老人與海課件范例

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？或許你需要"老人與海課件范例"這樣的內(nèi)容,相信會(huì)對你有所幫助！

老人與海課件(篇1)

1.上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容?

2.如果請你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)用什么詞?理解“親人”。

1.背景介紹老人有關(guān)情況。

2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?感受深的地方可以在旁邊寫下批注。

3、學(xué)生交流。

(1)意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的?

B、大不一樣的姿勢是什么樣的?

C、為什么與平時(shí)大不一樣?指導(dǎo)讀。

(2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

A、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對老人的一片深情?理解“瞻仰”

B、從“急速”你能看出什么?C、指導(dǎo)讀。

(3)過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

A、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似?

B、深情地再讀這句話。

(4)當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪?

B、從兩個(gè)“撲”看出什么?

C、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么?如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么?

(5)齊讀第15至17自然段。

1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛?你又從哪些詞句中體會(huì)到海鷗有靈性呢?快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。

2、學(xué)生交流。

(1)老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了?

C、創(chuàng)設(shè)情境讀。

(2)在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

A、老人能認(rèn)出這些鳥兒嗎?b、理解“親昵”。C、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。

(3)理解“生動(dòng)”“企盼”。

(4)課文是怎樣來描寫他的呢?從這句話中，你體會(huì)到什么?

1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。

2、師總結(jié)。

老人與海課件(篇2)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合本單元的教材特點(diǎn)及本課的核心問題，學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，知道“餅干丁、撮起嘴、抑揚(yáng)頓挫”等詞的意思。

2、會(huì)正確、流利地朗讀課文，能說出課文的主要內(nèi)容和寫作順序。

3、用較快速度默讀課文，找出文中描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，和同學(xué)交流自己的體會(huì)。

4、能有感情地朗讀課文，總結(jié)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，完成教學(xué)目標(biāo)（1）和目標(biāo)（2）。下面我將重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)（3）和目標(biāo)（4）。

1、針對目標(biāo)1和目標(biāo)2，在第一課時(shí)可以通過指名讀詞語、讀課文來完成，還可以讓學(xué)生說說文中詞語的意思，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)詞句的目的，在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容及寫作順序。在本節(jié)課將通過復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行檢測。

2、針對目標(biāo)3，通過課堂觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，小組交流，看學(xué)生能否正確找出描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，并說出自己的體會(huì)。通過讓學(xué)生寫感受來檢測學(xué)生對目標(biāo)的完成情況。

3、針對目標(biāo)4，在理解課文的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生自讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，齊讀，看學(xué)生能否有感情地朗讀，并總結(jié)出作者的表達(dá)方法。

對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評估，我們采取了隨堂評估和課下練習(xí)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了以下評價(jià)樣題：

（1）寫話。讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）

（2）作業(yè)。收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

首先我以回憶的方式進(jìn)入這節(jié)課，提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答：（老人喂海鷗、喚海鷗、和海鷗親昵說話以及老人去世后，海鷗送老人）文中哪一句話表明了老人與海鷗的關(guān)系？（出示：“朋友告訴我—老人明天必來和海鷗就像親人一樣”齊讀這句話。）

（設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開門見山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。）

⒈快速默讀課文第一部分，劃出體現(xiàn)老人與海鷗就像親人的語句，也可以把你的理解寫在書的空白處。

⒉學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

⑴“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣……”這段話中三次“褪色”，從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡樸卻摯愛海鷗的老人。）

師：同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常好的讀書方法，希望同學(xué)們在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用它。

⑵“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上…”感受到老人喂海鷗時(shí)很細(xì)心，從哪個(gè)詞體會(huì)的？“餅干丁”“很小心地？讀讀這句話，讀出老人對海鷗的細(xì)心呵護(hù)。

在喂海鷗的場面中，還有哪句話讓我們感受深刻？

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落…”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？從這個(gè)比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和諧換面，聽到一首美妙的歌）自由讀，通過你的朗讀把它展現(xiàn)出來，指名讀，聽了你的朗讀老師也仿佛置身其中，出示畫面，多么和諧美妙的畫面，咱們也互相配合著讀一讀，感受一下。老師讀描寫老人的句子，同學(xué)們讀描寫海鷗的語句。

（3）“老人抑揚(yáng)頓挫的唱著什么…”從哪個(gè)詞感受到？（親昵）體會(huì)句子就要抓關(guān)鍵詞（透過一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，看到的是老人對海鷗的愛。）

（4）“老人的眼睛立刻生動(dòng)起來”體會(huì)到老人一提海鷗就高興眼睛發(fā)亮（師：從老人的眼睛中，感受到了老人的內(nèi)心世界）。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過多種形式的讀，學(xué)生悟讀、練讀、師生配合讀、入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”“有聲有色的樂譜”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！這樣激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。）

1、請同學(xué)們快速默讀課文第二部分，用曲線劃出發(fā)生了哪些意想不到的事情，從中你感受到什么？

2、學(xué)生匯報(bào)交流：

（1）“意想不到的事情發(fā)生了——”從哪個(gè)詞感受到的。“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。此時(shí)海鷗在鳴叫什么？（呼喚老人）。帶著你的感受讀讀這句話。

（2）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中…”從“瞻仰“感受到什么？（對老人的尊敬愛戴）這段話中，還有一處描寫同樣表達(dá)了這種感情?！薄斑^了一會(huì)兒…海鷗們紛紛落地…”（出示畫面）這位與我們相依相伴的親人，如今已成了一幅不動(dòng)的照片，此時(shí)“肅立不動(dòng)的”海鷗會(huì)對老人說些什么？

（3）“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們有什么表現(xiàn)”作者兩次用到了“撲”換成“飛”行不行？

從“炸了營”飛動(dòng)的白色漩渦中感受到什么？（出示畫面）（場面悲壯，對老人一片深情）這么多海鷗來送別老人，場面多么悲壯?。↓R讀這句話。

這個(gè)與它們相依相伴十多年的老人，如今連遺像也看不到了。海鷗又大聲鳴叫。此時(shí)，他在說什么?

（4）海鷗用它特殊的方式向老人告別，讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！一起讀讀這四處畫面（老師讀第一處描寫、A、B、C組分別讀其他三處描寫）。

（5）面對即將離去的老人遺像，海鷗們是千般的不舍，萬般的留戀。海鷗們?yōu)槭裁磿?huì)有如此舉動(dòng)？聯(lián)系全文說一下。（①老人對海鷗友情，海鷗對老人有;②以心換情，以情換心；③老人愛海鷗，海鷗愛老人）

總結(jié)：正因?yàn)槔先藢ｚt那種親人般的愛，所以才會(huì)有海鷗對老人那份深深的依戀。

（設(shè)計(jì)理念：落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合上下文、結(jié)合語境理解句意，品讀感受，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)文章中好的語言表達(dá)方式；積累文中優(yōu)美的語句；字字入眼，句句入心，咬文嚼字，品讀感受；培養(yǎng)學(xué)生的比較、想象、發(fā)散思維；營造氛圍，品讀感受。）

讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）

小結(jié)：以后我們也可以通過具體的事例來表達(dá)情感，這樣文章才具體、生動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，把語文教學(xué)拓展延伸，使語文課堂的“語文味”更濃些。）

收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

老人與海課件(篇3)

教材介紹：

課文選自人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動(dòng)物”為主題展開編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，語言樸實(shí)，選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，揣摩關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果；

1、有感情地朗讀重點(diǎn)語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人

保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn):

感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件

教學(xué)過程：

一、梳理脈絡(luò)，揭示課題。（3分鐘）

1、同學(xué)們請看，這是我國昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個(gè)大寫字母K，字母藝術(shù)變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個(gè)真實(shí)的故事，齊讀課題。

2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是課文第二課時(shí)的教學(xué)，多媒體出示臺(tái)標(biāo)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當(dāng)中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

2、反饋，交流。

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

⑷當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

3、抓“意想不到”，指導(dǎo)理解、朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)（海鷗送老人），我拋出一個(gè)問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì)海鷗對老人的不舍，為全文的學(xué)習(xí)奠定感情的基調(diào)。體會(huì)完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子，紅色字體強(qiáng)調(diào)海鷗的動(dòng)作，進(jìn)行片斷朗讀的訓(xùn)練，相信潛移默化之間，學(xué)生能夠透過關(guān)鍵詞語去體會(huì)海鷗對老人的不舍之情?！?/p>

三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會(huì)有如此瘋狂的舉動(dòng)，我們不禁想問道（學(xué)生質(zhì)疑）：

1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學(xué)們再次默讀課文，用一兩個(gè)詞語概括一下。

2、生自由批注，學(xué)生自行板書。

3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

4、匯報(bào)交流，朗讀品味。

⑴他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑵這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進(jìn)一步了解這位老人吧，請看，師配樂補(bǔ)充敘述。

這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧?。ǔ鍪菊Z段）自由地讀讀。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì)很小心——朗讀

7、回歸“意想不到”。

⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因?yàn)槔先艘呀?jīng)去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

⑵其實(shí)在我們的生活中，也會(huì)遇到這樣的事情，當(dāng)最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——

⑶海鷗它是動(dòng)物呀，面對親人的逝去，它只能扇動(dòng)翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動(dòng)，如果它會(huì)說話，當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候，它會(huì)說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧?。▍R報(bào)）

⑷體會(huì)得真好，其實(shí)在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠(yuǎn)定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

【設(shè)計(jì)意圖：多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風(fēng)風(fēng)火火地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說說自己對多媒體課件的認(rèn)識(shí)——我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中不是“無所不能”的，它只是輔助教學(xué)的工具，不能用客觀存在來代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)，不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學(xué)，幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，豐富學(xué)生的視野，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

這一環(huán)節(jié)既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng)，在學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞這樣一個(gè)問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，當(dāng)學(xué)生說出自己的回答時(shí)，緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報(bào)邊引導(dǎo)，邊引導(dǎo)邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關(guān)鍵詞語，學(xué)生看著屏幕讀，肯定有所側(cè)重，有所感悟，這時(shí)幻燈課件對朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。

學(xué)到這里，學(xué)生對吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn)，也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點(diǎn)火候，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，人情味比較淡薄，特別是城區(qū)的孩子親近自然的機(jī)會(huì)較少，于是我繼續(xù)補(bǔ)充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運(yùn)用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動(dòng)，力爭掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學(xué)生體會(huì)他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉(zhuǎn)移話題，這樣的畫面永遠(yuǎn)成為過去，老人不再來了，讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思，如果能向預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應(yīng)該不成問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，此時(shí)，學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化自己的感受。

這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語句，學(xué)生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設(shè)計(jì)的第二個(gè)高潮?！?/p>

四、總結(jié)全文。（5分鐘）

從你們剛才樸實(shí)而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

我的一生最美好的場景

就是遇見你

在人海茫茫中靜靜凝望著你

陌生又熟悉

盡管呼吸著同一天空的氣息

卻無法擁抱到你

如果轉(zhuǎn)換了時(shí)空身份和姓名

但愿認(rèn)得你眼睛

千年之后的你會(huì)在哪里

身邊有怎樣風(fēng)景

我們的故事并不算美麗

卻如此難以忘記

……

今天的課我們就上到這，下課！

【設(shè)計(jì)理念：本課時(shí)的教學(xué)就要結(jié)束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈(zèng)所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個(gè)詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】

板書設(shè)計(jì)：

21、老人與海鷗

喂→送

無私的愛意想不到

老人與海課件(篇4)

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語言，感悟老人與海鷗的感情，作者是如何具體、細(xì)膩地描述出來的

3、這一喂一送之間，老人和海鷗產(chǎn)生了怎么樣的感情？從文中找出相關(guān)語句（第13自然段）

4、讀著這句話，你有什么想問的嗎？

5、老人有什么特別之處？這是一位怎么樣的老人？

2、外貌描寫：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

5、在喂海鷗的人群中，為什么老人很容易被認(rèn)出來？

6、體會(huì)三次“褪色”

7、老人如此打扮，是因?yàn)榕笥迅嬖V我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來，和海鷗就像親人一樣。

1、自讀（3-12），老人是如何對待海鷗的？劃一劃令你感動(dòng)的畫面

①齊讀：側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

①老人逢人就夸海鷗：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

1、老人和海鷗之間感情是多么深刻??！這是因?yàn)榕笥迅嬖V我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來，和海鷗就像親人一樣。

2、你也有像老人這樣喜歡過動(dòng)物嗎？寫一段你與動(dòng)物之間的感人片段。

3、評價(jià)：突顯人對動(dòng)物的感情，用上人物的描寫方法（神態(tài)、動(dòng)作、語言……）

1、老人對海鷗是這樣的一往情深，它們之間的感情不是親人，勝似親人。

2、海鷗有感受到老人的感情嗎？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

老人與海課件(篇5)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課

1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？

2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。

3、教師板書課題，學(xué)生齊讀。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)以下字詞讀音和字形：

塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的

“抑”的中間不要加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；

2、理解新詞的意思。如：

抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵：十分親密。

三、朗讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分

1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。

3、課文中哪些地方能體會(huì)老人與海鷗的深厚感情？小組內(nèi)討論交流。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。

（2）喚海鷗：

學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

指名學(xué)生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間這份親昵之情。

（3）談海鷗：

學(xué)生談感受，教師適時(shí)小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣

四、小結(jié)：我們可以從今天的學(xué)習(xí)中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學(xué)習(xí)海鷗送別老人的感人畫面。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、指名學(xué)生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內(nèi)交流討論。

3、師生共同交流：

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

為什么叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣？

（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。

（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

海鷗為什么要這樣做？

為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。

指名學(xué)生有感情地朗讀。

（3）收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。

海鷗為什么要撲來？

海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。

請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，如果你當(dāng)時(shí)在場，在這白色的旋渦中，你體會(huì)到了什么？

海鷗與老人的感情太深了。

有感情地朗讀。

三、回歸整體，升華感情：

1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上下文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，整體感受：正是因?yàn)槔先藢ｚt的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不同尋常的做法。

四、總結(jié)全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

老人與海課件(篇6)

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請聽《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）

2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。

二、回顧舊知1、師出示詞語 撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫扇動(dòng)翅膀親昵說話肅立不動(dòng)嘖嘖稱贊白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？（2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個(gè)場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個(gè)？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。a、結(jié)合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學(xué)生有感情朗讀。（4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設(shè)想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《老人與海課件范例》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了老人與海課件專題，希望您能喜歡！