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語文優(yōu)秀課件推薦8篇

發(fā)布時(shí)間:2024-05-18

教案課件是老師不可缺少的課件,所以在寫的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。教案是教師教學(xué)成效的有效衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們非常榮幸為您提供這樣一份“語文優(yōu)秀課件”,如有需要請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站以獲取更多幫助!

語文優(yōu)秀課件【篇1】

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一:談話導(dǎo)入,激發(fā)求知

上課伊始,我會(huì)以談話的方式引入,通過“物盡其用,人盡其才”這句話來談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語:同學(xué)們,相信大家對(duì)“物盡其用,人盡其才”這句話并不陌生,它說的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢,在很多時(shí)候,特別是在古代封建社會(huì),很多人才常哀嘆生不逢時(shí),受壓制,不能施展自己的抱負(fù),甚至被扼殺,這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》,了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容,又能激起學(xué)生的求知欲望。

環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知

教師之教來自于學(xué)生的學(xué),這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會(huì)給學(xué)生介紹“說”是古文的一種議論文體,可以說明事物,也可以發(fā)表議論,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上一些問題的觀點(diǎn),進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問題”的意思。接著播放名家范讀,在播放名家范讀的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽,標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏,稍后請(qǐng)學(xué)生示范朗讀,并糾正讀音及停頓節(jié)奏,再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。最后請(qǐng)學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,字退之,河南河陽(今河南孟州)人。其散文被列為“唐宋八大家”之首,與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇,有時(shí)流于險(xiǎn)怪,對(duì)宋詩影響頗大,有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手,加深學(xué)生對(duì)作者的了解,為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三:析讀課文,質(zhì)疑問難

這一環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間,組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論:你最喜歡文章中的哪一句,有什么樣的體會(huì)?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下句子:

句子一:“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有明馬,祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”

首先我會(huì)提問學(xué)生此句作者提出了什么觀點(diǎn),學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的觀點(diǎn),順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)觀點(diǎn)的作用是明確了伯樂對(duì)千里馬的決定作用,同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:如果沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會(huì)是怎樣?預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到文中原句“祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才,而“伯樂”是指認(rèn)識(shí)人才、賞識(shí)人才、任用人才的人,進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫作手法。

句子二:“馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

在這里,我首先詢問學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒的直接原因是什么?學(xué)生不難從文中找到“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學(xué)生“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”這句話表達(dá)了作者什么樣的感情,學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜,對(duì)食馬者的諷刺之情。

句子三:“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也”

在這里我會(huì)找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法,并明確“其真無馬邪?其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請(qǐng)學(xué)生感悟作者情感,作者之所以這樣說,是為了抒發(fā)對(duì)人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己,言志深刻。

環(huán)節(jié)四:品讀課文,感悟生活

本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章,文辭形象簡(jiǎn)練,言志含蓄。在此我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開談?wù)?,談?wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法,將千里馬隱喻為人才,把伯樂隱喻為慧眼識(shí)英才的人,把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。

通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇,揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行,表達(dá)了作者的憤懣不平之情,流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),布置作業(yè)

這里我會(huì)以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲,進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。

并布置這樣一份作業(yè):請(qǐng)大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例,我們下節(jié)課分享。

語文優(yōu)秀課件【篇2】

1.課文中提到了一位植物學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)了花開的秘密,修建了一座花鐘,讀一讀第三段,你能不能用自己的話說說什么是花鐘呢?

2.與我們生活里的鐘相比,它有什么特點(diǎn)?出示句子:你只要看到什么花剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

理解“大致”、“剛剛”,結(jié)合第一自然段開花時(shí)間用剛剛和大致說話,并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘了,這太不可思議了,你們瞧,這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落在瑞士這個(gè)“花園之國”。在我們祖國的許多城市,也有這樣的花鐘,這是臺(tái)北市陽明公園里的花鐘,這是南京市的花鐘,游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結(jié)。

(1)今天學(xué)了花鐘這一課,趙老師也制作了一個(gè)花鐘,你們瞧,凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容,課件一邊演示,時(shí)針走過鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開出不同的花。)

(2)現(xiàn)在,你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了,用花的開放,就可以表示時(shí)間,這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜,這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻,沒有花來表示,這就需要你們,到書中,到大自然去尋找了!

語文優(yōu)秀課件【篇3】

小學(xué)語文優(yōu)秀說課稿

小學(xué)語文優(yōu)秀說課稿

各位評(píng)委:早上好!

我叫,來自。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情,那就是在不斷地期盼中等待著,在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。我說課的內(nèi)容是的第課時(shí),主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

下面我先來說第一個(gè)板塊——教材分析中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——說教材 是人教版(浙教版)小學(xué)語文第冊(cè)第組的第篇課文,這篇課文按順序,圍繞,向我們展現(xiàn)了、、等幾個(gè)場(chǎng)面(情景),贊揚(yáng)了的精神。表達(dá)了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn),因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段,拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出,讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時(shí)此篇課文語言真摯感人,適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程對(duì)小學(xué)年級(jí)語文教學(xué)的要求,教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):能在具體的語言環(huán)境中,運(yùn)用邊讀邊想像,聯(lián)系上下文的方法,理解”..“等詞語的意思. 技能目標(biāo):通過研讀課文第、段,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式.情感目標(biāo):通過有感情朗讀課文,感受,培養(yǎng),喜愛. 為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第X課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:緊扣課文語言文字,抓住關(guān)鍵詞,著重體會(huì). 第二個(gè)模塊---說教學(xué)策略為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本堂課中主要采用以下幾種方法:

1、朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中”思考“,在讀中”感悟“,在讀中”想像“,充分感受課文的語言美,意境美,并將之內(nèi)化、沉淀,從而形成良好的語感.

2、想像感悟法:在本堂課的教學(xué)中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學(xué)生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語言和思維.

3、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué).課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的'畫面、(形象、生動(dòng)的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學(xué)生的心弦,引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).研讀時(shí),我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,開始的閱讀思維空間,珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì).讓學(xué)生享受”跳一跳,可摘桃“的喜悅. 除了以上方法外,在本堂的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等.我力求學(xué)生在讀中受到情感和熏陶,在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,在品味語言中積累語言,在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法.

第三個(gè)模塊--說教學(xué)程序

1、(引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文和學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感

. 2、這是一個(gè)遷移性的語言練習(xí),意在讓學(xué)生通過看圖像,進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時(shí)愛語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內(nèi)化成自己的語言.(再現(xiàn)、富有感染力的語言)

3、將語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),真正把語文課堂與生活”鏈接".

4、這一設(shè)計(jì)以圖畫的展現(xiàn),音樂的渲染,將學(xué)生帶入情境,在有限的課堂里拓展學(xué)生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗(yàn),在思緒飛揚(yáng)中寫下自己的篇章.

語文優(yōu)秀課件【篇4】

1、說教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心,全無預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后,作者心底的感情如噴涌的泉水,飛湍的激流,盡情傾瀉揮灑,形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過女性作者的細(xì)心體察,敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性,情趣,魅力,氣質(zhì),從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對(duì)象,收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。

2、教學(xué)目標(biāo):

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及教材實(shí)際,我從知識(shí)能力、過程方法,情感態(tài)度與值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(1)、通過對(duì)課文的研讀,感受魯迅先生超群的智慧,廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);

(2)、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;

(3)、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。

3、教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn):

語文學(xué)習(xí)需要沉浸,要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的

品味感悟中,加深理解,表達(dá)各自見解,不斷提升能力,為此我把教學(xué)難點(diǎn)定為學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

語文優(yōu)秀課件【篇5】

師:有的同學(xué),提到作文就頭痛,望著題目就發(fā)蒙,主要是因?yàn)闊o話可說;而有的同學(xué),總有寫不完的新鮮事,生動(dòng)有趣的文章還能得到老師的表揚(yáng),同學(xué)的羨慕。我想,兩者的區(qū)別主要在于,是否有一雙慧眼,是否有一顆敏感的心,是否善于觀察和感悟生活,并從中選擇貼切的素材,表達(dá)我們陽光向上的人生志向和情趣。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下,你的作文素材是通過什么方式積累來的?

(生發(fā)言后,師歸納)

預(yù)設(shè)

留心觀察生活,多讀多記,摘抄,有靈感時(shí)隨身記……

課件出示:

(1)留心細(xì)心,觀察生活。

(2)用心思考,感悟生活。

(3)廣泛閱讀,豐富生活。

(4)多記多寫,美化生活。

……

師:大家的發(fā)言,讓老師想起了李賀“錦囊”的故事、梅堯臣“詩袋”的故事及陶宗儀“瓦罐”的故事,讓我們看看這些名人大家是怎樣積累素材的呢?

課件出示:

唐代詩人李賀,為了把詩寫好,每天起得很早,帶上仆人、錦囊,騎上一匹瘦馬,到處漫游。

一路上,他細(xì)心觀察和了解自然風(fēng)物,即景吟詩,每逢想出佳句就寫在紙條上,放入錦囊之中。就這樣從早到晚堅(jiān)持積累生活素材,勤奮地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

正因?yàn)槔钯R不辭辛勞,精雕細(xì)琢,才使得他的詩篇千年傳誦。

宋代著名的詩人梅堯臣,凡外出游玩或訪親會(huì)友時(shí),總是隨身帶著一個(gè)號(hào)稱“詩袋”的布袋??吹绞裁葱迈r的事或美麗的風(fēng)景,有時(shí)成句,有時(shí)成詩,立即用筆在紙上記下,把它投入袋中。長此以往,梅堯臣的詩作獲得了很高的成就。

元末明初的文學(xué)家陶宗儀,他積累資料的辦法既不是“錦囊”和“詩袋”,也不是現(xiàn)代的“卡片箱”,而是一只奇妙的“瓦罐”。

他曾在松江隱居過,那時(shí),他一邊參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),一邊利用休息時(shí)間在樹蔭下捋摘樹葉,記錄他的所見所聞、所思所想,然后將這些樹葉放入家中的瓦罐里。日積月累,年復(fù)一年,十年竟積累下十幾大罐。后來,他就用這些積累的資料寫成了一部共有三十卷的巨著《南村輟耕錄》。

師小結(jié):同學(xué)們,中學(xué)時(shí)代是人生路途中一個(gè)新的時(shí)期,我們的情感在豐富,心智在成熟,認(rèn)知能力在提高,我們的生活正在悄然發(fā)生著變化。豐富多彩的生活,既簡(jiǎn)單又復(fù)雜,既平凡又偉大!家庭讓我們感受親情的溫馨與美好,校園讓我們體驗(yàn)成長的快樂與煩惱,而社會(huì)生活則給我們提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、磨礪自己的舞臺(tái)。讓我們熱愛生活,在生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美;讓我們熱愛寫作,在寫作中提升能力,進(jìn)一步完善自我吧。

【設(shè)計(jì)意圖】生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然涓涓不息。此環(huán)節(jié)的交流與討論,旨在幫助學(xué)生打通生活與作文素材的通道,認(rèn)識(shí)生活與寫作的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材,熱愛生活,熱愛寫作。

語文優(yōu)秀課件【篇6】

詩的前兩句抒情敘事,在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面,離別是憂傷的,畢竟自己寓居京城多年,故友如云,往事如煙;另一方面,離別是輕松愉快的,畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠,可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣,離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起,既有“浩蕩離愁”,又有“吟鞭東指”;既有白日西斜,又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成,互為映襯,是詩人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。詩的后兩句以落花為喻,表明自己的心志,在形象的比喻中,自然而然地融入議論?!盎鞔耗喔o(hù)花”,詩人是這樣說的,也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信,商討國事,并希望參加他的幕府,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。可惜詩人不久就死在丹陽書院(年僅50歲),無從實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)理想了,令人嘆惋。

“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”詩人筆鋒一轉(zhuǎn),由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵,只有香如故?!甭浼t,本指脫離花枝的花,但是,并不是沒有感情的東西,即使化做春泥,也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨(dú)香,而為護(hù)花。表現(xiàn)詩人雖然脫離_依然關(guān)心著國家的命運(yùn),不忘報(bào)國之志,以此來表達(dá)他至死仍牽掛國家的一腔熱情;充分表達(dá)詩人的壯懷,成為_句。

這首小詩將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體,將抒情和議論有機(jī)結(jié)合,形象地表達(dá)了詩人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一,人外無詩,詩外無人”(《書湯海秋詩集后》),他自己的創(chuàng)作就是的證明。

主旨:抒發(fā)了自己辭官司離京時(shí)的復(fù)雜感情,展示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅(jiān)強(qiáng)性格和獻(xiàn)身精神。全詩移情于物,形象貼切,構(gòu)思巧妙,寓意深刻。

創(chuàng)作背景

這組詩作于清道光十九年己亥(1839年)。這年龔自珍辭官,由北京南返杭州,后又北上接取家屬,在南北往返的途中,他看著祖國的大好河山,目睹生活在苦難中的人民,不禁觸景生情,思緒萬千,即興寫下了一首又一首詩,于是誕生了《己亥雜詩》。

賞析

這詩作于1839年(農(nóng)歷己亥),是詩人的代表作品。是年,詩人辭官南歸故里,后又北取眷屬,就在往返途中創(chuàng)作了這一部堪稱絕唱的大型七絕組詩。這組詩憶述見聞、回憶往事、抒發(fā)感慨,藝術(shù)地再現(xiàn)與反映了自己生平、思想、交游、宦跡、著述的豐富閱歷,標(biāo)志著詩人認(rèn)識(shí)社會(huì)和批判現(xiàn)實(shí)的能力,在晚年已臻新的境界。時(shí)值鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前夜,詩中頗有感時(shí)憂國的力作。這首詩則表現(xiàn)詩人辭官的決心,報(bào)效國家的信念與使命,以及獻(xiàn)身改革理想的崇高精神,語氣樂觀,形象生動(dòng),極富藝術(shù)魅力。

這首詩是作者最的代表作之一。其含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是抒發(fā)離京南返的愁緒,二是表示自己雖已辭官,但仍決心為國效力,流露了作者深沉豐富的思想感情。

詩中的“落紅”、“化作”兩句是歷來傳頌的經(jīng)典名句,他們一方面是詩人言志抒懷的心聲,另一方面也可以為廣泛意義上的崇高人格道德境界的出色寫照。詩的開拓為表現(xiàn)自己離愁別緒的豐富感情,詩人用了“浩蕩”一詞來形容“離愁”,既強(qiáng)化“愁”意。又體現(xiàn)出詩人狂放深沉的內(nèi)心思緒和個(gè)性特點(diǎn),這里典型的詩人本色。緊接著的“吟鞭”句,對(duì)前人詩局的化用也恰倒好處,并形成了兩句相連呼應(yīng)的藝術(shù)效果,仿佛能感受到詩人此時(shí)此刻此情此景中的心情。最后則筆鋒一轉(zhuǎn),用形象生動(dòng)的比喻抒發(fā)胸臆,使全詩渾然一體動(dòng)人肺腑。

詩的前兩句抒情敘事,在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概,一方面,離別是憂傷的,畢竟自己寓居京城多年,故友如云,往事如煙;另一方面,離別是輕松愉快的,畢竟是自己逃出子令人窒息的樊籠,可以到外面的世界里另有一番作為。這樣,離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起,既有“浩蕩離愁”,又有“吟鞭東指”;既有白日斜暉,又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成,互為映襯,是詩人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。

詩的后兩句以荷花為喻,表明自己的心志。

這首詩將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體,將抒情和議論有機(jī)結(jié)合,形象地表達(dá)了詩人復(fù)雜的情感。

“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時(shí)的感情。詩人離京時(shí),他目睹了清王朝的腐朽,不愿意與封建勢(shì)力同流合污,辭官回鄉(xiāng);但是他仍然為國家的命運(yùn)憂愁,為封建統(tǒng)治階級(jí)的命運(yùn)憂愁?!昂剖帯北局杆畡?shì)浩大,在這里喻“愁”,李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?!?詩人以李煜亡國被囚之愁自詡,可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁,特別把離京時(shí)間選在了傍晚,馬致遠(yuǎn)散曲“夕陽西下,斷腸人在天涯?!庇猛砭耙r托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致。“吟鞭東指即天涯”本句雖無愁字,但也能表現(xiàn)詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉(xiāng)——杭州,馬鞭一揮,離京遠(yuǎn)去,直至天涯 ,很難再回京城,用夸張的手法,表現(xiàn)離別之愁,傷懷之意,含而不露?!奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”詩人筆鋒一轉(zhuǎn),由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國之志。落紅,本指脫離花枝的花,但是,并不是沒有感情的東西,即使化做春泥,也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨(dú)香,而為護(hù)花。詩人以落花有情自比,表現(xiàn)詩人雖然脫離_依然關(guān)心著國家的命運(yùn),不忘報(bào)國之志,充分表達(dá)詩人的壯懷,成為_句。

語文詩句己亥雜詩(其五優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

語文優(yōu)秀課件【篇7】

(一)、導(dǎo)入(1分鐘)

由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

(同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長離不開讀書。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來,竊讀記可以解釋為……)

設(shè)計(jì)意圖:從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

(二)、整體感知(8分鐘)

快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來。

(過渡語:好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流)

假裝問價(jià)錢來竊讀

貼在大人身邊來竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

(三)、品讀賞析(18分鐘)

(過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)

1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語或語句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。

追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)

語文優(yōu)秀課件【篇8】

(一)《竊讀記》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文,作者是著名女作家林海音,課文“竊讀”為主線,寫了“我”因家境貧寒,卻熱愛讀書放學(xué)后偷偷跑往書店進(jìn)行“竊讀”的故事。文中生動(dòng),細(xì)膩地刻畫了“我”躲在人群中讀書和雨天讀書的兩個(gè)場(chǎng)景,突出了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求。這是一篇教育學(xué)生熱愛讀書的好教材。

(二)說教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:學(xué)生要熟練掌握課文中的生字詞,理解文章內(nèi)容;

2.過程與方法:在老師的指導(dǎo)下,通過開展綜合性的學(xué)校活動(dòng),學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作描寫和語言描寫刻畫人物心理的寫作技巧。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:深刻體會(huì)作者“竊讀”是的復(fù)雜情感。

(三)說教學(xué)重、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn):課文中出現(xiàn)比較多的生字詞,掌握和理解課文中的字詞句:學(xué)會(huì)描寫人物心理活動(dòng)的寫作技巧;

2.教學(xué)難點(diǎn):要正確理解“竊”的深刻含義,感悟作者“竊讀”是得感情。

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