樣的情感：）一年之后，詩(shī)人仍羈旅他鄉(xiāng)，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無(wú)限，也因無(wú)人共賞而如同虛設(shè)；即使有千種的風(fēng)情萬(wàn)般的情意也因無(wú)人共語(yǔ)而倍感痛楚（無(wú)人傾訴因你不在身邊，不知道古汴河畔的女子聽(tīng)見(jiàn)了這繾綣千年的思念了嗎？）。（遙想手雙攜，顧影又自憐。走在花前，似你燦爛的笑臉；端起酒杯，是你泠泠的雙眼。）“更”和‘縱“使情感更進(jìn)一層，表明念之心切，愛(ài)之情深。（似與情人直接對(duì)話，親切有味，又易于理解接受。）以虛景、虛情的設(shè)想結(jié)尾，說(shuō)明離別后的痛苦將與日俱增。結(jié)尾問(wèn)句，更留有無(wú)窮意味。在詞尾將離情推向高潮。（系我一生心，負(fù)你千行淚。彼此空有相憐意，未有相憐計(jì)。）（春心莫共花爭(zhēng)放，一寸相思一寸灰。李商隱）（還有其他設(shè)想的別后情景嗎？）

教師小結(jié)語(yǔ)：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無(wú)言對(duì)無(wú)言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘?jiān)?，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。2、柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。而且它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)面，詞人的情感并沒(méi)有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過(guò)程。（千年風(fēng)霜縱是無(wú)情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng)）

看來(lái)這首詞不單純是寫一對(duì)戀人的分離，而是柳永借助分離這個(gè)話題來(lái)深刻表達(dá)她的人生的況味。那么能不能推薦一位同學(xué)有感情地把它朗誦出來(lái)。

4、學(xué)生推薦一位學(xué)生朗誦詞，要讀出感情（有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就省略）

四、遷移訓(xùn)練：

剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)《望海潮》讀出了青年柳永的情懷，在《雨霖鈴》中我們體味了中年柳永復(fù)雜的人生滋味。請(qǐng)你寫一段《讀你》,表達(dá)你對(duì)柳永情感或形象的認(rèn)知50_80字即可.

學(xué)生寫習(xí)作、讀習(xí)作。

1、倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場(chǎng)葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風(fēng)流現(xiàn)，曉風(fēng)殘?jiān)聞e情倩，宦海浮沉詩(shī)情拈，金鵝峰下月楓念。

2、暮靄沉沉，孤柳獨(dú)立，晚風(fēng)催得雨聲碎。寒秋時(shí)節(jié)，誰(shuí)憐落花卷霜帷。只守驛外，何時(shí)攬得烏紗歸？佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長(zhǎng)亭一別，縱是那時(shí)雁過(guò)也心傷。

3、告別了楊柳岸的曉風(fēng)殘?jiān)拢闾ど咸m舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)?。依稀可望?jiàn)的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨(dú)立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個(gè)江岸，連同這個(gè)令人傷感的秋。

4、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛(ài)意，拂不去被曉風(fēng)吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨(dú)漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝般消失在夢(mèng)中人的眼里。

5、猶記得當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無(wú)奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因?yàn)橐粫r(shí)的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

6、他是個(gè)罪人，不僅寫下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細(xì)膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。

7、柳永之詞，始終以一情字為主線貫穿整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作之路。動(dòng)情處，令七尺男兒淚滿衣衫；細(xì)微處，像雨夜聽(tīng)荷般詩(shī)意。寫前人所寫，卻更勝一籌；創(chuàng)前人未有，澤被后世。

8、男歡女愛(ài)，美而不俗。文筆坦露、大膽，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之觀念，抒寫紅塵女子喜怒哀樂(lè)。在他的眼里，男女平等，即使煙花女子也一視同仁。此種情懷，若無(wú)一顆金子般的心靈，豈能這樣至情、至誠(chéng)。

9、今天，我們走進(jìn)這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動(dòng)人的情感、細(xì)膩的筆觸為我們所營(yíng)造的異域美空間。也真實(shí)地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛(ài)、真詞，真男人；也看到了這么一個(gè)歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者――白衣卿相柳永！

10、他是一個(gè)比謫仙更浪漫的人，他是一個(gè)比東坡更多情的人。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運(yùn)不堪的浪子――奉旨填詞柳三變。

11、水墨城鎮(zhèn)，是他生活的底色，和著微風(fēng)，就著夕陽(yáng)，寫下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無(wú)用之酒，鐘那無(wú)用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。而這一生便郁郁而終。

江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。(趙翼)，

心中懷才，唯不遇賞才之人；內(nèi)心落寞，偏不逢安慰之人。雖傷心別離，浪跡天涯，宦游浮沉，卻將萬(wàn)千情緒化為苦酒，釀化出最灑脫的詞章，在歷史長(zhǎng)河中永存！

雨霖鈴課件(篇13)

教學(xué)目標(biāo)

1、情感目標(biāo)：

借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2、知識(shí)目標(biāo)：

⑴通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

⑵掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的'寫法;

⑶鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

3、能力目標(biāo)：

通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

教學(xué)方法

1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。

2、美讀法。

3、討論法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書：雨霖鈴)

二、有關(guān)詞的常識(shí)

詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”，還被稱作詩(shī)余、長(zhǎng)短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō)，詞本屬詩(shī)之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩(shī)歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無(wú)數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤(rùn)、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩(shī)如峰并峙，各有千秋。

詞的分類：

按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為

單調(diào)一片小令58字以內(nèi)

雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字

三疊三片長(zhǎng)調(diào)90字以上

四疊四片

三、作者

柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

四、指導(dǎo)誦讀，整體感知

1、播放配樂(lè)朗讀磁帶：

聽(tīng)讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

2、誦讀點(diǎn)評(píng)：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。

⑴寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。

⑵竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

(本句是人物情感的高潮。)

⑶念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

⑷今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?，?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑸更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

⑹便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：

要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

五、探究賞析

1、學(xué)習(xí)上闋：

教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

2、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

⑴教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

教師邊板書：

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

⑵教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

關(guān)于酒：

喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)

哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。

李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

關(guān)于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

關(guān)于風(fēng)：

古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！?/p>

柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

六、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦

七、作業(yè)

背誦、預(yù)習(xí)下一課。

雨霖鈴課件(篇14)

[教學(xué)目標(biāo)?]

1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；

[教學(xué)難點(diǎn)?]

鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

作者簡(jiǎn)介:

柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

這首詞寫他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

本詞分上下兩闕。

寒蟬凄切，????????? 對(duì)??? 長(zhǎng)亭晚，(2)???????? 驟雨初? 歇。

凄涼急促地叫著? 面對(duì)著??? 正是傍晚的時(shí)候? 急雨剛剛停歇???????????????? 凄切: 形作動(dòng)。

分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?

都門????? 帳飲(3) 無(wú)緒(4)， 留戀處?? 蘭舟(5)催發(fā)。

在京城門外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思????? 時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)

分析: 接著寫“帳飲無(wú)緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?

執(zhí)手? 相? 看? 淚眼，????????? 竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。

分析:? 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。

念去去(7)、千里煙波，?????????? 暮靄(8)?? 沈沈(9)楚天(10)闊。

想(我)走了又走(一路上)千里煙波? 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

分析:? 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

分析:? 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“

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