宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學(xué)到知識(shí),為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn),教案就顯得非常重要,有了教案才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢?下面是小編幫大家整理的匆匆教案精品九篇,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
小編今天推薦給大家的是匆匆 教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望對(duì)大家有用。關(guān)注網(wǎng)獲得更多內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、通過抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo):
1.通過朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.讀說(shuō)寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)朱自清的資料。
教學(xué)方法:
誦讀感悟法,讀說(shuō)寫結(jié)合法。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課,引出“匆匆”
同學(xué)們,古往今來(lái),許多文人墨客都寫出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文,來(lái)抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。
看老師寫課題,請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。
(板書課題:2.匆匆)
二、初讀美文,感知“匆匆”
1、(生齊讀課題。)讀到這兩個(gè)字,你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢?
摸不著的、匆匆而過的時(shí)間躍然紙上的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文課本第4頁(yè),自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文,你心中產(chǎn)生怎樣的疑問呢?
(咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)
4、你的問題和作者的問題不謀而合。(板:一去不復(fù)返?)
5、這個(gè)問題在文中出現(xiàn)幾次?都在什么位置?
6、作者是以問句開篇,又以問句結(jié)尾,這在寫作方法上是前后呼應(yīng),這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文,品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子一去不復(fù)返,而是寫這一句(課件)“燕子……再開的時(shí)候”
自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)?除了排比句,在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)?
揚(yáng)柳、還是桃花,他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái),這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。)
3、請(qǐng)看屏幕,我把這一句話這樣排列,你發(fā)現(xiàn)了什么?(像一首小詩(shī))
4、誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣美美的讀,(讀出作者對(duì)時(shí)間的珍惜之情)
5、讀的真美,請(qǐng)同學(xué)們接著往下讀(課件)看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)?
(作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)
楊柳、桃花有什么關(guān)系呢?(對(duì)比)。正確,形成了強(qiáng)烈的對(duì)比!這三者都能失而復(fù)得,而我們的時(shí)間卻不能,我們可以體會(huì)到作者怎樣的心情?(無(wú)奈、惋惜)(板)把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧!
7、一般而言,只有老人才會(huì)對(duì)過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫這篇文章時(shí)大約多大年齡?(20)
8、你是怎么知道的?(八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。)你很會(huì)思考!作者1898年出生,1922年寫作此文,當(dāng)時(shí)作者24歲不到,就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。
9、(課件)請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”,把“時(shí)間的流逝”比作“大海”。)通過這個(gè)比喻,你體會(huì)到了什么?(作者的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)微不足道。按常理看,人的一生有多少個(gè)“八千多日”?四個(gè)就是90多歲,比較少見了,生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢?),但是,作者說(shuō):一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”,四個(gè)“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比,太少了,同學(xué)們,請(qǐng)你思考,你的人生里大約有幾滴水,現(xiàn)在用了多少了?(半滴),你感到了什么?(生命太短暫了)。
當(dāng)作者突然間想到了自已的24個(gè)青春年華已一去不復(fù)返,他的心情怎么樣?一想到這些,他怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢?
其實(shí),讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三——五自然段,找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢?做上標(biāo)記(生讀第四自然段)。
交流我們的疑問理解。(痕跡,游絲,兩個(gè)赤裸裸)生解答。
12朱自清面對(duì)匆匆而過的日子,他一問自已?
(課件)(在逃去——做些什么呢?)
朱自清面對(duì)匆匆而過的日子,二問自已?(課件)(在八千——剩些什么呢?)
過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,過去的日了如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了,他三問自已?(課件)(我——這呢?)
是呀!到底有沒有留下成就呢?他四問自已
(課件)(我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?)
難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎?他五問自已?
(課件)(我赤——回去罷?)
憤憤不平呀!他六問自已?
(課件)(但不平的——遭啊?)(課件)
這句話告訴我們什么?(作者不想赤裸裸的離開這個(gè)世界,不想自已走這一遭。)
(作者不甘愿虛度此生。)(作者想干出一番事業(yè)來(lái))。
誰(shuí)能告訴大家,朱自清此生虛度了嗎?(一生交流,一生補(bǔ)充)。
這正是朱自清先生感悟人生苦短,時(shí)間匆匆,爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑,辛勤勞作的`結(jié)果呀!
時(shí)間是個(gè)看不見,摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把他流逝的八千多個(gè)日子描寫得如此生動(dòng),活潑呢?請(qǐng)你來(lái)讀第三自然段。大家可以交流交流,你覺得哪些地方寫得特別好?好在哪里?
作者不是直接說(shuō):我們要愛惜時(shí)間呀!而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫,它能“跨”,能“飛”,能“閃”,能“溜”呀!簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈,這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了。(生讀文)
是啊,你再怎么遮挽也是沒有用的,時(shí)間就是這樣,怎么也留不住它匆匆流去的光陰。(生讀文)
“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”,讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn),那么無(wú)奈惋惜,我們?cè)俸献髯x------(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是------”)
四、課內(nèi)拓展,深化“匆匆”
1、那么,告訴我,你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢?能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)?做一個(gè)小朱自清,好嗎?(課件)。
2、誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽一聽,讓我們欣賞一下?寫得多好,三分文章七分讀,再聲情并茂地讀一遍,好嗎?多么形象的比喻,真有幾分朱自清的味道?
3、作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了,你們的四千多個(gè)日子,張老師的一萬(wàn)四千多個(gè)日子,也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了。一想到這些,我們?cè)跄懿?頭涔涔而淚潸潸)呢。因?yàn)槲覀円膊幌?白白地走這一遭啊)。而去這一去不復(fù)返的時(shí)間,我們應(yīng)該怎么做呢?(珍惜時(shí)間不能讓時(shí)間白白溜走;我們一定要好好地抓緊時(shí)間,利用時(shí)間學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn),讓自已活得更有價(jià)值)。
五、課外延伸,升華“匆匆”
1、同學(xué)們,我們也可以像魯迅一樣事事走在時(shí)間的前面,也可以像林清玄一樣與時(shí)間賽跑。這樣,當(dāng)你回首往事時(shí)就不會(huì)因虛度光陰而感到羞愧,也不會(huì)因碌碌無(wú)為而感到悔恨。(課件)
《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。
教材分析:
《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見,摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái),表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
對(duì)于散文的教學(xué),我們當(dāng)以“誦讀與感悟”為主,引領(lǐng)學(xué)生讀出情感,讀出思考,讀出散文的意蘊(yùn)。同時(shí),借助文中特點(diǎn)鮮明的語(yǔ)句特點(diǎn)進(jìn)行練筆,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)的優(yōu)美,逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合讀、悟,理解文本表達(dá)的意思。
2、以改變文本形式的方法,激發(fā)學(xué)生朗讀情趣,讀出作者表達(dá)的情感。
3、結(jié)合練筆,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá),切實(shí)感受時(shí)間的匆匆流過。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入:世間的很多東西,我們都可以用各種方法,將其留在自己身邊??墒怯幸粯?xùn)|西,卻無(wú)法挽留——過了就是過了,一去不返!那是什么呢?
出示課題《匆匆》,誰(shuí)能談?wù)劇按掖摇笔鞘裁匆馑??是什么匆匆呢?又是誰(shuí)感覺到了時(shí)間的匆匆呢?
二、感受文意
1、大家了解朱自清嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?(簡(jiǎn)單介紹作者)
朱自清(1898—1948年),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興,生于江蘇省海州。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、教授。著有《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》,文藝論著《詩(shī)言志辨》、《記雅俗共賞》等。
讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《匆匆》這篇課文:朗讀課文,認(rèn)讀字詞,識(shí)記要求會(huì)寫的詞語(yǔ)。
2、檢查閱讀情況:
(1)認(rèn)讀詞語(yǔ):頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊(出示課件)
(2)默寫詞語(yǔ):挪移蒸融(指導(dǎo)學(xué)生書寫)
(3)讀完了一遍課文,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)初步感受?(用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)感受)
二、默讀課文:要求用心去讀,思考怎樣讀出文章的情感?
(1)學(xué)生默讀。
(2)找學(xué)生讀第一自然段。(其他學(xué)生聽,然后給出評(píng)價(jià))
(3)指導(dǎo)閱讀:寫第一句的時(shí)候,作者心里高興嗎?從哪里能看出來(lái)?所以,我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去讀呢?
(4)出示課件:
燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?(作者想知道答案嗎?用一個(gè)詞來(lái)形容他的心情)——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?(猜測(cè)、想象——該怎樣去讀呢?)(將文字改變成詩(shī)歌的樣式,找兩個(gè)學(xué)生配樂再讀。)
(甲)
燕子去了,
有再來(lái)的時(shí)候;
(乙)
楊柳枯了,
有再青的時(shí)候;
(合)
桃花謝了,
有再開的時(shí)候。
(甲)
但是,
聰明的,你告訴我,
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
(乙)
是有人偷了他們罷:
(甲)
那是誰(shuí)?又藏在何處呢?
(合)
是他們自己逃走了罷:
現(xiàn)在又到了那里呢?
(5)“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎?這是一種“對(duì)比”的方法!作者用三種美好的事物對(duì)比自己的日子一去不返的凄涼,使情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。你能試著用對(duì)比的方法說(shuō)一句話嗎?
三、嘗試改寫:
1、同桌嘗試改寫倒數(shù)第二自然段。
2、練習(xí)合作誦讀。
3、找學(xué)生展示。(其他學(xué)生評(píng)價(jià))
四、讀完了這兩段,誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀銓?duì)文章的感受?生活中,朱自清先生在哪些地方感受到了時(shí)間的匆匆呢?
且聽下回分解——下課!
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入:上節(jié)課,我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對(duì)于時(shí)間無(wú)情流逝的哀傷。那么,他在那些地方感受到了這些呢?
二、閱讀,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
1、有感情朗讀第二自然段。
重點(diǎn)品讀:
(1)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子.
(作者是在多大年齡的時(shí)候?qū)懙眠@篇文章?從哪里看出來(lái)的?)
朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的散文,朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲。此時(shí),恰值“五四”運(yùn)動(dòng)落潮之際。作者失望于現(xiàn)實(shí),其心情苦悶,彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉,他依然執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴,這也反映了“五四”落潮期知識(shí)青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文,呼吁要振作精神,惜時(shí)奮進(jìn)。
(2)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。(什么意思?為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢?)
(3)以自己的閱讀,表現(xiàn)作者的情感。
2、閱讀第三自然段。
重點(diǎn)品讀:
洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
(1)讀了這一段,你能感受到什么?(生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,時(shí)間都在流逝)
(2)而我們每個(gè)人的時(shí)間都是有限的啊!面對(duì)這樣的匆匆,你有什么感想?用讀的方式表達(dá)出來(lái)。
(3)這一段用了一種修辭方法,是什么?能試著寫寫嗎?(出示課件)
的時(shí)候,日子從里過去;的時(shí)候,日子從里過去;時(shí),便從過去;
3、是啊!時(shí)間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣:
(課件出示)
(1)齊讀:
明日歌(清)錢鶴灘
明日復(fù)明日,明日何其多!我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累,春去秋來(lái)老將至。朝看水東流,暮看日西墜。百年明日能幾何?請(qǐng)君聽我明日歌。
[注釋]
1.復(fù):再,又。2.何其:何等,多么。3.待:等待。4.蹉跎:錯(cuò)過機(jī)會(huì),虛度光陰。5.世人:一般的人。6.苦:苦于。7.累:牽累,妨礙。8.日西墜:太陽(yáng)向西落下?!八畺|流”“日西墜”都表示時(shí)間過得極快。9.百年:指人的一生。10.幾何:多少。
(2)結(jié)合注釋理解意思,簡(jiǎn)單交流。
(3)找學(xué)生讀。
三、感受文本特點(diǎn):
1、齊讀最后一段??匆幌碌谝欢?,有什么發(fā)現(xiàn)?
2、同時(shí),整篇文章沒有出現(xiàn)具體的時(shí)間,都是在寫作者的xx。雖然如此,文章所有內(nèi)容都是緊緊圍繞“匆匆”來(lái)寫,這就是散文的“形散而神不散”。
四、用一句話,記錄下你對(duì)這篇文章的感受。
五、作業(yè):背誦課文。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷,體會(huì)母愛的偉大。
3、比較本文與《貓》在寫法上的特點(diǎn),感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷,體會(huì)母愛的偉大。
比較本文與《貓》在寫法上的特點(diǎn),感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
課前布置學(xué)生了解、收集母雞的資料;生字卡片;課件。
貓是一種很平常的小動(dòng)物,可是在熱愛社會(huì)的老舍爺爺看來(lái),卻如同一個(gè)既可愛又淘氣的孩子。在他的筆下,那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。那么,老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牧硗庖黄恼隆赌鸽u》,看看他寫的母雞又是怎樣的。
2、同桌互相檢查初讀情況。
三、品評(píng)母雞之長(zhǎng)短,體會(huì)作者之喜惡
1、再讀課文:思考作者對(duì)母雞的情感態(tài)度是怎樣的,找到作者直接寫對(duì)母雞情感變化的句子,用“”劃出來(lái)。
我一向討厭母雞。
我不敢再討厭母雞了。
自由讀這兩句話,體會(huì)“一向”、“不敢”。
有什么疑問嗎?
3、作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭?默讀課文1―3自然段,找到有關(guān)句子讀一讀,體會(huì)到了什么?
全班交流。
預(yù)設(shè):
第1自然段,感受到母雞的無(wú)病呻吟。
4、那又是什么讓作者不敢討厭母雞了呢?
讀一讀課文的4~10自然段:
找到最能說(shuō)明作者不敢討厭母雞的原因的句子,用波浪線劃出來(lái)。
預(yù)設(shè):
因?yàn)槟鸽u負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。
課件出示第9自然段:
它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦,因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大,因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。
讀一讀這個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)自己的理解或者有什么疑問。
5、老舍爺爺為什么說(shuō)一個(gè)母親必定就是一位英雄呢,再去用心地讀讀4~10自然段,畫出有關(guān)句子,多讀幾次,并在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。
全班交流自己的理解和體會(huì),讀好有關(guān)句子。
預(yù)設(shè):
從課文的第5、6、7、8這四個(gè)自然段來(lái)談自己讀書的體會(huì)。
6、再次出示第9自然段:
它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦,因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大,因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。
現(xiàn)在你對(duì)這句話又有了那些新的體會(huì)?
(可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)第九自然段的理解。)
1、再讀《貓》和《母雞》,思考:
《貓》和《母雞》都是老舍爺爺寫的,而且都是寫小動(dòng)物的,在寫法上各有哪些特點(diǎn)呢?小組討論。
2、交流。
(教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu),敘述動(dòng)物的特點(diǎn),表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn),情感的表達(dá)上和語(yǔ)言的運(yùn)用上來(lái)比較兩篇文章的異同點(diǎn)。)
⑵寫小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)用總分段式。
⑶表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí),描寫了生動(dòng)具體的點(diǎn)滴小事。
⑷表達(dá)情感上,寫對(duì)貓的喜愛是滲透到字里行間,而寫母雞時(shí)是直接抒發(fā)自己的情感。
2、閱讀其他作家寫的文章,如屠格涅夫的《麻雀》,普里什文的《柱子上的母雞》,列那爾的《母雞》。
(一)開門見山 釋題質(zhì)疑
揭題板書后,首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清,了解作者的大致情況,然后向?qū)W生發(fā)問:“看到課題,你想知道什么?”了解學(xué)生學(xué)情,巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)初讀讀通
在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章。
(三)細(xì)讀讀懂
好文章要三讀,即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書,在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇瑰麗,得到美的感受,情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō):“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親”,因此,這一環(huán)節(jié),圍繞“讀”展開,結(jié)合情景創(chuàng)設(shè),學(xué)法選擇,先學(xué)后教,以學(xué)定教,以讀為本,指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。
1.在MTV中賞讀課文
把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫的情境中,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,以形象的畫面帶動(dòng)學(xué)生的思維,為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2.自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂
學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,或邊讀邊思考,或不動(dòng)筆墨不讀書,或感情朗讀,或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章,悟出道理。
3.合作交流生生對(duì)話
在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,學(xué)生心中有話要說(shuō),營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生一吐為快,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4.自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過,無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的`覺醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,為美讀打好基礎(chǔ)。
(四)品讀讀美
1.自由組合感情朗讀
讀中悟情后還應(yīng)再讀,在讀中走個(gè)來(lái)回?!白x中悟,悟后讀”,以加深學(xué)生的理解,從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
2.配樂朗讀
選擇自己喜歡的段落,采取自己喜歡的方式,或獨(dú)誦,或領(lǐng)讀,或齊讀,或表演等,把作者的感情與自己相融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
(五)升華體會(huì)
營(yíng)造課堂上的空白,讓學(xué)生靜靜的聆聽時(shí)間的飛逝,結(jié)合自己的所思、所悟,談出自己的感想,拉近時(shí)空的距離,激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),要珍惜時(shí)間。
【教材分析】
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開敘述,先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn);再寫自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝,作者思緒萬(wàn)千,由景及人,嘆息不已。最后,作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜。滲透著珍惜時(shí)間的意思。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻,使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。
【學(xué)情分析】
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),關(guān)于珍惜時(shí)間的文章和相關(guān)名言警句的積累是比較多的,但是我班學(xué)生性格兩極分化嚴(yán)重,有些孩子性格非常外向,有的則比較內(nèi)向,因此要想把這樣一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文組織好教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較重要,要想辦法最大限度的開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在閱讀中感受文字的魅力,體會(huì)作者表達(dá)的思想。 因?yàn)槲野鄬W(xué)生普遍較為懶散,時(shí)間觀念不是太強(qiáng),希望通過本課的學(xué)習(xí)能使他們樹立分秒必爭(zhēng)的意識(shí),在有限的時(shí)間里表現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字詞,積累詞語(yǔ)以及自己喜歡的語(yǔ)句
2.理解課文內(nèi)容,通過抓住重點(diǎn)句子,聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容,感悟時(shí)光匆匆。
3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
4.感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用修辭的方法。
5.了解作者對(duì)時(shí)間流逝的.傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)時(shí)間的寶貴,懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者流露在字里行間的情感,激發(fā)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度,以良好的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
【教法學(xué)法】
范讀示范法、朗讀指導(dǎo)法、點(diǎn)撥探究法、情境教學(xué)法。
【課前準(zhǔn)備】
1.教師準(zhǔn)備多媒體課件。2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。
1.“匆匆”是什么意思?生活中你有沒有匆匆過?(生暢談。)
課文里的“匆匆”是指什么?不僅人會(huì)“匆匆”,時(shí)間也會(huì)“匆匆”。而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到哪里去了呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文---《匆匆》。
2.板書課題,簡(jiǎn)介作者。
二、初讀課文,了解大意 。
1.教師范讀課文,學(xué)生思考:作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題?(時(shí)間為什么一去不復(fù)返?它到那里去了呢?)
2.自讀全文。
(1)學(xué)生自由讀課文,讀通課文。
注意指導(dǎo)理解以下詞語(yǔ):罷——吧;確乎——的確,確確實(shí)實(shí);時(shí)間的流——引導(dǎo)回憶水流、人流,想象時(shí)間的流就是——? ;頭涔涔、淚潸潸——可拓展詞語(yǔ)汗涔涔(汗流浹背、大汗淋漓)、潸然淚下;挪移——移動(dòng);凝然——本文指眼睛定定地看的樣子;徘徊——在一個(gè)地方來(lái)回走。
(2)想一想:初讀課文,你讀懂些什么?有什么感受?有哪些不明白的地方?
(3)學(xué)生自由表達(dá)聽后的初步感受。
(4)再讀課文。
這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語(yǔ)言要多讀才能品出字里行間的味道來(lái),才能揣摩出作者的情感來(lái)。我們捧起書來(lái),再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來(lái)。
三、品讀句段,讀中悟情。
1.嘗試讀段,指導(dǎo)學(xué)法。
以第一自然段為例,指導(dǎo)讀書方法。
(1)學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段,想一想:從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注,和同桌交流。
(2)引導(dǎo)學(xué)生品讀句子,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),交流自己的感受,讀出自己的情感體驗(yàn)。 “燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”
①讀句子,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
②師生互動(dòng),讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”
③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處,體會(huì)作者字里行間流露的情感,反復(fù)朗讀。
(3)學(xué)生朗讀第一自然段。
(4)回顧、總結(jié)品讀的方法,鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。
2.遷移運(yùn)用,自主閱讀。
(1)學(xué)生默讀課文第二至五自然段,選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。
(2)根據(jù)學(xué)情,確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,讀中體會(huì)感情,讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。
體會(huì)作者如何通過生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去;關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
(3)朗讀句段。
四、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文,背誦喜歡的句子或段落。
2.搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。
3.抄寫本課生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生展示朗讀。
2.聽寫本課中的生字新詞。
二、讀書感悟,體會(huì)寫法。
1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心,還有作者想珍惜時(shí)間的情感。
那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?默讀課文,看這篇文章有什么特別之處。
2.匯報(bào)交流,感受語(yǔ)言。
你認(rèn)為作者這篇文章的成功之處在哪里?特別之處在哪里?
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
(1)“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候?!?/p>
這是一個(gè)排比句,作者用對(duì)比的手法,把“燕子去了還來(lái),楊柳枯了還青,桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較,寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。
(2)第一自然段最后四個(gè)反問句,看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。
(3)“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子”
“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;??”
體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。
(4)“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去?!?/p>
作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭方法,把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”,突出了時(shí)間的匆匆而逝。同時(shí)教師點(diǎn)撥:作者通過生活小事表達(dá)感悟。
三、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)。
1.出示閱讀鏈接《明日歌》,自由讀、齊讀。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),感受時(shí)間的一去不復(fù)返,我們要珍惜時(shí)間。
2.展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間,珍惜生命。
四、作業(yè)超市。(自選三項(xiàng)完成)
1.讀一讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
2.選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫:
①按照課文后的第3題要求寫幾句話。
②寫一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。
板書設(shè)計(jì):
日子一去不復(fù)返 排比
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是 讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章地理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。
1、感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
同學(xué)們,大家好!老師想問大家一個(gè)問題。憑直覺,你認(rèn)為你的一生能活多少天?
我們估算一下,按80歲計(jì)算,能有多少天?你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天?這些日子里你留下了什么?
通過計(jì)算,你有什么感受?
是啊!人的一生確實(shí)太短暫了,時(shí)間總是在不知不覺中轉(zhuǎn)眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺,這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)
二、自由朗讀,讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,要讀正確讀通順,注意讀好標(biāo)注拼音的詞語(yǔ),難讀的地方要反復(fù)讀。
剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好?,F(xiàn)在誰(shuí)能展示一下,讀給大家聽聽。
這篇文章告訴我們什么?
是啊,告訴我們?nèi)兆釉趺匆蝗ゲ粡?fù)返呢?
教師指導(dǎo)問號(hào)的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這句話應(yīng)該怎樣讀?你能不能試著來(lái)讀一讀。
對(duì)了,以后碰到問號(hào)的時(shí)候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個(gè)問題呢?我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文,交流感受。
下面我們來(lái)默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫,想象文中描寫的畫面。
同學(xué)們都讀完了,說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。
你想象到了什么?說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。
師:(看板書),請(qǐng)大家恭恭敬敬地讀課文題目,不錯(cuò),大家主義“深”字的讀法,再讀;
師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)(課前已發(fā)),填空。
那里的噪聲( ),我發(fā)現(xiàn)母親的一雙( )的眼睛,??
出示正確答案,學(xué)生校對(duì),馬上修改。
請(qǐng)一生讀這段文字。
師:讀得非常棒,這里面有一個(gè)怪字,對(duì)是“龜”字,齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
師:有一個(gè)字寫起來(lái)特別繁,我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手,用食指書寫。
師:不對(duì)???母親給了我買書的錢,我應(yīng)該怎么樣呀?(學(xué)生答高興)。而我卻“鼻子一酸”,
讓學(xué)生打開課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來(lái)。(教師巡回觀察,尋找自己需要的答案。)
師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
師:剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的,請(qǐng)XX來(lái)讀你劃的那句。
1、讀。 2、哪個(gè)詞重點(diǎn)?3、什么意思?“欲”什么意思?
4、想想應(yīng)該怎么讀?
師:“震耳欲聾”你會(huì)怎么想?(難受;煩躁;一刻讀停不下來(lái)??)把你們的感受送到字里行間去。讀??
師:你們一刻都停不下來(lái),而母親停止過嗎?(生答:沒有)找出依據(jù)?
師引讀,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答:爭(zhēng)分奪秒;多的感嘆號(hào);母親大聲的問;旁邊的喊;塞在,大聲的說(shuō)。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
而這只是今天這一刻,
設(shè)想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??
師:孩子們,看到母親在這樣的環(huán)境中工作,你回有什么滋味?
師:這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受,我的鼻子怎么不會(huì)一酸?
為了表達(dá)慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
生回答,(出示):背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我,我的母親??
生:我的母親背直起來(lái)了。我的母親轉(zhuǎn)過身來(lái)了。我的母親褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我??
生:強(qiáng)調(diào); 感情深; 奇怪(表?yè)P(yáng),有一雙慧眼)。
師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
師:作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
讓學(xué)生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問:你們看到了什么?
生:一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背,疲憊的背,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
師:在我的記憶里,母親的背不是這樣的?是怎么樣的?
師:閉上眼睛,繼續(xù)看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎么樣的臉?
師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的?
師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎么樣的眼?
師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應(yīng)該是?
師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調(diào)換,生讀我的母親,)
師:作為兒子,不禁要問:母親呀,你那挺拔的背,炯炯有神的眼,光彩照人的臉到哪里去了?
師:看到母親這樣,你作為兒子,怎么能不鼻子一酸?再讀。
為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?這就是語(yǔ)文意識(shí)。
生答(出示):母親說(shuō)完,立刻有坐了下去,立刻又有彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上,立刻有陷入了忙碌??
師:剛才我們用的是慢鏡頭,現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
師:所以我們要用快鏡頭來(lái)讀,齊讀――再請(qǐng)一生讀。
師:這里用了四個(gè)“立刻” ,是什么意思?給它找個(gè)近義詞。
師:著是疊加,是快速、加倍的工作,來(lái)掙錢!為什么不伸懶腰?不喘氣?不休息?
師:母親,你已經(jīng)干不動(dòng)了,為什么還要拼著老命工作?請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀!
為了表達(dá)母親的.辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
讀,師生配合讀,學(xué)生讀剛才的三句話,教師讀其他部分。
師:母親是那樣的環(huán)境下,那樣辛苦的掙錢,而當(dāng)我向母親要錢買書時(shí),母親是怎么說(shuō)?怎么做?
出示:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??!我挺高興他愛看書的!”
師:哪個(gè)字最重要?對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”?
??
師:這一切的一切,匯成了四個(gè)字――“慈母情深”,孩子們,這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥著錢,分明是攥著母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。
我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō):?? (請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫下來(lái),可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??)
學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。
教師總結(jié)談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內(nèi)心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課!
學(xué)生起立,站著看著出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒有離去。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫作方法;
2、技能目標(biāo):理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在朗讀中體味語(yǔ)言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染,積累語(yǔ)言;
3、情感目標(biāo):了解作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜等情感,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀、感悟,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,感受時(shí)光的匆匆流逝。
【教學(xué)難點(diǎn)】
仿寫訓(xùn)練,使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形式遷移到寫作。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)情感
1、談話激情
當(dāng)同學(xué)們匆匆地走進(jìn)教室,一個(gè)個(gè)精神振奮地在座位上坐好的時(shí)候,時(shí)間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道,所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)。短暫的40分鐘過去,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)再回到今天的課堂。但是,我相信在這個(gè)課堂上會(huì)留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞,讓我們抓住眼前一縱即逝的時(shí)間,去享受這美好的40分鐘。這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)朱自清,走進(jìn)他的“匆匆”。
2、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在這篇課文里,匆匆是什么意思?通過同學(xué)們的初讀,我們初步了解了課文的內(nèi)容。知道在課文的一、二自然段,作者朱自清先生回憶過去,知道時(shí)間是一去不復(fù)返;感受現(xiàn)在,他知道時(shí)間是來(lái)去匆匆的;那么時(shí)間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢?請(qǐng)打開課本,先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節(jié)奏,體會(huì)作者內(nèi)心的情感。
二、品讀交流,體會(huì)情感
(一)品讀第三段
1、教師范讀第三段
聽了老師的朗讀,想說(shuō)什么嗎?(生自由評(píng)價(jià))
2、學(xué)生自主閱讀、批注
你們想不想讀的跟老師一樣好呢?那么下面請(qǐng)你們用心地去練讀第三段,畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語(yǔ)、句子,還可以在這些詞句的旁邊做上批注,然后,將自己的感受跟組內(nèi)的同學(xué)交流交流。
【評(píng)析:“閱讀是個(gè)性化的行為”,讓學(xué)生與文本對(duì)話,自主閱讀、自主感悟,體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的感悟,通過批注、與同學(xué)交流等形式自由表達(dá)自己從作者字里行間獲得的感受。】
3、自由匯報(bào),品味語(yǔ)言
交流得這么熱烈,誰(shuí)來(lái)把你畫出的句子讀給大家聽聽,讓我們一起分享你收獲的快樂?(生自由匯報(bào))
【應(yīng)變預(yù)設(shè):每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句肯定各種各樣,教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo):1、為什么喜歡,有什么感受?2、你為什么要這樣讀?(追問讀得特別好的同學(xué))3、引導(dǎo)生生互評(píng):他讀的好嗎?4、你有什么不一樣的感受?不論學(xué)生如何談,要抓住以下重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地感悟】
品讀重點(diǎn)句子:
(1)太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。
(2)于是??洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。
(3)我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
(4)等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日。
(5)我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(6)去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著;去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?
【評(píng)析:在這一過程中,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)文章的思想內(nèi)容,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,在讀中感悟、積累語(yǔ)言。】
4、仿寫句式,運(yùn)用語(yǔ)言
①品味語(yǔ)言
課件出示:(“于是?洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去?!保?,自由讀一讀,說(shuō)一說(shuō)讀了之后,你們有什么體會(huì)?
②自由仿寫
朱自清的時(shí)間步履匆匆,你的時(shí)間又是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫法,也抓住你身邊的小事,也賦予時(shí)間以生命,讓我們感覺一下時(shí)間是怎樣從我們身邊溜走的。請(qǐng)拿出手中的詩(shī)簽寫一寫,比一比,看看哪些同學(xué)是當(dāng)代朱自清。
③匯報(bào)交流
現(xiàn)在我們來(lái)展示一下我們的文采,誰(shuí)愿意朗讀一下你的句子。
④誦讀仿寫的句子
剛才,老師把一些同學(xué)的詩(shī)簽?zāi)蒙蟻?lái)了,放到了展示臺(tái)上,因?yàn)檫@些同學(xué)可以和朱自清先生的文采媲美,現(xiàn)在,請(qǐng)這些小作家來(lái)給大家讀一讀吧,輪到誰(shuí)的時(shí)候不要猶豫,因?yàn)闀r(shí)間不等人!
【評(píng)析:由讀到寫,將閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到寫作,在寫的過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)光的匆匆?!?/p>
(二)學(xué)習(xí)第四段
1、指名讀第四段
2、師生對(duì)讀
老師也在用心讀這段,不僅讀懂了他的問,還讀懂了他的回答,想不想聽一聽。那么我們合作讀這一段,請(qǐng)你們讀問句,讀到問號(hào)時(shí)停頓一下,看老師怎樣補(bǔ)充他的回答。
師生對(duì)讀:
生: ……能做些什么呢 ? 師:我不知道我能做些什么。
生: …… 又剩些什么呢? 師:我什么也沒有留下。
生: ……留著些什么痕跡呢? 師:沒有。
生: ……留著象游絲樣的痕跡呢?師:也沒有。
生: ……赤裸裸地回去吧? 師:不行啊。
生: ……偏要白白走這一遭??? 師:絕對(duì)不行。
3、體會(huì)情感
讀懂了這6個(gè)問句嗎?你覺得朱自清先生的內(nèi)心是一種什么樣的心情?
【應(yīng)變預(yù)設(shè):學(xué)生體會(huì)到的感情肯定是各種各樣,可能有惋惜、后悔、反省、自責(zé),還有淡淡的憂傷以及對(duì)人生的思索……要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,怎樣想就怎樣說(shuō),感受到了什么就說(shuō)什么。針對(duì)學(xué)生說(shuō)的教師應(yīng)該有所引導(dǎo)、點(diǎn)撥】
【評(píng)析:創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步體會(huì)作者內(nèi)心的思想感情?!?/p>
三、拓展延伸,升華情感
1、作者簡(jiǎn)介
朱自清先生如此的后悔、自責(zé)……,那么朱自清先生是不是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的人呢?讓我們一起走近朱自清先生(出示課件)。朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的,它來(lái)自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個(gè)叫董安的人,做什么事較慢,所以改名為佩弦,告誡自己做什么事要快一點(diǎn),要抓緊時(shí)間。
2、與作者對(duì)話
假如朱自清先生來(lái)到你們的中間,你想和他說(shuō)什么?
3、誦讀名言警句
當(dāng)面對(duì)人生短暫,歲月匆匆,古往今來(lái),許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言格句。(出示課件)讓我們有感情地朗讀。
4、自創(chuàng)格言,個(gè)性表達(dá)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧灾频臅炆蠈懴乱痪淠阕钕矚g的珍惜時(shí)間的名言,也可以自己創(chuàng)造一句,在這句話后面署上大名,這句話就是你的格言了。
5、小結(jié)升華
我相信同學(xué)們自創(chuàng)的格言也一定深深地印在了學(xué)習(xí)伙伴的心中。就讓這些格言時(shí)刻提醒我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)去珍惜時(shí)間、把握今天。同學(xué)們,短暫的40分鐘時(shí)間匆匆流逝,這節(jié)課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢?我們又如何在未來(lái)的日子里留下更深、更美的痕跡呢?就讓《匆匆》時(shí)刻警醒我們吧!下課。
一、導(dǎo)入課題
師:出示《明日歌》,同學(xué)們熟悉這首詩(shī)嗎?先請(qǐng)大家自由讀一讀。誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊思考你從這首詩(shī)中知道了什么?
師:古往今來(lái),許多人文人墨客都對(duì)時(shí)間的匆匆流逝抒發(fā)過自己的感慨。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家朱自清先生的《匆匆》。(板書課題)
二、初讀課文
師:出示朱自清的介紹,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽,說(shuō)一說(shuō)你對(duì)朱自清有了哪些了解。
師:同學(xué)們,今天我們就一起學(xué)習(xí)《匆匆》。請(qǐng)大家自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:“讀書莫放攔路虎”, 課文中出現(xiàn)的一些生字詞你都會(huì)讀嗎?(開火車讀,齊讀)
師:俗話說(shuō),詞不離句,選你感興趣的詞語(yǔ)放入它所在的原句中讀一讀,談?wù)勊谡n文中是什么意思?
學(xué)習(xí)生字“蒸”
師:那么這篇課文主要寫的是什么?你從哪看出來(lái)的?同學(xué)們真善于發(fā)現(xiàn),這些語(yǔ)句零散地分布在課文中, 但又集中地表達(dá)了一個(gè)意思,就是時(shí)間匆匆而過。瞧,這就是散文非常明顯的特點(diǎn)———形散神聚。
三、感受“匆匆”
師:請(qǐng)五位同學(xué)為我們讀一讀這篇課文,其他同學(xué)邊聽邊拿出筆畫一畫作者是怎樣描述日子來(lái)去的匆匆?
討論第一節(jié)
熟悉的事物有哪些?
日常生活中常見之物有一個(gè)共同的特點(diǎn),都能失而復(fù)得。這個(gè)意思,從“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候”可以體會(huì)到嗎?
師:為什么又寫“楊柳枯了,有再青的時(shí)候”,再寫“桃花謝了,有再開的時(shí)候”?
師:作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫道:“聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”時(shí)間的特點(diǎn)和其他事物的特點(diǎn)一樣嗎?
師:對(duì)比后,你發(fā)現(xiàn)時(shí)間的特點(diǎn)了嗎?
師:很好,通過這樣的對(duì)比,你對(duì)時(shí)光的流逝有什么
樣的感覺?
預(yù)設(shè):更加惋惜,希望抓住時(shí)光,不要讓時(shí)光就這樣溜走。
師:帶著感覺、帶著理解去讀,會(huì)讀得更有滋味。
討論第二節(jié)
師:時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西,看得見嗎?摸得著嗎?看不見摸不著的事物是很難寫的'。但是朱自清卻把時(shí)間寫得有模有樣,讓你感覺得到時(shí)間的匆匆腳步。現(xiàn)在我們來(lái)看,他怎么寫時(shí)間的?八千多日是如何匆匆而過的?讀讀第2 自然段,有些什么發(fā)現(xiàn)?
……
師:是的。我們想象一下,八千多日子,20幾 年,是漫長(zhǎng)的還是短暫的?
師:如此漫長(zhǎng)的時(shí)間,他現(xiàn)在說(shuō)成是針尖上的一滴水,你覺得時(shí)間是多還是少?
師:請(qǐng)你圈出來(lái)———一滴水。八千多日就像一滴水,嘀嗒一下,20幾年過去了;嘀嗒一下,20幾年又過去了;再嘀嗒一下,20幾年又過去了;再嘀嗒一下,這一生就沒了。于是你的頭上就要冒汗了,你眼淚都要流出來(lái)了,為什么呢?
師:體會(huì)得很真切!轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間讓他害怕,誰(shuí)來(lái)讀第2 自然段?要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感,無(wú)奈、焦急,甚至有點(diǎn)害怕、恐懼。
師:作者把熟悉的事物用陌生的方式表達(dá),帶給我們強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)大家再看看第3 自然段,這一段給我們更明顯的熟悉感。有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn),就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫, 這段就是個(gè)例子。自己默讀,找一找,文中列舉的這些事情大家每天都在做。
師:這些事我們每天都經(jīng)歷,你的時(shí)間也這樣過去了嗎? 請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言,學(xué)著說(shuō)幾處。
師:朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣過去,是逃去如飛的。找出文中幾個(gè)詞,說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎么飛逝的。
預(yù)設(shè):“跨過”“閃過”“伶伶俐俐地”……
師:用詞多么準(zhǔn)確、多么形象啊! 同學(xué)們,請(qǐng)帶著自己的感受,好好讀讀這段話吧,要特別關(guān)注那些給你留下深刻感受的詞語(yǔ)。
師:朱自清在這篇散文蘊(yùn)含的其他表達(dá)的意味,我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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