語(yǔ)文優(yōu)秀課件推薦8篇

教案課件是老師不可缺少的課件，所以在寫的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。教案是教師教學(xué)成效的有效衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們非常榮幸為您提供這樣一份“語(yǔ)文優(yōu)秀課件”，如有需要請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站以獲取更多幫助！

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇1】

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)求知

上課伊始，我會(huì)以談話的方式引入，通過(guò)“物盡其用，人盡其才”這句話來(lái)談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，相信大家對(duì)“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說(shuō)的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時(shí)候，特別是在古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，受壓制，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》，了解人才被埋沒(méi)的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

教師之教來(lái)自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會(huì)給學(xué)生介紹“說(shuō)”是古文的一種議論文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上一些問(wèn)題的觀點(diǎn)，進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問(wèn)題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽，標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請(qǐng)學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。最后請(qǐng)學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽(yáng)（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，有時(shí)流于險(xiǎn)怪，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

這一環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下句子：

句子一：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”

首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生此句作者提出了什么觀點(diǎn)，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀點(diǎn)，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)觀點(diǎn)的作用是明確了伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用，同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有遇見伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂(lè)”是指認(rèn)識(shí)人才、賞識(shí)人才、任用人才的人，進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫作手法。

句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

在這里，我首先詢問(wèn)學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無(wú)能、無(wú)知及目光短淺的形象。在上述問(wèn)題解決之后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達(dá)了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺之情。

句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”

在這里我會(huì)找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法，并明確“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請(qǐng)學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說(shuō)，是為了抒發(fā)對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。

環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活

本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡(jiǎn)練，言志含蓄。在此我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開談?wù)摚務(wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂(lè)隱喻為慧眼識(shí)英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。

通過(guò)描述“千里馬”未遇“伯樂(lè)”的悲慘遭遇，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達(dá)了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

這里我會(huì)以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。

并布置這樣一份作業(yè)：請(qǐng)大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇2】

1.課文中提到了一位植物學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)了花開的秘密，修建了一座花鐘，讀一讀第三段，你能不能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是花鐘呢?

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時(shí)間用剛剛和大致說(shuō)話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說(shuō)話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來(lái)到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結(jié)。

(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個(gè)花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說(shuō)第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時(shí)針走過(guò)鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開出不同的花。)

(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了，用花的開放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒(méi)有花來(lái)表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇3】

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿

各位評(píng)委：早上好!

我叫，來(lái)自。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。我說(shuō)課的內(nèi)容是的第課時(shí)，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊——教材分析中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教材 是人教版(浙教版)小學(xué)語(yǔ)文第冊(cè)第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、、等幾個(gè)場(chǎng)面(情景)，贊揚(yáng)了的精神。表達(dá)了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來(lái)課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn)，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來(lái)突出，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來(lái)越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時(shí)此篇課文語(yǔ)言真摯感人，適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程對(duì)小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo):能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用邊讀邊想像,聯(lián)系上下文的方法,理解”..“等詞語(yǔ)的意思. 技能目標(biāo):通過(guò)研讀課文第、段,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,解決問(wèn)題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式.情感目標(biāo):通過(guò)有感情朗讀課文,感受,培養(yǎng),喜愛. 為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第X課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:緊扣課文語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞,著重體會(huì). 第二個(gè)模塊---說(shuō)教學(xué)策略為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本堂課中主要采用以下幾種方法:

1、朗讀感悟法:結(jié)合本課的語(yǔ)言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過(guò)自讀自悟,邊讀邊想像,生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中”思考“,在讀中”感悟“,在讀中”想像“,充分感受課文的語(yǔ)言美,意境美,并將之內(nèi)化、沉淀,從而形成良好的語(yǔ)感.

2、想像感悟法:在本堂課的教學(xué)中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學(xué)生想像的閘,在研讀中,通過(guò)的換位思考,___的問(wèn)題,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維.

3、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué).課伊始,我借助歌曲(樂(lè)曲)、色彩鮮明的'畫面、(形象、生動(dòng)的[視頻]課件),用充滿感染力的語(yǔ)言,扣住學(xué)生的心弦,引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).研讀時(shí),我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,開始的閱讀思維空間,珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì).讓學(xué)生享受”跳一跳,可摘桃“的喜悅. 除了以上方法外,在本堂的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等.我力求學(xué)生在讀中受到情感和熏陶,在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法.

第三個(gè)模塊--說(shuō)教學(xué)程序

1、(引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文和學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感

. 2、這是一個(gè)遷移性的語(yǔ)言練習(xí),意在讓學(xué)生通過(guò)看圖像,進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時(shí)愛語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語(yǔ)言,把課文語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言.(再現(xiàn)、富有感染力的語(yǔ)言)

3、將語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活”鏈接".

4、這一設(shè)計(jì)以圖畫的展現(xiàn),音樂(lè)的渲染,將學(xué)生帶入情境,在有限的課堂里拓展學(xué)生的想像,在無(wú)限的想像中讀出自己的體驗(yàn),在思緒飛揚(yáng)中寫下自己的篇章.

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇4】

1、說(shuō)教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國(guó)歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對(duì)象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。

2、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及教材實(shí)際，我從知識(shí)能力、過(guò)程方法，情感態(tài)度與值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)；

（2）、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；

（3）、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的

品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見解，不斷提升能力，為此我把教學(xué)難點(diǎn)定為學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇5】

師：有的同學(xué)，提到作文就頭痛，望著題目就發(fā)蒙，主要是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)；而有的同學(xué)，總有寫不完的新鮮事，生動(dòng)有趣的文章還能得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕。我想，兩者的區(qū)別主要在于，是否有一雙慧眼，是否有一顆敏感的心，是否善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的素材，表達(dá)我們陽(yáng)光向上的人生志向和情趣。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，你的作文素材是通過(guò)什么方式積累來(lái)的？

（生發(fā)言后，師歸納）

預(yù)設(shè)

留心觀察生活，多讀多記，摘抄，有靈感時(shí)隨身記……

課件出示：

（1）留心細(xì)心，觀察生活。

（2）用心思考，感悟生活。

（3）廣泛閱讀，豐富生活。

（4）多記多寫，美化生活。

……

師：大家的發(fā)言，讓老師想起了李賀“錦囊”的故事、梅堯臣“詩(shī)袋”的故事及陶宗儀“瓦罐”的故事，讓我們看看這些名人大家是怎樣積累素材的呢？

課件出示：

錦

囊

唐代詩(shī)人李賀，為了把詩(shī)寫好，每天起得很早，帶上仆人、錦囊，騎上一匹瘦馬，到處漫游。

一路上，他細(xì)心觀察和了解自然風(fēng)物，即景吟詩(shī)，每逢想出佳句就寫在紙條上，放入錦囊之中。就這樣從早到晚堅(jiān)持積累生活素材，勤奮地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

正因?yàn)槔钯R不辭辛勞，精雕細(xì)琢，才使得他的詩(shī)篇千年傳誦。

詩(shī)

袋

宋代著名的詩(shī)人梅堯臣，凡外出游玩或訪親會(huì)友時(shí)，總是隨身帶著一個(gè)號(hào)稱“詩(shī)袋”的布袋?？吹绞裁葱迈r的事或美麗的風(fēng)景，有時(shí)成句，有時(shí)成詩(shī)，立即用筆在紙上記下，把它投入袋中。長(zhǎng)此以往，梅堯臣的詩(shī)作獲得了很高的成就。

瓦

罐

元末明初的文學(xué)家陶宗儀，他積累資料的辦法既不是“錦囊”和“詩(shī)袋”，也不是現(xiàn)代的“卡片箱”，而是一只奇妙的“瓦罐”。

他曾在松江隱居過(guò)，那時(shí)，他一邊參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，一邊利用休息時(shí)間在樹蔭下捋摘樹葉，記錄他的所見所聞、所思所想，然后將這些樹葉放入家中的瓦罐里。日積月累，年復(fù)一年，十年竟積累下十幾大罐。后來(lái)，他就用這些積累的資料寫成了一部共有三十卷的巨著《南村輟耕錄》。

師小結(jié)：同學(xué)們，中學(xué)時(shí)代是人生路途中一個(gè)新的時(shí)期，我們的情感在豐富，心智在成熟，認(rèn)知能力在提高，我們的生活正在悄然發(fā)生著變化。豐富多彩的生活，既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，既平凡又偉大！家庭讓我們感受親情的溫馨與美好，校園讓我們體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱，而社會(huì)生活則給我們提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、磨礪自己的舞臺(tái)。讓我們熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美；讓我們熱愛寫作，在寫作中提升能力，進(jìn)一步完善自我吧。

【設(shè)計(jì)意圖】生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此環(huán)節(jié)的交流與討論，旨在幫助學(xué)生打通生活與作文素材的通道，認(rèn)識(shí)生活與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，熱愛生活，熱愛寫作。

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇6】

詩(shī)的前兩句抒情敘事，在無(wú)限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙;另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”;既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成，互為映襯，是詩(shī)人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。詩(shī)的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論?！盎鞔耗喔o(hù)花”，詩(shī)人是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國(guó)事，并希望參加他的幕府，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。可惜詩(shī)人不久就死在丹陽(yáng)書院(年僅50歲)，無(wú)從實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)理想了，令人嘆惋。

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！甭浼t，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒(méi)有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。不為獨(dú)香，而為護(hù)花。表現(xiàn)詩(shī)人雖然脫離_依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn)，不忘報(bào)國(guó)之志，以此來(lái)表達(dá)他至死仍牽掛國(guó)家的一腔熱情;充分表達(dá)詩(shī)人的壯懷，成為_句。

這首小詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體，將抒情和議論有機(jī)結(jié)合，形象地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩(shī)曾說(shuō)“詩(shī)與人為一，人外無(wú)詩(shī)，詩(shī)外無(wú)人”(《書湯海秋詩(shī)集后》)，他自己的創(chuàng)作就是的證明。

主旨：抒發(fā)了自己辭官司離京時(shí)的復(fù)雜感情，展示了詩(shī)人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國(guó)家效力的堅(jiān)強(qiáng)性格和獻(xiàn)身精神。全詩(shī)移情于物，形象貼切，構(gòu)思巧妙，寓意深刻。

創(chuàng)作背景

這組詩(shī)作于清道光十九年己亥(1839年)。這年龔自珍辭官，由北京南返杭州，后又北上接取家屬，在南北往返的途中，他看著祖國(guó)的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬(wàn)千，即興寫下了一首又一首詩(shī)，于是誕生了《己亥雜詩(shī)》。

賞析

這詩(shī)作于1839年(農(nóng)歷己亥)，是詩(shī)人的代表作品。是年，詩(shī)人辭官南歸故里，后又北取眷屬，就在往返途中創(chuàng)作了這一部堪稱絕唱的大型七絕組詩(shī)。這組詩(shī)憶述見聞、回憶往事、抒發(fā)感慨，藝術(shù)地再現(xiàn)與反映了自己生平、思想、交游、宦跡、著述的豐富閱歷，標(biāo)志著詩(shī)人認(rèn)識(shí)社會(huì)和批判現(xiàn)實(shí)的能力，在晚年已臻新的境界。時(shí)值鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前夜，詩(shī)中頗有感時(shí)憂國(guó)的力作。這首詩(shī)則表現(xiàn)詩(shī)人辭官的決心，報(bào)效國(guó)家的信念與使命，以及獻(xiàn)身改革理想的崇高精神，語(yǔ)氣樂(lè)觀，形象生動(dòng)，極富藝術(shù)魅力。

這首詩(shī)是作者最的代表作之一。其含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是抒發(fā)離京南返的愁緒，二是表示自己雖已辭官，但仍決心為國(guó)效力，流露了作者深沉豐富的思想感情。

詩(shī)中的“落紅”、“化作”兩句是歷來(lái)傳頌的經(jīng)典名句，他們一方面是詩(shī)人言志抒懷的心聲，另一方面也可以為廣泛意義上的崇高人格道德境界的出色寫照。詩(shī)的開拓為表現(xiàn)自己離愁別緒的豐富感情，詩(shī)人用了“浩蕩”一詞來(lái)形容“離愁”，既強(qiáng)化“愁”意。又體現(xiàn)出詩(shī)人狂放深沉的內(nèi)心思緒和個(gè)性特點(diǎn)，這里典型的詩(shī)人本色。緊接著的“吟鞭”句，對(duì)前人詩(shī)局的化用也恰倒好處，并形成了兩句相連呼應(yīng)的藝術(shù)效果，仿佛能感受到詩(shī)人此時(shí)此刻此情此景中的心情。最后則筆鋒一轉(zhuǎn)，用形象生動(dòng)的比喻抒發(fā)胸臆，使全詩(shī)渾然一體動(dòng)人肺腑。

詩(shī)的前兩句抒情敘事，在無(wú)限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概，一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙;另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟是自己逃出子令人窒息的樊籠，可以到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”;既有白日斜暉，又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成，互為映襯，是詩(shī)人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。

詩(shī)的后兩句以荷花為喻，表明自己的心志。

這首詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體，將抒情和議論有機(jī)結(jié)合，形象地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感。

“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩(shī)人離開京城時(shí)的感情。詩(shī)人離京時(shí)，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢(shì)力同流合污，辭官回鄉(xiāng);但是他仍然為國(guó)家的命運(yùn)憂愁，為封建統(tǒng)治階級(jí)的命運(yùn)憂愁。“浩蕩”本指水勢(shì)浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫到“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?詩(shī)人以李煜亡國(guó)被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩(shī)人為了襯托離愁，特別把離京時(shí)間選在了傍晚，馬致遠(yuǎn)散曲“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！庇猛砭耙r托離愁。詩(shī)人通過(guò)喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致?！耙鞅迻|指即天涯”本句雖無(wú)愁字，但也能表現(xiàn)詩(shī)人離京之愁。天涯是指詩(shī)人家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠(yuǎn)去，直至天涯 ，很難再回京城，用夸張的手法，表現(xiàn)離別之愁，傷懷之意，含而不露?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志。落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒(méi)有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。不為獨(dú)香，而為護(hù)花。詩(shī)人以落花有情自比，表現(xiàn)詩(shī)人雖然脫離_依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn)，不忘報(bào)國(guó)之志，充分表達(dá)詩(shī)人的壯懷，成為_句。

語(yǔ)文詩(shī)句己亥雜詩(shī)(其五優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇7】

（一）、導(dǎo)入（1分鐘）

由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）

設(shè)計(jì)意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

（二）、整體感知（8分鐘）

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。

（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

假裝問(wèn)價(jià)錢來(lái)竊讀

貼在大人身邊來(lái)竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

（三）、品讀賞析（18分鐘）

(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。

追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）

語(yǔ)文優(yōu)秀課件【篇8】

（一）《竊讀記》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，作者是著名女作家林海音，課文“竊讀”為主線，寫了“我”因家境貧寒，卻熱愛讀書放學(xué)后偷偷跑往書店進(jìn)行“竊讀”的故事。文中生動(dòng)，細(xì)膩地刻畫了“我”躲在人群中讀書和雨天讀書的兩個(gè)場(chǎng)景，突出了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求。這是一篇教育學(xué)生熱愛讀書的好教材。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：學(xué)生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內(nèi)容；

2．過(guò)程與方法：在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)開展綜合性的學(xué)校活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫刻畫人物心理的寫作技巧。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：深刻體會(huì)作者“竊讀”是的復(fù)雜情感。

（三）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：課文中出現(xiàn)比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學(xué)會(huì)描寫人物心理活動(dòng)的寫作技巧；

2．教學(xué)難點(diǎn)：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《語(yǔ)文優(yōu)秀課件推薦8篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了語(yǔ)文優(yōu)秀課件專題，希望您能喜歡！