俗話說，磨刀不誤砍柴工。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？小編花時間專門編輯了英語微課件，為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。
一、說教材
1、教材的地位和作用
在單元第10課是一篇題為“ MAKF OUR WORLD MORE BEAUTIFUL "的閱讀教材，通過對環(huán)境保護這一話題的敘述增強學生環(huán)境保護的意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，文中主要運用現在完成時態(tài)的句子，其中也穿插了一般現在時和過去時，學生在特定的語境中感覺和發(fā)現英語時態(tài)的變化，從而達到正確運用英語的時態(tài)能力。
2、教學目的
教學大綱指出要從英語的學科的特點出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學
生的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，克服學習中產生的畏懼心理和困難，建立語感，掌握語言基本知識和技能。
（1）知識目標
這一課的知識目標很明確，就是圍繞“環(huán)境保護”這一話題，繼續(xù)學習和鞏固現在完成時態(tài)的用法，利用本課所學習的話題，把功能與語法教學緊密結合一起。
（2）能力目標
本課首先利用課前問題（pre—reading questions），啟發(fā)學生利用已有的知識經驗，對課文內容進行預測，就有關話題開展討論，通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，從而達到獨立閱讀的能力。
3、教材的重點、難點、關鍵
（1）重點：本課重點在其運用完成時態(tài)的句子談論環(huán)保這一話題。
（2）難點：對課文內容及時態(tài)含義的理解。
（3）關鍵：在于是否能突破難關，達到正確運用完成時態(tài)表達句意、理解全文的目標。
大家上午好，今天我要向大家介紹的課是普通高中課程標準實驗教科書英語必修2第4單元Wildlif Protection 閱讀部分 How Daisy Learned to Protect Wildlife。我將著重從以下五個方面介紹我的課：教材分析和學情分析、教學目標及重難點、教學方法，教學步驟和板書設計。
首先，我想分析一下教材和學生情況，我所要講的課是本單元的第一部分，也就是warming up 和閱讀部分。本單元的話題是保護野生動物的重要性以及如何保護野生動物和瀕臨滅絕的動物。學生對動物保護非常的感興趣，所以在提到野生動物以及保護措施時都有自己獨特的理解和見解。我的學生來自高中一年級，他們大都能夠用一些簡單的句子表達自己的觀點，學習英語熱情高，喜歡表達自己的想法。所以我會盡量設計一些小組討論及口頭表達活動，給他們足夠的空間練習口語。但是他們閱讀能力還比較弱，沒有掌握好閱讀技巧，尤其還不會運用讀前預測，跳讀，精讀等閱讀技巧理解課文。本節(jié)課我將著重教授閱讀技巧如讀前預測、跳讀、精讀等。
根據以上對教材和學生情況的分析，我制定以下教學目標和本課重難點。第一、語言知識，學生在warming up 和pre-reading時盡量能夠掌握本單元重點單詞和短語。第二、語言技能，本課主要是以閱讀為主，所以學生要學習和掌握掃讀，跳讀，精讀等閱讀技巧。第三、情感目標，學生知道保護野生動物和瀕危動物的重要性，以及通過自己的實際行動保護小動物。第四、文化意識，學生了解保護野生動物不是一個人，一個地區(qū)或是一個國家的事情，而是全人類共同的責任。了解世界上野生動物保護組織，如WWF。第五，學習策略，學生能夠獨立思考以及通過小組合作學習。而本課的重點是學生能夠自由發(fā)表保護野生動物的建議，能夠形成保護野生動物的意識。閱讀技巧的掌握是即是本課的重點也是本課的難點。
我采用的教學方法主要是交際法。
接下來，是關鍵的環(huán)節(jié)——教學步驟，我把整個教學過程分為五個步驟：warming up，pre-reading，while-reading，post-reading和homework。
步驟一、warming up（5m）
我首先播放一個視頻，視頻的內容是野生動物如何面臨死亡、滅絕的。通過視頻引發(fā)學生對野生動物為什么越來越少的思考，學生根據短片和自身了解給出多種野生動物瀕臨滅絕的原因。這之后，我會說，現在越來越多的人和國家都意識到這個問題的嚴重性，很多保護野生動物的組織逐漸形成，如WWF（介紹這組織的）。我會讓學生翻開課本的27頁，這里有對WWF具體的介紹。
在這個環(huán)節(jié)中，引入本文主題，學生能夠熟悉本文的重要話題——野生動物保護，以及了解重要的世界野生動物保護組織。他們形成保護野生動物的意識。
步驟二、pre-reading（5m）
這里我要求學生根據文章的題目How Daisy Learned to Protect Wildlife及在熱身環(huán)節(jié)的討論過的話題，預測一下文章將要講述什么樣的內容。通過這個活動，學生能夠學習如何通過文章的標題找到跟文章內容相關的信息，并能掌握預測技巧運用到實際閱讀中。
步驟三、while-reading（25m）
While-reading是正文部分，將花費25分鐘。首先，我會給出文章中各個自然段的中心意思，是打亂循序的。要求學生跳讀文章各段給各個自然段找到正確的中心意思。學生能夠運用跳讀技巧找出各段體現主題的詞語和句子，選出各段的中心意思。其次，我要求學生根據我設計表格來精讀文章，表格是關于Daisy三次拜訪野生動物的經歷，包括野生動物的生存條件和野生動物未受保護和受保護的不同結果。學生認真的閱讀課文，閱讀后，學生四人為一小組根據自己對文章的了解進行討論，最終得出小組答案，我會讓小組代表說說該組的最終答案。在這個環(huán)節(jié)中，學生能夠通過精讀找到文章中的細節(jié)內容，這些細節(jié)內容都體現文章的話題，是對文章話題的具體表現。有助于學生跟好的理解話題。同時學生間小組討論合作有利于學習互補。根據以上對各個段落的中心意思的總結及Daisy三次野生動物拜訪的總結，學生可以根據已知的信息很容易的總結出本文的主旨。為了能夠及時鞏固已學的知識，接著，我要求學生能夠根據各個段落的中心意思及Daisy三次野生動物拜訪的總結復述課文。
步驟四、post-reading(8m)
我要求學生分小組自由討論如何保護野生動物的對策，比賽哪組是“獻計王”。學生通過激烈地討論，集思廣益。那組的對策最多最妙為贏家將得到“獻計王”的稱號。
步驟五、homework（2m）
在文中找到表達建議的語句。
上網搜索保護野生動物的對策，并能用建議性的語句給WWF寫三條保護野生動物的建議。還要上網多了解一些世界保護野生動物的組織。寫三條保護野生動物的建議是為了下節(jié)課寫作做準備。
板書如下：
Unit 4 How Daisy Learned to Protect Wildlife
Paragraph(main idea ) Animal Situation Result
Para.1 Tibet Antelope Be hunted Numbers are descreasing
Para.2 … … …
Para.3/4 … …. ….
carpet
fur
distant
mercy
certain
burst into laughter
in relief
…
英語lesson12教學設計
I 教學目標： 學生可以讀、寫、說出并聽懂下列詞匯：
描敘天氣狀況的形容詞： cloudy, rainy, snowy, sunny, windy
以及句子How is the weather today? It’s ____.
II 教學重點：能用所學單詞和句型描敘天氣。
III 教具、學具：卡片；錄音機。
IV Main Activities for teaching and learning.
一 Greeting and reviewing.
1 Say “hello”to the students.
2 Sing a song.
3 用手勢復習介詞。
4 用卡片復習天氣：sunny, snowy, cloudy, rainy, windy
二 new concepts.
(一) what is it?
1 用剪筆畫分別帶出新的名詞單詞： sun, snow, cloud, rain, wind.
2 教單詞sun,教師提問what colour is it? Is the sun hot or cold? Is the sun far from here? What colour’s sun do you like?
3 教cloud, TPR教學，結合所學介詞來造句。
4 教rain, TPR教學，教師提問：Do you like raining? 出示卡片教師再提問：what is the cloud? Where is rain?
5 教授單詞wind, TPR教學，用卡片巧妙的.教授課本句型：The wind is blowing the tree’s leaves.
6 教授單詞：snow, TPR教學。
7 教師教讀課文。
8 Play “point to “ game.
9 教師說單詞，同學們做動作； 教師做動作，同學們說單詞。
10 Play “ what are missing”game.
11 Play “ guessing game”.
12Listen and draw.
13Try to describe the weather.
(二) song.
1 讓同學們對歌曲中不懂的部分提問。
2 指著課本的圖向學生提問，并教讀學生歌詞。
3 Let the students listen to the radio, and sing after the tape.
板書設計
sunny snowy cloudy rainy windy
__________________________________________
sun snow cloud rain wind
一.
時態(tài)是英語語法中的一個重要概念，它決定了我們如何描述動作或事件發(fā)生的時間。因此，掌握時態(tài)對于學習英語非常重要。在這個課件中，我們將詳細討論英語中的各種時態(tài)，包括一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時以及將來進行時。
二. 一般現在時
一般現在時是英語中最基本的時態(tài)之一，用于描述現在經常或習慣性發(fā)生的動作或狀態(tài)。例如：I eat breakfast every morning.（我每天早上吃早餐。）這里的eat是動詞的一般現在時形式。
三. 一般過去時
一般過去時用于描述已經發(fā)生的動作或狀態(tài)。例如：She watched a movie last night.（她昨晚看了一部電影。）這里的watched是動詞的一般過去時形式。
四. 一般將來時
一般將來時用于描述將要發(fā)生的動作或事件。例如：I will meet my friend tomorrow.（我明天會見我的朋友。）這里的will meet是動詞的一般將來時形式。
五. 現在進行時
現在進行時用于描述當前正在進行的動作或狀態(tài)。例如：They are studying for the exam.（他們正在為考試而學習。）這里的are studying是動詞的現在進行時形式。
六. 過去進行時
過去進行時用于描述過去某個時間點正在進行的動作或狀態(tài)。例如：I was reading a book when she called me.（她打電話給我時，我正在看書。）這里的was reading是動詞的過去進行時形式。
七. 將來進行時
將來進行時用于描述將來某個時間點正在進行的動作或狀態(tài)。例如：They will be playing soccer at 3 p.m. tomorrow.（他們明天下午3點將正在踢足球。）這里的will be playing是動詞的將來進行時形式。
八.
掌握英語時態(tài)對于學習英語語法和提高英語口語能力非常重要。在這個課件中，我們詳細討論了英語中的各種時態(tài)，包括一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時和將來進行時。通過練習和實踐，我們將能夠靈活運用這些時態(tài)，更加流利地表達自己的想法和觀點。祝大家學習愉快，取得進步！
acquire習得
active l vocabulary 積極外語詞匯
bilingual 雙語的
classification 分類
communicative ability 交際能力
communicative function 交際功能
a communication-oriented activity 以交際為中心的活動
comparison and contrast 比較和對照
cross lingual technique 跨語言（教學）法
equivalent expression 相對應的表達
flt(foreign language teaching) 外語教學
free interpretation 自由口譯
functional equivalent 功能對應的表達
grammar formula 語法公式
initial 首字母縮寫詞
l proficiency 外語水平
language proficiency 語言水平
plural noun 復數名詞
privacy 隱私
reference system 參照系統(tǒng)
similarities and differences 異同點
style 風格
taboo 禁忌
target culture 目標語文化
teaching/learning technique 教/學方法
third person singular 單數第三人稱
word list 單詞表
conversion drill 轉換練習
decode 解碼
demonstration：示范
encode 編碼
information gap 信息溝
inhibition 約束，抑制
interaction 交互作用，互動
mechanical drills 機械操練
motivation 動力
nonverbal 非言語的
pantomime 啞劇，用手勢表達
participation 參與
receptive 接受性的
scenario 劇本
stimulate 激發(fā)
stimulus 刺激，促進因素
substitution drills 替換練習
target language 目標語，指要學習的語言
unpredictability 不可預見性
cluster sampling 整群抽樣
cohort design 類似群體設計
control variable 控制變量
criterion group design 標準組設計
dependent variable 依變量
expectancy effect 期望效應
experimental mortality 實驗死亡率
external change 外部變化
external validity 外部效度
history 歷史
independent variable 自變量
instability 不穩(wěn)定性
instrumentation 手段
interaction of several factors 因素的交互組合
internal change 內部變化
internal validity 內部效度
interrupted time series design 間斷時間次序設計
maturation 成熟
moderator variable 調節(jié)變量
non-designs 前實驗設計
nonequivalent dependent variables design 非等值依變量設計
observational techniques 觀察技巧
one-group posttest-only design 一組實驗后測試設計
one-group pretest-posttest design 一組實驗前后測試設計
operational definition 操作定義
outcome variable 結果變量
posttest-only control group design 只有實驗后測試的控制組設計
prestest-posttest control group design 實驗前后測試的控制組設計
pretesting 前測試
quasi-experimental designs 準實驗設計
questionnaire 問卷調查
quota sampling 定額抽樣
random sampling 隨機抽樣
repeated treatment design 反復處理設計
research hypothesis 研究假設
selection 選擇
statistical regression 統(tǒng)計回歸
systematic sampling 系統(tǒng)抽樣
true experiment 真正的實驗
untreated control group design with pretest and posttest
language learning objective 語言學習目標
curriculum 課程目標
action and interaction 作用和相互作用
examination prescription 考試指南
philisophy of teaching 教學觀念
practicality 實用性
pragmaticality 實效性
motivational drive 動力驅動
reality 現實性
learning strategy 學習策略
terminal objective 結果目標
enabling objective 過程目標
evaluation 評價
formative assessment 形成性測試
assignment 作業(yè)布置
language acquisition 語言習得
individual difference 個體差異
auditory 聽覺
scientificity 科學性
variety多樣性
flexibility 靈活性
creativity 創(chuàng)造性
learner-centered 學生中心
awareness of syllabus 大綱意識
contextualized setting 語境
affirmative answer 肯定回答
allocation of roles 角色分配
assessment 評估
assessor 評估者
bilabial 雙唇音
brainstorm 集思廣益/大腦風暴
chinese pinyin 漢語拼音
closed pairs 練習式結對活動
designing 設計
communicative ability 交際能力
communicative function 交際功能
content feedback 內容反饋
consonant clusters 輔音連綴
compulsory course 必修課
classroom teaching 課堂教學
demonstration 示范，演示
demonstrator 示范者，演示者
diphthong 雙元音
elicitation 誘導，引出
evaluation 評價
exponents 范例
feedback 反饋
form feedback 形式反饋
falling tone 降調
fluency practice 流利度訓練
group work 小組活動
information gap 信息溝
instructor 指導者
intensive reading 精讀
interactional language 交際性語言
intonation 語調
indoor activities 室內活動
jazz chants 爵士樂
jigsaw games 拼圖游戲
language units 語言單位
language input 語言輸入
language proficiency 語言熟練度
manners of articulation 發(fā)音方法
mime 模擬, 模仿
monitor 監(jiān)督者，監(jiān)督者
nasals 鼻音
noughts and crosses 拼字游戲
open pairs 演示性接對活動
organizer 組織者
outdoor activities 室外活動
pair work 結對活動
participation 參與
places of articulation 發(fā)音部位
practice stage 實踐階段
procedure 步驟
prompts 提示性語言
pronunciation practice 語音練習
quiz 知識小測驗
remedial measures 補救性措施
rhyme 韻律
rhythm 節(jié)奏
rising tone 聲調
received pronunciation 標準語音
role plays 角色扮演
safety coefficient 安全系數
scan 略讀
skim 快讀
supplementary form 補充形式
supervisor 督促者
stress 重音
structure practice 結構練習
teaching syllabus for full-time secondary schools 全日制中學教學大綱
tongue twisters 繞口念
vocal organs 發(fā)音器官
vocabulary practice 詞匯練習
alphabet chart 字母表
authentic printed material 原文材料
flip chart 瀏覽圖表
grammar chart 語法圖表
jefc 初中英語
model 模型
object visual 實物教具
phonetic chart 語音圖表
picture flash card 圖畫卡片
questionnaire 問卷
sentence building card 組句卡
sentence building grid 組句表格
speech organ 發(fā)音器官
syllable wheel 音節(jié)風車
teaching aids 教具
visuals 可視教具
wall picture 墻畫
wall poster 墻貼
word building card 組詞卡
word flash card 單詞卡片
word map 聯(lián)想圖表
word slide 單詞滑梯
work card 練習卡
work sheet 分發(fā)材料
blackboard arrangement 黑板布局
board writing 板書
dynamic person 動態(tài)人物畫
full cursive 草體
inanimate object 靜物
main board writing 主板書
minor board writing 副板書
printing style 印刷體
simple blackboard drawing 黑板簡筆畫
simple cursive 簡單草體；行體
simple picture 簡筆畫
static image 靜物畫
stick figure 簡筆人物畫
writing style 書體，字體
web 網狀圖形
active listening積極聆聽
agenda議程
attention span注意力
automatic reaction機械反應
classroom interaction課堂互動
classroom routine課堂常規(guī)
communicating style傳播風格
communication model交際模式
consultant咨詢者
cyclical (sequence)循環(huán)次序
facilitator協(xié)助者
follow-up跟蹤練習
group work activities小組活動
half dialogue補全對話
information gap信息溝
instructor指導者
linear sequence線性次序
loss of control（課堂）失控
motivation動機
questioner提問者
remedial teaching糾錯教學
rhetorical devices修辭手法
pair work activities結對活動
personalizing個體化
prompts提示
repetition dialogue重復對話
substitution dialogue替換
sequencing次序安排
supervising監(jiān)督，管理
the need to communicate交際需求
transmission model傳授模式
whole class work activities全班活動
allophonic : 音位變體的，語音變體的。
articulation: 發(fā)音動作，發(fā)音。
consonant clusters 輔音
content words 實詞
contraction: 縮略形式。
discrimination: 辨別。
form words 虛詞
homophones: 同音異形詞
inflection: 變音；轉調；語音的抑揚變化。
jingle: 疊韻的詩句。
lateral consonant 邊輔音
linking of souds 音的連讀
mimicry 模仿
minimal pair: 最小對立體。
nasals 鼻音
ongoing 持續(xù)的
oral cavity 口腔
phoneme：音位（語音的最小單位）；音素。
prosodic feature: 韻律特征。
remedial teaching (此處為)糾音教學法
rhythm: 節(jié)奏。
segment: 單位；切分成分。
segmental phoneme：切分音位。
sight words: 同形異音詞
soft palate 軟腭
super segmental phoneme: 超切分音位
utterance: 發(fā)聲，表達，話語（指兩個停頓或可能的停頓之間的一串言語，通常在話語的末尾用上升或下降的終端連音表示）。
vibration 振動 共鳴
willy-nilly:不管愿不愿意。
anticipate 預測
brainstorm 集思廣益
chunk 片語
coherent unity 前后一致的整體
command 命令句
competence 能力
compile 收集
comprehensive recognition 理解性認知
conjunction 連接詞
context 語境，上下文
coordinator 協(xié)調連詞
creative writing 創(chuàng)造寫作
cursive 手寫體
diagram 圖表，圖集，文圖
diction 語言風格
exclamation 感嘆句
feedback 反饋
framework 框架
gap filling 填空
genre 風格，體裁
highlight 標明
incorporate 包括，納入
information explosion 信息爆炸
interaction 交流，合作
interior relation 內在的聯(lián)系
jigsaw writing 割畫寫作
linker 連接詞
matching words 詞組填空
morphology 形態(tài)
muddled 亂序的
ohp overhead projector 投影儀
pattern drills 句型練習
picture writing 看圖寫話
pie chart 餅型圖表
proofread 審讀
punctuation 標點
readership 讀者
rearranging scrambled sentences 亂句重組
reference注解
resulting text 完成稿
revise 校訂
rhetorical purposes 修辭目的
semantic 語義的
sentence chains 句子連接
sentence combining 句子組合
sentence completion 完成句子
sentence judging and making 判斷句子和造句
sentence linking 連句成段
sequencer 順序詞
statement 陳述句
structurally complete 結構完整
substantial guidance 大量的指導
syntax 句法
transcend 超越
transformation 轉換
transition 過渡連接
treasure hunt 尋寶
comprehensible input 有意義輸入
cue 提示詞
chain drill 鏈式操練
deductive method 演繹法
function 功能
inductive method 歸納法
morpheme 詞素
multi- slot substitution 多成分替換
morphology 詞法
syntax 句法
the grammar translation method 語法翻譯法
transformation drill 轉換練習
single-slot substitution 單一成分替換
backgroud knowledge 背景知識
bottom-up processing 自下而上認識法
communicative competence交際能力
decode解碼
encode編碼
information input/output信息輸入/輸出
interactional purpose 互動目的
lead-in導入
linguistic competence語言能力
phatic寒暄
top-down processing自上而下認識法
transactional purpose 信息傳遞目的
code 語碼
a system of words, letters, numbers, etc.
decode 解碼
to discover the meaning of a code
encoding 編碼
putting … into a code
decoding 解碼
discovering the meaning of a code
skimming 掠讀
skimming means reading quickly to get the gist, i.ethe main idea of the text
it is the method in which the reader reads only the first sentence of each paragraph of a whole passage and then recalls everything and identifies the most important pointsafter that he/she sets a goal for the assignment and plans how to do intensive reading of the entire document at a slower pace
scanning 略讀
scanning means to read and locate specific information such as figures, schedules, tables, news heading, etcthe key point in scanning is that students have something in their mind and they should ignore the irrelevant parts when reading
top-down approach 自上而下模式
it is a model of teaching reading in which the teacher teaches the background knowledge first so that students equipped with such knowledge will be able to guess meaning from the printed page.
bottom-up approach 自下而上模式
it is a reading model that follows a linear process from the recognition of letters, to words, to phrases, to sentences, to paragraphs, and then to the meaning of the whole text
distinguishing 辯識
finding the main idea from supporting details
predicting 預測
guessing what is coming next
sqr strategy sqr閱讀策略
sqr is a five-step procedure made up of surveying, questioning, reading, reciting, and reviewing, which can be used for reading a variety of reading materials, including textbooks and journal articles, as long as the structure or organization of the material is not too complex.
the first step is to survey the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;
the second step is to predict questions that may be answered by the material on the basis of the survey to serve as an individualized knowledge framework or template of the passage to which details may be added later;
the third step is to read the assignment one section at a time for content, search for relationships among the main ideas and their supporting details, look for information that answers the predicted questions, and take note of unexpected ideas;
the fourth step is to recite to actively make mental connections among main ideas and details;
finally, review the entire chapter or article to see how the information fits together.
pqr strategy pqr閱讀策略
pqr strategy is a six-step process that involves previewing, questioning, reading, reflecting, reciting, and reviewing
the first stage is to preview the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;
the second step is to predict questions that may be answered by the material;
the third stage is to carefully read the complete text, unlike sqr to read section by section, recording notes in the margin or underlining important information that answers the predicted questionsin this stage, reflection phase, information from the entire chapter or article is linked togetherthe reader should attempt to develop insight into the topic and make associations among the important material noted while reading
the fourth stage, recitation, involves summarizing the main points and supporting details of the complete text
in the final stage, review, make sure the predicted questions have been answered and that the author's purpose is fully understood
rap strategy rap閱讀策略
the rap strategy is a three-step approach involves reading, asking questions, and paraphrasing, which targets the reader's ability to understand main ideas and supporting details by emphasizing paraphrasing skills
read one paragraph of the text at a time;
ask oneself what the main idea of the paragraph is, then;
paraphrase the identified details supporting the main idea finally and record them.
reap strategy reap閱讀策略
the reap strategy is a four-step strategy that involves reading, encoding, annotating, and pondering, armed with ten varieties of annotations, each focusing on different aspects of a text, that help to improve student writing skills, meta-cognitive awareness, and comprehension of main ideas
the first step of the strategy is to read the text.
after reading the text, the information is paraphrased (encoded) by the student into his/her own words in the second step
annotation of a text that explains and/or critique the text is made in the third stepdifferent aspects of the text are handled differently when writing annotationsall together there're ten annotations, namely, summary annotation; thesis annotation; question annotation; critical annotation; heuristic annotation; intention annotation; motivation annotation; probe annotation; personal view annotation; inventive annotation.
in the fourth step the student evaluates (ponder) the annotation for accuracy and completenessthe teacher should consider how the text relates to other readings, to course objectives, and to classroom activities.
snips strategy snips閱讀策略
the snips strategy is a five-step reading approach for facilitating on-line processing through interpretation of visual aidsthe steps are: to start with questions, to note what can be learned from hints, to identify what is important, to plug the important matters into the chapter, and see if you can explain the visual to someone
the first step is to start with questions like “why am i looking at this visual aid?” the reader then asks questions to determine what kinds of information on which to focus, depending on the type of visual aid presented
in the second step, note what can be learned from hints, look for hints or clues about the meaning of the visual aid in the title, caption, lines, numbers, or colorsand activate prior knowledge as it relates to the subject
identify the main idea of the graphic in the third step.
plug the important matter into the chapter in the fourth stepconsider how the visual aid relates to the main ideas of the chapter or article
in the last step, see if you can explain the visual to another person or just explain it aloud to yourself if no one is available.
prsr strategy prsr閱讀策略
prsr stands for preview, read, self-test, and reviewtext organization, paraphrasing, and self-evaluation are stressed in prsr strategy.
in previewing stage, read the title, introduction, the headings and subheadings to determine the main ideas covered in the textexamine the illustrations for additional informationlook at the words in italics or bold printread the summary and then skim any review questions or discussion questions at the end of the chapter
in reading stage, form the headings into questions and then read with the goal of answering those questionsidentify important points by underlining or taking notesclarify meanings further with visual imagery
in self-testing step, monitor understanding by answering self-made questions as well as review and discussion questions at the end of the chapter without referring to the textuse summaries to organize important informationtry explaining key ideas and concepts to another person
for reviewing check answers to review questions against the textreconsider information that was forgotten or misunderstoodrepeat the self-test and review stages until the material is masteredthen review periodically to keep the information in long-term memory
pror strategy pror閱讀策略
the pror strategy involves pre-reading, reading, organizing and reviewing
in pre-reading stage, use the title, headings, introduction, and summary to form questions to guide readingrecall prior knowledge related to the subject to form more questions
in the second stage, read with the goal of answering the questionsannotate key concepts, supporting details, and examplesconsider how illustrations relate to the text
in organizing stage, develop rehearsal strategies to organize the important information and commit it to memoryanswer the questions aloudcompare the text to lecture material
last, reduce the information to the bare essentialstarget the information that was uncleartalk through the material to yourself or another student
parts strategy parts閱讀策略
the parts strategy is a five-step procedure that guides students in carefully reading an assignment in order to enhance learningthe five steps are: to perform goal setting, to analyze little parts, to review big parts, to think of questions you hope will be answered, and last, to state relationships
for the perform goal setting stage, consider the reason you are analyzing the text parts.
in analyzing little parts stage, divide the text into parts, such as title, headings, visuals, and wordsanalyze one part at a timeexplain the information included in each partthen, based on one part, predict what the next part will discussafter reading all parts, tie them together.
during the review big parts stage, review the introduction and summary of the textsearch for signal words, such as “the most important” or “the purpose is,” that indicates the main ideasdecide what the author's main goal or purpose isrelate the new information to knowledge you have already read about the subjectparaphrase the main ideas into your own words
in the think of questions you hope will be answered stage, identify your own questions based on titles and headings, previous knowledge, and predictionscheck the questions at the end of the text
for the last stage, state relationships, consider how the text relates to other texts in the unitconsider how the text relates to the course objectives indicated on the syllabusconsider how the text relates to what you already know about the subject
dissect strategy dissect閱讀策略
dissect stands for discover the word's context, isolate the prefix, separate the suffix, say the stem or root word, examine the stem or root word, check with someone, and try the dictionaryit is a word identification strategy
it emphasizes the systematic analysis of a word using context and word element clues
cssd strategy cssd閱讀策略
the cssd strategy is a four-step procedure combining a number of approaches for learning vocabulary words and meaningssccd stands for context, structure, sound and dictionary
the first step is to consider the context of the word
the second step is to break the word into smaller parts and look for familiar prefixes, root words, and suffixes
the third step is to analyze the word phonetically by breaking it into units of sound.
if these methods do not work, consult the dictionary in the last step
vocab game 詞匯游戲
the vocab game is for students to determine the meanings of out-of-context words through an understanding of morphemes, word parts, and etymology (word origins).
the steps of the vocab game are: to divide the class into groups, to discuss and select vocabulary words, to select a scorekeeper and recorder, to present the words, to define the words, to analyze the words, to check the definitions, to record points, to do group discussion, to record the word lists, and to evaluate the students.
the patterned language approach 模式語言策略
the patterned language approach is to practice word identification skills with an emphasis on word meaning
it follows these steps: to select the reading material, to read the selected material, to make and match text strips, and to write word cards.
the creative mapping strategy 圖式閱讀策略
the creative mapping strategy is to use pictorial images to help students recognize the organization of information in content readings and reorganize the main ideas and details of the text
guided reading 指導性閱讀
guided reading refers to timed reading conducted in class under the control and guidance of the teacher
pre-reading activities 閱讀前活動
we mean tasks/activities that students do before they read the text in detail.
a transition device 轉換方式
a transition device is the way to transfer information from one form to another
referential words 指示詞
referential words are words such as pronouns to refer to people or things already mentioned previously in the context
making inferences 推理
making inferences means “reading between the lines” it requires the reader to use background knowledge in order to infer the implied meaning of the author.
role-play 角色表演
role-play is a very common language learning activity where students play different roles and interact from the point of view of the roles they play.
subvocalization 默念
subvocalization means a more subtle type of saying the words, also called thinking each word without actually moving the lips or tongue.
活動目標：小學英語公開課：我會走路。
1.初學兒歌：《我會走路》。
2.能和老師一起朗讀兒歌，和老師一起彈兒歌。
3.通過表演與演示教具相結合，讓孩子初步感受動物與動詞的對應關系。
活動準備：
1.一只鳥，一只兔子，一只小狗，一個狼頭飾，一個大毛毛蟲，骨頭，每個五個胡蘿卜。
2.有鳥，兔子和狗的房子。
3.音樂，鳥叫，狗叫，黑板。
活動過程：
1.通過歌曲 I am a cat 營造英語氛圍。 T：早上好，：好：好聽的歌，是嗎？現在讓我們一邊欣賞這首歌，一邊用CD 唱歌。
2.通過情景表演，讓孩子初步感受句型“I can”，初步學習兒歌“I can”。
——介紹情景表演。復習句型“誰是誰？” “是我。”
T：好的，很高興愛你！
C：我也愛你！ (1)、學我會飛
T：今天，有些動物會來。但是，他們是誰？ （思考）聽！ （聽）
——老師戴上鳥頭飾，躲在黑板后面敲門。
T：音樂鳥鳴。
C: 是誰？是誰？
T：是我。是我。
——老師說完就從黑板后面飛了出來，一邊飛，一邊說“飛，飛，我會飛”。走在蹣跚學步的孩子前面
跑完一圈后向蹣跚學步的孩子問好。
T：你好，男孩和女孩。
C：你好。
T：很高興認識你！
C：也很高興認識你！
T：是的，我是一只鳥。我能飛！ （說話和飛行）
T：現在，男孩和女孩，讓我們像鳥一樣，好嗎？
C：好的！
T：請幾個孩子一起做一個鳥的形狀，并鼓勵他們一起閱讀。哦，你，你，你，請站起來！讓我們排隊跟隨我。當你走路時，
你應該說：“飛，飛，我會飛”。請大聲一點！
——老師提醒孩子們在飛行的時候要大聲跟著老師“飛，飛，我會飛”。
T：（獎勵貼紙）請走到你的座位。
(2)、學我可以：音樂！ （進行聽證），誰來了？
T：是的，現在，請跟我念：“走，走，我會走”。 （集體背三遍）
——請三個孩子上來玩小狗。
T：（老師帶領孩子們做 Woof 的動作，讓孩子們大聲念出來。）
T：你清楚了嗎/ C：是的！
T：（其他孩子）伸出你的手指跟我來。
（帶領其他孩子拍手，和上面表演的孩子一起朗誦童謠，伴著音樂）。
(3) 學習我會跳。 T：（從黑板后面伸出兔耳朵和手指）誰來了？是的，兔子可以，我可以跳。請三個孩子上來玩兔子。
3.游戲：送禮物。
T：哦，看，我有三個朋友，一只鳥，一只兔子和一只狗。今天，我想告訴他們很多人都知道，鳥喜歡蠕蟲，兔子喜歡胡蘿卜，狗喜歡吃魚和骨頭。
讓我們去找那只鳥吧。 （引導孩子一邊走路，一邊說“飛，我可以在福利院飛”。如果孩子不說，他們可以停止玩耍）。
T：請停下！當你飛的時候，你應該說：“飛，飛，我會飛”。繼續(xù)。 - 聽音樂和玩游戲給小狗和兔子送禮物。
4.結束活動。
T：今天，所有的男孩和女孩都做得很好。我很高興！ T：哦，我好餓！你餓了嗎？
C：是的！
T：我們回家吧，好嗎？
C：是的！
T：好的，請站起來！跟老師說再見吧。
C：再見老師！
T：跟我來：“走，走，走，我會走。
（走出教室，結束活動）
6. 延長活動
大灰狼出現在最后，回答問題你能做什么？--我可以走路，然后回家。
Watching English movies, English TV programs, listening to English songs and learn English on some special occasions are also excellent and vivid English learning ways as we may combine English with some certain scenes to deepen our memory.
看英文電影,收看英語電視節(jié)目,聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式,因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶.
小學英語學習的小竅門
1、晨讀
“一年之計在于春，一日之計在于晨”，
早上醒來啦，精神煥發(fā)，陽光鳥鳴，
一切都顯得那么富有詩意那么美好。
這個時候我們不妨抒發(fā)一下對生活的熱愛，
對父母的感激，和對未來的期待。
如何抒發(fā)呢?打開美文大聲朗讀。
如果感覺哪一段或者哪一句特別有共鳴，不妨背下來。
2、看英文電影電視劇
它們涉及到了生活的方方面面，
嘴邊話看看人家是怎么說的。
無論你喜歡的題材是青春成長系列，
還是幽默風情的，又或是驚悚懸疑的，
都能在電影中找到此類題材最常用的表達法。
3、聽聽音樂
Mp3隨身帶，下載幾十首自己喜歡的'英文歌。
如果你喜歡唱歌并想在同學面前露一手，
那么就多學幾首英文歌曲吧。
有些歌曲不僅旋律優(yōu)美，歌詞也很有詩意，
記住了可以很自然的套用到作文中去呢。
4、出去逛街關注身邊的英文
你完全可以上超市逛一圈，
那些水果蔬菜，肉食品，日用品的英文名字你能脫口而出嗎?
街上的各種車子，你能說出它們的英文名字嗎?
注意觀察生活，樂于思考，
并自主把不知道的生詞寫到本子上，記到腦子里。
5、讀一本小說
選擇難度適宜的讀物。
一頁中有3至4個生詞的那種。
不要查字典，試試猜出它們的意思。
快速閱讀。這樣可以培養(yǎng)語感。
把其中好的句子劃下來。
一定要選自己喜歡的讀物哦，
要不然可能讀著讀著就沒興趣了。
好的小說非常引人入勝，恐怕會讓你茶飯不思呢。
一、教學目標：
1. 語言知識目標：
1） 復習與運用所學的有關天氣的相關知識來描述天氣。
2） 能正確地描述他人正在進行的活動。
3）能根據所提供的相關材料描寫某地的天氣情況及某人正在進行的活動。
2. 情感態(tài)度價值觀目標：
教育學生善于觀察天氣，善于調整自己的情緒；了解世界各地的天氣情況，增加世界觀念。知道大自然的力量是神奇而偉大的，我們應當好好學習，立志學好科學知識，為長大后探索神奇的大自然，打好基礎。
二、教學重難點
1. 教學重點：
1） 綜合運用所學的知識，完成短文，描述某地的天氣及某些人物正在進行的活動。
2） 能運用所學的知識，來描述某地的天氣及某人正在進行的活動。
2. 教學難點：
能運用所學的知識，來描述某地的天氣及某人正在進行的活動。
三、教學過程
Ⅰ。 Warming- up and revision
1. Have a dictation of the new words and expression learned in Section B.
2. Let some Ss read the postcards in 2b.
3. Watch a video program about the weather forecast.
Ⅱ。 Presentation
some pictures on the big screen and present some new words and expressions in this period.
（skate, snowy, winter, Russian, snowman）
2. Ss read the new words and try to remember them.
Ⅲ。 Free talk
Finish some exercises.
Ⅳ。 Writing
1. T: Here's another postcard from Kate to Xiao Lu. Look at the pictures on the postcard. How's the weather there? And what is the girl doing?
Let some Ss answer the two questions.
2. Let some Ss read the words in the box. Explain the meaning of the words that they don't know.
3. 思路指導：
首先， 應讀方框里的單詞， 掌握每個單 詞的意思。
其次， 通讀一遍短文， 理解短文大意。
然后， 認真讀每個句子， 分析每個空格處前后上下文的意思，確定空格處所缺單詞的意思。如：第一、二兩空格前有weather一詞，可知空格處只應填snowy和windy一詞。第三空格后面有“俄羅斯面包”一詞可推知，空格處應為buying一詞。第四空格由空格后面的on a river可知應是“skate”一詞。最后一空格是take a photo of …，應用現在進行時態(tài)，故填taking.
4. 學生們在老師的指導方法下，讀信的內容，然后補全短文內容。
5. Check the answers.
V. Writing
1. Imagine you are on vacation. Write notes about your vacation.
2. Let some Ss read the questions aloud.
3. Make sure Ss know the meaning of the questions.
4. Ss think and write down some notes about their vacations.
5. Let Ss read out their own vacation notes.
VI. Writing
1. Write a postcard to a friend. Tell your friend about your vacation and what you are doing.
2. 寫作指導：
回想一下給你印象最深的一次度假活動。
可以將在3b中問題的答語， 做為寫作的內容。
假想你現在正在度假。將回答問題的幾個句子連起來，形成一個語句連貫的短文。
注意，應用現在進行時態(tài)來表述現在正在發(fā)生的事情。
3. 學生們根據老師的指導方法，大膽地進行寫作，發(fā)揮自己的想像力，寫出好的內容。
4. Let Ss read their postcard to the class.
VII. Self Check 1
1. Tell Ss we've learned some words about feelings, weather and activities. Now discuss with your partners. Add more words in the box.
2. Ss work in pairs and add more words in the box.
3. Let some Ss read their words. Let other Ss add more words.
VIII. Self Check 2
1.Read the sentences below on the left and find the responses on the right.
2.思路指導：
首先，應通讀所有選項，掌握對話的大意。可知本對話是一個打電話的情景，由打電話的常識可知左欄第一句話為首句，句意為“你好，我是詹妮”可知答語應是右欄中的第二句話。
由左欄第二句末的“我可以給她帶個話嗎？”一句可以確定其答語為右欄中的第三句話，“好的。你可以讓她打電話876-54321嗎？”.
當A方回答“沒問題”后，B方應當表示感謝。
3. Ss read the sentences below and find the responses.
4. Check the answers with the class. Then let the Ss practice the conversation with a partner.
IX. Self Check 3
1. Put these sentences in order to make a conversation. Then write your own conversation.
2. 思路指導：
本題要求將一對話排列正確的說話順序。
首先，通讀所有的句子，理解對話的大意。
其次，在通讀對話的基礎上確定對話的首句應是打招呼的“Hi, Jill”一句。
接下來，就可以確定“Not too bad.”是第二句。
比較詢問天氣的問句和詢問在下雨天里在做什么事情，可知應先問天氣情況。
最后，通讀一遍對話，看是否通順。
3. 學生們按指導方法，將對話的順序排好。然后和伙伴練習這個對話。
4. 與伙伴共同編造一個與之相仿的對話。并向本小組的其他同學表演一下。
Homework
找一張你度假時照的照片，寫一篇小短文向你的'同學們介紹一下當時你度假的情況。包括以下內容如下：
? 在何地度假
? 天氣情況
? 你們正在進行的活動
? 你對假期的感受
板書設計：
1. 說課型 lesson type （Dialogue/ reading/ listening/ revision）
2. 本課在教材中的地位 status and function
Lesson 33 Saving the Earth is a dialogue. The lesson is focused on the topic of the problems of the earth and the functional items of Supposition/ Intentions/ conjecture/ Prohibition. Since it is a dialogue / reading. It’s helpful to improve the Ss communicative/ reading ability.
3. 說教學指導思想 teaching guideline
（Teaching syllabus: Language is for communication, develop their four skills, lay special emphasis on reading; Grellet put it well in his book developing reading skills: develop reading skill/ discourse analysis; get them to understand the western culture better; improve the ability to discover, analyze & solve the problems; Reading is for information, for fun; Use Top- down model or Bottom- up model to activate Ss schemata; Interactive model）
4. 說教學目標和要求 Teaching aims and demands （…be intended for Ss in key schools）
1）認知目標 knowledge objects
a. Enable the Ss to remember the following new words & phrases:
Damage, lecture, pollute, pollution, room, standing room, be fit for, hear about, turn into
b. Get the Ss to be familiar with this sentence pattern:
If the population keeps growing so quickly, there will only be standing room left…
Give the Ss a reinforced practice on the functional item Supposition.
c. Activate Ss schemata regarding the topic of pollution and help Ss to know more about the problem of pollution.
2）智能目標 ability objects
a. Ask the Ss to make up a similar dialogue.
b. Help them to understand the dialogue better and improve the four skills.
c. Develop their ability of thinking independently.
d. Cultivate their ability to discover, analyze and solve problems.
e. Train them to collect information from the Internet.
f. Train them with some effective learning methods to optimize Ss’ learning results.
3）德育目標 moral objects
a. Arouse their interest in learning English;
b. Help them to understand the background of pollution.
c. Enable the students to love our earth and the nature.
d. Be aware of the importance of stopping pollution & protecting our environment.
e. Encourage the Ss to do something to save the earth.
5. 說教學重點 teaching important points （生詞、句型；培養(yǎng)閱讀技能）
a. New words and phrases
b. Sentence pattern: If- clause
c. improve their reading skills.
d. Talking about problems of the Earth.
6. 說教學難點 teaching difficult points （語法；發(fā)展交際能力）
a. functional item: Supposition.
b. Develop their communicative ability. Act out their own dialogue.
7. 說教具 teaching aids （multi-media computer, software, OHP）
The teaching syllabus says that it’s necessary for teachers to use modern teaching facilities. It’s of great help to increase the class density and improve our teaching result. It can also make the Ss reach a better understanding of the text by making the classes lively and interesting. At the same time, it arouses the Ss’ interest in learning English.
作者：劉靜瑤
來源：《速讀?下旬》第09期
課標指出，聽說讀寫是英語學習的四個技能，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。其中聽是理解的技能，是一種輸入性的技能；說是表達的技能，是輸出性的技能。學生只有通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說既是學習的內容，又是學習的手段。但在實際的英語教學中，由于學生水平參差不齊，聽力材料難度不等因素，使得聽說課組織起來并不容易。
209月19日上午，我在初二年級二班上了一節(jié)聽說課公開課。以下是本堂課的教學實錄與反思，希望就如何上好初中聽說課拋磚引玉，共同交流。
一、教學內容及目標
本課課的主題是The secrets of success， 課型為聽說課。語言功能是學會使用?have to?句型為他人提建議。教學目標是讓學生在學完本課后能夠：一、掌握have a dream， be
determined， be lucky， work hard等與“成功”話題有關的詞匯（知識目標）；二、根據聽力材料回答有關Alex演講內容的一系列問題（能力目標）。
二、準備過程
教材準備方面，本堂課的教學難點在于聽力材料篇幅較長，內容上有一定理解難度，對于班上基礎較差自律能力不強的學生來說如何維持其耐心，使其放松情緒做聽力是個難題。但這篇材料主旨明確，條理清晰，我認為通過適當引導能夠幫學生理清思路，排除理解障礙，鍛煉聽力能力，所以決定選擇這篇材料做聽力教材。課堂活動設計方面，在學案中設計了不同難度級別的學習任務，以便讓不同層次的學生都能參與進學習中。
三、教學實錄
第一環(huán)節(jié) 聽前準備
進行課前問候，導入話題：
T：Are you happy today？ （S：Yes?。?/p>
T：But I?m not happy today.（S：Why？）
T： I want to be successful， but I don?t know what to do， can you give me some advice？（S： work hard， have a dream， have money etc.）
T：If you have no idea， look at 1c on page 62 ， it may help you. Read and discuss with your partner.
第二環(huán)節(jié) 聽中活動
第一步 第一輪聽力練習
告訴學生課本人物Alex也遇到同樣問題聽他的演講，結合1c勾畫出所聽內容。聽后讓學生通過討論交流各自答案。
設計意圖：對于本班學生聽力水平較低，直接邊聽邊寫出要點難度很大，故降低難度，讓學生看著選項勾選所聽到的內容。讓學生討論意在使其通過交流加深對第一遍聽力的印象，本輪聽力練習不公布正確答案，目的在于整體感知聽力材料。
第二步 第二輪聽力練習
做判斷正誤練習。這個練習包含五句不同的陳述，是將說話者提到的五條觀點做了細微改動，讓學生根據所聽內容判斷正誤。
（1）播放錄音前，根據第一遍聽力對答案進行預測；
（2）播放后問是否有人聽后答案和聽前預測完全吻合；
（3）讓學生拿出聽力文本，對照文本尋找五句話在文中的'出處，然后分組討論；
（4）挑選小組朗讀句子并核對答案；
（5）在黑板上做一個小結，總結Alex提出幾點成功人士需具備的因素。
設計意圖：這一輪聽力目的在于通過練習中的五句話引導學生對大段材料的整體脈絡有所體會。預測答案是一項重要聽力技能，學生通過預測能對即將聽到的材料做好心理準備，有助于在聽中集中精神抓住要點。核對答案的方式是為了訓練學生學會在閱讀中找主題句的技巧。 第三步 第三輪聽力練習
做填空練習。
（1）學生瀏覽需填空段落并預測答案；
（2）選幾名學生說出其預測的答案及理由；
（3）播放錄音，過后讓學生再次拿出文本，核對答案；
（4）詢問是否有人預測與正確答案完全吻合，給予表揚；并解答出錯最多的問題。
（5）再次進行小結，將Alex提到取得成功的不必要因素羅列在黑板。
設計意圖：本輪聽力活動旨在訓練學生對聽力材料細節(jié)問題的捕捉和記錄能力?；顒与y度相較于前兩輪練習有一定提升，設計練習材料時將本單元需掌握的名詞或動詞詞組設計成空白來考察學生對生詞的掌握情況。
第三環(huán)節(jié) 聽后活動
第一步 半控制性活動
引導學生根據已總結出的兩部分內容，提煉Alex演說的觀點，給出句型 “ To be successful， Alex thinks you have to...”， 學生先結組練習，再每人說一句進行展示。
設計意圖：幫助學生理清本課內容的整體結構，對本課知識進行梳理，做簡單輸出，讓學生體會如何用”have to” 給他人建議。
第二步 開放活動
為學生搜集一些成功人士對如何取得成功這一問題的看法，學生小組合作，讀名人名言，探討和發(fā)現有哪些本課未提到而名人想到的成功因素，最后分享給大家。討論前，把即將遇到的生詞讀音為學生領讀。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)是為班內可以繼續(xù)拔高的尖子生設計的擴展活動，意在通過讓這些學生能夠通過補充材料能做出更高難度的輸出，讓其他程度一般的學生也能從中開闊眼界，進一步了解如何取得成功。
四、同行評價
（一）課堂教學亮點
主題選材積極，貼近學生生活，對學生有正面的教育意義。學習任務難度有一定梯度，能夠有效引導學生循序漸進逐層深入理解聽力材料，聽中活動形式多樣，訓練學生不同的聽力技巧。課堂活動學生參與程度高，師生配合默契，課堂氣氛活躍。最后的聽后活動為本課亮點，學生能夠利用本課所學知識以及擴展材料列舉出取得成功的必要因素，能夠張嘴說英語。
（二）改進建議及個人反思
課堂語言不夠簡練，緊張時容易嗦；給學生的指令也不夠清晰準確，造成小部分學生不能按要求行動。
板書設計不夠清楚、美觀。由于平時不注重板書的規(guī)劃與設計，造成公開課上板書略顯潦草混亂。
時間安排還可以更合理。在聽后活動的處理生詞環(huán)節(jié)略顯拖沓，造成后面輸出時間緊張，沒有給學生足夠的展示時間。
教學是一門需要精雕細琢的藝術，無論課前做了多少遍的修改與完善，講過后都總覺得還有很多地方可以更加完美，只要用心就能在一次次成功與遺憾中收獲滿足和成長的力量。
一、【課題名稱】
字母歌：Hello
二、【教學目標】
通過本節(jié)課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎;
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心;
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
三、【教學理念及其方法】
運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
四、【教學內容】
B、C、D等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內容：能聽懂會說–How are you?—Fine，thank you。 –Hello! I’m??等問候語。
3、能力要求：學會用–How are you?—Fine，thank you。 –Hello! I’m??來問候和交流。
五、【重點難點】：
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
六、【課的類型】：
綜合課
七、【教學準備】：
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
八、【教學時間】：
45分鐘
九、【教學過程】
（一）、英文字母
1、教學導入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、教學新課
（指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（媒體教學法(6分鐘)：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
（游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當的表揚。
（講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與Hello有關的課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用I’m??，接著教學生——Howare you?—Fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
T：Hello，I’m she Xiao Pei
S：Hello，I’m P1
T：How are you?
S：Fine，thank you !
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(2分鐘)
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
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