細(xì)胞的分化課件

幼兒教師教育網(wǎng)編輯今天要向大家介紹一些和“細(xì)胞的分化課件”相關(guān)的內(nèi)容，這些文件供你參考和使用希望對你的研究和工作有所幫助。每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是學(xué)生專注學(xué)習(xí)參與互動的關(guān)鍵支撐。

細(xì)胞的分化課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、掌握的結(jié)構(gòu)和功能。

2、能說出動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的共性和區(qū)別，知道觀察動植物的方法。

3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。

4、能夠運(yùn)用分裂、生長的知識解釋生物生長的現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：

1、初步學(xué)會制作臨時裝片的方法，進(jìn)一步熟練使用顯微鏡。

2、練習(xí)用顯微鏡觀察的方法，并初步學(xué)會畫結(jié)構(gòu)的簡圖。

3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點(diǎn)。

情感目標(biāo)：

1、通過在本章中的各項觀察和實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，并能夠遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。

2、通過學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，初步認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。

3、在實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成認(rèn)識來源于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

知識體系圖解

本節(jié)在教材中的地位和作用

1、《》一節(jié)著重闡述了兩個問題：一是的基本結(jié)構(gòu)的形態(tài)和主要功能，在此基礎(chǔ)上簡要介紹了植物與動物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有認(rèn)識了的結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。

2、本節(jié)中安排的觀察動植物的實(shí)驗(yàn)，通過觀察和比較動、植物，既練習(xí)了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認(rèn)識了植物和動物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并初步學(xué)會畫結(jié)構(gòu)簡圖。通過前一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，但本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較多，加上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和討論，時間很緊。

3、與其他章節(jié)的知識聯(lián)系：

（1）、是植物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性都是建立在結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)之上的。如：質(zhì)的流動是理解根對無機(jī)鹽的吸收、有機(jī)物在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)；液泡是學(xué)習(xí)的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎(chǔ)；核及其所含遺傳物質(zhì)是學(xué)習(xí)生物遺傳的基礎(chǔ)。

（2）、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實(shí)與種子的形成的基礎(chǔ)。

教法建議

一、《》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度較大，一是要介紹微觀的；二是要通過教學(xué)使學(xué)生建立一個概念，生物體最基本的結(jié)構(gòu)——具有生命；因此，在本節(jié)知識內(nèi)容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：

1、要使學(xué)生較好地掌握結(jié)構(gòu)的知識，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準(zhǔn)備。

2、是加強(qiáng)直觀教學(xué)。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學(xué)生發(fā)解是立體的，并準(zhǔn)確指出有關(guān)結(jié)構(gòu)的位置；還可以利用動物的結(jié)構(gòu)圖與植物的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學(xué)生建立分裂和生長的動態(tài)觀念。這樣既加強(qiáng)了直觀教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3、是要突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。如各部分結(jié)構(gòu)的功能，可以啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生的思考、討論得出結(jié)論。

4、是通過設(shè)置情景引入新知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。

二、本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課，但練習(xí)制作臨時裝片及練習(xí)在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學(xué)生動手能力起點(diǎn)較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實(shí)驗(yàn)的效果：

1、在做“觀察結(jié)構(gòu)”的觀察實(shí)驗(yàn)時，教師要布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、?nèi)容以及操作步驟，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，以提高學(xué)生觀察的目的性。

2、教師要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學(xué)生對物體觀察的迅速性、完整性和真實(shí)性。

3、要讓學(xué)生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，不放過任何微小的結(jié)構(gòu)（如核），從而提高學(xué)生觀察的精確性。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：

xxxxx。

重點(diǎn)

1、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識。

2、臨時裝片的制作。

難點(diǎn)

1、制作和觀察臨時裝片。

2、生長和分裂的動態(tài)過程。

教學(xué)手段

以學(xué)生活動為主的同步教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計思路

1、臨時裝片的制作過程是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材中詳細(xì)地列出了臨時裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學(xué)生熟記制作臨時裝片的基本步驟并得到初步的練習(xí)是至關(guān)重要的。因此，可以利用第一課時中的植物的臨時裝片的制作，讓學(xué)生初步掌握臨時裝片的制作方法，利用第2課時中動物臨時裝片的制作進(jìn)行鞏固。

2、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能也是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有了解清楚的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識。由于學(xué)生在顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)并不完全清楚，所以在學(xué)生觀察臨時裝片，要給出相應(yīng)的掛圖或用實(shí)物投影展示裝片中的實(shí)際狀態(tài)。并在學(xué)生觀察之后，教師要詳細(xì)的講解的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．對學(xué)生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實(shí)驗(yàn)用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。生物實(shí)驗(yàn)的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細(xì)認(rèn)真，不要損壞和浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)用具及材料。

2．仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)臺上有固定的放置位置。（可把實(shí)驗(yàn)器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上，便于學(xué)生檢查。）

3．準(zhǔn)備示范鏡。

教學(xué)過程

（本節(jié)內(nèi)容分3課時）

第一課時：洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作與觀察

一、引言：

請一位同學(xué)介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學(xué)找出錯誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習(xí)顯微鏡的使用時，我們曾使用了永久裝片。但當(dāng)我們要研究某一新的生物材料時，就必需不斷的進(jìn)行顯微觀察，這時，我們就要制作臨時裝片。這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)臨時裝片的制作與觀察?！?/p>

二、講授新課：

1、臨時裝片的制作：

（1）讓學(xué)生按要求將顯微鏡安放好，對好光，準(zhǔn)備使用。

（2）介紹實(shí)驗(yàn)用具及其用途：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。

（3）制作臨時裝片：教師先示范并強(qiáng)調(diào)注意事項，學(xué)生跟著教師一步一步完成。

強(qiáng)調(diào)：①擦拭的重要性。

②滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。

③撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0．5cm×0．5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細(xì)展平。

④蓋玻片時防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識別。

⑤調(diào)焦觀察應(yīng)嚴(yán)格按照顯微鏡的操作規(guī)程進(jìn)行，為在急于看臨時裝片的內(nèi)容

（4）在完成后可讓學(xué)生獨(dú)立地再做一次。

（5）小結(jié)，為了便于學(xué)生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等（染色不是必須的基本步驟）。

2、臨時裝片的觀察及植物的結(jié)構(gòu)：

（1）出示掛圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察與掛圖所示相對應(yīng)的各個結(jié)構(gòu)，并認(rèn)清它們的位置。

（2）老師利用掛圖和立體模型來講述各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、位置和基本功能。

注意：

①講述順序應(yīng)由表及里。

②明確壁只起支持和保護(hù)作用，是不具有生命活動的，而膜、質(zhì)和核則是生活著的。

第2課時：人體口腔上皮臨時裝片的制作及觀察

一、引入：先讓一位同學(xué)，指出植物結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動物的又是怎樣的呢？”

二、講授新課：

1、臨時裝片的制作：

（1）閱讀課本中人體口腔上皮臨時裝片的制作方法。指出與植物臨時裝片制作不同的步驟。教師總結(jié)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成臨時裝片的制作，及時糾正學(xué)生的錯誤。

2、臨時裝片的觀察及動物的結(jié)構(gòu)：

（1）提問：動物在結(jié)構(gòu)上與植物有哪些相同之處和不同之處？組織學(xué)生對照掛圖觀察臨時裝片，并進(jìn)行討論。

（2）教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結(jié)動物的結(jié)構(gòu)。并組織學(xué)生對照板圖得出結(jié)論：的基本結(jié)構(gòu)是：膜、壁、核。

3、小結(jié)：由此可見，是植物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位。

4、畫生物圖的要求：（結(jié)合板圖講解）

要求：

（1）真實(shí)。

（2）注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當(dāng)、美觀。

（3）畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應(yīng)水平畫在圖的右側(cè)，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。

（4）用3H鉛筆。

（5）較暗部分用密集的鉛筆點(diǎn)來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點(diǎn)來表示。（點(diǎn)點(diǎn)時，要求鉛筆與紙面垂直，點(diǎn)出來的點(diǎn)應(yīng)是細(xì)圓點(diǎn)。）

要求學(xué)生對照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。

第3課時：生物的生長

導(dǎo)入：

先請學(xué)生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。提出問題：構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？引出課題：生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。

講述新課：

一、設(shè)置學(xué)習(xí)情景：

提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的會有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師總結(jié)：生物體的生長是體內(nèi)增多和增大的結(jié)果。

二、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的生長的過程。（錄像或課件可以讓直接學(xué)生建立動態(tài)的認(rèn)識）觀察后提出問題：在生長各部分的結(jié)構(gòu)有什么變化？組織學(xué)生觀察、討論、發(fā)言。教師總結(jié)：的生長主要是內(nèi)液泡增大的結(jié)果。

2、通過提出問題：的生長是否一直生長下去？組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決此問題（詳見附錄）。教師總結(jié)：對于體積相同的個體，如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小，總的表面積就越大。

3、利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的分裂。組織學(xué)生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點(diǎn)？教師總結(jié)：分裂時，核先一分為二，隨后質(zhì)分成兩份，每份各含有一個核，植物在中部形成新的膜和壁，動物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個。

4、小結(jié)：由于的分裂和生長，生物體由小長大。

三、設(shè)置新情景，引出下節(jié)課題。

提出問題：生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣？是否都具有分裂能力？引導(dǎo)學(xué)生觀察葉橫切切片，得出結(jié)論：生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。

細(xì)胞的分化課件【篇2】

本節(jié)內(nèi)容安排在第六章細(xì)胞生命歷程的細(xì)胞增殖之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。

個體發(fā)育中細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)量，而后細(xì)胞分化使細(xì)胞功能專門化，增加了細(xì)胞的種類，再則才有細(xì)胞的衰老凋亡和異常的癌變內(nèi)容。因此該節(jié)內(nèi)容在教材中有承上啟下的作用。

本節(jié)的重點(diǎn)是細(xì)胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對的細(xì)胞的全能性。而且這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關(guān)聯(lián)的。

如何讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等” 新名稱，同時用這些知識理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問題，這些都是是教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的。

學(xué)生在初中對“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識，在本冊書的第一二章對生命系統(tǒng)的層次和細(xì)胞的多樣性有一定了解，同時在第三章對細(xì)胞核的功能的探究實(shí)驗(yàn)中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

在此基礎(chǔ)上，該節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)一起完成對“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對探究方法的應(yīng)用能力。

1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學(xué)方法來讓學(xué)生學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)中用社會生活中的問題來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，從知識技能解決問題的成就感中來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的持久力。

2、科學(xué)探究的一般模式方法：通過“白血病”的成因和治療的探究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的.一般過程，從而有能力來探究其他問題。

3、問題教學(xué)法：在探究的過程中，如何保持探究過程的同時，又能完成書本相關(guān)內(nèi)容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當(dāng)環(huán)節(jié)通過老師的分層問題來達(dá)成。

4、小組合作學(xué)習(xí)的方法：在課堂有限的時間中通過合作學(xué)習(xí)來提高效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

1、理解細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、植物組織培養(yǎng)等知識（相關(guān)概念和特點(diǎn)等）

2、學(xué)會搜集資料、分享自己的觀點(diǎn) 3、掌握科學(xué)探究的一般方法4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、樂于探究的精神

（二）、課堂：

1、科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”。

讓學(xué)生對這些資料中的新名詞提出疑問，若學(xué)生沒有提出，可以老師作為好問者提出

提出問題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細(xì)胞是什么？和白細(xì)胞紅細(xì)胞的關(guān)系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？

讓有準(zhǔn)備的其他學(xué)生幫助回答這些問題，如果無法達(dá)成則提示學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識P119.完成造血干細(xì)胞分裂分化為紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的學(xué)習(xí)。

問題4、白血病的治療是該輸入紅細(xì)胞還是輸入造血干細(xì)胞，為什么？

通過問題探討的結(jié)論來完成板書。

分析細(xì)胞分化的穩(wěn)定性、不可逆性。

5、輸入細(xì)胞的來源有要求嗎？

6、輸入他人的細(xì)胞會有什么要求？

7、你愿意捐獻(xiàn)骨髓嗎？

8、最好是要輸入的自身原來好的細(xì)胞，可是哪里來？

9、如果沒有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細(xì)胞？（著重討論678，提示臍帶血、克?。?/p>

1、同一個體的不同細(xì)胞的細(xì)胞核基因是相同的，而結(jié)構(gòu)功能不同是因?yàn)榛蛴械男菝哂械谋磉_(dá)——基因的執(zhí)行情況不同；

2、不同個體的同類細(xì)胞（造血干細(xì)胞）都會不同是因?yàn)楸旧淼幕虿煌?/p>

3、白血病患者現(xiàn)在的造血干細(xì)胞已經(jīng)發(fā)生了癌變，基因不同了。所以要自體細(xì)胞移植必須選用以前的沒病變的細(xì)胞——如臍帶血。

形成白血病可行的治療方案，學(xué)生討論后匯報，記錄在記錄表上。

如何在人體展開實(shí)驗(yàn)？如果不能，該怎樣操作？

實(shí)踐中的問題進(jìn)一步再按照這個思路來完善。

2、學(xué)以致用：

案例1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，從而運(yùn)輸氧氣能力低。該病患者在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析下可以有哪些方法來治療該疾病？

案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護(hù)呢？

提示用科學(xué)探究的方法來實(shí)際應(yīng)用。

通過案例2 完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的教學(xué)。

更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時提醒學(xué)生充分應(yīng)用書本提供的資料。教師通過觀察引導(dǎo)來協(xié)助探究，同時板書匯總相關(guān)知識。

5、課后拓展：你能用你今天所學(xué)的知識來幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

細(xì)胞的分化課件【篇3】

1.說明細(xì)胞的分化。

2.舉例說明細(xì)胞的全能性。

3.進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料搜集和分析。

(1)細(xì)胞分化的概念和意義。 (2)細(xì)胞全能性的概念。 2.教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可以安排1課時。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時，應(yīng)該聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識;聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)建成的角度來理解細(xì)胞分化的重要意義。

關(guān)于細(xì)胞分化的概念和意義，在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題。1.細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過程中，分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂，形成的細(xì)胞近似正方體，隨著細(xì)胞的生長，變成伸長區(qū)的長方體細(xì)胞，后來分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細(xì)胞。又如動物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體，干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。2.細(xì)胞分化的過程。在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了，分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)，因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。3.細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個細(xì)胞(受精卵)，細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。

細(xì)胞的全能性是教學(xué)的難點(diǎn)，可以從細(xì)胞有絲分裂結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目不變來分析。由于體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。 本節(jié)教材的“資料搜集和分析”，對于學(xué)生了解干細(xì)胞及其研究進(jìn)展，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，具有重要意義，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后完成資料搜集工作，在班級內(nèi)交流。

1.健康人會不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞，補(bǔ)充到血液中去。

2.骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過增殖和分化，不斷產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞。

1.提示：細(xì)胞分化的實(shí)例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實(shí);受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。

2.動物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而逐漸受到限制，細(xì)胞分化潛能變窄，這是指整體細(xì)胞而言?？墒羌?xì)胞核則不同，它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因，并且并沒有因細(xì)胞分化而失去基因，因此，高度分化的細(xì)胞核仍然具有全能性。這可以從細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)以及其他的實(shí)驗(yàn)證據(jù)中得到證實(shí)。

1.在個體發(fā)育過程中，通常把那些具有自我復(fù)制能力，并能在一定條件下分化形成一種以上類型細(xì)胞的多潛能細(xì)胞稱為干細(xì)胞。干細(xì)胞有很多種類型，大體上可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。

2.提示：干細(xì)胞的研究為替換病變的組織和器官，某些癌癥和遺傳病的治療帶來新的希望。

1.提示：通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)繁殖花卉，保證花木的優(yōu)良品質(zhì)不變，并且繁殖得快;通過體細(xì)胞克隆哺乳動物;干細(xì)胞移植治療白血病;利用干細(xì)胞技術(shù)解決器官移植缺少供體器官的難題等。 2.提示：動物細(xì)胞特別是高等動物細(xì)胞隨著胚胎的發(fā)育，細(xì)胞分化潛能變窄。肌細(xì)胞是已分化的細(xì)胞，它通常不能轉(zhuǎn)化為其他類型的細(xì)胞，因而不能用肌細(xì)胞代替干細(xì)胞培育組織和器官。

卵母細(xì)胞的細(xì)胞核并不位于中央，而是在細(xì)胞外周靠近表面的地方，極體就是從這里形成并釋放出來的，通常把極體釋放的位點(diǎn)稱為動物極，而相對的一極稱為植物極。

動物卵細(xì)胞中，貯存有2～5萬種不同核苷酸序列的mRNA，專供受精卵的啟動、分化和發(fā)育之用。卵細(xì)胞中的mRNA并非均勻分布的，而是位于特定的空間。因此，卵細(xì)胞質(zhì)的特性決定了子細(xì)胞核的分化命運(yùn)，如昆蟲是以表面卵裂的方式形成胚層細(xì)胞的。

胚胎誘導(dǎo)在胚胎發(fā)育過程中，一部分細(xì)胞影響相鄰細(xì)胞向一定方向分化的作用稱為胚胎誘導(dǎo)，如中胚層形成的脊索可誘導(dǎo)其頂部的外胚層發(fā)育成神經(jīng)板、神經(jīng)溝和神經(jīng)管，視細(xì)胞可誘導(dǎo)其外面的外胚層形成晶體，而晶體又可誘導(dǎo)外胚層形成角膜。

分化抑制用含有成蛙心組織的培養(yǎng)液培養(yǎng)蛙胚，則蛙胚不能發(fā)育出正常的心臟，若去除成蛙心組織，則蛙胚發(fā)育正常，這說明分化成熟的細(xì)胞可以產(chǎn)生某種物質(zhì)，抑制相鄰細(xì)胞發(fā)生同樣的分化，這種作用稱為分化抑制。

細(xì)胞數(shù)量效應(yīng)當(dāng)小鼠胚胎胰腺原基在體外進(jìn)行組織培養(yǎng)時，可發(fā)育成具有功能的胰腺組織，但是，如果把胰腺原基切成8小塊分別培養(yǎng)，則都不能形成胰腺組織;如果再把分開的小塊合起來，又可形成胰腺組織?？梢娂?xì)胞數(shù)量對誘導(dǎo)組織形成可能也是必要的。

細(xì)胞外基質(zhì)細(xì)胞外基質(zhì)在胚胎發(fā)育和細(xì)胞分化中也具有重要的作用。

激素的作用激素對細(xì)胞分化的影響可看做是遠(yuǎn)距離細(xì)胞間的相互作用，如昆蟲的保幼激素和蛻皮激素。前者的功能是保持幼蟲特征，促進(jìn)成蟲器官原基的發(fā)育，后者的功能是促進(jìn)蛻皮和成蟲形態(tài)的出現(xiàn)。當(dāng)兩者保持一定的比例時，幼蟲蛻皮而長大，當(dāng)保幼激素含量減少或不合成時，幼蟲化蛹，變?yōu)槌上x。成蟲期又開始合成保幼激素，促進(jìn)性腺的發(fā)育。

基因剔除 某些原生動物、昆蟲和甲殼動物在細(xì)胞分化過程中有部分染色體丟失的現(xiàn)象。例如，馬蛔蟲的一個變種(2n=4)，當(dāng)個體發(fā)育到一定階段時，在將要分化為體細(xì)胞的那些細(xì)胞中，染色體破裂為碎片，含有著絲粒的碎片在細(xì)胞分裂中保留，不具有著絲粒的碎片在分裂中丟失。不過，預(yù)定形成生殖細(xì)胞的那些細(xì)胞中不發(fā)生染色體的斷裂和丟失現(xiàn)象。

基因擴(kuò)增 基因擴(kuò)增是指細(xì)胞內(nèi)特定基因的拷貝數(shù)專一性大量增加的現(xiàn)象。例如，在卵裂和胚胎發(fā)育過程中，爪蟾卵母細(xì)胞中的rDNA基因大量擴(kuò)增而形成大量核糖體，以供大量合成蛋白質(zhì)所需;在果蠅的唾腺細(xì)胞中，由于DNA復(fù)制而核不分裂，很容易觀察到多線染色體。

基因重排 哺乳動物能產(chǎn)生10～10種抗體，但并不意味著細(xì)胞內(nèi)具有相應(yīng)數(shù)量的基因，免疫球蛋白是異四聚體結(jié)構(gòu)，除重鏈和輕鏈的隨機(jī)組合以外，免疫球蛋白的多樣性主要來源于基因的重新組合。從這一點(diǎn)來看淋巴細(xì)胞的分化是不可逆的。

DNA的甲基化 脊椎動物一些基因的活性與基因調(diào)控區(qū)域或其周圍特定胞嘧啶的甲基化有關(guān)，甲基化使基因失活，相應(yīng)地非甲基化和低甲基化能活化基因的表達(dá)。細(xì)胞內(nèi)的基因可分為管家基因(house-keeping gene)和奢侈基因(luxury gene)，前者是維持細(xì)胞生存不可缺少的，后者與細(xì)胞分化有關(guān)，是與組織特異性表達(dá)有關(guān)的基因，在特定組織中保持非甲基化或低甲基化狀態(tài)，而在其他組織中呈甲基化狀態(tài)。

無論是母體mRNA的作用還是細(xì)胞間的相互作用，其結(jié)果是啟動特定基因的表達(dá)。因此細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的差次表達(dá)或順序表達(dá)。即特定的基因在特定的時間內(nèi)在特定的組織中表達(dá)的結(jié)果。

受精卵發(fā)育為新個體，是受一系列基因調(diào)控的，這些基因在發(fā)育過程中，按照時間、空間順序啟動和關(guān)閉，互相協(xié)調(diào)，對胚胎細(xì)胞的生長和分化進(jìn)行調(diào)節(jié)。

人和鼠都是從單個受精卵發(fā)育而來的。其實(shí)，從一個受精卵中產(chǎn)生什么生物完全由基因組決定。這種決定究竟如何進(jìn)行的呢?

人體細(xì)胞的類型比我們想像的少得多。按照常規(guī)的組織學(xué)分類方法，脊椎動物和人體細(xì)胞類型約有200余種。這些細(xì)胞在人體中呈現(xiàn)有序的空間分布。細(xì)胞的種類或形狀彼此不同，是因?yàn)椴煌?xì)胞中合成一些彼此不同的特殊蛋白──“奢侈蛋白”，如表皮細(xì)胞的角蛋白，紅細(xì)胞的血紅蛋白，消化道細(xì)胞的消化酶，透鏡狀細(xì)胞的晶體蛋白，等等。除了這些“奢侈蛋白”以外，幾乎所有細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)都是一些生活必需品──“持家蛋白”。由于細(xì)胞類型的差異源于細(xì)胞中工作的基因類群不同，所以人們自然想到也許細(xì)胞中的基因組成發(fā)生了改變。例如，透鏡狀細(xì)胞不能合成血紅蛋白和角蛋白，可能是丟失了血紅蛋白和角蛋白的基因，而只剩下了晶體蛋白?；蛘?，細(xì)胞中其他基因沒有變化，但晶體蛋白基因增加了很多份。然而，許許多多的證據(jù)顯示，沒有這類可能性。幾乎所有細(xì)胞的基因組都和受精卵的一模一樣。

已有實(shí)驗(yàn)證明，雖然分化常常伴隨著顯著的細(xì)胞外觀變化，但細(xì)胞的基因組總是保持不變。兩棲類卵細(xì)胞較大，先用紫外線破壞它的核，再用玻璃微細(xì)管將其他細(xì)胞的核吸出，

68注入去核的卵細(xì)胞中。玻璃微細(xì)管刺入卵細(xì)胞時，會使卵細(xì)胞活化并開始分裂和分化。用各種分化細(xì)胞的核置換卵細(xì)胞的核，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們和卵細(xì)胞的核完全一樣，都可以發(fā)育成有生育能力的成蛙。

進(jìn)入生長期之后，分化細(xì)胞即使進(jìn)一步分裂，其分化的特性并不會改變。

脊椎動物的皮膚、血液、肺等組織上的細(xì)胞，每過一段時間便會更新?lián)Q代。機(jī)體多數(shù)組織的細(xì)胞并不需要更新，有些特殊細(xì)胞將終生保持胚胎發(fā)育早期形成的數(shù)目。這些細(xì)胞因?yàn)椴辉俜至眩砸坏﹩适П銦o法補(bǔ)充，如神經(jīng)細(xì)胞、心肌細(xì)胞、透鏡狀細(xì)胞等。當(dāng)然，這些細(xì)胞通常壽命很長，并且處于多重保護(hù)之下。除此之外，它們之間沒有其他共同之處。為什么其他細(xì)胞需要不斷更新，而這些細(xì)胞卻可以終生保持呢?原因很難找尋，但是，至少對神經(jīng)細(xì)胞來說，細(xì)胞更新將改變已經(jīng)形成的精巧的神經(jīng)通路，致使某些記憶喪失。至于心肌細(xì)胞，目前尚難解釋。

細(xì)胞再生有兩種方式，其一是通過已分化細(xì)胞的分裂──細(xì)胞復(fù)制，其二是通過干細(xì)胞再生。干細(xì)胞的性質(zhì)、再生速度以及再生過程非常多樣化。干細(xì)胞可以無限分裂產(chǎn)生分化細(xì)胞。

形形色色的血細(xì)胞都是由多能的干細(xì)胞分化形成的，這些干細(xì)胞主要在成體的骨髓中產(chǎn)生。多能干細(xì)胞在胚胎發(fā)育早期，通過血液循環(huán)進(jìn)入骨髓、脾臟和肝臟，并分別在這些組織中形成有造血功能的細(xì)胞群。

一個成熟或者已分化的細(xì)胞進(jìn)行分裂通常只能產(chǎn)生同種類型的細(xì)胞，而一個干細(xì)胞則可以分化形成多種類型的細(xì)胞。干細(xì)胞有很多種類型，它們存在于從胚胎到成體各個階段的組織和器官里。胚胎干細(xì)胞分裂速度快，并且有產(chǎn)生多種分化細(xì)胞類型的潛力，因此，它們也被稱為多能干細(xì)胞。成體干細(xì)胞分布于很多組織中，但是它們數(shù)量稀少，分裂頻率低，分化潛力也很有限。事實(shí)上，很多類型的干細(xì)胞至今沒有在成體中找到。例如，肺上皮細(xì)胞缺陷會造成囊性纖維化，而成體中還沒有發(fā)現(xiàn)可以產(chǎn)生這種細(xì)胞的干細(xì)胞。

利用干細(xì)胞進(jìn)行各種疾病治療的關(guān)鍵在于能否成功分離胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞，并將它們在體外擴(kuò)增后用于替代受損的組織。一般認(rèn)為每種成體干細(xì)胞只能分化產(chǎn)生幾種相關(guān)的成熟細(xì)胞類型，但最近有研究表明，在某些環(huán)境中，一種干細(xì)胞類型可以轉(zhuǎn)化成其他類型的細(xì)胞，例如，造血干細(xì)胞可以分化形成神經(jīng)細(xì)胞。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)疾病只是由于一類細(xì)胞損壞造成的，所以針對特定細(xì)胞類型的干細(xì)胞治療要比原來整個器官的移植更具優(yōu)勢。例如，帕金森氏綜合癥、多發(fā)性硬化和糖尿病等慢性疾病非常適合利用干細(xì)胞治療。但是，在一些患有慢性疾病或多組織急性衰竭患者的受損組織中，通常很難再找到合適的干細(xì)胞。即使能夠分離到相應(yīng)的干細(xì)胞，也不一定能保證通過體外培養(yǎng)獲得治療所需的數(shù)量。 最具潛力的干細(xì)胞是從胚泡中分離的胚胎干細(xì)胞。發(fā)育5天的人類胚泡最多有100個細(xì)胞，其中包括兩種類型：將來發(fā)育成胎盤的外層細(xì)胞和發(fā)育成胚胎的內(nèi)層細(xì)胞，即內(nèi)細(xì)胞團(tuán)(ICM)。通常，移除外層細(xì)胞將導(dǎo)致ICM無法發(fā)育形成胚胎，但是，ICM可以在培養(yǎng)皿中快速分裂產(chǎn)生胚胎干細(xì)胞。

胚胎干細(xì)胞有很多顯著的特征。例如，雖然它們在染色體組型等方面和正常的細(xì)胞沒有差別，但卻可以在體外無限增殖。另外，胚胎干細(xì)胞在體外可以分化形成很多類型的細(xì)胞，這些細(xì)胞再移植回動物體內(nèi)，可以在一定程度上改善一些模型動物的病情。如果有辦法攻克免疫排斥的難題，胚胎干細(xì)胞移植有可能成為治療多種疾病的有效途徑。

最理想的干細(xì)胞治療是使用來自患者自身的胚胎干細(xì)胞。然而，除了早期胚胎以外，我們無法從其他渠道獲得胚胎干細(xì)胞。那么，在成體中逆轉(zhuǎn)細(xì)胞正常分化的方向，從而得到適合的干細(xì)胞成了另一條可能的途徑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本想法是用某種物質(zhì)將成體細(xì)胞逆轉(zhuǎn)成胚性細(xì)胞。這些物質(zhì)可以來自早期胚胎本身，也可以來自卵細(xì)胞，因?yàn)槁鸭?xì)胞豐富的細(xì)胞質(zhì)中含有早期胚胎發(fā)育所必須的因子。這些因子也同樣可以使體細(xì)胞核進(jìn)入早期胚胎發(fā)育的狀態(tài)，所以，除去卵細(xì)胞的核并植入來自成人細(xì)胞的核，就可能得到一個胚胎。

現(xiàn)在人們關(guān)注的焦點(diǎn)是能否利用核移植技術(shù)制造人類胚胎干細(xì)胞用以治療疾病，并且，能否利用患者自身的細(xì)胞來滿足特異性要求，解決免疫抑制的問題，確切地說，科學(xué)家還沒有找到最終答案。目前，核移植技術(shù)在很多物種中取得了成功，但在某些物種中卻失敗了，如果將這一技術(shù)用于人類，結(jié)果將會如何，目前還沒有清晰的答案。

適合干細(xì)胞治療的方法主要有兩種。一種是利用患者的活組織提取細(xì)胞核，轉(zhuǎn)入捐獻(xiàn)者的卵母細(xì)胞，重建早期胚胎并在體外培養(yǎng)至胚泡階段，分離ICM得到胚胎干細(xì)胞。它們與患者有共同的遺傳組成，所以可被視為患者的擴(kuò)展部分。然后，利用研究小鼠模型所積累的經(jīng)驗(yàn)，將胚胎干細(xì)胞誘導(dǎo)成與疾病相關(guān)的細(xì)胞類型，用于治療帕金森氏綜合癥、心臟病或脊髓損傷等。最近的研究表明，還可以使人類胚胎干細(xì)胞沿著特定的軌跡分化。不過，目前還不知道哪種活組織是最好的細(xì)胞核供體。另一種方法是將某種成體干細(xì)胞誘導(dǎo)成另一種適合治療疾病的類型，其優(yōu)勢是顯而易見的。

不過，成體干細(xì)胞非常稀少并且很難獲取，例如，造血干細(xì)胞僅占血細(xì)胞總量的1/10;雖然它在骨髓中的含量相對多些，但仍然稀少。盡管造血干細(xì)胞還可以取自新生兒的臍帶血，但是臍帶血需預(yù)先儲備并且無法重復(fù)利用。目前還沒有關(guān)于純化臍帶血造血干細(xì)胞方法的報道，并且它們可否產(chǎn)生造血系統(tǒng)以外的其他細(xì)胞類型尚不清楚。另外，有研究人員認(rèn)為，胰管中存在可以產(chǎn)生胰島細(xì)胞的干細(xì)胞，但是還沒有分離它們的辦法。

目前，大多數(shù)使用胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)都是在小鼠中進(jìn)行的。其中，胚胎干細(xì)胞的研究結(jié)果尤其令人振奮，它們在移植后通常有較高的存活率并且能長時間地執(zhí)行功能。很多實(shí)驗(yàn)表明它們至少可以部分地緩解病情。

7雖然成體干細(xì)胞能有效地補(bǔ)充原有細(xì)胞類型，但是目前極少有證據(jù)顯示它們能夠轉(zhuǎn)變類型，因此現(xiàn)在很難斷定這是一條有效的治療途徑?；蛟S這只是意味著我們需要做更多的研究，尤其是針對成體干細(xì)胞

細(xì)胞的分化課件【篇4】

2、能說出動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的共性和區(qū)別，知道觀察動植物的方法。

3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。

4、能夠運(yùn)用分裂、生長的知識解釋生物生長的現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：

1、初步學(xué)會制作臨時裝片的方法，進(jìn)一步熟練使用顯微鏡。

2、練習(xí)用顯微鏡觀察的方法，并初步學(xué)會畫結(jié)構(gòu)的簡圖。

3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點(diǎn)。

情感目標(biāo)：

1、通過在本章中的各項觀察和實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，并能夠遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。

2、通過學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，初步認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。

3、在實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成認(rèn)識來源于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

1、一節(jié)著重闡述了兩個問題：一是的基本結(jié)構(gòu)的形態(tài)和主要功能，在此基礎(chǔ)上簡要介紹了植物與動物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有認(rèn)識了的結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。

2、本節(jié)中安排的觀察動植物的實(shí)驗(yàn)，通過觀察和比較動、植物，既練習(xí)了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認(rèn)識了植物和動物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并初步學(xué)會畫結(jié)構(gòu)簡圖。通過前一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，但本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較多，加上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和討論，時間很緊。

3、與其他章節(jié)的知識聯(lián)系：

(1)、是植物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性都是建立在結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)之上的。如：質(zhì)的流動是理解根對無機(jī)鹽的吸收、有機(jī)物在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ);液泡是學(xué)習(xí)的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎(chǔ);核及其所含遺傳物質(zhì)是學(xué)習(xí)生物遺傳的基礎(chǔ)。

(2)、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實(shí)與種子的形成的基礎(chǔ)。

一、一節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度較大，一是要介紹微觀的;二是要通過教學(xué)使學(xué)生建立一個概念，生物體最基本的結(jié)構(gòu)——具有生命;因此，在本節(jié)知識內(nèi)容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：

1、要使學(xué)生較好地掌握結(jié)構(gòu)的知識，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準(zhǔn)備。

2、是加強(qiáng)直觀教學(xué)。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學(xué)生發(fā)解是立體的，并準(zhǔn)確指出有關(guān)結(jié)構(gòu)的位置;還可以利用動物的結(jié)構(gòu)圖與植物的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學(xué)生建立分裂和生長的動態(tài)觀念。這樣既加強(qiáng)了直觀教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3、是要突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。如各部分結(jié)構(gòu)的功能，可以啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生的思考、討論得出結(jié)論。

4、是通過設(shè)置情景引入新知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的?”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。

二、本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課，但練習(xí)制作臨時裝片及練習(xí)在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學(xué)生動手能力起點(diǎn)較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實(shí)驗(yàn)的效果：

1、在做“觀察結(jié)構(gòu)”的觀察實(shí)驗(yàn)時，教師要布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、?nèi)容以及操作步驟，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，以提高學(xué)生觀察的目的性。

2、教師要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學(xué)生對物體觀察的迅速性、完整性和真實(shí)性。

3、要讓學(xué)生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，不放過任何微小的結(jié)構(gòu)(如核)，從而提高學(xué)生觀察的精確性。

1、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識。

2、生長和分裂的動態(tài)過程。

教學(xué)設(shè)計思路：

1、臨時裝片的制作過程是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材中詳細(xì)地列出了臨時裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學(xué)生熟記制作臨時裝片的基本步驟并得到初步的練習(xí)是至關(guān)重要的。因此，可以利用第一課時中的植物的臨時裝片的制作，讓學(xué)生初步掌握臨時裝片的制作方法，利用第2課時中動物臨時裝片的制作進(jìn)行鞏固。

2、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能也是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有了解清楚的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識。由于學(xué)生在顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)并不完全清楚，所以在學(xué)生觀察臨時裝片，要給出相應(yīng)的掛圖或用實(shí)物投影展示裝片中的實(shí)際狀態(tài)。并在學(xué)生觀察之后，教師要詳細(xì)的講解的結(jié)構(gòu)和功能。

1.對學(xué)生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實(shí)驗(yàn)用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。生物實(shí)驗(yàn)的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細(xì)認(rèn)真，不要損壞和浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)用具及材料。

2.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)臺上有固定的放置位置。(可把實(shí)驗(yàn)器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上，便于學(xué)生檢查。)

一、引言：

請一位同學(xué)介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學(xué)找出錯誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習(xí)顯微鏡的使用時，我們曾使用了永久裝片。但當(dāng)我們要研究某一新的生物材料時，就必需不斷的進(jìn)行顯微觀察，這時，我們就要制作臨時裝片。這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)臨時裝片的制作與觀察?！?/p>

(1)讓學(xué)生按要求將顯微鏡安放好，對好光，準(zhǔn)備使用。

(3)制作臨時裝片：教師先示范并強(qiáng)調(diào)注意事項，學(xué)生跟著教師一步一步完成。

②滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。

③撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0.5cm×0.5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細(xì)展平。

④蓋玻片時防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識別。

⑤調(diào)焦觀察應(yīng)嚴(yán)格按照顯微鏡的操作規(guī)程進(jìn)行，為在急于看臨時裝片的內(nèi)容

(4)在完成后可讓學(xué)生獨(dú)立地再做一次。

(5)小結(jié)，為了便于學(xué)生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等(染色不是必須的基本步驟)。

2、臨時裝片的觀察及植物的結(jié)構(gòu)：

(1)出示掛圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察與掛圖所示相對應(yīng)的各個結(jié)構(gòu)，并認(rèn)清它們的位置。

(2)老師利用掛圖和立體模型來講述各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、位置和基本功能。

②明確壁只起支持和保護(hù)作用，是不具有生命活動的，而膜、質(zhì)和核則是生活著的。

一、引入：先讓一位同學(xué)，指出植物結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動物的又是怎樣的呢?”

(1)閱讀課本中人體口腔上皮臨時裝片的制作方法。指出與植物臨時裝片制作不同的步驟。教師總結(jié)。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成臨時裝片的制作，及時糾正學(xué)生的錯誤。

2、臨時裝片的觀察及動物的結(jié)構(gòu)：

(1)提問：動物在結(jié)構(gòu)上與植物有哪些相同之處和不同之處?組織學(xué)生對照掛圖觀察臨時裝片，并進(jìn)行討論。

(2)教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結(jié)動物的結(jié)構(gòu)。并組織學(xué)生對照板圖得出結(jié)論：的基本結(jié)構(gòu)是：膜、壁、核。

(2)注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當(dāng)、美觀。

(3)畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應(yīng)水平畫在圖的右側(cè)，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。

(4)用3H鉛筆。

(5)較暗部分用密集的鉛筆點(diǎn)來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點(diǎn)來表示。(點(diǎn)點(diǎn)時，要求鉛筆與紙面垂直，點(diǎn)出來的點(diǎn)應(yīng)是細(xì)圓點(diǎn)。)

要求學(xué)生對照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。

導(dǎo)入 ：

先請學(xué)生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。提出問題：構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么?引出課題：生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。

提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的會有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師總結(jié)：生物體的生長是體內(nèi)增多和增大的結(jié)果。

二、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的生長的過程。(錄像或課件可以讓直接學(xué)生建立動態(tài)的認(rèn)識)觀察后提出問題：在生長各部分的結(jié)構(gòu)有什么變化?組織學(xué)生觀察、討論、發(fā)言。教師總結(jié)：的生長主要是內(nèi)液泡增大的結(jié)果。

2、通過提出問題：的生長是否一直生長下去?組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決此問題(詳見附錄)。教師總結(jié)：對于體積相同的個體，如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小，總的表面積就越大。

3、利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的分裂。組織學(xué)生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點(diǎn)?教師總結(jié)：分裂時，核先一分為二，隨后質(zhì)分成兩份，每份各含有一個核，植物在中部形成新的膜和壁，動物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個。

四、設(shè)置新情景，引出下節(jié)課題。

提出問題：生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣?是否都具有分裂能力?引導(dǎo)學(xué)生觀察葉橫切切片，得出結(jié)論：生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。

細(xì)胞的分化課件【篇5】

一.教學(xué)設(shè)計思路

新課程改革的四項基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它反映了一個人對生物領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計圍繞“細(xì)胞分化”這一核心概念，用感性信息，讓學(xué)生通過聽、看、思考等形式領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵。通過對科學(xué)史上經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析引導(dǎo)學(xué)生逐步探究分化對生命的意義及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建立關(guān)于細(xì)胞分化的原因、時間、結(jié)果、特點(diǎn)、意義等概念要素，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理解層次。

科學(xué)史資料的分析旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展與實(shí)驗(yàn)探索關(guān)系的同時逐漸豐富對細(xì)胞的全能性的認(rèn)識，關(guān)注引起細(xì)胞分化與全能性體現(xiàn)的內(nèi)外因素，不同細(xì)胞全能性表現(xiàn)能力的差異，同時從外因和內(nèi)因小結(jié)出細(xì)胞分化的兩個特點(diǎn)。這樣的設(shè)計，使整節(jié)課始終圍繞細(xì)胞分化這一主要線索，既突出了重點(diǎn)又將知識進(jìn)行了聯(lián)系，加深了學(xué)生對細(xì)胞分化的理解。

二.教材分析

(1)知識鋪墊少，內(nèi)容抽象。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生之前接觸到的相關(guān)知識儲備少，且細(xì)胞分化是無法直接觀察到，學(xué)生缺少切身體會，在沒有基因選擇性表達(dá)的這一概念基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，對理解細(xì)胞分化的概念和意義十分困難。

(2)與遺傳、現(xiàn)代生物技術(shù)等多方面知識聯(lián)系緊密。由于細(xì)胞分化過程受機(jī)體嚴(yán)格精巧的控制，但其內(nèi)部遺傳物質(zhì)一般卻是相同的，因此與全能性相關(guān)。根據(jù)細(xì)胞的分化潛能的大小可以進(jìn)行分類。所以，細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、癌細(xì)胞都是圍繞細(xì)胞的分化拓展而來的。它既是對細(xì)胞分裂等知識的延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳變異打下基礎(chǔ)。同時，植物細(xì)胞和動物細(xì)胞不同的能力又是選修教材中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容與其他知識的聯(lián)系緊密。

三.學(xué)情分析

高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀教材獲得知識的前認(rèn)知。但由于缺少感性認(rèn)識，學(xué)生對細(xì)胞分化的理解只是停留在對概念的描述上，理解十分困難，遇到相似的現(xiàn)象不會判斷是否是細(xì)胞分化。其次，缺少將知識串聯(lián)起來的綜合能力。本節(jié)涉及細(xì)胞分化，細(xì)胞癌變，細(xì)胞全能性，干細(xì)胞等知識點(diǎn)，概念多、且各有不同的特點(diǎn)，學(xué)生容易將其混淆。因此，學(xué)生希望教師能通過一定的教學(xué)手段幫助他們找出本節(jié)內(nèi)容的主要線索，圍繞其進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)分析，從而建立知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

四.教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察和分析，舉例說明細(xì)胞分化的概念和意義、干細(xì)胞的種類、特點(diǎn)和應(yīng)用價值，比較各種干細(xì)胞的功能。

2.通過科學(xué)史上的實(shí)驗(yàn)分析，舉例說明細(xì)胞全能性的概念，解釋細(xì)胞全能性的原因，比較不同細(xì)胞分化程度的大小與全能性的大小。

3.通過閱讀資料說出癌細(xì)胞的主要特征，說明細(xì)胞發(fā)生癌變的原因，構(gòu)建細(xì)胞分化、干細(xì)胞、細(xì)胞全能性、細(xì)胞癌變的知識結(jié)構(gòu)。

4.關(guān)注人類的健康問題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對身體健康的重要意義，樹立內(nèi)因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點(diǎn)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義，細(xì)胞全能性的概念

2.難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念、原因及全能性的大小比較

六.教學(xué)策略與手段

依據(jù)布魯納、古德諾等的思維研究理論，在概念的獲得過程中要非常注重概念的屬性，實(shí)例及其他概念的相互關(guān)系。因此，以科學(xué)史實(shí)為重點(diǎn)分析資料，采用概念獲得式教學(xué)模式和情景教學(xué)法，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生從概念的應(yīng)用去思考概念各要素的體現(xiàn)及其相互關(guān)系，加強(qiáng)對細(xì)胞分化的理解。

本節(jié)主要采用的教學(xué)策略一是創(chuàng)設(shè)與社會生活相聯(lián)系的情景引導(dǎo)學(xué)生思考，二是探究式學(xué)習(xí)，挖掘科學(xué)史中所蘊(yùn)涵的教育資源，使學(xué)生探尋細(xì)胞分化的應(yīng)用價值，認(rèn)識不同細(xì)胞全能性的大小，總結(jié)出細(xì)胞分化的特點(diǎn)，加深對概念的理解。

多媒體與學(xué)案相結(jié)合是本節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)手段。圖片、視頻等直觀地給予學(xué)生感性認(rèn)識，史實(shí)資料給予學(xué)生深入思考的空間，實(shí)驗(yàn)設(shè)計給予學(xué)生活動的空間。

七.教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(教學(xué)意圖)

一、細(xì)胞分化

二、干細(xì)胞

三、細(xì)胞的全能性 1、植物細(xì)胞的全能性

2、動物細(xì)胞的全能性

四、細(xì)胞癌變

課堂小結(jié)

反饋矯正 播放文昌魚胚胎發(fā)育視頻

人類個體的發(fā)育是從哪一個細(xì)胞開始的而來的?

展示人體各種細(xì)胞的電鏡圖片

從受精卵最終形成一個個體的過程中，細(xì)胞要發(fā)生一些什么變化?

能否推測出這些細(xì)胞功能是否相同?為什么?

這樣的變化對生物個體發(fā)育有什么意義嗎? 你覺得它有什么應(yīng)用前景?

與學(xué)生共同分析小結(jié)細(xì)胞分化的概念、意義。 (意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣)

觀察圖片，說出對細(xì)胞分化的感性認(rèn)識

(意圖：在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生用結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一思想思考細(xì)胞分化的意義，使抽象知識具體化。)

討論交流，獲得認(rèn)知

受精卵能分化成各個部位的各種類型細(xì)胞，所以是全能干細(xì)胞。就好像樹干一樣，每一棵樹都有一個主干，它能長出許多不同的分支。那么有的細(xì)胞也象樹的主干一樣，它能分化出許多各種類型的細(xì)胞來，因此，我們就把有這種能力的細(xì)胞叫做干細(xì)胞。

展示造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞的圖片

指導(dǎo)閱讀教材中的內(nèi)容

展示學(xué)生收集的有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。

展示植物體內(nèi)細(xì)胞的分化圖片

由受精卵有絲分裂后形成的子細(xì)胞分化過程中，遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化?為什么?

一旦細(xì)胞開始沿著一定方向分化，還能否恢復(fù)到原來的狀態(tài)，具備分裂分化能力呢?

沿著科學(xué)家的足跡……

展示植物細(xì)胞全能性研究的過程的資料

= 1 GB3 ① 為什么會想到用一個細(xì)胞去嘗試培養(yǎng)一個完整的植物?

= 2 GB3 ② 懷特和崔徽等人實(shí)驗(yàn)沒有成功，但從中可以得到什么結(jié)論?

細(xì)胞的分化課件【篇6】

數(shù)量增多 細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的

發(fā)生時間 從受精卵開始，有些部位的細(xì)胞終生保持分裂能力，有的細(xì)胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。 胚胎早期開始出現(xiàn)細(xì)胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達(dá)到最大限度。 在個體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。 沒有細(xì)胞分化，生物體就不能進(jìn)行正常的發(fā)育。

通過細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個問題自然而然的由學(xué)生提出來了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來解決這個問題，鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。

細(xì)胞的分化課件【篇7】

1教學(xué)目標(biāo)

知識：說明細(xì)胞分化（定義、意義、原因、特點(diǎn)）

舉例說明細(xì)胞的全能性

能力：分析細(xì)胞分化相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探討細(xì)胞分化的原因

情感：關(guān)注干細(xì)胞的研究和應(yīng)用

2學(xué)情分析

在初中階段，對于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識，能較好理解細(xì)胞分化的意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理。細(xì)胞全能性的實(shí)驗(yàn)、干細(xì)胞與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念；細(xì)胞全能性的概念

難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】細(xì)胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動2【講授】細(xì)胞分化的概念教學(xué)

示分化產(chǎn)生不同細(xì)胞和組織圖片（觀察、思考）

Q:僅通過細(xì)胞分裂，受精卵能否發(fā)育成一個個體，細(xì)胞還要發(fā)生哪些變化？

Q：細(xì)胞分化對個體完成各種生理功能有何意義？

Q：來源相同的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化？細(xì)胞分化與哪些物質(zhì)有關(guān)？

示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并示圖（思考分析）

Q：為什么體細(xì)胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質(zhì)？

示概念圖（學(xué)生構(gòu)建）

↓導(dǎo)致

的差異

↓導(dǎo)致

細(xì)胞、和功能的差異

↓形成

不同的和組織

活動3【講授】細(xì)胞全能性的概念教學(xué)

思考與討論

Q：從遺傳角度分析，為什么一個受精卵能發(fā)育成一個完整的個體？

體細(xì)胞含有和受精卵相同的遺傳物質(zhì)，其是否也能夠發(fā)育成一個完整的個體？

展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)信息

Q：要讓植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性，需要具備哪些前提條件？

生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞沒有表現(xiàn)出全能性，這能說明細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)？

過度：植物組織培養(yǎng)取得成功后，科學(xué)家嘗試培養(yǎng)動物細(xì)胞，預(yù)期能用動物的體細(xì)胞培養(yǎng)出完整的動物個體，但是無一例成功。

Q:為什么動物的受精卵能發(fā)育成動物體，而體細(xì)胞就不可以？

受精卵和體細(xì)胞的細(xì)胞核是基本相同的，對此你有什么看法？

示多利誕生過程

示概念圖

受精卵和高度分化的體細(xì)胞，哪個更容易發(fā)育成完整個體？

全能性高低與細(xì)胞分化的程度有什么關(guān)系？

過度：個體發(fā)育過程中，多數(shù)高度分化的體細(xì)胞失去了分裂和分化能力，成年人體內(nèi)還有能繼續(xù)分裂和分化的細(xì)胞嗎？

活動4【講授】關(guān)注干細(xì)胞

簡介干細(xì)胞的分類

展示資料

你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會有什么作用？

如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細(xì)胞，

你覺得會有什么用途？

活動5【練習(xí)】課堂鞏固

1．判斷正誤：

①一般情況下，細(xì)胞分化是可逆的

②細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變

③細(xì)胞分化過程細(xì)胞的遺傳物質(zhì)不改變，但會導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

④生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞含有的蛋白質(zhì)種類有差異

⑤未離體的體細(xì)胞不會表現(xiàn)出全能性

⑥受精卵在自然條件下能使后代細(xì)胞形成完整個體，因此全能性最高

⑦植物細(xì)胞離體培養(yǎng)，在一定條件下能表現(xiàn)出全能性

⑧細(xì)胞全能性得以表現(xiàn)的過程，一定有發(fā)生細(xì)胞分化

⑨生物體內(nèi)細(xì)胞分化的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性

2、下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性是有（）。

（1）用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個細(xì)胞培養(yǎng)成了植株

（2）用煙草組織細(xì)胞培養(yǎng)出可育的完整植株

（3）旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株

(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細(xì)胞成功在實(shí)驗(yàn)室中培育出了人體腎臟

3、人胰島B細(xì)胞能產(chǎn)生胰島素，但不能產(chǎn)生血紅蛋白，以下關(guān)于胰島B細(xì)胞的描述中，正確的是（）

A、只有胰島素基因

B、比人的受精卵基因要少

C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

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