綱要讀后感(合集九篇)

一篇優(yōu)秀的讀后感包括哪些方面？我們?cè)谧x作者寫的作品時(shí)，不能馬觀花地讀，需要仔細(xì)地領(lǐng)會(huì)。寫出一篇精彩的讀后感，也是對(duì)閱讀的作品一種復(fù)盤，以下“綱要讀后感”相關(guān)主題內(nèi)容，為幼兒教師教育網(wǎng)的編輯收集并整理。

綱要讀后感 篇1

這本書是在總結(jié)試用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)講義進(jìn)行全面的補(bǔ)充修訂而寫成的教材。漢語(yǔ)專業(yè)有一系列語(yǔ)言學(xué)方面的課程，“語(yǔ)言學(xué)概論”是其中的先行課，它的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和基本概念，為學(xué)習(xí)各門語(yǔ)言課程提供必要的理論知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論課程打下基礎(chǔ)。在外語(yǔ)系各專業(yè)，“語(yǔ)言學(xué)概論”是唯一的一門語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論課，它要求在闡述理論問(wèn)題的同時(shí)，注意聯(lián)系外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。本書以中文系的要求為主，兼顧外語(yǔ)系的需要……

我最早得到《語(yǔ)言學(xué)綱要》是在一所教育學(xué)院，這所學(xué)院的教材庫(kù)讓我原價(jià)購(gòu)買了《語(yǔ)言學(xué)綱要》。時(shí)間要追溯到上世紀(jì)九十年代中期，想來(lái)也是好遙遠(yuǎn)的一種記憶了。我奔波了兩所大學(xué)才買到了在我記憶中彌足珍貴的那本書?，F(xiàn)在又購(gòu)買新一版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，目的是想據(jù)此開出一門語(yǔ)言學(xué)概論選修課——那倒不是我找不到以往的圖書了，因?yàn)橹暗摹墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》早已在我考上研究生之前就深深地烙下了我個(gè)人的印記：每一遍的細(xì)細(xì)閱讀，每一次的深入思考，每一點(diǎn)思想的火花，都在書本上記錄下來(lái)了；書本上刻畫了太多屬于我個(gè)人的.東西，包括閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)間，瞬間感悟……所有的細(xì)節(jié)都一一在案。因此我舍不得把讀過(guò)多遍的《語(yǔ)言學(xué)綱要》帶到學(xué)生當(dāng)中——昔日陪伴我奮斗的《語(yǔ)言學(xué)綱要》應(yīng)該永遠(yuǎn)屬于我個(gè)人生命體驗(yàn)的一個(gè)見證，那是一份需要在個(gè)人的空間中展示的厚禮。為此，我只能重新購(gòu)買《語(yǔ)言學(xué)綱要》。雖然我的案頭上已有6種不同作者編著的、不同出版社推出的、均可作為語(yǔ)言學(xué)概論課程教材的同類圖書，但就簡(jiǎn)明、扼要，并富于啟發(fā)性這一特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)言學(xué)綱要》都具有無(wú)法替代的作用……

終于看完了傳說(shuō)中的那本很經(jīng)典很難理解的書，發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒(méi)有像很多人所說(shuō)的那么復(fù)雜。其中的難點(diǎn)可能是舉例子時(shí)大量運(yùn)用了我們不太熟悉的國(guó)際音標(biāo)?？傮w而言，整本書語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)的邏輯安排很嚴(yán)密。講到個(gè)別原理的時(shí)候有點(diǎn)繞，可以再簡(jiǎn)明通俗些。這是第一次看此書，沒(méi)有使用配套的教輔，就像看休閑讀物一樣一頁(yè)又一頁(yè)，感覺很舒服……

綱要讀后感 篇2

回到書中，我們聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)。近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的社會(huì)性質(zhì)決定了近代中國(guó)的總體走向。由于社會(huì)性質(zhì)的復(fù)雜，導(dǎo)致近代中國(guó)主要矛盾的復(fù)雜。

其中，有中華民族與資本帝國(guó)主義的矛盾，有農(nóng)民與地主階級(jí)的矛盾，有資產(chǎn)階級(jí)與地主階級(jí)的矛盾，有無(wú)產(chǎn)階級(jí)與地主階級(jí)的矛盾，有封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部各集團(tuán)各派別的矛盾，在中國(guó)的帝國(guó)主義國(guó)家之間。在這些社會(huì)矛盾中，占支配地位的主要矛盾，是帝國(guó)主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾。這兩對(duì)主要矛盾及其斗爭(zhēng)貫穿于中國(guó)整個(gè)半殖民地半封建社會(huì)，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化起著決定性的作用。

我覺得歷史不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)那些過(guò)去的故事，應(yīng)該還能為現(xiàn)代的歷史作為啟發(fā)。我們現(xiàn)代的社會(huì)也是各種矛盾都混雜在了一起，但社會(huì)性質(zhì)是社會(huì)主義性質(zhì)，其主要矛盾是落后的生產(chǎn)力無(wú)法滿足廣大人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要的矛盾，這個(gè)主要矛盾會(huì)伴隨著現(xiàn)代中國(guó)始終，并對(duì)現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化起著決定性作用。帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，中國(guó)國(guó)內(nèi)各階級(jí)可以暫時(shí)聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)反對(duì)帝國(guó)主義的民族戰(zhàn)爭(zhēng)。

此時(shí)，中華民族與外國(guó)侵略者的矛盾上升為主要矛盾，階級(jí)矛盾暫時(shí)落在次要和次要地位。而當(dāng)?shù)蹏?guó)主義與中國(guó)的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)結(jié)成同盟，用戰(zhàn)爭(zhēng)以外的形式共同壓迫中國(guó)人民，尤其是封建主義統(tǒng)治特別殘酷的時(shí)候，中國(guó)人民往往采取國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的形式去反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的同盟，而斗爭(zhēng)的矛頭主要直接地指向中國(guó)的封建政權(quán)，這時(shí)階級(jí)矛盾就上升為主要矛盾，民族矛盾居于次要矛盾。我們現(xiàn)代中國(guó)改革開放的頭20年，主要矛盾是人民生活水平需要提高，中國(guó)需要發(fā)展，其它矛盾是從屬的。

只要解決了發(fā)展的問(wèn)題，其它問(wèn)題就能夠很好解決。相反，改革開放20年來(lái)，中國(guó)確實(shí)發(fā)展迅速。政府抓住了主要矛盾，其它問(wèn)題沒(méi)有突出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放20年后，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、東西部發(fā)展不平衡、社會(huì)公平矛盾等各種矛盾開始抬頭，收入分配不合理的矛盾、貧富差距拉大的矛盾等。

各種矛盾逐漸成為社會(huì)持續(xù)發(fā)展的障礙。不解決這些矛盾，就不能很好地解決主要矛盾。因此，我國(guó)政府提出構(gòu)建和諧社會(huì)，以解決這些矛盾，消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。因此，抓住中國(guó)的主要矛盾，就能促進(jìn)中國(guó)歷史的順利發(fā)展。

中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展演變，是社會(huì)矛盾與階級(jí)矛盾交織交替的結(jié)果。近代以來(lái)的中國(guó)大革命，就是在這些主要矛盾及其激化的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。同樣，在中國(guó)近代史上，發(fā)展與其他社會(huì)矛盾也會(huì)交替上升。只有正確處理這兩個(gè)矛盾的關(guān)系，社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)才能迅速發(fā)展。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，資本主義如果不不斷擴(kuò)大其統(tǒng)治范圍和自身范圍，就無(wú)法生存和發(fā)展。2009年，次貸危機(jī)是資本主義為擴(kuò)大市場(chǎng)、發(fā)展次貸而引發(fā)的金融災(zāi)難。資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)必走向窮途末路，而我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)卻在蓬勃上升。

以史為鑒， 可明心智。把握社會(huì)主要矛盾對(duì)我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要。我們可以把握社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，理解自己的歷史使命，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

綱要讀后感 篇3

這樣催人奮進(jìn)的宏偉藍(lán)圖和令人振奮的目標(biāo)任務(wù)，雖然用不著我們這些早已不在工作崗位的離退休同志去具體踐行，但利用有“大把時(shí)間”的優(yōu)勢(shì)，比較仔細(xì)的閱讀規(guī)劃綱要重點(diǎn)篇章，以求汲取思想營(yíng)養(yǎng)，增加精神食糧，還是需要的。盡管難求甚解，讀總比不讀強(qiáng)。

最近讀了全文目錄和重點(diǎn)篇章，總的感受是，規(guī)劃綱要象一幅實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、達(dá)到共同富裕、確保勞動(dòng)增收的“***”，一環(huán)扣一環(huán)的展示了科學(xué)發(fā)展是中心、共同富裕是核心、勞動(dòng)增收是軸心這樣一個(gè)“總體設(shè)計(jì)”和“行動(dòng)路線”，使人們清晰的看到了黨和**所做的一切，歸根結(jié)底是為了保障和改善民生，不斷提高全國(guó)人民的物質(zhì)文化生活水平。

科學(xué)發(fā)展是中心?！兑?guī)劃綱要》明確指出，以科學(xué)發(fā)展為主題是時(shí)代要求，是解決我國(guó)一切問(wèn)題的關(guān)鍵。發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求，硬道理就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。

主題是中心。整個(gè)規(guī)劃綱要圍繞主題，突出主題，反映主題，服務(wù)主題，即圍繞中心，突出中心，反映中心，服務(wù)中心。16篇62章沒(méi)有一篇一章“離題”“跑題”，科學(xué)發(fā)展一詞，在規(guī)劃綱要中出現(xiàn)的頻率最多，所站的位置最高，象一盞明燈照耀著整個(gè)規(guī)劃綱要，象一尊塑像屹立在人們心目中。

共同富裕是核心?！兑?guī)劃綱要》不僅全面準(zhǔn)確地反映了需要什么樣的科學(xué)發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重大創(chuàng)新理論問(wèn)題，而且明確回答了為什么需要科學(xué)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在《規(guī)劃綱要》指出的各響科學(xué)發(fā)展障礙中，收入分配差距過(guò)大、投資與消費(fèi)不平衡是關(guān)系全局的普遍性問(wèn)題。

貧富差距過(guò)大、消費(fèi)不足，嚴(yán)重制約了均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

來(lái)自國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)資料顯示，城市10%的富裕群體占有城市45%的財(cái)富，城市10%的貧困群體只占有城市%的財(cái)富，整體差距高達(dá)32倍之多，肯定是不可持續(xù)的。因此，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，要大力加快轉(zhuǎn)變激勵(lì)方式，從鼓勵(lì)一部分人先富起來(lái)的政策，轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)共同富裕的方向上來(lái)，在大力提倡勞動(dòng)致富的同時(shí)，嚴(yán)格限制投機(jī)冒富，堅(jiān)決打擊非法暴富，鐵腕鎮(zhèn)-壓聯(lián)手盜富。根據(jù)《規(guī)劃綱要》，加大查處違紀(jì)違法案件力度，開展社會(huì)領(lǐng)域腐敗犯罪防控。

加大收入分配調(diào)節(jié)力度，堅(jiān)定不移地走共同富裕道路，使發(fā)展成果惠及全體人民。實(shí)現(xiàn)共同富裕是科學(xué)發(fā)展的根本宗旨和核心內(nèi)容。

勞動(dòng)增收是軸心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資本和勞動(dòng)是兩個(gè)相互依存、缺一不可的基本生產(chǎn)要素。資本是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要素，勞動(dòng)是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的決定性因素。資本離開勞動(dòng)不能增殖分文，勞動(dòng)離開資本也難以快速致富。

恩格斯在評(píng)述馬克思的《資本論》時(shí)指出：“資本和勞動(dòng)的關(guān)系，是我們現(xiàn)代全部社會(huì)體系所依以旋轉(zhuǎn)的軸心”。(《馬恩選集》第二卷269頁(yè))在社會(huì)主義社會(huì)，沒(méi)有兩利的而不是對(duì)立的和-諧勞資關(guān)系，就不可能使經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而和-諧的勞資關(guān)系，關(guān)健是要使勞動(dòng)者進(jìn)行有尊嚴(yán)的體面勞動(dòng)。

因此，如何合理分配資本和勞動(dòng)創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富，不僅事關(guān)分享，更事關(guān)勞動(dòng)者的尊嚴(yán)和社會(huì)地位，事關(guān)以人為本、以人為本的社會(huì)主義性質(zhì)。因此，必須以增加勞動(dòng)收入為軸心，兼顧勞動(dòng)和資本，實(shí)現(xiàn)雙贏，改變資本利潤(rùn)高、勞動(dòng)報(bào)酬低的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)親資本、節(jié)約勞動(dòng)的傾向。規(guī)劃綱要指出，要合理調(diào)整國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人的分配關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)居民收入增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)與勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步。

努力改變“勞動(dòng)力報(bào)酬被低估，工資被利潤(rùn)侵蝕”的現(xiàn)象。

科學(xué)發(fā)展是規(guī)劃綱要的中心，共同富裕是科學(xué)發(fā)展的核心，勞動(dòng)收入增長(zhǎng)是共同富裕的軸心。

綱要讀后感 篇4

暑期，我閱讀了《新基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，針對(duì)書中分析的二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，我來(lái)談?wù)勯喿x后的感受和收獲。

二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的核心任務(wù)：在數(shù)量上，認(rèn)讀“四會(huì)”漢字900個(gè)左右，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大量認(rèn)讀“二會(huì)字”，而識(shí)字重點(diǎn)則要放在“字形”的把握上。在識(shí)字方式上，核心任務(wù)是在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學(xué)中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個(gè)單元的生字按照類結(jié)構(gòu)組成集中識(shí)字單元，編成若干識(shí)字課，如：按字音規(guī)律，編成同音字、音近字識(shí)字，按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識(shí)字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識(shí)字課。每課不超過(guò)十個(gè)字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學(xué)期，我們祁老師就上過(guò)一節(jié)很有新基礎(chǔ)味道的識(shí)字課，無(wú)論是在課前復(fù)習(xí)的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學(xué)習(xí)，以及最后“月字旁”生字的拓展，無(wú)不充分體現(xiàn)著類結(jié)構(gòu)的識(shí)字教學(xué)法。這也說(shuō)明，我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點(diǎn)狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個(gè)單元和整冊(cè)教材的背景。書中還提到：集中學(xué)完一個(gè)單元課文中的生字后，再集中精力學(xué)習(xí)本單元課文，識(shí)一批字，讀一組課文，識(shí)字閱讀交替進(jìn)行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級(jí)段的教學(xué)中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識(shí)字效果會(huì)更好。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復(fù)的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，書中給出指導(dǎo)：識(shí)字教學(xué)中，用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，通過(guò)“自學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后交流檢查”的課型，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手；通過(guò)同學(xué)間的交流切磋，老師的指導(dǎo)，提高生字識(shí)字率。這也就要求老師要隨時(shí)分析學(xué)生的前在狀態(tài)，不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學(xué)習(xí)要求，比如：平時(shí)我們的課堂一味地讓學(xué)生口頭說(shuō)記字方法，還總是一問(wèn)一答的方式，單一且沒(méi)有重點(diǎn)，可以適當(dāng)減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書寫的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)交流檢查進(jìn)行再次的鞏固。識(shí)字課，動(dòng)筆寫字的環(huán)節(jié)一定要落到實(shí)處，這樣學(xué)生不光寫了，還更好地記住了生字，同時(shí)，把識(shí)字課堂真正回歸到學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的`主人。

在本章節(jié)中，還提到了讓我一直頭大的問(wèn)題，就是抄寫生字?jǐn)?shù)量的問(wèn)題，過(guò)多重復(fù)、機(jī)械抄寫，會(huì)造成學(xué)生厭煩情緒，對(duì)識(shí)字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學(xué)生的狀態(tài)，考慮他們的基礎(chǔ)，用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律選擇書寫是適當(dāng)減少書寫數(shù)量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移的的重點(diǎn)字書寫，這樣就能減少機(jī)械化卻又沒(méi)有效果的現(xiàn)象，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。比起機(jī)械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運(yùn)用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小 日記 、用易錯(cuò)字組句子等等方法，可以促使學(xué)生下筆書寫先思考，根據(jù)意思選擇字形。

以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會(huì)繼續(xù)研究新基礎(chǔ)類叢書，不斷學(xué)習(xí)，并將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

綱要讀后感 篇5

作為老師還應(yīng)該信守承諾，答應(yīng)了學(xué)生的事情一定要做到，我們有這樣的一個(gè)班規(guī)：不管是誰(shuí)，遲到了就得在教室外面站10分鐘。那天，我遲到了。為了給我的孩子們樹立榜樣，我拿著書在教室外站了10分鐘。我的忠誠(chéng)不僅沒(méi)有讓孩子們笑，而且讓他們更加尊重我。

言教勝于身教，教師一定要言行一致，嚴(yán)格要求自己，通過(guò)對(duì)學(xué)生的耳濡目染達(dá)到教育學(xué)生的目的。

二、管理有方，寬嚴(yán)有度

在班級(jí)管理中，教師往往感到力不從心，覺得時(shí)間不夠用，更有教師抱怨自己有好幾份工作：保姆、偵探、教育家等，這種瑣事往往導(dǎo)致工作倦怠。李鎮(zhèn)西老師在《做最好的班主任》一書中就提到了這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)老師要管理好班級(jí)，必須建立一個(gè)班級(jí)得力管理機(jī)構(gòu)，真正負(fù)責(zé)的老師不是天天下班的老師，而是會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自律、他律能力的老師。

因此，讓我們把這些瑣碎的事情慢慢交給學(xué)生干部，權(quán)利下放，和每個(gè)學(xué)生分享管理。這樣的課堂，即使老師不是，我相信它也能自由有序地運(yùn)作。

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”學(xué)生更是如此。

教師對(duì)于學(xué)生的各種缺點(diǎn)和過(guò)失應(yīng)注意教育和引導(dǎo)，做到寬嚴(yán)有度，體罰學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展，會(huì)加深老師和學(xué)生之間的隔閡，讓家校關(guān)系變得更為緊張，更為嚴(yán)重的是造成學(xué)生性格的扭曲，為社會(huì)帶來(lái)大危害。作為老師，遇上不聽話的學(xué)生，確實(shí)很令人生氣，年輕的我也曾又打又罵，不但自己愛生之心學(xué)生毫無(wú)感知，還差點(diǎn)讓自己陷入危險(xiǎn)的境地?？纯唇K省特級(jí)教師蘇必華的做法，其實(shí)就是默默滋潤(rùn)，不留任何教育痕跡。

師愛原來(lái)也是可以在懲罰學(xué)生中見分曉的。對(duì)照自己的做法，確實(shí)還太嫩。懲罰學(xué)生的確是教育的一個(gè)重要組成部分，必要的懲罰可以規(guī)勸學(xué)生不良行為，但是懲罰不等于體罰，現(xiàn)在當(dāng)我再遇上讓人生氣的學(xué)生時(shí)，我會(huì)等一等，深呼吸，讓自己靜一靜，以免做出過(guò)激行為。

另外，我覺得還應(yīng)該加強(qiáng)自身的心理健康教育，讓自己不再為一些雞毛蒜皮的事情而火冒三丈，以更為寬容的態(tài)度去對(duì)待這幫心智發(fā)展不成熟的孩子。

三、自覺抵制有償家教，無(wú)私奉獻(xiàn)

近年來(lái)，社會(huì)反映比較多的有關(guān)于師德師風(fēng)便是有償家教，各級(jí)各類學(xué)校的有償家教屢禁不止，與各個(gè)檢查部門打起來(lái)“游擊戰(zhàn)”， 給社會(huì)上造成普遍不良影響。對(duì)此，基于形成有償家教的各種原因，筆者提出一下建議：

一查。大力度地、運(yùn)用家長(zhǎng)等社會(huì)力量明察暗訪，查找出每個(gè)學(xué)校都有哪些教師在開展有償家教，做到心中有數(shù)。當(dāng)然，不是每個(gè)帶薪家教的老師都有道德和作風(fēng)問(wèn)題，所以我們也應(yīng)該找出原因。

二簽。簽訂自覺抵制有償導(dǎo)師的責(zé)任書，將責(zé)任與每個(gè)教師和學(xué)校的考核掛鉤，形成教師之間相互監(jiān)督的局面。特別是領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要把帶薪教師與教師考核掛鉤。這樣，老師們就不再不好意思花錢請(qǐng)家教了。

三轉(zhuǎn)。剛才我提到，有償家教分為好幾種，有部分老師并不是師德師風(fēng)有問(wèn)題，而是師德師風(fēng)相當(dāng)好，家長(zhǎng)自己不會(huì)教或者沒(méi)空，懇求他幫助輔導(dǎo)孩子，作為老師不忍拒絕，收取一些孩子的生活費(fèi)，那么對(duì)于這類老師，需要學(xué)?；蛘呓逃秩プ鏊麄兊墓ぷ鳎屗麄冋J(rèn)識(shí)到弊端，主動(dòng)轉(zhuǎn)化觀念，明白輔導(dǎo)作業(yè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校里完成，沒(méi)必要天天將孩子接回家中。所以，我想是否可以將有償家教轉(zhuǎn)化為公辦性質(zhì)的，比如說(shuō)下午四點(diǎn)到五點(diǎn)或者到六點(diǎn)，安排一些特殊情況的學(xué)生集中起來(lái)留校寫作業(yè)，留幾個(gè)值周老師管理，時(shí)間到讓家長(zhǎng)來(lái)接，而學(xué)?；蛘呓逃衷俳o予這些老師一些經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼，這樣既解決了不好拒絕學(xué)生的老師的難處，又在一定程度上杜絕了其他老師的有償家教。

四加。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)有償導(dǎo)師管理，深化教師責(zé)任意識(shí)。

五控?？刂朴袃敿医痰膫鞑ネ緩?。設(shè)立有償導(dǎo)師匿名舉報(bào)電話，發(fā)揮社會(huì)監(jiān)管作用。

六提。設(shè)立師德師風(fēng)示范，表彰有著優(yōu)秀師德師風(fēng)的老師，且這個(gè)投票還得由各個(gè)學(xué)校的家長(zhǎng)和老師一起來(lái)參與，提高透明度和可信度，讓那些真正有師德師風(fēng)的老師得到“提攜”，提高他們的地位。當(dāng)然，我們也可以適當(dāng)提高教師的工資和待遇，使他們不再被微利所吸引。

這本書還涉及許多問(wèn)題。我相信這會(huì)為每一位在這條路上迷茫的老師帶來(lái)光明。最后，我想說(shuō)的是，老師的愛體現(xiàn)在小地方。隨風(fēng)潛入黑夜，默默滋潤(rùn)，是教育的本質(zhì)。我希望我能在這條路上走得越來(lái)越好。

昌國(guó)小學(xué)柯丹園

綱要讀后感 篇6

我要求自己從最基本的內(nèi)容學(xué)起,對(duì)《綱要》、《指南》的解讀,我不再為自己能應(yīng)對(duì)自如而沾沾自喜,更多的是透過(guò)文字表面,結(jié)合幼兒園的發(fā)展實(shí)際,各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)、目前主題活動(dòng)的開展情況來(lái)剖析和理解。我會(huì)更多地去思考和分析:《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了,目前到了什么程度,孩子的發(fā)展實(shí)際體現(xiàn)了哪些理念?

我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來(lái)拓展?

另外，我也認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)問(wèn)是高尚的，在日常積累中。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育**、外出聽課學(xué)***有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時(shí)閱讀和學(xué)習(xí),并用最短的時(shí)間進(jìn)行篩選和梳理,將自己的所學(xué)所悟及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

鼓勵(lì)兒童積極自信地參與活動(dòng)：以**活動(dòng)為例

在以往的**活動(dòng)中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分

幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果放任不管，這些孩子不僅失去了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，還可能造成一定的心理缺陷。

我們應(yīng)該以**活動(dòng)為手段，讓每一個(gè)孩子都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)中來(lái)，滿足孩子們自我表達(dá)的需要?；谶@一思考,結(jié)合我在**教研組學(xué)***關(guān)知識(shí),我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。例如，我設(shè)計(jì)了一系列低起點(diǎn)的節(jié)奏游戲，從簡(jiǎn)單到困難：

聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。

小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨**用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求不高。目的是讓孩子們輕松自然地進(jìn)入**活動(dòng)，在低難度的藝術(shù)表演中體驗(yàn)成功。

另外，在**活動(dòng)中，我盡量給每個(gè)孩子做領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，比如讓孩子做指揮家、領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者等等，讓不同發(fā)展水平的孩子能夠滿足自我表達(dá)的需要，建立自信。

許多**活動(dòng)是需要合作才能完成的,如合唱集體舞,小樂(lè)隊(duì)、游戲等,因此我們應(yīng)把個(gè)體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)人發(fā)展，又要注重群體溝通與合作。例如，為了在合唱中獲得和諧的聲音，孩子們需要聽鋼琴聲和同齡人的歌聲來(lái)不斷調(diào)整音調(diào)。

又如我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒根據(jù)“去公園找春天”這一活動(dòng)創(chuàng)作樂(lè)曲《春游之聲》,請(qǐng)他們共同確定主題、選擇樂(lè)

器、創(chuàng)編節(jié)奏,最后合作表現(xiàn)。在這一過(guò)程中幼兒人人有任務(wù),個(gè)個(gè)有責(zé)任,每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色,他們?cè)趫?jiān)守自己“崗位”的同時(shí),逐漸擺脫自我中心,分享合作的喜悅。

我堅(jiān)信只有大量積累才能做出少量貢獻(xiàn)的原則。因此，我將以加倍的努力和熱情，更加關(guān)注每一個(gè)孩子，努力成為一名有思想、有責(zé)任、有愛心的新型教師。

新綱要的實(shí)施對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn),我們?cè)?jīng)有過(guò)的迷茫和困惑,曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折,都將敦促著我們不斷地去學(xué)習(xí)、深入地去思考、坦然地去面對(duì)、相信我們中的每一個(gè)人定會(huì)在執(zhí)著和堅(jiān)毅中脫胎換骨,大有作為!

綱要讀后感 篇7

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

學(xué)習(xí)心得

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，它描繪了2010至2020年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，體現(xiàn)了國(guó)家意志，回應(yīng)了群眾關(guān)切，是一份指導(dǎo)我國(guó)教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是新世紀(jì)繼科技規(guī)劃綱要、人才規(guī)劃綱要之后的又一個(gè)支撐國(guó)家戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，是我國(guó)教育改革發(fā)展史上的一個(gè)新的里程碑。這不僅對(duì)推動(dòng)未來(lái)十年教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大而深遠(yuǎn)的影響。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，不僅使我們看到了教育事業(yè)的未來(lái)和祖國(guó)的希望，也為我校的建設(shè)與發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓我們有了奮勇前行的動(dòng)力。

《綱要》指出，“必須重視教育質(zhì)量，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，堅(jiān)持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，注重內(nèi)涵發(fā)展?！薄毒V要》中關(guān)于職業(yè)教育部分也明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！?而提高質(zhì)量的前提就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育的改革和發(fā)展需要教師隊(duì)伍的保障和支撐。《綱要》指出，“教育大計(jì)，教師為本”，“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓”，要打造一支具備“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的教師隊(duì)伍。

報(bào)告還提出，2020年要努力形成人人都能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。這些論述高屋建瓴，總攬全局，時(shí)刻提醒著我們必須時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、終生學(xué)，必須努力提高自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)化素質(zhì)。

作為一名辦公室的工作人員，我將配合學(xué)校開展的“學(xué)習(xí)工程”，在提高內(nèi)涵上提升自我，把本職現(xiàn)有工作做好做到位。在做好“三服務(wù)”的基礎(chǔ)上，努力強(qiáng)化政治意識(shí)，提高自己的政治素養(yǎng)和理論水平，增強(qiáng)自身的政治敏銳性和堅(jiān)定性，力爭(zhēng)使自己的思想觀念、認(rèn)識(shí)水平、思維能力能夠緊跟新形勢(shì)、新變化，確保自己在實(shí)際工作中準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)學(xué)校各項(xiàng)措施與決策；以學(xué)校利益為重，以師生利益為重，牢固樹立大局意識(shí)、大服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，謙虛謹(jǐn)慎，細(xì)致耐心；提高領(lǐng)會(huì)能力、分析能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力，提高業(yè)務(wù)水平和工作效率；進(jìn)一步加強(qiáng)主人翁意識(shí)，自覺地把個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)一步解放思想，堅(jiān)持思想先行，理念先進(jìn)，觀念更新，推動(dòng)學(xué)校又好又快發(fā)展。

綱要讀后感 篇8

反思自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有很多的時(shí)間我是為了應(yīng)付眼前的工作而去有選擇地查找有關(guān)的信息資料。學(xué)習(xí)時(shí)只能走馬看花，攫取時(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點(diǎn)、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、記錄分析孩子行為時(shí)，我常常會(huì)陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來(lái)解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識(shí)到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)尋求理論的支撐。

我要求自己從最基本的內(nèi)容學(xué)起，對(duì)《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應(yīng)對(duì)自如而沾沾自喜，更多的是透過(guò)文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實(shí)際，各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)、目前主題活動(dòng)的開展情況來(lái)剖析和理解。我會(huì)更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實(shí)際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來(lái)拓展？

此外我還認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學(xué)習(xí)等所有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)，并用最短的時(shí)間進(jìn)行篩選和梳理，將自己的所學(xué)所悟及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng) :以音樂(lè)活動(dòng)為例在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，結(jié)合我在音樂(lè)教研組學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的"階梯",提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）。機(jī)器人（即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

另外，在音樂(lè)活動(dòng)中，我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹立自信心。

許多音樂(lè)活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂(lè)隊(duì)、游戲等，因此我們應(yīng)把個(gè)體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒根據(jù)"去公園找春天"這一活動(dòng)創(chuàng)作樂(lè)曲《春游之聲》，請(qǐng)他們共同確定主題、選擇樂(lè)器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現(xiàn)。在這一過(guò)程中幼兒人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有責(zé)任，每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色，他們?cè)趫?jiān)守自己"崗位"的同時(shí)，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。

我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會(huì)用加倍的努力和熱情去關(guān)注每一個(gè)孩子，努力使自己成為一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛心的新型教師。

新綱要的實(shí)施對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們?cè)?jīng)有過(guò)的迷茫和困惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學(xué)習(xí)、深入地去思考、坦然地去面對(duì)、相信我們中的每一個(gè)人定會(huì)在執(zhí)著和堅(jiān)毅中脫胎換骨，大有作為！

綱要讀后感 篇9

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，教育部**20xx年2月28日終于公布了千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》征求意見稿全文，正式啟動(dòng)第二輪征求民意工作，征求意見時(shí)間截至3月28日，公平的允許社會(huì)各界人士通過(guò)電子郵件、教育部門戶**發(fā)帖和去函形式提出意見建議。這樣開放式的集思廣益制定政策的方式很新穎，我相信也會(huì)非常實(shí)用，因?yàn)榈谝贿@教育改革是涉及到每一位國(guó)人切身利益的大事，大家都會(huì)愿意設(shè)身處地的去認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題；第二對(duì)于一個(gè)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃是一件頂級(jí)重要的事情，絕對(duì)不能朝令夕改，所以一定要特別慎重，努力把所有的可能性都考慮進(jìn)去是正確制定政策的基礎(chǔ)；第三是根據(jù)現(xiàn)在我國(guó)致力建設(shè)和諧社會(huì)的主旋律，力求在了解各個(gè)層面各個(gè)角色教學(xué)人等的情況基礎(chǔ)上，真正去斟酌建立一種可監(jiān)督可制約可執(zhí)行可持久的評(píng)測(cè)制度分配制度，也許國(guó)人們都太過(guò)于期待了，期待著一個(gè)成熟公平會(huì)領(lǐng)導(dǎo)我國(guó)的教育事業(yè)走入良性循環(huán)的可行新綱要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》征求意見稿全文我可以說(shuō)是迫不及待讀完的，這個(gè)綱要的每一條我感覺都是針對(duì)一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說(shuō)把握住了我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面面包括教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不健全，學(xué)校活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不合理，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位沒(méi)有得到充分落實(shí)。很多內(nèi)容都是我一直在特別關(guān)注的，因?yàn)闂l目眾多，內(nèi)容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點(diǎn)做一下闡述，完全是我個(gè)人的觀點(diǎn)。

1. “切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問(wèn)題。要加快薄弱學(xué)校改造，努力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）教師與校長(zhǎng)交流制度?！?/p>

--這的確是解決擇校問(wèn)題的一個(gè)方法，但是這種方法本身有三個(gè)潛在問(wèn)題，一個(gè)是老師們的工資報(bào)酬校際間要至少保持相同水平；第二個(gè)是對(duì)于不同區(qū)域內(nèi)的教師校長(zhǎng)要有統(tǒng)一的管理調(diào)配可能，也許對(duì)于一個(gè)教育學(xué)區(qū)可以內(nèi)部調(diào)配，對(duì)于一個(gè)市可能，那么城市間的差異呢，省際的距離呢。前面提到規(guī)劃學(xué)校布局，教育堅(jiān)持以流入地**管理為主，那么異地**又怎么協(xié)調(diào)這種調(diào)配，我們都知道這種調(diào)配也是需要的；第三交流的時(shí)間多長(zhǎng)為合適呢？短期可能沒(méi)有達(dá)到效果，無(wú)論是中期還是長(zhǎng)期，如何協(xié)調(diào)交流老師的生活和家庭生活？

2. “學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不增加課時(shí)和增加難度。

****成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)和升學(xué)的依據(jù)?！?/p>

--我理解，這篇文章就是要把應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，努力真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但這種方法并不是簡(jiǎn)單的改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)和考試的次數(shù)就可以了。首先，請(qǐng)翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什么興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個(gè)字“應(yīng)試”--不是么？

從內(nèi)容、理論和課后話題來(lái)看，與20年前相比，孩子們的書本知識(shí)更新了多少？是不是只是從“來(lái)，來(lái)上學(xué)”改變成了“去，去上學(xué)”？也許我們應(yīng)該考慮根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展，精心編排一套知識(shí)更新的趣味實(shí)用教材。

其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實(shí)際的考察方式，或許可以動(dòng)搖應(yīng)試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，一切都不會(huì)有大的改變。()大學(xué)里追求的科研創(chuàng)新，我認(rèn)為主要是讓大家都不斷學(xué)習(xí)，努力跟上時(shí)代科學(xué)的步伐，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力，為什么我們的孩子上大學(xué)之前都不需要知道這個(gè)道理？

3. 健全特殊教育保障機(jī)制。國(guó)家制定特殊教育學(xué)校的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，地方**制定生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

加大對(duì)特殊教育的投入力度。鼓勵(lì)和支持接收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活條件。加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。

--我覺得對(duì)于殘疾學(xué)生，特別是在聽說(shuō)讀寫方面有障礙的學(xué)生，在義務(wù)教育階段最好還是讓他們?cè)谔厥饨處煹膸椭孪到y(tǒng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谄胀ǖ膶W(xué)校里他們是不能得到很好的教育效果的。我們國(guó)家應(yīng)該想辦法多提供一些適合這些特殊學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)供他們選擇，這個(gè)過(guò)程需要更多的投入我可以預(yù)見，但是世界上任何一個(gè)文明國(guó)家都會(huì)不遺余力的去努力發(fā)展這項(xiàng)福利，這是人性的直觀體現(xiàn)。

4. “努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。我們要樹立人人成才的觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和成功。

樹立多元化人才觀，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

--這個(gè)提議非常美好，但是具體如何執(zhí)行呢？我打個(gè)比方，現(xiàn)在很多知名高校對(duì)應(yīng)聘學(xué)生的要求是第一學(xué)歷是211的大學(xué)，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是終身學(xué)習(xí)的模式嗎？

這難道不是一種教育出身論？通過(guò)努力工作，一個(gè)人可以改變他的未來(lái)，但是誰(shuí)能改變他的過(guò)去呢？沒(méi)有觸及法律和道德，僅僅因?yàn)樵?jīng)不夠優(yōu)秀，如何彌補(bǔ)都被永遠(yuǎn)的三振出局，這不公平。

教育不僅對(duì)那些正在求學(xué)的孩子要實(shí)施公平，對(duì)那些努力完成了學(xué)業(yè)的孩子也要實(shí)施公平，這才是一個(gè)完整的制度，讓人覺得有希望的制度。其實(shí)教育之所以偉大，就是它不會(huì)嘲笑一個(gè)人的愚昧無(wú)知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的人生。如果教育很容易根據(jù)一個(gè)人的過(guò)去否定他的一切，那么誰(shuí)會(huì)認(rèn)為教育是一種善行呢？

5. 教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。

--這是每個(gè)人的聲音，我都同意。但具體的考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何來(lái)實(shí)施？

由學(xué)生全權(quán)做主，還是加入一部分領(lǐng)導(dǎo)同事測(cè)評(píng)？網(wǎng)上投票還是問(wèn)卷調(diào)查？主要是表?yè)P(yáng)信還是舉報(bào)信？

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，會(huì)不會(huì)愛得很深，被不成熟的孩子認(rèn)為不夠愛學(xué)生？我們都經(jīng)歷過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)我們的父母師長(zhǎng)我們每個(gè)**都或多或少都有過(guò)相似的錯(cuò)覺和誤會(huì)，而這些以后就會(huì)寫在老師們的評(píng)語(yǔ)中么？所以當(dāng)這些孩子醒來(lái)時(shí)，他們會(huì)回來(lái)改寫我們的評(píng)估嗎？

如果把老師對(duì)學(xué)生的不可量化的愛變成評(píng)語(yǔ)變成和利益掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)，我無(wú)法想象，我更傾向于把這愛看做一種至高無(wú)上的榮譽(yù)。

以上都是我個(gè)人觀點(diǎn)很不成熟，只是拋磚引玉。雖然身為一個(gè)小人物，我也要認(rèn)真考慮說(shuō)出我想說(shuō)的，因?yàn)槲覑畚业穆殬I(yè)，我的孩子，我的祖國(guó)，所以我尤其關(guān)心這個(gè)政策的出臺(tái)，我希望一切都會(huì)越來(lái)越好。