2024幼小銜接工作總結(jié)范文5篇

如何在工作中正確使用范文呢？如今范文對于現(xiàn)代人而言已經(jīng)成為一種必不可少的能力。學(xué)習(xí)范文可以使我們更加自信和自信，幼兒教師教育網(wǎng)為了您的利益精心編輯了這份有用的“幼小銜接工作總結(jié)”，將本文加入收藏夾以便隨時查看！

幼小銜接工作總結(jié) 篇1

隨著幼兒園和小學(xué)的教育體制的改革，幼小銜接工作變得愈發(fā)重要。幼小銜接工作是指幼兒園與小學(xué)之間的過渡期，旨在促進(jìn)幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。在過去的一年里，我們學(xué)校積極開展了幼小銜接工作，取得了顯著的成績。以下是本次幼小銜接工作總結(jié)：

一、智力培養(yǎng)方面

為了讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們加強(qiáng)了大腦啟發(fā)訓(xùn)練的實(shí)施。通過游戲、故事、繪畫等多樣化的活動，培養(yǎng)幼兒的思維能力、觀察能力和想象力。我們還增設(shè)了小學(xué)常見的數(shù)學(xué)、語文、英語等方面的游戲活動，引導(dǎo)幼兒對這些學(xué)科的興趣，為小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、社交能力培養(yǎng)方面

為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的集體生活，我們在幼兒園內(nèi)增設(shè)了小組活動、游戲等形式，讓幼兒在集體環(huán)境中學(xué)會與同伴相處、合作。我們鼓勵幼兒互相幫助、分享，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和社交能力。此外，我們還邀請小學(xué)老師到幼兒園進(jìn)行親子活動，讓家長和小學(xué)老師一起參與，促進(jìn)家校共育。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面

為了幫助幼兒掌握適合小學(xué)學(xué)習(xí)的方法，我們在幼兒園內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)小組活動、講座等形式，向幼兒傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，并和小學(xué)老師一起探討如何高效學(xué)習(xí)。我們還為每個幼兒制定了個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)其興趣和特長，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

四、心理輔導(dǎo)方面

為了幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，我們注重心理輔導(dǎo)的開展。我們邀請專業(yè)心理老師來幼兒園，開展心理健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整情緒、緩解緊張情緒，并解答他們的問題和疑慮。我們還與小學(xué)協(xié)商合作，安排適當(dāng)?shù)摹靶W(xué)體驗(yàn)日”，讓幼兒走進(jìn)小學(xué)，熟悉學(xué)校環(huán)境，減輕他們的不安感。

五、家長支持方面

幼小銜接工作需要家校合作。我們積極與家長溝通合作，向他們提供小學(xué)教育的相關(guān)信息和指導(dǎo)。我們?yōu)榧议L組織了家庭教育講座、親子活動等，增進(jìn)了與家長的聯(lián)系和溝通，讓他們了解和參與幼小銜接工作，共同為幼兒的順利過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

綜上所述，幼小銜接工作是一個綜合性的工作，需要學(xué)校、家長、幼兒園、小學(xué)等各方的共同努力。通過我們一年來的實(shí)踐和總結(jié)，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。我們將繼續(xù)加強(qiáng)幼小銜接工作，不斷完善工作機(jī)制，為每個幼兒的成長和發(fā)展提供更好的支持和幫助。

幼小銜接工作總結(jié) 篇2

本學(xué)期，一年級的小學(xué)生已經(jīng)愉快、順利的進(jìn)入小學(xué)生活?；仡櫼粚W(xué)期的工作，簡要總結(jié)如下：

一、突破幼小銜接誤區(qū)。

學(xué)校通過召開家長會和與家長個別交談的形式，突破了家長在幼小銜接工作中認(rèn)識的誤區(qū)。誤區(qū)包括兩個方面，一個方面是盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學(xué)習(xí)壓力；另一個方面是家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。

由于誤區(qū)，造成了小學(xué)生在入學(xué)初的不適應(yīng)。不適應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：

針對這些問題，學(xué)校做了大量的工作。

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力

（二）從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)間的教學(xué)銜接

本級部不同班級之間、本級部不同學(xué)科教師之間的聯(lián)系，共同研究幼小銜接課堂。

2、課堂教學(xué)興趣化，向幼兒園教育靠攏。

三年級的課堂、課間活動、作業(yè)本、日常禮儀等，樹立榜樣，激發(fā)新生的效仿心、求勝心。

4、適當(dāng)調(diào)整上課時間的活動安排。在開學(xué)第一個月，上課20分鐘后，讓學(xué)生在室內(nèi)稍微休息一下，然后再繼續(xù)授課，使新生能夠逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏。

二、與家長協(xié)作，幫助孩子順利銜接。

1、學(xué)校召開了幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。

2、學(xué)校開展了家訪活動，了解家長需求，調(diào)整教育策略。

3、開學(xué)開展了素質(zhì)教育開放日活動，讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，親身了解。

三、取得的成果

本學(xué)期，孩子從三個方面實(shí)現(xiàn)了順利過渡：

1、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識，實(shí)現(xiàn)了心理過渡。

2、培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣過渡。

解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了能力過渡。

這些過渡，在具體的行為上主要表現(xiàn)在三個方面：

一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學(xué)習(xí)，不懂就問。

二是“活動能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處。

三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

本學(xué)期，在大家的共同努力下，學(xué)生自信、快樂地適應(yīng)了小學(xué)生活，邁好了小學(xué)學(xué)習(xí)第一步！

幼小銜接工作總結(jié) 篇3

本學(xué)期，一年級的小學(xué)生已經(jīng)愉快、順利的進(jìn)入小學(xué)生活。回顧一學(xué)期的工作，簡要總結(jié)如下：

在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認(rèn)識的誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：

1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學(xué)生的素質(zhì)，并提前入學(xué)。

2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學(xué)習(xí)壓力。

3、家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。

正是由于這三個誤區(qū)，造成了小學(xué)生在入學(xué)初的不適應(yīng)。

不適應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：

1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)(注意力不集中，做作業(yè)慢)

2、社會性不適應(yīng)(規(guī)則意識差;隨意性強(qiáng))

3、心理不適應(yīng)(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張等現(xiàn)象)

針對這些問題，學(xué)校做了大量的工作。

一、從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力

1、學(xué)會整理(書包)

2、學(xué)會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)

3、學(xué)會勞動(值日生)

4、學(xué)會學(xué)習(xí)(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)則意識的培養(yǎng)、安全教育、自我保護(hù))

5、改變環(huán)境(作息時間、鈴聲等的調(diào)整)

二、從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)間的教學(xué)銜接

1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。

2、課堂教學(xué)興趣化，向幼兒園教育靠攏。

3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。

4、進(jìn)行個案研究(觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，形成新的教育策略)。

5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。

幼小銜接工作總結(jié) 篇4

6月13日，世紀(jì)星幼兒園、沿河幼兒園、南湖第三小學(xué)幼小銜接沉浸式體驗(yàn)活動開啟。

本次幼小銜接活動的主題為“知行園歡迎你”，分為入校模擬、升旗儀式課程、陽光體育大課間、課間休息、一年級數(shù)學(xué)課堂、二年級語文課堂、了解一年級作息時間等幾個方面。通過模擬體驗(yàn)，從課程視角進(jìn)行幼小銜接的嘗試。

南湖第三小學(xué)獨(dú)具匠心的陽光體育大課間活動讓幼兒園的孩子們?nèi)滩蛔〖尤氲竭\(yùn)動的行列中來，跳得有模有樣，真正做到“沉浸式體驗(yàn)”。學(xué)校還精心設(shè)計(jì)了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科各20分鐘的微課體驗(yàn)。崔欣和周菁老師分別執(zhí)教《小小商店》和《蜘蛛開店》，充滿童趣的內(nèi)容、生動有趣的課堂、互動性強(qiáng)的表達(dá)，讓幼兒園孩子們喜歡上了有趣的課堂、風(fēng)趣的老師、美麗的校園。

“雙減”工作開展以來，南湖第三小學(xué)積極探索“雙減”背景下教學(xué)的新樣態(tài)，作為區(qū)幼小銜接實(shí)驗(yàn)單位，圍繞“創(chuàng)新：兒童的學(xué)習(xí)生活”這一主題，和結(jié)對幼兒園一起在幼小銜接課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課例研究上下功夫。建構(gòu)知行課程，探究悟?qū)W課堂，致力于讓每個孩子拓寬眼界，體驗(yàn)幸福的學(xué)習(xí)生活，成為知行合一的現(xiàn)代兒童！

幼小銜接工作總結(jié) 篇5

小金灣民族學(xué)校中小學(xué)教研活動綜述

張洪亮 根據(jù)市教育局的安排部署，結(jié)合學(xué)校制定的學(xué)段銜接教研活動方案，幼兒園、一年級學(xué)段銜接教研活動于11月23日在小學(xué)低年級組、幼兒園大班老師積極參與下正常有序地開展。現(xiàn)將活動情況匯報如下：

一、幼小學(xué)段課堂教學(xué)觀摩研討

我們采取同一學(xué)科異質(zhì)化的方法，以兒歌為主題，在幼兒園三班和小學(xué)一（四）班組織教師相互觀摩、傾聽。通過雙向聽力和評價，我們了解了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系和變化。尤其在認(rèn)知特點(diǎn)、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，對相鄰學(xué)段的學(xué)生有了更加清晰地了解，以便教師在教學(xué)過程中優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)好教法、學(xué)法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地域的特殊性。由于學(xué)校地處少數(shù)民族地區(qū)，語言的不同，就成了師生相互溝通交流的障礙，再加上家庭的因素，對于這個學(xué)段的師生都是一個頭疼的問題，也是開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的瓶頸。鑒于這一特點(diǎn)，我國中小學(xué)教研銜接的教師在教學(xué)中注重學(xué)生的口語表達(dá)，使學(xué)生能夠理解教師的指令。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，適應(yīng)升入小學(xué)的教學(xué)課堂，從個體認(rèn)字到拼音識字到理解識字，這都是一個跨越一個進(jìn)步。最后，強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，幼小銜接的跨越就是認(rèn)識到書寫的過程，不斷地練習(xí)書寫，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)。

二、幼小學(xué)段銜接課標(biāo)教材研討

通過幼小學(xué)段互聽互評的活動，我們深入相鄰學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排、教材內(nèi)容，挖掘了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)置的異同點(diǎn)，找到了這一學(xué)段在三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的銜接難點(diǎn)，使我們更加清晰地認(rèn)識到幼小學(xué)段的學(xué)生在這一成長過程中的難點(diǎn)，從而幫助教師全面地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時有效地處理幼小學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。

幼兒園與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動化、課程評價多元化。

一、找準(zhǔn)課程定位。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)**感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，而小學(xué)課程則是側(cè)重于對兒童進(jìn)行各科系統(tǒng)知識的傳授。這兩個階段的教育在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實(shí)施、課程評價等方面都有其差異性和連續(xù)性。

幼兒園與小學(xué)語文課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持兩個教育階段語文教育的連續(xù)性與持續(xù)性。

三、幼小學(xué)段銜接教育管理研討

通過開展幼小學(xué)段經(jīng)驗(yàn)交流活動，我們對幼小學(xué)段的管理方式，教育環(huán)境，校園文化，評價方式及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣出現(xiàn)的問題，根據(jù)年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，從民族特殊性出發(fā)，我們總結(jié)了一下五點(diǎn)：

（一）重視“入學(xué)準(zhǔn)備教育”，為幼兒入小學(xué)做好生理和心理準(zhǔn)備。幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個學(xué)段間的坡度；其次在制訂教學(xué)計(jì)劃和選擇教材時，應(yīng)充分考慮到幼兒園與小學(xué)之間的銜接，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性，應(yīng)與小學(xué)教師做好橫向交流和教研活動，**教學(xué)方法及幼小銜接措施，減少彼此重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。

（2） 改變學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整作息制度。幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地社會適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不僅于在大班畢業(yè)前作一些有針對性訓(xùn)練、延長課時等淺表性的工作，同時開展與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練：如：

讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學(xué)習(xí)用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。適當(dāng)調(diào)整作息制度與課程表，與小學(xué)接近，每節(jié)課時間保持在35—40分鐘之間：改變課桌擺放形式，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

（3） 培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和任務(wù)意識，具備按規(guī)則完成任務(wù)的能力。在幼兒園一日生活中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，通過各種活動，如：晨間勞動、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務(wù)，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務(wù)的意識，形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識和想方設(shè)法完成的能力，同時，在平日的生活中，應(yīng)提出明確，嚴(yán)格、合理的要求，讓孩子學(xué)會收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應(yīng)入小學(xué)后需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活的需要。

（4） 注重兒童思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，針對幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)活動中智力游戲的比重，發(fā)展幼兒的思維能力。在教學(xué)中或讓幼兒動手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動口說一說、猜一猜、數(shù)一數(shù)、評一評，或讓幼兒動腦記一記，想一想等形式參與活動。

語言教學(xué)中采用繪畫日記來發(fā)展幼兒的口語，讓幼兒把每天看到，聽到、知道的畫下來，再講給**聽。

（五）重視對家庭教育的指導(dǎo)。父母在教育上的錯誤會對凝聚力產(chǎn)生負(fù)面影響。問題需要幼兒園、小學(xué)幫助和正確指導(dǎo)加以解決，學(xué)?？赏ㄟ^辦家長學(xué)校，邀請家長參加學(xué)?；顒?，個別家訪，辦學(xué)校通訊，成立委員會，家庭教育協(xié)作小組等多種途徑吸引家長配合幼兒園，小學(xué)做好銜接教育工作。

四、幼小學(xué)段銜接問卷反饋。

根據(jù)民族學(xué)校師生的實(shí)際情況，幼小學(xué)段教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)段銜接調(diào)查問卷，組織幼小學(xué)段共30名老師認(rèn)真參與了此次活動，并根據(jù)自身多年來教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)填寫了問卷，匯總了數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了問題。（1） 學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)的比例失調(diào)。（二）、一年級新生中，未上幼兒園的學(xué)生占30%。

（3） 幼兒園缺乏專業(yè)的幼兒教師。（4） 中小學(xué)之間缺乏溝通。面對以上問題，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)幼小學(xué)段之間的溝通交流，尤其在觀摩聽課、研課標(biāo)說教材、教學(xué)常規(guī)、家長溝通協(xié)調(diào)方面，多學(xué)習(xí)、多組織、多反饋，促進(jìn)這一學(xué)段的學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)校生活。

通過此次活動的開展，我校幼小學(xué)段教研方面有了較大程度的提高，并在教育教學(xué)、課程管理、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、與家長溝通方面達(dá)成共識，共同促進(jìn)幼小學(xué)段學(xué)生健康成長，為下一學(xué)段銜接打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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