2024核舟記教案5篇

今天小編將為您準備有關(guān)“核舟記教案”的精彩文章，請您仔細查看以下提示。每個老師都需要在課前有一份完整教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。?教學難點一定要寫到教案之中，才能更加清晰明了。

核舟記教案(篇1)

《核舟記教案》是一本關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護的教材，它以生動的方式描述了人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系以及我們應該如何保護環(huán)境。本文將以該教材為主題，詳細闡述其內(nèi)容。

第一章：人類與自然

第一章介紹了人類與自然環(huán)境的相互作用。文章首先描述了人類與自然環(huán)境的原始關(guān)系，強調(diào)了人類是自然界的一部分，并指出人類對自然界的依賴。隨后，介紹了人類發(fā)展的歷程和對自然環(huán)境的影響，通過豐富有趣的圖表和實例，揭示了人類活動對環(huán)境所造成的破壞。強調(diào)了人類應該更加珍惜和保護自然環(huán)境，達到和諧共生的目標。

第二章：環(huán)境污染與生態(tài)危機

第二章詳細介紹了環(huán)境污染和生態(tài)危機對人類和自然界的影響。文章從不同角度分析了水污染、空氣污染、土壤污染等問題，通過真實案例生動地展示了環(huán)境污染對人類健康和生態(tài)系統(tǒng)的危害。在此基礎(chǔ)上，文章探討了全球變暖、物種滅絕、森林砍伐等生態(tài)危機，引發(fā)讀者對現(xiàn)實問題的思考和關(guān)注。

第三章：生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展

第三章重點闡述了生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的重要性。文章詳細解讀了生態(tài)文明的概念，強調(diào)了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要性和緊迫性。通過對各國可持續(xù)發(fā)展實踐的案例分析，文章展示了生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的福利，包括經(jīng)濟繁榮、社會和諧以及生態(tài)環(huán)境的恢復。文章還介紹了相關(guān)政策和措施，鼓勵讀者積極參與環(huán)保行動，共同推動生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。

第四章：環(huán)保行動與個人責任

第四章主要講解了環(huán)保行動和個人責任在保護環(huán)境中的重要性。文章指出，每個人都應該擔負起保護環(huán)境的責任，通過改變自己的生活方式和行為習慣，減少對環(huán)境的負面影響。文章列舉了一系列環(huán)保行動的具體方法，包括節(jié)能減排、資源回收利用、綠色出行等，鼓勵讀者從小事做起，積極參與環(huán)保行動。同時，文中還提出了各行各業(yè)的責任和義務(wù)，強調(diào)了集體力量在推動環(huán)保方面的重要作用。

第五章：激發(fā)環(huán)保意識與行動

第五章探討了如何激發(fā)環(huán)保意識和行動。文章介紹了教育的重要性，強調(diào)了家庭、學校和社會的角色，通過培養(yǎng)環(huán)保意識和行動的各類教育活動和項目，引導和激發(fā)人們愛護環(huán)境的情感。文章還介紹了相關(guān)的媒體和技術(shù)手段，如電視、互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體，強調(diào)它們在宣傳環(huán)保知識和形成社會共識中的積極作用。文章鼓勵讀者以身作則，成為環(huán)保行動的榜樣，引導更多人加入到保護環(huán)境的行列中。

通過對《核舟記教案》的詳細介紹，我們可以了解到這本教材全面而生動地揭示了人類與自然環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染和生態(tài)危機的危害、生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及個人與集體在環(huán)保行動中的責任和義務(wù)。讀者通過學習這本教材，將深入了解環(huán)境問題的嚴重性，并被激勵積極參與環(huán)保行動，共同追求人與自然和諧共生的美好未來。

核舟記教案(篇2)

教師在課前精心準備的說課稿能夠為自己出色說課做準備，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《核舟記》說課稿，希望能夠幫到您！

尊敬的各位評委：

下午好！

我將從教材、教學重難點和學情、教學設(shè)計、教學過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計六個方面對《核舟記》的設(shè)計進行說明。

第一、說教材

《核舟記》全文僅400多字，卻細致描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。

我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：

抓一個詞：奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。

抓一句話：因勢象形，各具情態(tài)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用；

抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠的雕刻技藝高超；

抓一處照應：首尾照應。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。

第二、說教學重難點和學情

文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語感；文，即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。

初二學生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反復誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞，領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學重點。

學生已學過兩個單元的說明文，對說明文這種文體有了初步了解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行說明，以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學難點。

第三、說教學設(shè)計

常規(guī)的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關(guān)”，整堂課沒有學生的自行領(lǐng)悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。

我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、回歸文學，我設(shè)計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”：

1、講究導入的趣味性。學生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發(fā)了學生濃厚的探知文本的欲望。

2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內(nèi)容和文學知識融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學是文學教學的觀念，強調(diào)“言、文融合”。

3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想?！蔽页浞职l(fā)揮我校小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。

第四、說教學過程：

(一)營造情境，激趣導入

1.實物投影學生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長生將核舟上的內(nèi)容畫出來)。

生在欣賞之余，師順勢問：請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字？如果將這幅作品上的全部內(nèi)容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎？

(此設(shè)計讓學生參與其中，趣味十足，且設(shè)置懸念，激發(fā)了學生探究文本的興趣)

(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學生認知規(guī)律，由表及里，由淺入深)

1、初讀、正音。

2、小組合作：組內(nèi)成員互讀，讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的全班在教師引導下交流。

(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性：人為我?guī)?，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點；同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強調(diào)教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發(fā)了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)

3、理解文意后再讀，讀準節(jié)奏、重音。

4、擷取片段，讀出疑問。

師引導學生回顧說明文的相關(guān)知識。

研讀第2--5段

1、小組合作：本文的說明對象是( )，它的特點是( )。

(此問題的設(shè)計旨在突出教學重點，引導學生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))

2、對比閱讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?

讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方？

思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說明了什么？用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)

研讀第1、第6段

1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么？王叔遠雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處？哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?

2、研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？

(此設(shè)計旨在引導學生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)

5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)

(三)對照板書，總結(jié)全文。

第五、說作業(yè)的布置

1、熟讀全文，背誦2—4段；(培養(yǎng)學生的文言語感，落實教學重點)

2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結(jié)歸納。)

第六、說板書

板書： 總說：奇巧

↓

體積小

明對象 抓特點 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分

《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說

意境出

↓

總說：靈怪

核舟記教案(篇3)

1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就；

2、學習總分總的結(jié)構(gòu)形式、空間說明順序。

1、積累文言詞匯，解讀課文內(nèi)容。

我國的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱一絕。

舉兩個例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字；

2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路；

今天，我們要學的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝術(shù)，讀來令人驚喜（屏幕顯示課題）

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱雜記。

具體方法：請學生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分別講解各自然段的`大意，最后老師釋疑并明確意思。

第1段（總說）：

1、重要詞語：⑴ 奇巧；⑵ 為；⑶ 罔不因勢象形；⑷ 嘗：曾經(jīng)；

2、根據(jù)以上詞語，學生討論譯出大意，老師再明確意思。

3、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。

提問：根據(jù)方位詞語，這幾段按什么順序介紹核舟？各段介紹的重點是什么？

⑵ 各段介紹的重點：

第2段（船的結(jié)構(gòu)）第3段（船頭游覽者蘇軾、魯直、佛?。┑?段（船尾舟子二人） 第5段（船的頂部，題名、篆章）

1、指出重要詞語。

2、學生討論后講解大意，老師再明確。

3、概括出文段大意。

1、朗讀全文，并背誦第2段。

核舟記教案(篇4)

1、讀準字音，認準字形

器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）

八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

2、文言知識梳理

（1）通假字

①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

（2）一詞多義

①奇明有奇巧人曰王叔遠（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數(shù)）

②有明有奇巧人曰王叔遠（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）

③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

④端東坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

3、作者簡介

魏學洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清代張潮選編的《虞初新志》。

核舟記教案(篇5)

教學設(shè)想：

古文學習重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導學生在這些方面有意識地做些積累工作，對于提高學生的古文閱讀理解能力很有幫助。

本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關(guān)鍵。

教學目標：

知識與能力：

1、積累一些文言詞語、句式。

2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

過程與方法：

1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

情感態(tài)度價值觀：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：

1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

教學難點：

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學方法：

1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、掃清字詞障礙，整體感知課文。

2、講讀課文第一段。

教學內(nèi)容及步驟：

一、導入新課

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

二、作者及原作簡介

1、補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

2、課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

三、朗讀全文

1、正音并標段號。

2、帶領(lǐng)學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3、教師范讀全文。

4、學生齊讀全文。

要強調(diào)用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣。

〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

四、講解第一段。

1、指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

2、講詞語：

①“為”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”?！跋蟆笔莿釉~，摹擬的意思。

3、概括本段內(nèi)容（用討論方式）。

①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小／宮室。…？？木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

②交代贈核舟事。

（可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的`“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六、布置作業(yè)：

預習課文第二至四段。

第二課時

教學要點：

講讀課文第二至四段。

教學內(nèi)容及步驟：

一、復習導入

二、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學程式是：

①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；

②解釋詞語，概括段意。

③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導

④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

（以下只寫解釋、指導和提問的內(nèi)容，不寫過程。）。

1、解釋和指導：

①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。”

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。

窗啟——雕欄。窗閉——見字。

2、提問：

①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？

（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

三、誦讀第三段。

1、解釋和指導：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。

②注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；

第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。

2、提問：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

（聯(lián)系泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題?！?/p>

四、誦讀第四段

1、解釋和指導：

①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

③讀法：“其人/視端／容寂”。“端”，正。

④也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。

2、討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃。）

五、連貫誦讀

第2至4段（過程略）

六、布置作業(yè)：

背誦第2至4段。

第三課時

教學要點：

1、講讀課文第五、六段。

2、總結(jié)全文。

教學內(nèi)容及步驟：

一、復習導入

二、學生自讀第五段

1、齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學生作答，以加深印象。

2、讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下?！痹僮寣W生對照“題名”，看看有何異同。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學生討論后，歸納要點如下：

1、原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

2、蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛??；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。

4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

5、舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

四、學生自讀第六段

讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應予表揚。

討論后可歸納如下：

①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；

②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之?。?/p>

③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

五、小結(jié)寫法

——按空間順序安排材料

討論后歸納成三點：

（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；

（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；

（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

六、布置作業(yè)：

1、完成本課《與課堂同行》。

2、預習下一課。

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