八年級(jí)上冊(cè)語文教案十一篇

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時(shí)候不能敷衍了事。老師在上課時(shí)需要依據(jù)教案課件來實(shí)施，怎么才能快速寫好一份優(yōu)質(zhì)教案課件？下面是小編為您整理的“八年級(jí)上冊(cè)語文教案”類希望對(duì)您有所幫助，以下標(biāo)準(zhǔn)僅供參考實(shí)際操作中需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整！

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇1】

內(nèi)容預(yù)覽：

第7課《海思》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢？最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3、體會(huì)文中富有哲理的語言。

4、探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。

2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的？

③作者()圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情？

學(xué)情預(yù)測(cè)：在回答這三個(gè)問題的時(shí)候，過渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

對(duì)于第二個(gè)問題作者心中的海是怎樣的？學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對(duì)于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。

（這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。）

全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫的？用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果？哪個(gè)詞用得最好？用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

（這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。）

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng)，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生可能對(duì)于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

第二課時(shí)

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會(huì)有這種思考？這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)?？梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

（這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考）

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系？學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

（這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的語文綜合能力。）

二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢確實(shí)可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢(mèng)；能買書，不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。

②有位作家寫了一首詩《0的斷想》：

0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；

0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重；

0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己；

0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去。

③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。書是全世界的營養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻，它還可以比喻成什么？運(yùn)用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá)。

2．超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國科幻小說《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲請(qǐng)你作合理想象。

創(chuàng)新提示：

①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心

②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)

③書是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船（學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。）

（這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。）

三、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫一點(diǎn)自己的思考。

（通過作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。）

【板書設(shè)計(jì)】(一)

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類的關(guān)系

目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。

【板書設(shè)計(jì)】(二)

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類的關(guān)系

【教學(xué)后記】

面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂?？缭綍r(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn)？如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度？如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲？這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

1．語文課注重體現(xiàn)出語文味。

在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽、說、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3．注重閱讀與寫作的整合。

教材無非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力？怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力？在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇2】

日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，他們?yōu)槲覀兞粝铝瞬簧傥馁|(zhì)兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文。今天，我們一起走進(jìn)頗能顯示巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》。以下是小編整理的短文兩篇日月魯教版八年級(jí)上冊(cè)語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《短文兩篇(日,月)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、 有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言;

2、 結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情;

3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;

4、積累有關(guān)日月的詩詞。

指導(dǎo)思想：

以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文;

2、學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析;

3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、 導(dǎo)入新課

日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

二、 交流古詩詞

分別請(qǐng)3——5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、 初讀感知

1、簡介作者及歷史背景

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

3、 默讀全文

要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。

4、 朗讀

(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文

要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。

(2)、同學(xué)自讀

(3)、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評(píng)

(4)、分組朗讀全文

四、 探討交流

本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：

(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的那些描寫體會(huì)出來的?

(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?

把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(5)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)

四、 小結(jié)

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲?

五、 延伸(課后)

請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

《短文兩篇(日,月)》課堂實(shí)錄

師：后面坐的老師是我們領(lǐng)雁工程的老師，做為東海小主人，我們歡迎一下，你們的課本來是第四節(jié)，換成第二節(jié)沒問題吧。

生：沒問題

師：我們這里鈴聲不是很清楚，大家下課可以示意一下，可以嗎?

生：可以

師：大家先看一下資料，沒有的同學(xué)互相看一下

師：上課!因?yàn)樵捦灿悬c(diǎn)問題所以希望大家回答問題時(shí)盡可能大聲講話，第一次給大家講課，給大家送一個(gè)禮物(出示巴金手門把的幻燈片 )

師 ：這是什么?

生： 是巴金的手

師 ：你怎么知道是巴金的手?

生 ：我在文學(xué)作品中看過

師 ： 去過北京的現(xiàn)代文學(xué)館嗎?

生 ：沒有

師 ：太遺憾了 ，應(yīng)該去一下，這個(gè)手是巴金文學(xué)館的，是巴金的手印門把，大家一到那推進(jìn)時(shí)這個(gè)門會(huì)自動(dòng)打開。今天我們要學(xué)習(xí)的是巴金的《短文兩篇》，大家先把文章標(biāo)上段，

老師想和大家合作朗讀，老師讀第一段，還需要五位同學(xué)把文章讀完整。大家舉手示意。

生：老師寧隨便叫

師：老師希望你們自己舉手

(有六位學(xué)生舉手、

師：老師需要五位，那另外的同學(xué)等下給你機(jī)會(huì)

師：朗讀我希望來點(diǎn)音樂有點(diǎn)感覺。拿著話筒，等老師讀好時(shí)，請(qǐng)同學(xué)接上來上臺(tái)來讀，其它的同學(xué)思考一下一個(gè)問題“在巴金的筆下日和月有怎樣的特點(diǎn)?分別用一個(gè)字來概括。

(朗讀的同學(xué)一個(gè)一個(gè)上去，學(xué)生、老師深情朗讀，其它同學(xué)思考)(學(xué)生鼓掌)

師：讀的真不錯(cuò)，我讀的不錯(cuò)，同學(xué)們比我讀的更好。那在朗讀的過程中大家發(fā)現(xiàn)有什么字需要更正嗎?

(沒有學(xué)生回答)

師：那老師說一下，有一個(gè)字大家讀的很好，本來我以為會(huì)讀錯(cuò)“撮“，我覺得大家讀的不錯(cuò)。但在《月》當(dāng)中果然有一個(gè)字大家讀錯(cuò)了”奔“第四聲，不知道大家剛才有沒有聽到。

師：怎么樣的“日“怎么樣的”月“有想法了嗎?有的話把頭抬起來，目前我不知道大家的名字，那我就隨便叫一下。

師：那請(qǐng)這個(gè)男同學(xué)來，你選哪個(gè)?

生：死了的月

師：為什么

生：我在第二自然段中找到了

生：凄涼的月

師：為什么非常凄涼還有嗎?

生：月還是寒冷的，在第四自然段可以找到

師：我們看到了一句話：“侵入我的身體“，什么叫侵入，我給它改一個(gè)字”進(jìn)入“好嗎?

生：不好

師：為什么呢?

師：侵入無孔不入，有滲透的感覺，我不要你進(jìn)來，你非要進(jìn)來，可見寒冷不可抵御，還有其它地方讓你感覺寒冷嗎?

生：悲愁、一種思念、凄涼

師：大家記得蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》嗎?，還有李白的《靜夜詩》

師：巴金筆下的月有類似的感覺，這是作者的一種感覺。那作者真的看到霜了嗎?

生：沒有

師：月給人的感覺是寒冷

師：那日呢?

(學(xué)生一起回答)

生：火熱(學(xué)生齊讀這一段)

師：面對(duì)火熱的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺?下面大家熱身一下，有想法大家討論一下，每個(gè)人說一個(gè)盡可能不要重復(fù)。

(學(xué)生小組討論)

師：差不多了，組內(nèi)已經(jīng)發(fā)表了自己的意見請(qǐng)舉手，很多同學(xué)沒有發(fā)表哦，那怎么就沒發(fā)表意見啊，那沒有發(fā)表意見的我們先照顧一下怎么樣?

生：好

生：老舍

師：是巴金

生：我覺得飛蛾撲火和夸父追日表現(xiàn)追求自己的目標(biāo)和理想。

師：你一下說了兩個(gè)飛蛾撲火\夸父追日說的不錯(cuò),那你選擇期中一個(gè)講講你讀出了什么

生：我選擇夸父追日，我讀出了他的追求目標(biāo)和理想

師：我打斷一下，你從文字里面看，然后說出自己的想法

生：我從第二段看出夸父逐日是追求目標(biāo)

師：我覺得僅僅是夸父追日的這種追求理想和目標(biāo)話還不夠，大家再讀一下描寫夸父逐日這段(學(xué)生齊讀)

師：巴金如何評(píng)價(jià)夸父追日

生：懷念

師：什么叫懷念?什么樣的人值得懷念?

生：尊敬的人

師：我們要抓住這一點(diǎn)。那為什么尊敬呢?

師：我們其實(shí)知道夸父追日是《山海經(jīng)》里面曾經(jīng)記載過，但大家可以看出《山海經(jīng)》里的夸父逐日和文中的夸父逐日有出入，那大家進(jìn)行比較一下

(看教師發(fā)給的材料)

生：《山海經(jīng)》里夸父是道渴而死，而書上夸父是死在了-旸谷，

師：是寫錯(cuò)了嗎?為什么用說死在旸谷而不是道渴而死，有什么區(qū)別?

生：旸谷說明理目標(biāo)很近了，說明了已經(jīng)為自己的的目標(biāo)奮斗過，雖死猶生

師：很好。兩段不同的文字哪一段你覺得悲壯?

生：文中的

師：我們讀到的是還有懷念、崇敬在文章里面，那說明作者是故意這樣寫的。

師：作者對(duì)飛蛾撲火是什么態(tài)度?

生：贊美的

師：是認(rèn)同所以去贊美。大家覺得飛蛾撲火有意義嗎?

生：有意義

師：你覺得是有意義嘛!我覺得沒什么意義啊!小時(shí)候我看到飛蛾向著那火撞去，最后死了我覺得沒有意義。

生：有!巴金在贊美它。

師：巴金懂得飛蛾撲火的意義，甘愿做人間的飛蛾

師：甘愿是什么意思呢?

師：甘愿的意思是心甘情愿

師：我們接著看甘愿里的內(nèi)容，雖然明知道自己化做灰，它愿意，你覺得巴金要說什么?

生：對(duì)光明的追求的信心

師：那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺?

生：想到了“姮娥奔月“

師：你回答很好那為什么低頭。我給大家提個(gè)要求我希望我用什么表情對(duì)大家大家也怎么對(duì)我行嗎?

生：行

師：大家看下我發(fā)給大家的資料，大家發(fā)現(xiàn)嫦娥奔月有三種版本，巴金的是哪個(gè)版本?

(無人舉手)

師：沒有人提出抗議，找到了歸屬嗎?這個(gè)需要討論嗎?

生：不需要

師：那怎么舉手的人不多，大家好了嗎?如果好了要不舉手要不抬頭看我

生：我覺得和版本三符合，

師：那請(qǐng)說明原因

生：我認(rèn)為是有人召喚她告訴她月亮很美好，所以她想奔月

生：我反對(duì)，我覺得版本二符合

師：我明白了，他考慮的是環(huán)境，有寒冷的說法

生：我覺得是版本三，巴金作品中認(rèn)為姮娥奔月是沒有意義的

師：誰認(rèn)為?

生：巴金

生：第三個(gè)版本有貶義而巴金也是對(duì)姮娥奔月帶有貶義

師：還有嗎，這個(gè)男同學(xué)在沉思，想說嗎?

生：是被迫奔月我認(rèn)為是版本三

生：我覺得為什么不叫嫦娥要教姮娥呢?

師：你的意思是你的解釋和注解一樣

師：雖然我們的答案各不相同但思考的內(nèi)容是一樣的

師：剛才有同學(xué)講到啊，我們知道姮娥無法改變這個(gè)寒冷的世界啊，但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?她能改變這個(gè)寒冷的世界嗎?

生：不能

師：不能啊!那她就沒有意義啊!

生：姮娥做法招人鄙夷但也是對(duì)理想的追求

師：大家還是被思維給困住了，大家能不能那跳出去

生：我覺得都有出入

師：那巴金的想法是什么?

生：我是憑感覺

師：從文章的話中我們可以看到為什么姮娥要奔月呢?有價(jià)值存在嗎?

師：我們某一個(gè)人為了目標(biāo)在努力奮斗但結(jié)果沒有成功你對(duì)這個(gè)人怎么看?

生：敬佩

師：所以姮娥奔月也有意義，雖然不能使月球再生但還是飛過去

師：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面這些，而是自己的版本

師：大家學(xué)過郭沫若的《天上的街市》，在這篇文章中作者也改變了牛郎織女的版本，兩個(gè)版本進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)對(duì)美好生活的向往， 師：文章也一樣

師：大家再齊讀這一段

師：現(xiàn)在知道了嗎，其實(shí)姮娥奔月到底有什么意義?

師：他想盡自己的努力，她想執(zhí)著去努力。

師：當(dāng)巴金寫日和月時(shí)，我覺得兩篇文章有共同點(diǎn)，有什么共同點(diǎn)?

生：失敗了還是要追求，它們什么是相通的

生：剛開始的目標(biāo)和最后的堅(jiān)持是相通的(學(xué)生有點(diǎn)緊張)

師：這位同學(xué)有點(diǎn)激動(dòng)但是答案是對(duì)的

師：我把日和月合在一起就是一個(gè)明字，是一種為了理想而放棄一切，不屈不撓的力，一種希望和信念

師：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面

師：大家注意某某人、某人指的是誰

生：是抗戰(zhàn)的人

師：包括巴金

師：大家看一下寫作背景或許更能夠了解(介紹當(dāng)時(shí)巴金寫這篇文章的背景)

師：當(dāng)時(shí)巴金我們看一下，正值盛年，所以剛才同學(xué)說的很對(duì)，某某人是所有為中華民族獨(dú)立而奮斗的人。巴金也是其中的一員

師:巴金尤其讓我敬佩的是在80歲高齡寫下了回憶錄《隨想錄》

(教師板書，字寫錯(cuò)，學(xué)生糾正)

師：寫錯(cuò)了，不好意識(shí)

師：《隨想錄》是巴金對(duì)十年的一種反思，它里面有些話讓我很感動(dòng)

(教師展示部分《隨想錄》的片段)

師：我想這幾段話大家也一起來讀一下：講真話把心交給讀者，我追求光明追求人間的愛，追求我理想中??????(學(xué)生齊讀)

師：巴金就是這樣有一位真誠的、讓人敬佩的老人，在給大家的資料上我選了三篇文章，我建議大家課后去讀一下

(出示巴金和《隨想錄》)

師：今天上課的時(shí)間是很有限的但課后的閱讀是無限的

師：最后老師給大家布置一項(xiàng)課后作業(yè)要求大家背一篇我選的三篇中的任何一篇，一定要背;第二、寫一篇你的讀后感。

師：下課

個(gè)人觀點(diǎn)：語文課堂的魅力首先需要教師有一個(gè)很好的基礎(chǔ)，干老師具備了;漂亮、有親和力、動(dòng)聽的聲音。而語文課堂的靈動(dòng)在于教師有自己獨(dú)特的思想，干老師也具備了，我想這樣魅力和靈動(dòng)兼具的課堂應(yīng)該是很生動(dòng)的.但語文永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)橛辛诉@種遺憾和欠缺才讓我們的語文和語文老師像陳年的老酒：越釀越醇。越釀越香。

1、在字詞的理解和文本的閱讀上，老師用了字詞對(duì)比理解和文本互讀的方式，這能讓學(xué)生通過字詞的對(duì)比以及資料與文本的互讀深入理解文本的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。2、這次的課干老師就是想借助文本來讓學(xué)生感受隱藏在其背后的作者本身的那種人格魅力，這表明了老師在預(yù)設(shè)文本時(shí)的目標(biāo)是很明確的。我想這一點(diǎn)老師在設(shè)計(jì)時(shí)是努力做了因?yàn)樵陂_篇導(dǎo)入的巴金手門把和最后巴金的《隨想錄》，這或許能讓學(xué)生對(duì)巴金的人格魅力有一種表面上的感知，但或許僅通過這樣一種簡單的方式我想或許離老師最初預(yù)設(shè)的對(duì)巴金人格魅力的理解有一定的差距，即時(shí)是素質(zhì)很好的學(xué)生或許也無法真正達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、在文本具體的閱讀中，好像干老師一直很想把學(xué)生拉到自己的一種預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)中，而我思考的是能否給學(xué)生更多的時(shí)間讓她們進(jìn)行思索，讓學(xué)生提出問題，讓她們自身深入文本，因?yàn)椴还苣憷蠋煂?duì)文本挖的多深但如果僅限于教師自身的話，那學(xué)生還是一無所得。3、對(duì)于朗讀，這堂課老師涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，沒有一次是對(duì)文本整體的朗讀，而這是否會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是否支離破碎呢?其實(shí)這兩篇文章需要學(xué)生好好的朗讀。4、課堂上的學(xué)生激勵(lì)其實(shí)是一門藝術(shù)，但干老師雷厲風(fēng)行的話語似乎少了女老師的那份柔情，好像對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言也少了很多，其實(shí)對(duì)借班上課的老師來說這很重要，女教師母性似的表揚(yáng)或許能讓孩子更容易接近你。5、干老師說最后運(yùn)用巴金的《隨想錄》是想得到一種思想的升華，但教師所出示的這段話似乎好像離文本較遠(yuǎn)，沒有更多內(nèi)在的聯(lián)系，思維跳動(dòng)太快。從巴金的日和月馬上升華到巴金的人格魅力，這似乎有所脫節(jié)。

很感性的真誠的說出了自己一些并不專業(yè)的話語，似乎感覺自己并沒有任何的資格來評(píng)說干老師的課，畢竟我離你們太遠(yuǎn)了，但是，當(dāng)真實(shí)的想法積蓄在內(nèi)心有一種想表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，我想這就是一種思想的碰撞了，即使有分歧、即使我沒有達(dá)到那種高度，但至少我認(rèn)真的思考著、努力的實(shí)踐著，所以我今天縱然著自己的膚淺和淺薄希望來日能真正的飛出鳥籠飛向廣闊的藍(lán)天。

《短文兩篇(日,月)》文本練習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累生字詞和文學(xué)常識(shí)，掌握字音、字形，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2、結(jié)合時(shí)代背景理解“日”和“月”的象征意義。

3、體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生活所寄予的理想。

鞏固 積累 運(yùn)用

1、給下列加點(diǎn)字注音：

旸谷( ) 姮娥( ) 皓月( ) 一撮( )

2、讀下面這段文字，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字：

每一天在微露的晨曦中悄然而至，在zhàn( )放的晚霞里飄然歸去。清涼的早晨里我們遨游書海，zào( )動(dòng)的青春中我們釋放激情。打開一頁水墨的文字，我們穿yuè( )六月深邃的天空，傾聽靈hún( )深處的聲音。

3、抄寫課后讀一讀寫一寫生字兩遍：

4、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是( )

A、小紅剛轉(zhuǎn)到我班，有些同學(xué)還不認(rèn)識(shí)。

B、王老師親切地走過來對(duì)我說：“你要注意保護(hù)嗓子啊!”

C、但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

D、由于莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，中國文學(xué)突然逐漸地受到全世界人民的關(guān)注。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇3】

（一）導(dǎo)入新課采取情境導(dǎo)入法，出示陋室圖，讓學(xué)生將圖中的居室與自己的家進(jìn)行比較說說對(duì)居室的看法，那么身居陋室的主人怎樣認(rèn)為呢？由此引出今天所要學(xué)的課文《陋室銘》。

（二）示范背誦教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。

（三）學(xué)生朗讀引導(dǎo)學(xué)生采用輪讀、個(gè)讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解。

（四）學(xué)生背誦學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的聽讀與朗讀之后基本粗知課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行背誦，隨后采用游戲接龍的方式背誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）學(xué)生翻譯采用兩人小組討論翻譯的形式，要求學(xué)生一對(duì)一，一人讀一人譯，互相幫助指正，教師適時(shí)指導(dǎo)。

（六）思考閱讀

1、引導(dǎo)學(xué)生討論“作者為什么要為陋室作‘銘’”？

2、再次背誦全文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽指出自己認(rèn)為是文章主旨的句子，在討論中理解作者所要表達(dá)的抱負(fù)和情操。

3、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)板書，圍繞中心設(shè)置三個(gè)問題，帶著學(xué)生深入課文

1）“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”在文章中有什么作用？

2）作者從哪些方面寫了“陋室”？

3）結(jié)尾引用孔子的話有什么作用？

經(jīng)過學(xué)生討論與教師指導(dǎo)，師生共同完成板書設(shè)計(jì)。

（七）反饋練習(xí)

1、按要求默寫

①寫出本文的中心句

②寫出表現(xiàn)陋室環(huán)境幽美的句子

③寫出表現(xiàn)陋室主人所參與事之雅致的句子

本組練習(xí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生深入理解課文。

（八）小結(jié)全文

讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，還有沒有不懂的地方提出來我們一起解決。

（九）布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法寫一段話，將你的理想和追求通過某些物品（體）表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，教師也獲得了及時(shí)反饋。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇4】

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代大詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩。此詩敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨。以下是小編整理的茅屋為秋風(fēng)所破歌八年級(jí)上冊(cè)語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1知識(shí)與能力：初步了解七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜甫詩歌的基本風(fēng)格。

2過程與方法：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)詩中的細(xì)節(jié)描寫，精當(dāng)?shù)赜迷~的作用。[

3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)詩中的細(xì)節(jié)描寫，精當(dāng)?shù)赜迷~的作用。[

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。

【學(xué)習(xí)方法】誦讀—自學(xué)—討論—探究。

【學(xué)習(xí)流程】

(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)

1作者杜甫，字( )，自號(hào)少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的( )詩人，因任校檢工部員外郎，又被稱為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認(rèn)為(“ ”)，詩人被尊稱為(“ ”)。

2釋題：

(二)課內(nèi)探究

1朗讀。學(xué)生先齊讀，教師再范讀。指導(dǎo)朗讀，把握節(jié)奏、輕重、緩急。

2 內(nèi)容概括。

(1)學(xué)生自己提出難解的句子，大家討論后明確。

(2)分別用最精練的短語概括 1—3 節(jié)的內(nèi)容和詩人的感情。

3 賞析第一節(jié)詩。作者是如何描述秋風(fēng)的?

4賞析第二節(jié)詩。

讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水　 　處時(shí)，作者是什么心情?

5 賞析第三節(jié)詩?？纯吹谌?jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

6賞析第四節(jié)詩。

漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?由此可見詩人是怎樣的一個(gè)人?

(三)拓展延伸

1相關(guān)資料。杜甫因避安史之亂流亡到成都，他在友人的幫助下在風(fēng)景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里居住了將近四年，留下詩作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更是千古絕唱?！?　“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首絕句生動(dòng)形象地描繪出詩人在草堂所見的勃勃春色?！督溪?dú)步尋花》中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步時(shí)喜悅心情的反映。不料，到了深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的勝地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳誦的詩篇。多少名人大家為草堂作詩題聯(lián)，詠志贊嘆。

2、寫出你所積累的憂國憂民的詩句。

(四)訓(xùn)練檢測(cè)

1《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有幾句詩可稱為“生花之筆”這幾句詩是:

.

2描寫茅屋被破壞，茅草紛紛下落情景詩句是:

..

3運(yùn)用景物描寫，烘托作者凄慘、黯淡心境的詩句是：

4追憶自己坎坷生活的經(jīng)歷，表明詩句動(dòng)蕩的詩句是：

5表現(xiàn)作者博大胸懷、崇高理想的詩句是： __________________

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感、深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭，他也被譽(yù)為“詩圣”。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首千古傳誦的名作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

二、作者簡介

多媒體出示作者情況介紹。

三、朗讀詩歌

1.本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓 (如：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào))。

2.邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面。

四、品味詩歌

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀詩歌的一二兩節(jié)，看詩歌的首句交待了什么?

生：季節(jié)，天氣。

師：在狂風(fēng)襲來時(shí)，詩人的視線主要集中在什么上面?

生：茅草。

師：茅草是很貴重的東西嗎?為什么詩人要牢牢盯住它呢?

生：茅草是微不足道的東西。這樣寫可以突出詩人當(dāng)時(shí)的窮困潦倒。

師：第三節(jié)中有與之相呼應(yīng)的句子嗎?

生：有，“布衾多年冷似鐵”。棉絮多年未換，又老又舊，才會(huì)“冷似鐵”。

師：詩人為什么不爬上屋頂去加固一下茅草，使它不至于被風(fēng)卷走呢?

生：這可以突出其年老力衰。

師：第二節(jié)中有這個(gè)方面的描寫嗎?

生：“倚杖”，“唇焦口燥呼不得”。

師：我們來一起討論一個(gè)有趣

的話題。杜甫將“南村群童”稱為“盜賊”，似乎顯得有些小家子氣，郭沫若先生在《李白與杜甫》一書中予以批評(píng)，你認(rèn)同這種批評(píng)嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

(生討論，發(fā)言)

師：為更好地理解這一問題，我們不妨來看一下杜甫的另一首詩。

又呈吳郎

杜甫

堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。

不為窮困寧有此?只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。

即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。

已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

(解詩：大歷二年(767)，即杜甫漂泊到四川夔府的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個(gè)寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚——即詩中的吳郎，自己搬到離草堂十幾里路遠(yuǎn)的東屯去。不料這姓吳的一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫此詩去勸告吳郎。)

師：同學(xué)們請(qǐng)想一想，杜甫不但能把自己的房子讓給別人居住，回頭還告訴吳郎請(qǐng)他善待西鄰，這樣的人，我們能稱之為小家子氣嗎?那么，我們又該如何理解詩人在第二節(jié)中所寫的內(nèi)容呢?

生：杜甫并不是小氣、沒有同情心之人。他稱“南村群童”為“盜賊”是大詞小用，來表明自己已經(jīng)窮困潦倒到一定地步了，是一種焦急憤慨的心情的反映。

師：讓我們?cè)賮砜丛姼璧牡谌」?jié)，透過詩句，你能體會(huì)出詩人此時(shí)的心情嗎?

生：這實(shí)在是一種精神上的煎熬啊。詩人的境遇十分悲慘，他是如此的年老力衰，以致秋風(fēng)卷走了他屋上的茅草，他無力維護(hù);南村頑童在他的眼前搶走了茅草，他也無力阻止。他又是如此的窮困潦倒，在常人眼里根本不值一提的茅草，在詩人眼里都成了無比珍貴的東西，最疼愛的小兒子夜里也無法睡個(gè)安穩(wěn)覺。

師：通過閱讀前三個(gè)小節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩人在不經(jīng)意間為我們描繪了一幅自畫像。那么，此時(shí)矗立在你眼前的詩人是怎樣一個(gè)形象呢?

生：一個(gè)窮困潦倒，憂思不絕的詩人。

師：在此時(shí)，杜甫是以一個(gè)詩人的形象出現(xiàn)在我們面前的，他用詩歌詠嘆著自己的不幸，傳達(dá)著自己的憂思。這樣的一個(gè)形象，應(yīng)該足以引起我們的共鳴，給我們的心靈帶來強(qiáng)烈的震撼了。可是，如果你以為此時(shí)你已看清了杜甫的全部，那就想得有些簡單了。

讓我們一起進(jìn)入詩歌的第四節(jié)，看看一個(gè)既老且貧的詩人，在經(jīng)受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢?

生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足!” 他想的不是自己，而是能得到千萬間廣廈，來庇護(hù)天下的寒士。

師：為了加深大家的理解，我們不妨來看一看另兩位古仁人在這方面的表述。

【呈現(xiàn)資料】

白居易——同情他人

村居苦寒

八年十二月，五日雪紛紛。

竹柏皆凍死，況彼無衣民!

回觀村閭間，十室八、九貧。

北風(fēng)利如劍，布絮不蔽身。

唯燒蒿棘火，愁坐夜待晨。

乃知大寒歲，農(nóng)者尤苦辛。

顧我當(dāng)此日，草堂深掩門。

褐裘覆絁被，坐臥有余溫。

幸免饑凍苦，又無垅畝勤。

念彼深可愧，自問是何人?孟子——推己及人

“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！?/p>

杜甫——先人后己

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”

師：我們無意于對(duì)這三位古仁人進(jìn)行比較，但我們也不得不承認(rèn)，顯然，這三個(gè)人的理想是有其層次性的。杜甫的這種“先人后己”的博大胸襟更能使我們感動(dòng)不已。

師：杜甫的這種博大胸襟不僅能通過悲哀的詩句加以傳達(dá)，即便是表現(xiàn)自己的喜悅，杜甫一樣能傳遞出這種深沉的情感。

【呈現(xiàn)資料】

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

(解詩：這首詩作于763年春。延續(xù)七年多的安史之亂終于結(jié)束了。杜甫喜極而涕。詩人的“喜”，從另一個(gè)方面表現(xiàn)了他憂國憂民的深沉情感。讀這首詩，我們可以想象作者當(dāng)時(shí)對(duì)著妻兒侃侃講述捷報(bào)，手舞足蹈，驚喜欲狂的神態(tài)。因此，歷代詩論家都極為推崇這首詩，浦起龍?jiān)凇蹲x杜心解》中稱贊它是杜甫“生平第一首快詩”。)

師：這樣的詩句在杜甫的詩中

是數(shù)不勝數(shù)的。難怪前蘇聯(lián)的文藝評(píng)論家、哲學(xué)家別林斯基要這樣說：“任何一個(gè)詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類的器官和代表。”

師：通過第四小節(jié)的閱讀，我想現(xiàn)在在同學(xué)們的心目中，杜甫的形象一定更為充實(shí)豐滿了吧。

通過詩歌，杜甫已經(jīng)為我們營造了一座大廈，這并非是現(xiàn)實(shí)生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂國憂民的博大胸襟，不僅溫暖著當(dāng)時(shí)的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊(cè)，成為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富!

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩歌鑒賞

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!

嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

上元二年(761)的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號(hào)”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個(gè)開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風(fēng)聲?！鞍嗽虑锔唢L(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！逼饎?shì)迅猛?！帮L(fēng)怒號(hào)”三字，音響宏大，讀之如聞秋風(fēng)咆哮。一個(gè)“怒”字，把秋風(fēng)擬人化，從而使下一句不僅富有動(dòng)作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意同他作對(duì)似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急?“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風(fēng)“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點(diǎn)似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來;“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，也很難收回來?！熬怼?、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動(dòng)詩人的視線，撥動(dòng)詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達(dá)意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明看見一個(gè)衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處;而他對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

第二節(jié)五句。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對(duì)前一節(jié)的補(bǔ)充。前節(jié)寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢?有的，然而卻被“南村群童”抱跑了!“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當(dāng)壯健有氣力，自然不會(huì)受這樣的欺侮?！叭棠軐?duì)面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊!這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”!詩人如果不是十分困窮，就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困窮，也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結(jié)尾的伏線?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。

“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心蓋得不夠結(jié)實(shí)的茅屋發(fā)生危險(xiǎn)，因而就拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。“倚杖”，當(dāng)然又與“老無力”照應(yīng)?！白試@息”中的“自”字，下得很沉痛!詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風(fēng)的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內(nèi)容，也就十分深廣!當(dāng)他自己風(fēng)吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時(shí)候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄曪L(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗(yàn)的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家;一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實(shí)。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢?“何由徹”和前面的“未斷絕”照應(yīng)，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的。于是由個(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結(jié)尾。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì)，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

別林斯基曾說：“任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但當(dāng)我們讀完最后一節(jié)的時(shí)候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時(shí)候?qū)λ皣@息”的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，總該看出他并不是僅僅因?yàn)樽陨淼牟恍以庥龆@、而失眠、而大聲疾呼吧!在狂風(fēng)猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高理想，千百年來一直激動(dòng)讀者的心靈，并發(fā)生過積極的作用。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇5】

一：導(dǎo)入

有語：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們，文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)?，留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩句：

這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

走進(jìn)作者

二.疏通文意

1.首先請(qǐng)大家聽讀課文，注意字音和停頓.

2.請(qǐng)大家熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解屏幕上的字詞。

3.2生朗讀課文，字義理解

4.對(duì)照課文注釋，同學(xué)間相互幫助，用現(xiàn)代文翻譯全文，有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

5.訂正難點(diǎn)

6.抽點(diǎn)翻譯。

三：品雪景

既然看雪，請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。

1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個(gè)，有什么不同?

3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征，長與短，點(diǎn)與線，方與園，多與少，大與小 動(dòng)與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗，蒼茫靜寂的情味。)

4. 理解白描，并辨別例句。

5. 背誦

四：析人物

天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個(gè)字概括，哪個(gè)字?【癡】

1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語句。

癡在行為，分析【大雪三日，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)

癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說是獨(dú)往湖心亭)

2. 作者已夠癡了，更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結(jié)：從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

3. 我要采訪你們了，既然知音難覓，為何不互留聯(lián)系地址姓名，不進(jìn)一步了解身份官職，只是說“金陵人，客此”?

注重的心靈的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。這也是他們不同常人，“癡”的性情的表現(xiàn)。

4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有，作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝，而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒，對(duì)故國的思念，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因)

五：總結(jié)

這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景，了解了蒼勁大氣白描手法，也感受了作者情感脫俗情懷?？芍^“情在景中，景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。

六：背誦

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇6】

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確、清楚地朗讀淺易文言文，以誦讀促進(jìn)理解。

2、識(shí)記文言常用詞：說、玩、登、秉、所以、以、注、疏、寧、濟(jì)、間。

（二）方法與過程目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生多讀勤記筆記的方法，有目的的指導(dǎo)。

2、了解學(xué)生的已知，由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)其濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會(huì)長輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

第一課時(shí)：

三、教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)第一小節(jié)

四、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：

劉邦少時(shí)失學(xué)，聞秦始皇焚書坑儒，心中竊喜，但當(dāng)了皇帝后卻深感不學(xué)之苦，便以切身體驗(yàn)來勉勵(lì)兒子學(xué)習(xí)，沒有半點(diǎn)偽飾;傅雷洋洋萬言家書，旨在教育兒子做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”;諸葛亮在《誡子書》的開篇便諄諄告誡他的子弟，要“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，也就是要保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操?！胺堑礋o以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，顯然，“淡泊”、“寧靜”是“明志”、“致遠(yuǎn)”的必要條件，而“明志”、“致遠(yuǎn)”則是“淡泊”、“寧靜”的最終目標(biāo)。諸葛亮在“書”中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)須靜也，才須學(xué)也;非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”就是說，立志于學(xué)、靜心求學(xué)是手段和過程;養(yǎng)成學(xué)問、增長才干才是目的。

家訓(xùn)家書是中國傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)文化思想寶庫的重要組成部分，歷來為廣大人民所誦讀、手錄、刻寫和傳承。

從皇室宗親、權(quán)貴重臣到大師名流、鄉(xiāng)野庶民的各種體例的家訓(xùn)家書我們可以體會(huì)其散發(fā)的濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更能體會(huì)到古人教誨子女弟侄方面的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

今天我們學(xué)習(xí)被譽(yù)為這家教典范的《顏氏家訓(xùn)》中的一篇《勉學(xué)》。

2、作者簡介：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀注釋①，了解作品出處，作家及該書內(nèi)容。

3、自讀課文，了解課文內(nèi)容，正音正字。

為、說、華、坎壈、無間：

4、熟讀全文

5、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

在熟讀的基礎(chǔ)上，參照注釋自讀課文第一節(jié)，教師引導(dǎo)訂正。

(1)重點(diǎn)詞語累：

“說”—同悅”，取悅。但能說之也：只會(huì)用學(xué)到的知識(shí)取悅他人(向他人炫耀)。

“華”—同“花”。春玩其花：春天賞玩它的花朵。

“登”—摘取，收獲。

行道以利世也：實(shí)踐自己的學(xué)問去造福社會(huì)。

修身以求進(jìn)也：努力修身為了取得高官厚祿。

(2)段意歸納：

古人今人學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比，褒貶鮮明。以春華、秋實(shí)比喻，指出學(xué)習(xí)目的是為了修身利行。

第二課時(shí)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二小節(jié)和第三小節(jié)?？偨Y(jié)全文。

學(xué)習(xí)過程：

6、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

(1)熟讀第二小節(jié)，參考課下注釋，翻譯文段。

(2) 整理難寫字詞、重點(diǎn)詞語

坎壈：困頓，坎坷。

專利：專一，敏銳。

(3)下面這個(gè)語段是從原文抽出來的.，如果還原應(yīng)該放在第二小節(jié)的哪里?

孔子云：“五十以學(xué)易，可以無大過矣。”魏武、袁遺，老而彌篤，此皆少學(xué)而至老不倦也。曾子七十乃學(xué)，名聞天下;荀卿五十，始來游學(xué)，猶為碩儒;公孫弘四十余，方讀春秋，以此遂登丞相;朱云亦四十，始學(xué)易、論語;皇甫謐二十，始受孝經(jīng)、論語：皆終成大儒，此并早迷而晚寤也。世人婚冠未學(xué)，便稱遲暮，因循面墻，亦為愚耳。

分析：應(yīng)放在第二小節(jié)的省略號(hào)位置上。因?yàn)槌槌龅亩温鋷讉€(gè)舉例，都是圍繞老了再學(xué)習(xí)讀書的，正好是“猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄”的例證。因而應(yīng)該放在這里。議論文段落的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句。

(4)思考：第二小節(jié)前半部分的關(guān)鍵句是哪句?為什么?

關(guān)鍵句是“固須早教，勿失機(jī)也。因?yàn)楹竺媸桥e自已的例子來對(duì)比說明，少時(shí)讀書，記憶力好，是讀書的最佳時(shí)機(jī)，年紀(jì)大了容易忘記。它是圍繞“固須早教”這個(gè)中心來論證的。

(5)熟讀并背誦“然人有坎壈，失于盛年，猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄。------糼而學(xué)者，如日出之光，老而學(xué)者，如秉燭夜行，猶賢乎瞑目而無見者也。”

歸納：學(xué)習(xí)固須早教，晚學(xué)猶不可放棄。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)

(6)自讀第三小節(jié)，參看注釋，試著翻譯一下。

所以：(1)的原因

(2)用來-----的

可惜：值得珍惜

專利：專一而敏銳

學(xué)者：(1)讀書人

(2)學(xué)習(xí)，“者”句間停頓。

何必“仲尼居”即須兩紙疏義，“燕寢”“講堂”，亦復(fù)何在?——譯略

可以參閱《點(diǎn)擊》翻譯此段

小結(jié)：正確對(duì)待經(jīng)文，使言行有得，做到讀書、做事兩不誤。

7、布置作業(yè)：背誦“然人有坎壈------而無見者也?！?/p>

8、課后記

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1.理解游記的特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。

2.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長江源頭的神異不凡。

3.抓住關(guān)鍵句，品味文章的語言魅力，理解關(guān)鍵詞句的含義。

4.領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。

第1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

觀看紀(jì)錄片《再說長江》第二集《重上江源》?！澳銖难┥阶邅?，春潮是你的風(fēng)采”，聽著這熟悉的旋律，令人浮想聯(lián)翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經(jīng)91度07分，北緯33度29分?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合觀看的紀(jì)錄片，說一說各拉丹冬為什么會(huì)成為長江的源頭呢。

今天我們學(xué)習(xí)馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會(huì)作者表達(dá)的細(xì)膩而豐富的情感。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整理內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

請(qǐng)同學(xué)通讀全文，從文中找出關(guān)于時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語。

1.第1自然段寫到“各拉丹冬有陰陽二坡，西北陰坡盡是冰雪，景色單調(diào)，東南陽坡才好看”。你認(rèn)為“我”游覽的是哪里呢?

明確：“我”游覽的是東南陽坡。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽坡。

2.本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天游覽中體現(xiàn)這一順序的詞語。

明確：按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆，接近冰山——此地海拔已超過六千米。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀課文，感受雪山壯美

請(qǐng)同學(xué)們品讀第5—6自然段。

1.從文中找出描寫各拉丹冬雪山景物的語句。作者是按照怎樣的順序來描繪的?從中感受到雪山怎樣的特點(diǎn)?

明確：遠(yuǎn)處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風(fēng)，精雕細(xì)刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。作者是按由遠(yuǎn)至近的順序來描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第10—11自然段。

2.思考作者是從什么角度描寫哪些景物，抓住了景物什么特點(diǎn)，從中感受到了雪山怎樣的特點(diǎn)。

明確：觸覺：寫冰窟。特點(diǎn)：溫暖。

讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子，通過反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解及對(duì)作者的情感的把握。聽覺：寫風(fēng)。特點(diǎn)：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。

視覺：冰體。特點(diǎn)：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(tài)(挺拔的，敦實(shí)的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩);熠熠爍爍，光彩奪目。

感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪。

3.作者分兩次集中描寫雪山，這兩次描寫有什么不同?為什么在寫第二次之前，還要寫第一次來觀看雪山的感受?

明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現(xiàn)了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受，表現(xiàn)了作者對(duì)雪山認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)雪山的情感步步增強(qiáng)。也在讀者心中留下深刻印象。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第12—14自然段。

4.這幾段描寫的重點(diǎn)是什么?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點(diǎn)?

明確：描寫了礫石堆和堅(jiān)冰之下的流水。感悟：一刻不停，開始演繹長江的故事。

第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的`魅力，以及作者面對(duì)如此的美景，內(nèi)心所生發(fā)出的怎樣的情感震撼。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析句子，感受語言魅力

聯(lián)系上下文，品味下面的語句的妙處。

(1)陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。

明確：運(yùn)用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風(fēng)的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這里自然環(huán)境嚴(yán)酷，天氣惡劣。

(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動(dòng)，連夜高燒，不思飲食，……活動(dòng)時(shí)只能以極輕極慢動(dòng)作進(jìn)行，猶如霹靂舞的“太空步”。

明確：運(yùn)用比喻的修辭方法，把身體不適應(yīng)高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震;把“動(dòng)作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴(yán)酷。

(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴(yán)的雪峰行了跪拜大禮。

明確：“行了跪拜大禮”這一動(dòng)作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對(duì)各拉丹冬雪山的崇敬。

(4)遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。

明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統(tǒng)領(lǐng)”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現(xiàn)了各拉丹冬雪山的高大威嚴(yán)，令人敬畏。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味寫景，體會(huì)作者情感

作者在寫景時(shí)，自然而然地產(chǎn)生了聯(lián)想想象，讓學(xué)生品讀課文，標(biāo)畫聯(lián)想想象的句子。

1.作者在觀賞雪山時(shí)，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象?

明確：(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時(shí)光里，冰川的前進(jìn)和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

(3)那是堅(jiān)冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

2.這些聯(lián)想和想象中分別蘊(yùn)含著作者怎樣的情感?

明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)”，這里是被眼前的奇?zhèn)サ木跋笏鄯?。贊美造物主的偉大神奇的?chuàng)造力，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯(lián)想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇，歷史久遠(yuǎn)，如同中華民族有著悠久的歷史一般。

第(3)句，“演繹”是“鋪陳，發(fā)揮”的意思，這里是說堅(jiān)冰之下的流水，是圣潔的，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅，長江從此開啟了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長江一樣源遠(yuǎn)流長。

小結(jié)：作者從不同的角度寫景，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，并賦予雪山以生命，寫景中蘊(yùn)含著作者對(duì)雪山的崇敬和贊美之情。作者又通過聯(lián)想和想象，抒發(fā)了對(duì)中華民族悠久歷史的贊美。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇8】

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代大詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩。此詩敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨。以下是小編整理的茅屋為秋風(fēng)所破歌魯教版八年級(jí)上冊(cè)語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、了解寫作背景及“歌”的體裁。

2、能正確流利地朗誦詩歌。

3、理解詩歌內(nèi)容，感悟詩中的感情。

4、背誦詩歌。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在我國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩作，以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性，深受人們喜愛。

二、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

三、介紹作者

杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白并稱“李杜”。又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí)，其詩反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。其人格高尚，憂國憂民，詩藝精湛，又稱“詩圣” 。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。

四、寫作背景

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

五、解題

歌, 本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

這首詩因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩。

六、合作譯讀，讀懂詩歌大意

1、讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、結(jié)合注釋,理解詩歌大意。

3、想象詩歌描繪的畫面，用自己的語言概括詩歌每一小節(jié)的內(nèi)容，并嘗試給每一小節(jié)加一個(gè)小標(biāo)題。

明確：1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字

怒號(hào) 掛罥 長林梢 庇 突兀 布衾 三重茅

塘坳 飄轉(zhuǎn) 俄頃 喪亂 廣廈 見此屋

2、解決疑難字詞。

秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄頃：一會(huì)兒

喪亂：戰(zhàn)亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵

安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護(hù)

俱：都 突兀：高聳的樣子 見：同“現(xiàn)”。足：滿足。

3、分析詩歌內(nèi)容

加小標(biāo)題

秋風(fēng)破屋 卷走茅草——痛惜焦急

群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何

屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦

推己及人 憂國憂民——博大胸襟

作者是如何描述秋風(fēng)的? “怒號(hào)”

A、群童抱點(diǎn)茅草,杜甫為何稱他們?yōu)椤氨I賊”?

詩人因?yàn)椤袄蠠o力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對(duì)詩人來說又事關(guān)生計(jì)，這自然會(huì)引起詩人的怨憤。

這是作者的激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息”。

反映了四海困窮的現(xiàn)狀

B、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么?

嘆自己之苦，茅屋被秋風(fēng)所破，接下來的日子怎么過?

嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。

嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦，國家的命運(yùn)。

C、合作探究:

①、這首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達(dá)了詩人怎樣的感情?

寫詩人茅屋被秋風(fēng)所破的慘狀。 痛惜焦急

寫南村群童抱茅的情景 無可奈何

寫詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦. 悲涼凄苦

②、最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?

詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

七、自由選讀，描繪詩人形象

選擇你喜歡的一節(jié)讀一讀，用“當(dāng)我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了 ”的句式說話。

例：(朗讀第1小節(jié))當(dāng)我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼看著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫在他的臉上。

八、吟哦諷誦，品味詩中情感

聽讀錄音，放聲朗誦，感受詩人“憂國憂民”的情懷。

九、知人論世，體味詩人苦痛

閱讀“安史之亂”中杜甫所寫的詩句，體味詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的心中苦痛。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

入門聞號(hào)咷，幼子餓已卒。

所愧為人父，無食致夭折。

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。——《自京赴奉先縣詠懷五百字》

有弟皆分散，無家問死生?！对乱箲浬岬堋?/p>

國破山河在，城春草木深?！洞和?/p>

三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死。有孫母未去，出入無完裙。——《石壕吏》

十、思接千載，感受愛國情懷

拓展：憂國憂民的詩歌名句

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —范仲淹

位卑未敢忘憂國 —陸 游

人生自古誰無死，留取丹心照汗青 —文天祥

天下興亡，匹夫有責(zé)。 —顧炎武

十一、生活鏈接

杜甫生活在唐代的動(dòng)亂年間，他對(duì)國家的關(guān)心值得我們敬佩和學(xué)習(xí);

在當(dāng)今安定繁榮的社會(huì)生活中，我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)自己的愛國之情呢?

十二、布置作業(yè)

翻譯并背誦詩歌

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》賞析

作品概況

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代偉大詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩。。茅屋，指成都草堂。此詩敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。全篇可分為四段，第一段寫面對(duì)狂風(fēng)破屋的焦慮;第二段寫面對(duì)群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實(shí)式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如此抑揚(yáng)曲折的情緒變換，完美地體現(xiàn)了杜詩”沉郁頓挫“的風(fēng)格。

作品原文

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

作品注釋

⑴秋高：秋深。怒號(hào)(háo)：大聲吼叫。號(hào)：號(hào)叫。

⑵三重(chóng)茅：幾層茅草。三，泛指多。

⑶掛罥(juàn)：掛著，掛住。罥，掛。長(cháng)：高。

⑷沉塘坳(ào)：沉到池塘水中。塘坳，低洼積水的地方(即池塘)。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。

⑸忍能對(duì)面為盜賊：竟忍心這樣當(dāng)面做“賊”。忍能，忍心如此。對(duì)面，當(dāng)面。為，做。

⑹入竹去：進(jìn)入竹林。

⑺呼不得：喝止不住。

⑻俄頃(qǐng)：不久，一會(huì)兒，頃刻之間。

⑼秋天漠漠向昏黑(古音為押韻念hè)：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。漠漠，陰沉迷蒙的樣子。向，漸近。

⑽布衾(qīn)：布被子。衾：被子。

⑾嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂：使動(dòng)用法，使‥‥‥裂。

⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個(gè)房子都沒有干的地方了。屋漏，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進(jìn)來。“床頭屋漏”，泛指整個(gè)屋子。

⒀雨腳如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。

⒁喪(sāng)亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。

⒂沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，通，這里指徹夜，通宵的意思。

⒃安得：如何能得到。廣廈(shà)：寬敞的大屋。

⒄大庇(bì)：全部遮蓋、掩護(hù)起來。庇，遮蓋，掩護(hù)。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。

⒅嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當(dāng)于“唉”。

⒆突兀(wù)：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見(xiàn)：通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

⒇廬：茅房。亦：一作”意“。足：值得。、

作品譯文

八月里秋深，狂風(fēng)怒號(hào)，狂風(fēng)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到池塘和洼地里。

南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒力氣，竟忍心這樣當(dāng)面做“賊”搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回來后拄著拐杖，獨(dú)自嘆息。

一會(huì)兒風(fēng)停了，天空中烏云像墨一樣黑，深秋天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的。孩子睡眠姿勢(shì)不好，把被子蹬破了。一下雨屋頂漏水，連床頭都沒有一點(diǎn)兒干的地方，但房頂雨漏像麻線一樣密集并下個(gè)不停。自從安史之亂之后，我睡眠的時(shí)間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

如何能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們開顏歡笑，房子在風(fēng)雨中也不為所動(dòng)，安穩(wěn)得像是山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，到那時(shí)即使我的茅屋被秋風(fēng)所吹破，我自己受凍而死也心甘情愿!

作品句解

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛度江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

八月的秋空，遼遠(yuǎn)高闊，誰料想忽然刮起一陣狂風(fēng)，怒吼著，霎時(shí)間把我茅屋上的三層茅草都給掀掉了。茅草飛越了江水，散落在江對(duì)岸，有的高掛在林梢，有的沉落在塘坳。起句交代時(shí)間，然后用五個(gè)開口呼的平聲韻腳，句句押韻，給開篇就帶來一股氣勢(shì)?！帮L(fēng)怒號(hào)”三字，寫出秋風(fēng)來勢(shì)猛，聲音大，速度快，力量強(qiáng)?！熬怼庇羞B底刮跑的意思，不僅富有動(dòng)感，而且滿含濃烈的感情色彩。詩人好不容易蓋起茅屋，剛剛定居，秋風(fēng)卻好像故意和他作對(duì)，使他不得安居，這怎能不令詩人萬分焦急?“掛罥”，懸掛，纏繞?！佰辍?，低洼之處。

南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

南村的一群頑童欺我年老無力，竟忍心當(dāng)面作起了盜賊，公然抱起茅草，躲入竹林里。我唇焦口燥，不能再繼續(xù)呼喊了，回家來扶著拐杖，空自嘆息。這里又從天地寫到人。前三句寫群童大搖大擺地當(dāng)面“行搶”，后二句寫自己的無可奈何。前后一對(duì)照，群童頑皮無賴、詩人體衰無力的神態(tài)躍然紙上?！叭棠堋本浔憩F(xiàn)的是詩人焦躁憤慨的心情，決不是真的給群童加上盜賊的罪名。用詩人《又呈吳郎》詩中的話說，即“不為困窮寧有此”!詩人如果不是十分困窮，就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚。這一切，都是結(jié)尾的伏線?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

過了一會(huì)兒，狂風(fēng)停息，黑云如墨，秋空陰沉迷蒙，一下子就昏暗了。蓋了多年的布被冷硬如鐵，嬌兒的睡相不好，被里被他雙腳亂蹬，都蹬破裂了。正當(dāng)詩人無奈和嘆息時(shí)，天色又變了，這是風(fēng)雨的前兆。“俄頃”兩句，以飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，烘托出詩人的心境?！安剪馈眱删?，寫生活的窘困，被子用了多年，又破裂了，已不足以御寒，隱含著詩人難以為家的隱痛和不安。“俄傾”，不久，頃刻之間。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?

茅屋漏雨，床頭被淋濕了，屋子里沒有干的地方;而雨仍密密麻麻，不肯停歇。自從變亂以來，我就很少睡眠;在這樣漫長的夜晚，濕漉漉的，如何才能捱到天亮?這一段雖是些瑣事的絮叨，卻能讓人清晰地想見詩人獨(dú)坐床上、仰天長嘆的凄苦情景?！白越?jīng)”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家;一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實(shí)。“喪亂”，指安史之亂。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!

怎么才能得到千萬間高樓大廈，讓普天下貧寒的人們都得到庇護(hù)，個(gè)個(gè)歡樂開懷;無論風(fēng)雨如何吹打，房屋都安穩(wěn)如山!這幾句推己及人，想到百姓的困苦，提出使貧寒者“俱歡顏”的理想。詩句情感愉快，境界闊大，聲音宏亮，鏗鏘有力，從詩人自己痛苦生活的體驗(yàn)中，迸發(fā)出奔放的激情和火熱的希望，千百年來一直激動(dòng)著讀者的心靈。“安得”句，是欲得而不能的一種想象?！按蟊印保空谏w、保護(hù)起來?！昂俊?，本指貧窮的讀書人，這里泛指所有貧寒的人們。

嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋?吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

唉，什么時(shí)候，我眼前能突然見到這樣的房屋?到那時(shí)，即便惟獨(dú)我的房子破漏，讓我受凍甚至凍死，我也心甘情愿!詩人從安居推及人情，大有民胞物與之意。他寧愿凍死，以換取天下窮苦者的溫暖。對(duì)比白居易《新制布裘》詩的“安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人”，那只是推身利以利人，尚不及杜甫的“寧苦身以利人”。詩人博大的胸襟、崇高的理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。不過，詩人欲以“吾廬獨(dú)破”為代價(jià)，幻化出“廣廈千萬間”，這與其說是詩人“不愛一身而愛天下”，倒不如說是詩人激憤郁結(jié)之情的體現(xiàn)。創(chuàng)作背景

公元759年(唐肅宗乾元二年)秋天，杜甫棄官到秦州(現(xiàn)在甘肅天水)，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷(現(xiàn)在甘肅成縣)到了巴陵。公元760年(乾元三年)春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所。不料到了公元761年(上元二年)八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平息，詩人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來的萬方多難，長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》同步練習(xí)

1、給下面加點(diǎn)的字注音。(4分)

(1)風(fēng)怒號(hào)( ) (2)高者掛罥( ) (3)沉塘坳( )

(4)倚杖 ( ) (5)俄頃 ( ) (6)布衾 ( )

(7)大庇 ( ) (8)突兀 ( )

2、解釋加點(diǎn)的詞。(3分)

(1)八月秋高風(fēng)怒號(hào)( ) (2)卷我屋上三重茅( )

(3)忍能對(duì)面為盜賊( ) (4)歸來倚杖自嘆息( )

(5)俄頃風(fēng)定云墨色( ) (6)秋天漠漠向昏黑( )

3、默寫填空。(4分)

(1)茅飛渡江灑江郊， ， 。

(2) ，嬌兒惡臥踏里裂。

(3)床頭屋漏無干處， 。 ，長夜沾濕何由徹!

(4)安得廣廈千萬間， ， !嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋， !

4、選出對(duì)課文理解正確的一項(xiàng)。( )(3分)

A、這首詩屬于近體詩，歌，是古詩的一種體裁。

B、語言樸實(shí)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)并帶有很強(qiáng)的感情色彩，是這首詩的一大特色。

C、全詩通過屋破漏雨情節(jié)的描寫，反映了詩人在戰(zhàn)亂年代的貧困生活和關(guān)心天下寒士的善良愿望。

D、全詩將敘述、描寫、抒情三者融為一體，用憂國憂民這根感情線索把它們交織在一起，意境深遠(yuǎn)。

5、整體感知課文內(nèi)容。(15分)

(1)各用一個(gè)詞語概括四個(gè)自然段的意思。(每一個(gè)詞語不超過5個(gè)字)(5分)

(2)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》記敘了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(5分)

(3)本文語言樸素自然，句式錯(cuò)落有致，請(qǐng)結(jié)合具體的例子加以說明。(5分)

6、重點(diǎn)問題探究。(15分)

(1)對(duì)于南村群童的舉動(dòng)你是如何理解的?(5分)

(2)“自經(jīng)喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么?請(qǐng)你簡要地介紹一下有關(guān)情況。(5分)

(3)你是怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話的?(5分)

7、把你積累的有關(guān)杜甫的情況寫在下面。(6分)

B 綜合提升卷

時(shí)間 45分鐘 分值 50分

1、給下面的多音字注音并組詞。(8分)

(1)廈( ) (2)長( )

( ) ( )

(3)處( ) (4)喪( )

( ) ( )

2、解釋加點(diǎn)的詞。(4分)

(1)八月秋高風(fēng)怒號(hào) ( ) (2)下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳 ( )

(3)公然抱茅入竹去 ( ) (4)忍能對(duì)面為盜賊 ( )

(5)秋天漠漠向昏黑 ( ) (6)長夜沾濕何由徹 ( )

(7)大庇天下寒士俱歡顏( ) (8)何時(shí)眼前突兀見此屋( )

3、翻譯句子。(3分)

(1)唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

(2)布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

(3)安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!

4、判斷下面句子所運(yùn)用的修辭手法。(6分)

(1)高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。( )

(2)布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。( )

(3)床頭屋漏屋干處，雨腳如麻未斷絕。( )

(4)朱門酒肉臭，路有凍死骨。 ( )

(5)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。( )

(6)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。( )

閱讀下面語段，回答問題。(29分)

(一)茅屋為秋風(fēng)所破歌(14分)

(1)八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

(2)南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

(3)俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!

(4)安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

5、這首詩從體裁上說屬于 詩。作者杜甫，字子美，祖籍襄陽，出生于河南鞏縣，一度在長安南少陵附近居住，曾自稱 ，后世稱其為“杜少陵”，安史之亂后入蜀，一度掛著檢校工部員外郎的官銜，因此后人又稱他為 。他是我國唐代偉大的 主義詩人，當(dāng)時(shí)人稱 。其詩顯示了唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因此又被后人稱為 。(3分)

6、這首詩中作者描寫風(fēng)的威勢(shì)的動(dòng)詞有 、 、 、 、 、 、

、 。(2分)

7、本文中表現(xiàn)詩人高尚情操和博大胸懷的句子是什么?(2分)

8、讀了這首詩，你看到了一個(gè)怎樣的詩人形象?請(qǐng)用詩中的句子描繪一下。(3分)

示例：舍己為人——吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

(1)

(2)

(3)

9、你還學(xué)過杜甫的哪些詩?把你認(rèn)為很有名的句子寫出至少四句來。(不是同一首的，還要注明出處，如：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生——《春夜喜雨》)(4分)

(1)

(2)

(3)

(4)

(二)詩話兩則(15分)

第一則

①杜牧之作《赤壁》詩云：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！币庵^赤壁不能縱火，為曹公奪二喬置之銅雀臺(tái)上也。孫氏霸業(yè)，系此一戰(zhàn)。社稷存亡，生靈涂炭都不問，只恐捉了二喬，可見措大(指士人)不識(shí)好惡。(許覬《彥周詩話》)

②彥周(許覬的字)誚杜牧之《赤壁》詩，社稷存亡都不問，只恐捉了二喬，是措大不識(shí)好惡。夫詩人之詞微以婉，不同論言直遂也。牧之之意，正謂幸而成功，幾乎家國不保，彥周未免錯(cuò)會(huì)。(何文煥《歷代詩話考索》)

第二則

①唐詩絕句，今本多誤字，試舉一二。如杜牧之《江南春》云，“十里鶯啼綠映紅”，今本誤作“千里”。若依俗本，千里鶯啼，誰人聽得?千里綠映紅，誰人見得?若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣。(楊慎《升庵詩話》卷八)

②“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！贝硕拍痢督洗涸姟芬?。升庵謂“千”應(yīng)作“十”，蓋千里已聽不著看不見矣，何所云“鶯啼綠映紅”耶?余謂即作十里，亦未必盡聽得著看得見。題云《江南春》，江南方千里，千里之中鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩之意，意既廣不得專指一處，故總而命曰《江南春》，詩家善立題者也。(何文煥《歷代詩話考索》)(選自周振甫《詩詞例話》)

10、給加點(diǎn)的字注音。(2分)

(1)折戟沉沙 ( ) (2)社稷存亡( )

(3)彥周誚杜牧( ) (4)升庵 ( )

11、解釋加點(diǎn)的詞語。(2分)

(1)生靈涂炭 ( ) (2)社稷存亡 ( )

(3)彥周未免錯(cuò)會(huì)( ) (4)鶯啼綠映紅( )

12、對(duì)“夫詩人之詞微以婉，不同論言直遂也”的意思理解正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A、詩人的語言輕微柔和委婉含蓄，不同于議論性語言的直截了當(dāng)。

B、詩人的語言輕微柔和委婉含蓄，與議論性語言簡明扼要直接獲得成功不一樣。

C、詩人的語言精深?yuàn)W妙委婉含蓄，不同于議論性語言的直截了當(dāng)。

D、詩人的語言精深?yuàn)W妙委婉含蓄，與議論性語言簡明扼要直接獲得成功不一樣。

13、《赤壁》一詩從反面假想周瑜失敗后的情景，聯(lián)系杜牧自己的才情和遭遇，請(qǐng)你說說他這樣寫的用意。(3分)

14、依照許彥周的意見，杜牧《赤壁》詩的后兩句可改為：“東風(fēng)不與周郎便，生靈涂炭國不保”。你認(rèn)為“靈涂炭國不?！迸c“銅雀春深鎖二喬”有什么不同?請(qǐng)結(jié)合整首詩來理解。(3分)

15、楊慎是明朝一位杰出的詩歌理論家，他的《升庵詩話》是明代有名的著作，在解讀杜牧的《江南春》時(shí)居然犯了如此“低級(jí)”的錯(cuò)誤!你能為他找些理由作點(diǎn)“申辯”嗎?(3分)

C 新穎題型集萃卷

時(shí)間 45分鐘 分值 50分

1、辨析形近字，先注音后組詞。(8分)

(1)梢( ) (2)燥( )

稍( ) 躁( )

(3)嬌( ) (4)徹( )

驕( ) 砌( )

2、指出下面句子中 “為”字的不同意思。(3分)

(1)茅屋為秋風(fēng)所破( ) (2)忍能對(duì)面為盜賊 ( )

(3)為宮室器皿人物( ) (4)為有源頭活水來 ( )

(5)向?yàn)樯硭蓝皇? ) (6)為其來也，臣請(qǐng)縛一人( )

3、比較下面幾組句子中加點(diǎn)的詞的不同意思。(5分)

(1)八月秋高風(fēng)怒號(hào)( ) 高者掛罥長林梢 ( )

(2)秋天漠漠向昏黑( ) 狼不敢前，眈眈相向( )

(3)長夜沾濕何由徹( ) 何時(shí)眼前突兀見此屋( )

(4)安得廣廈千萬間( ) 風(fēng)雨不動(dòng)安如山 ( )

(5)眼前突兀見此屋( ) 乃入見 ( )

4、翻譯句子。(3分)

(1)八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。

(2)自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!

(3)何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇9】

1.主題解說

本文描寫了美國第一大城市紐約的繁榮景象，也反映了紐約競爭激烈，生活壓力大。在與紐約的比較中，作者深為祖國的落后而擔(dān)憂，表達(dá)了作者心系祖國的思鄉(xiāng)之情。

2.重點(diǎn)突破

第四自然段從哪些方面來體現(xiàn)紐約的緊張節(jié)奏？請(qǐng)找出有概括性的例句。

提示：（1）通過聲音的喧囂來體現(xiàn)。如“紐約的每一條街道因此而在抖動(dòng)，紐約的每一條街道因此而在搖滾樂的節(jié)奏中搖滾”。

（2）通過直接描寫紐約人的生活狀態(tài)來體現(xiàn)。如“因?yàn)槊總€(gè)人都爭分奪秒地追求著更高的工作目標(biāo)和更高的收入”。

（3）通過寫紐約的交通工具和交通狀況來體現(xiàn)。如“整個(gè)紐約是一個(gè)快速奔馳的甲蟲的世界”。

3.學(xué)法點(diǎn)津

常見修辭手法及其作用

一篇文章的語言生動(dòng)與否，與是否運(yùn)用修辭手法有著很大的關(guān)系。巧妙運(yùn)用了修辭手法的語言，生動(dòng)形象，精彩紛呈，能夠顯示出無窮的魅力。因此，對(duì)于修辭手法及其作用的考查，也成為中考的必考考點(diǎn)。

【典型例題】“看紐約，看這世界上首屈一指的大都市，好像全球五大洲將近二百個(gè)國家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來了！”這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法？起到了什么作用？

【參考答案】排比；加強(qiáng)了氣勢(shì)，突出了紐約高樓林立，參差起伏的特點(diǎn)。

【技法點(diǎn)睛】常見修辭手法及其表達(dá)作用如下：（1）比喻：使語言形象生動(dòng)；把深?yuàn)W的道理說得淺顯易懂。（2）擬人：使之具有人的情感，增加形象性和生動(dòng)性。（3）排比：增加語言的節(jié)奏感、旋律美；加強(qiáng)語勢(shì)，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。（4）夸張：揭示事物的本質(zhì)，增強(qiáng)感染力，給人以深刻的印象。（5）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)，渲染氣氛；抒發(fā)強(qiáng)烈的感情；增強(qiáng)敘述的條理性和生動(dòng)性，起到標(biāo)明層次、段落的作用；加強(qiáng)語言的節(jié)奏感和旋律美。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇10】

【方案一】

教學(xué)角度：開發(fā)課文資源，探究說明技巧，從語言角度把握文體特征。

主要教學(xué)步驟：

1．下發(fā)同題材不同文體，引導(dǎo)辨析文體，初步感知說明文語言特征。

2．聽讀、跟讀，自行篩選整理文中介紹的知識(shí)。

3．多媒體顯示趙州橋、盧溝橋圖片，圖文對(duì)照，揣摩說明語言的科學(xué)性。

4．分組合作，深入探究本文語言技巧：

①善作比喻形象說明外形；

②借引詩文準(zhǔn)確說明特征；

③妙用擬人描摹事物情狀；

④常用限制語有分寸說明；

⑤多列數(shù)字提供說明依據(jù)；

⑥巧作比較突出對(duì)象特征；

⑦適時(shí)穿插歷史性評(píng)價(jià)；

⑧偶用術(shù)語進(jìn)行科學(xué)定義。

5．全班交流，作旁批評(píng)點(diǎn)。

6．運(yùn)用說明性語言口頭介紹：

我感興趣的一種動(dòng)物、我熟悉的一個(gè)生活用品、我愛用的一件學(xué)習(xí)用具、我珍愛的一樣紀(jì)念品……

7．自由選題，交流評(píng)議。

【方案二】

教學(xué)角度：立足課文，延伸課外，培養(yǎng)抓住特征說明事物的能力。

主要教學(xué)步驟：

1．點(diǎn)擊，觀察橋的圖片，多角度介紹各種橋，并用最簡潔的語言準(zhǔn)確說明其特征。

2．范讀、齊讀課文，概括說明對(duì)象、對(duì)象特征及說明特征的主要方法。

3．點(diǎn)讀、自由讀第四至八段，自行設(shè)計(jì)表格比較趙州橋、盧溝橋的歷史、形狀、構(gòu)造、功能和成就，明確選例說明的作用與要求。

4．集體探討：說明事物怎樣抓特征？怎樣寫特征？教師教學(xué)小結(jié)。

5．課外盡多收集古今中外橋的資料，選擇有特色的橋配以簡要文字說明并建立小檔案。如：①造型奇特的橋；②創(chuàng)世界之“最”的橋；③用途特殊的橋；④故事生動(dòng)的橋。

6．組織主題為“多姿多彩的橋”的圖片文字展。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案【篇11】

八年級(jí)上冊(cè)語文教案：背影

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2.體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。

3.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2.體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。

這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢(shì)力明爭暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用紀(jì)實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

二、課文欣賞

(一)整體感知：兩個(gè)問題

1.本文寫的主要事件是什么?

回答：父子浦口送別。

2.全文共寫到父親幾次背影?表達(dá)了什么中心?

回答：四寫背影。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

(1)懷念父親，惦記背影;第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

(2)望父買橘，刻畫背影;第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

(3)父子分手，惜別背影;第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

(4)別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。

表達(dá)的中心：父疼子，子愛父，──父子情深。

(二)思考討論一：父疼子

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?

答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。

體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微。

2.其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?答：望父買橘見背影。

3.朗讀，分析這一部分。

深青──家境不好，心情憂傷。(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影!)

5.走路的姿勢(shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便。(這是一個(gè)蹣跚的背影!)

6.爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾──行動(dòng)不便，步履艱難。(動(dòng)作描寫，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個(gè)艱難的背影!)

7.父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多煩瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛?

答：父親的語言。(1)不要緊，他們?nèi)ゲ缓?(2)我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng).(3)我走了，到那邊來信!(4)進(jìn)去吧，里面沒人。

體現(xiàn)：憐惜體貼，依依不舍。(樸實(shí)而簡潔的語言，表現(xiàn)出父親無微不至的關(guān)心，深摯的關(guān)愛，憐惜體貼兒子，依依不舍，語言樸實(shí)，感情深沉。)

(三)思考討論二：子愛父

1.兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

理解。三次流淚，兩次自責(zé)：

A.望父買橘，艱難背影──感動(dòng)之淚B.父子離別，惜別背影──惆悵之淚

C.含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚D.太聰明了，聰明過分──后悔自責(zé)

兒子對(duì)父親：從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念。

真切理解，真誠感激

(四)研究探討

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚。作者并不是第一次看到父親的背影，這個(gè)背影對(duì)于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來。那為何會(huì)如此感動(dòng)呢?

總結(jié)：特定的環(huán)境：家境慘淡，禍不單行。

學(xué)生總結(jié)：祖母去世，滿院狼藉，變賣典質(zhì)，父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護(hù)著自己的兒子。父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買橘子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災(zāi)禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當(dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。

教師總結(jié)：飽經(jīng)憂患的父親：一如既往愛護(hù)兒子，萬般體貼關(guān)愛。父親是一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)扭曲了情感，沉重的負(fù)擔(dān)壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點(diǎn)點(diǎn)血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

三、拓展遷移

父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴磕墼谶@個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。

其實(shí)何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

四、感受深情(放背景動(dòng)畫《懂你》)

同學(xué)們，至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

五、作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎?

八年級(jí)上冊(cè)語文教案：世界何時(shí)鑄劍為犁

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.提高對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，全在與歷史的對(duì)比中讓他們懂得珍惜今天的幸福，珍愛生命。

3.通過活動(dòng)開闊文化視野，增加有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的積累。

4.培養(yǎng)資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進(jìn)行評(píng)說的口語表達(dá)能力和針對(duì)某一問題闡明自己觀點(diǎn)的寫作能力。

研究的能力

二、活動(dòng)策劃

(一)策劃理念：本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重將資料的收集與實(shí)地訪問調(diào)查結(jié)合;注重知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合;注重學(xué)習(xí)活動(dòng)與情感價(jià)值和世界觀的形成相結(jié)合;注重校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)相結(jié)合。

(二)策劃依據(jù)：從某種程度上講，人類發(fā)展的歷史就是一部戰(zhàn)爭史，在漫長的進(jìn)程中，戰(zhàn)爭給我們留下了豐富的文化內(nèi)容，我們完全有必要讓學(xué)生積累有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)的獲得與情感的培養(yǎng)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感，促使他們的樹立為人類和平事業(yè)而奮斗的理想。

我們麻城市地處大別山南麓，地理位置險(xiǎn)要，自古就是兵家必爭之地，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，這里就是著名的柏舉柏大戰(zhàn)場(chǎng)，三國時(shí)期，曹操亦曾率部征戰(zhàn)于龜峰山下，至今仍有楹聯(lián)留于人間，到了現(xiàn)代，這里是紅四方面軍的主要策源地之一，從這里走出了以王樹聲大將，為代表的一大批共和國將領(lǐng)，王樹聲同志的家鄉(xiāng)乘馬崗鄉(xiāng)是全國聞名的將軍之鄉(xiāng)，至今那里還留下了許多舊戰(zhàn)場(chǎng)遺址，還有許多見證過當(dāng)年戰(zhàn)斗的老人及其后代，我們完全有必要讓學(xué)生走進(jìn)乘馬崗，走近那里的人們，去感受戰(zhàn)爭，去感受今天的幸福生活，激發(fā)他們珍惜今天幸福生活的感情。

(三)活動(dòng)過程

活動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段，第一階段資料搜集和校外活動(dòng)準(zhǔn)備階段;第二階段校外活動(dòng)階段，探訪戰(zhàn)場(chǎng)舊地，了解風(fēng)情人情;開展社會(huì)調(diào)查;第三個(gè)階段，活動(dòng)成果展示階段，整理收集到的各種資料，準(zhǔn)備演講、辯論。

前兩個(gè)階段都注意讓學(xué)生分組開展活動(dòng)，第三個(gè)階段，注重集中活動(dòng)。

第一個(gè)階段：學(xué)生分組收集資料

①圖片中的戰(zhàn)爭：注意收集有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，并弄清其出處來源。

②文學(xué)中的戰(zhàn)爭：描繪戰(zhàn)爭的文學(xué)作品收集，寫出其主要內(nèi)容，分析人物形象的性格特征。

③影視中的戰(zhàn)爭：介紹影視作品的主要內(nèi)容。

④成語中的戰(zhàn)爭：與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語典故不少，搜集它們，并弄懂這些成語典故的含義。

⑤詩詞中的戰(zhàn)爭：古今中外，與戰(zhàn)爭有關(guān)的詩詞不少，收集起來，注意對(duì)這些作品賞析品味，理解背誦。

⑥史料中的戰(zhàn)爭：收集歷史當(dāng)中的著名戰(zhàn)例，弄清戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在戰(zhàn)爭中尋求啟發(fā)。注意收集歲月長河中，在戰(zhàn)爭中產(chǎn)生的英雄人物及其主要事跡。

⑦想像中的戰(zhàn)爭：展開合理的想像，描繪示來戰(zhàn)爭的情形，注重由現(xiàn)代戰(zhàn)爭引發(fā)想像，感悟未來戰(zhàn)爭與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。

⑧數(shù)據(jù)中的戰(zhàn)爭：收集二戰(zhàn)，兩伊占海灣戰(zhàn)爭的有關(guān)數(shù)據(jù)，感受戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災(zāi)難。

第二個(gè)階段：校外活動(dòng)：參觀訪問調(diào)查

開展活動(dòng)前，各組應(yīng)預(yù)設(shè)調(diào)查訪問重點(diǎn)

活動(dòng)分四組進(jìn)行：第一組：參觀麻城市革命烈士陵園和革命史博物館，了解麻城人民在為新中國成立及為保衛(wèi)社會(huì)主義建設(shè)成就而產(chǎn)生的英雄人物及其動(dòng)人事跡。側(cè)重了解有關(guān)“黃麻起義”、“紅四方面軍建軍”鄂、豫、皖蘇區(qū)建立等有關(guān)史料。

第二組：舊戰(zhàn)場(chǎng)紀(jì)念地采風(fēng)：深入麻城市乘馬崗鄉(xiāng)楊泗寨、得勝寨等地參觀，了解當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士在此地戰(zhàn)斗的情況。

第三組：將軍故里今昔，深入到王樹聲同志、張才千同志、陳再道;王宏坤等同志故鄉(xiāng)，聽將軍的后裔進(jìn)述將軍的故事，激發(fā)學(xué)生們對(duì)將軍們?yōu)橹袊锩鼊倮晃菲D難不怕犧牲的高貴品質(zhì)。請(qǐng)將軍故里的民間藝人為學(xué)生教唱紅色歌謠。如《八月桂花遍地開》、《大別山》等。

第四組：前往河南新縣田鋪鄉(xiāng)河鋪村，探訪許世友將軍故居，瞻仰墓地，了解其生平事跡，了解將軍傳奇的一生。

第三個(gè)階段：整理資料，為活動(dòng)展示作準(zhǔn)備

經(jīng)過前面兩個(gè)階段準(zhǔn)備，同學(xué)們手中已經(jīng)掌握的材料比較豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生整理它們，使之系統(tǒng)化，材料按下列線索進(jìn)行整理：①影視欣賞;②圖片展示;③講述故事;④知識(shí)競賽;⑤發(fā)表演說;⑥開展辯論

第四個(gè)階段：活動(dòng)展示

展示過程：第一板塊，影視欣賞，放影電影《太行山上》，利用戰(zhàn)爭的畫面，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。

第二板塊：展示戰(zhàn)爭圖片，讓圖片直觀揭示戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴。

第三板塊：英雄故事講述，講一講歷史上的戰(zhàn)斗英雄，麻城籍的將軍故事。

第四板塊：戰(zhàn)爭知識(shí)競賽①背誦有關(guān)戰(zhàn)爭詩詞;②展示有關(guān)戰(zhàn)爭的成語、典故、名著;③介紹有關(guān)戰(zhàn)爭的文學(xué)名著;④經(jīng)典戰(zhàn)例匯集等內(nèi)容都可以做為競賽范疇。競賽可以從必學(xué)題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等幾個(gè)方面設(shè)題。

第五板塊：發(fā)表演說。演說話題可以從“紅軍精神”、“長征精神”、“緬懷歷史”、“珍惜和平”等幾個(gè)方面確定話題，讓學(xué)生發(fā)表演說。

第六板塊：辯論。辯論分為正反兩方，正方辯題“世界將會(huì)有永久的和平”乙方辯題“世界不會(huì)有永久的和平”。

第七板塊：辦一期專欄，展示學(xué)生寫作的調(diào)查報(bào)告或參觀訪問心得、日記等。

三、活動(dòng)反思

(一)語文學(xué)科有其本身的特點(diǎn)，它是通過在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的傳授和語言能力的訓(xùn)練中來提高學(xué)生的語文素質(zhì)，塑造學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們健康的情感和積極的世界觀的。我們這次活動(dòng)，是語文實(shí)踐活動(dòng)，而不是歷史課，也不是政治課，因此應(yīng)該遵循語文的學(xué)科特點(diǎn),活動(dòng)的安排和展示，突出語文味，如演講、寫調(diào)查報(bào)告等。

(二)活動(dòng)要注意學(xué)生的參與率，要培養(yǎng)學(xué)生大膽說話的能力，如在訪問的時(shí)候，有的學(xué)生羞于開口，老師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，大膽交際，問訪向前，要求全體參加訪問的學(xué)生要寫好訪問提綱。

(三)生活當(dāng)中處處有語文，要讓學(xué)生注意收集。麻城的紅色歌謠已經(jīng)被列入黃岡市第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，在活動(dòng)中，紅色歌謠的收集工作還做得不夠。

四、活動(dòng)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)

1.今年是長征勝利70周年紀(jì)念年，班里開展了紀(jì)念活動(dòng)“長征頌”詩歌朗誦及演講比賽，賽后，將有關(guān)文稿編輯成冊(cè)，已經(jīng)確定了兩個(gè)欄目：㈠回憶長征;㈡民族脊梁?，F(xiàn)在，請(qǐng)你繼續(xù)完成下面三項(xiàng)工作：

⑴設(shè)本文集再設(shè)兩個(gè)欄目：a.________ b. ________

⑵為本文集取個(gè)名字：_________________________ (1分)

⑶請(qǐng)向你的朋友，寫一封簡短的推薦信，推薦本文集。(2分)

2.請(qǐng)以“要和平不要戰(zhàn)爭”為主題擬兩條標(biāo)語。(2分)

①_________________________

②_________________________

3.下列文學(xué)作品都與戰(zhàn)爭有關(guān)系，請(qǐng)選擇一部作品，按要求填寫卡片

《水滸傳》、《三國演義》、《戰(zhàn)爭與和平》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安妮日記》(3分)

作品名稱_______________;作者及國籍(朝代)_________

我最難忘的情節(jié)________ ; 我最難忘的人物： ___________

關(guān)于此人的評(píng)價(jià)： ____________________________________

4.“三十六計(jì)”是中國古人總結(jié)出來的戰(zhàn)爭智慧，也是生活智慧，請(qǐng)選擇下面列舉計(jì)策中的一計(jì)，調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)歷或耳聞目睹的事例來說明它在生活中的運(yùn)用(2分)

以逸待勞 聲東擊西 拋磚引玉 擒賊擒王 釜底抽薪

我能舉例：_________________________________________

5.下面參加辯論雙方的觀點(diǎn)，你贊成哪一方面的觀點(diǎn)，試為該方寫一段辯論詞(3分)

正方：戰(zhàn)爭能推動(dòng)歷史向前發(fā)展。

反方：戰(zhàn)爭給人類造成巨大災(zāi)難，阻礙歷史的發(fā)展。

我贊成________方觀點(diǎn)，我的辯論詞是__________________

八年級(jí)上冊(cè)語文教案：阿長與《山海經(jīng)》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1.指導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章材料和主旨的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運(yùn)用的能力。

過程與方法：

學(xué)習(xí)運(yùn)用比較(原文與“變異版本”的比較)的方法，提高散文閱讀的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者對(duì)“阿長”的懷念以及對(duì)“弱者”的同情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.整體感知課文內(nèi)容。

2.理解材料和主旨的關(guān)系。

3.品味語言的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解材料與主旨的'關(guān)系。

三、教學(xué)策略

本課主要采用“表格法”與“變異法”。

通過表格設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

通過文本改造的策略，將文章部分內(nèi)容“變異”，再與原文進(jìn)行比較，從而領(lǐng)會(huì)文本“材料與主旨”的關(guān)系。以之引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文閱讀與寫作的方法，提高閱讀能力。

四、教學(xué)過程

(一)整體感知

1.教師范讀與學(xué)生朗讀結(jié)合。

要求全體學(xué)生在聽讀課文的過程中，完成以下任務(wù)：邊聽讀課文，邊圈點(diǎn)批注，邊思考問題，邊填寫表格。

思考的問題：看看文章圍繞“阿長”寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么?從這些事情中，可以看出阿長是怎樣一個(gè)人，作者對(duì)她有怎樣的印象和情感?根據(jù)以上問題的提示，完成下列表格中的內(nèi)容。(填寫表格時(shí)注意原文語句的“化用”)

自然段 關(guān)于“阿長”的事情 她是怎樣一個(gè)人 “我”對(duì)她的印象和情感 1～2 介紹稱呼和來歷 3～5 喜歡切切察察； 不許“我”走動(dòng)； 睡覺時(shí)擺成“大”字。 ① 不大佩服（討厭）。 6～12 懂得許多規(guī)矩； 教給我很多道理。 ② 不耐煩（覺得非常麻煩）。 13～18 常常對(duì)我講“長毛”。 ③ 發(fā)生空前的敬意； 卻不料還有“偉大的神力”； 特別的敬意； ④ 逐漸淡薄完全消失。 19～29 ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 30～31 ⑨ ⑩

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

(二)主旨領(lǐng)悟

研讀課文開頭(第1～2自然段)與結(jié)尾(第30～31段)。

1.大家對(duì)“阿長”的稱呼分別是什么，這是她的名字嗎?她的這個(gè)“阿長”的稱呼是怎么得來的?你如何理解這樣的姓名來歷?

（1）長媽媽：母親，許多別的人；阿長：祖母；阿媽（阿長）：“我”平時(shí)（憎惡時(shí)）。 （2）稱呼的來歷：“叫慣了，沒有再改口”。 （3）“理解”： ①于“大家”而言：集體地、習(xí)慣性地冷漠，無視個(gè)體生命的價(jià)值的殘酷（更其可惡、可鄙、可恨、可怕）。 ②于“阿長”而言：習(xí)以為常，以為理所應(yīng)當(dāng)（何其可悲）。

2.品讀課文結(jié)尾部分(第30～31段)，從字里行間體會(huì)作者對(duì)他的“保姆，長媽媽即阿長”的情感。結(jié)合具體語句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

(三)深入探究：材料與主旨的關(guān)系;語言內(nèi)涵的品味

1.關(guān)于“《山海經(jīng)》”。

(1)借用魯迅先生的語體形式，先問大家一個(gè)小問題：小魯迅對(duì)《山海經(jīng)》“發(fā)生”了怎樣的情感?

【明確】“渴慕”。

(2)何為“渴慕“?

【設(shè)計(jì)意圖】品析語言內(nèi)涵。

【明確】所謂“渴慕”，表示比“羨慕、愛慕、思慕”等程度深，是渴望到極點(diǎn)，一種迫不可待的愛慕、思慕、欲求。

(3)從哪些地方能看出“我”的渴慕?

【設(shè)計(jì)意圖】提取信息加以分析。

【明確】段突出“渴慕”之情。

(4)品味表現(xiàn)小魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)的語言：“震悚”“霹靂”。用得到滿足時(shí)的激動(dòng)和興奮來表現(xiàn)“渴慕”“念念不忘”。

(5)讓他發(fā)生如此“渴慕”之情的《山海經(jīng)》是一部什么樣的書?

【明確】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

(6)運(yùn)用“變異法”，進(jìn)行比較閱讀：文中有三次提到“《山海經(jīng)》”，文字有什么不同?如果把第三次和第一次調(diào)換順序，可以嗎?文字如下：

原文 比較 1．曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，…… 2．趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。 3．看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。 1．曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天…… 3．看起來，確是人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，……

【明確】不能換，第三次的文字表明──經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍，爛熟于胸。這些描寫中，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：“打開一個(gè)世界”“喚起無窮的好奇心，無羈的想象力”的一本書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章材料與主旨的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

(7)成年魯迅對(duì)《山海經(jīng)》又有什么樣的情感呢?他怎么看待《山海經(jīng)》對(duì)他的意義呢?──要回答這個(gè)問題，可以研讀第29段。文章第29段，列舉了5部“繪圖的書”，都是些什么書呢?列舉它們，作者的意圖是什么(有什么表達(dá)效果)?可以刪掉這一段嗎?

【明確】這些內(nèi)容的意圖在于說明《山海經(jīng)》對(duì)魯迅的影響。

(8)階段性總結(jié)：所以，于小魯迅而言，《山海經(jīng)》是他“最初得到的，最為心愛的寶書”。

品味語言內(nèi)涵：什么是“寶書”、什么是“心愛的”、什么是“最為心愛的”。

2.關(guān)于“阿長”。

(1)小魯迅是怎樣得到《山海經(jīng)》的呢?當(dāng)然是阿長買來送給他的，但是為什么花了許多筆墨交代一位遠(yuǎn)房的叔祖的事兒?當(dāng)然，我們可以說，是因?yàn)樗瞧鹦『⒆郁斞笇?duì)《山海經(jīng)》渴慕之情。那么，直接就寫從叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海經(jīng)》，不就行了嗎?──當(dāng)然不能這么寫──為什么?──因?yàn)椤安徽鎸?shí)”，此其一也。其二，我們來比較對(duì)叔祖太太的“改寫”文字，想一想，魯迅寫“叔祖及其太太”這段文字的用意是什么?

原文 變異 他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸！”這老人是個(gè)寂寞者，因?yàn)闊o人可談，就很愛和孩子們往來…… 他的太太也和他一樣，也是個(gè)胖胖的、和藹的老人，也愛種一點(diǎn)花木，常常微笑著修剪珠蘭、茉莉的枝條，還要自言自語道：“真好看??！”這老人也就微笑起來。他很愛和孩子們往來……

【明確】寫叔祖太太，是為了說明叔祖“是一個(gè)寂寞者”，他是“很疏懶的”，暗示讀者，他與“我們”往來，稱我們?yōu)椤靶∮选?，只是為了排遣自己的寂寞，并不是真正關(guān)心、關(guān)愛孩子。

(2)那么，別人呢?──別人，“誰也不肯真實(shí)地回答我”。

(3)只有阿長，阿長是怎樣的呢?可順勢(shì)分析品味：“大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”。什么叫“也來問”?──說明好多人都問過，但只有阿長給我買了《山海經(jīng)》，別人問過也就問過，沒有真正關(guān)心過。只有“阿長”，目不識(shí)丁的阿長，主動(dòng)來問，利用“告假時(shí)間”去買，最后“高興的”送給“我”。(對(duì)比，反襯)

(4)文中有兩次提到阿長有“偉大的神力”，但表述卻有所不同，結(jié)合上下文談?wù)勀愕睦斫狻Ｆ肺秲纱翁岬健吧窳Α钡牟煌?/p>

“長毛”時(shí) “《山海經(jīng)》”時(shí) 我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)。 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

【明確】之前“卻不料她還有這樣偉大的神力”，“神力”指的是她居然脫了褲子就能抵御大炮的進(jìn)攻，小孩子信以為真，覺得好恐怖，好神秘;當(dāng)然從大人，從成年的角度看，又會(huì)覺得好可笑，有一種幽默的調(diào)侃在里面。而“確有偉大的神力”則是指“她能夠做成功”別人“不肯做或不能做”的事情，她沒有文化，目不識(shí)丁，把《山海經(jīng)》誤聽為“三哼經(jīng)”，她與小魯迅沒有血緣關(guān)系，只是一個(gè)保姆，但她關(guān)心、注意并重視了一個(gè)小孩子的精神需求。相對(duì)于她的“關(guān)心、重視”，別人則一律是“漠視”，這讓成年魯迅也頗多感慨。

(5)階段性總結(jié)：所以，文章才叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，而不像《藤野先生》那樣叫《我的保姆阿長》，也才有了文章結(jié)尾那一聲深沉的向大地母親的“祈愿”，愿生前不幸的阿長在大地母親的懷里得到靈魂的安息。

3.仿照老師的“變異”，如果由你來繼續(xù)“變異”，以突出人物的特點(diǎn)和作者的情感，你還有哪些選擇?并簡要分析和闡釋。

預(yù)設(shè)“變異”的可能性：

①第19自然段：“刪”──叔祖與別人不同； ②第22自然段：“刪”──對(duì)阿長的“不屑”； ③第24自然段，“換”──“三哼經(jīng)”為“山海經(jīng)” ④第28自然段，“刪”──《山海經(jīng)》的粗拙； ⑤第29自然段：“刪”──木刻本的丟失；

(四)總結(jié)

1.這節(jié)課，我們走進(jìn)文本，利用“變異”比較的方法，領(lǐng)悟散文中有些“似乎無理，貌似閑筆”的文字，但仔細(xì)“想去”，“竟是有理有情”，這是領(lǐng)悟“材料與主旨的關(guān)系”。

2.還有，我們品味語言，發(fā)現(xiàn)有些字眼“好似無理，又似太俗”，但“合上書一想”，仿佛必須有它方才“形容得盡”，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖”，這就是品味散文的語言，尤其是魯迅的散文語言。

(五)布置作業(yè)

課外閱讀《朝花夕拾》，將你感興趣的文章與同學(xué)分享。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展學(xué)生課外閱讀，對(duì)魯迅先生的散文語言風(fēng)格能有較深的了解。