語文課的課件精選十一篇

教學(xué)過程中教案課件是基本部分，每天老師都需要寫自己的教案課件。教師應(yīng)該充分利用教案資源提高教學(xué)水平。幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您提供了一份詳細(xì)的“語文課的課件”知識筆記，希望您讀完后能有所啟發(fā)！

語文課的課件(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、快速閱讀課文，把握文中蘊含的思想感情。

2、體會課文中的心理描寫。

3、學(xué)習(xí)魯濱孫的精神，聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)應(yīng)對生活中挫折的能力。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊含的思想感情

三、研讀課文，質(zhì)疑問難

1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個問題：

⑴是生存還是毀滅，魯濱孫的心理如何變化?(生存問題)

⑵怎樣活下去?(物質(zhì)問題)

⑶是像動物那樣活著，還是像人一樣文明?(精神問題)

根據(jù)以上三個問題，把文章劃分為三部分，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，再在小組中解決疑難。

2、問題研討：

⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由?

⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

⑶如果換成你，你會不會也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活?由此看出魯濱孫是一個怎樣的人?

四、課外拓展，感悟生活

在生活中有沒有遇到挫折?你是如何克服的?思考一下說一說。

五、作業(yè)

1、把感悟生活的內(nèi)容寫下來，寫一篇300字左右的短文。

2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。

語文課的課件(篇2)

《小熊住山洞》這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房。可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過去了，他們還一直住在山洞里。課文結(jié)尾用動物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬佩、稱贊。這是一篇獨立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)獨立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點得意于自己的設(shè)計時，突然，班上有個小男孩高舉著小手，我有點奇怪，這個孩子的讀書能力不差啊，這個時候會有什么問題呢？劉一呈，有什么問題？老師，小熊冬天是要冬眠的，不會出來砍樹。一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開了鍋。對，對，熊是要冬眠呀！做事情一向很認(rèn)真的潛茅邊點頭邊不停地說。哈哈，真有意思，寫書的叔叔是不是寫錯了？調(diào)皮又機靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來了。課堂離開我的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生都被這個問題給吸引住了。怎么辦呢？是強剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹呢？這么一真實的問題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道離開文本，離開教學(xué)的目標(biāo)，去探討這個看似與文本無關(guān)又相關(guān)的尷尬問題嗎？這個時候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。小朋友，你們很會讀書，能有自己的見解，但是這個問題我們留到課后再討論。我一下子，束手無策，只好截住了孩子們的思路。哎呀，這是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來呀？一年級的小孩子天真，想到什么就說什么。下課之后，回到辦公室，覺得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺得不對勁，到底是什么不對勁呢？靜靜思索，課后再討論的表面是民主，可是事實上，如果教師在課前預(yù)設(shè)時就想到這個情況，還會以一句課后再討論來結(jié)束學(xué)生的濃濃興趣和自己的一臉尷尬嗎？

【反思】

隨著課程改革的深入，動態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深入人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的精心預(yù)設(shè)談得少了，說的淡了。孩子們的一句小熊要冬眠如同一聲響雷在我耳畔響起：預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，何其重要！我們不能光注意期待精彩生成，沒有精心預(yù)設(shè)，何來燦爛生成？

預(yù)設(shè)精彩，我們需要做的，需要思考的還很多很多。

那么，在當(dāng)下的語文課堂，怎樣精心預(yù)設(shè)呢？

一、預(yù)設(shè)視角之一：用孩子的眼睛看世界

在孩子們的眼睛里，小狗會說話，花兒會唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒有大人的冷靜和理智，沒有大人的循規(guī)蹈矩。對于一個小學(xué)語文老師來說，學(xué)著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠知道什么是順學(xué)而導(dǎo)。就一堂課而言，這種看世界主要包含如下方面：

１、依據(jù)教材實際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。

２、依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)力，推測學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應(yīng)對方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣。

３、在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標(biāo)失衡時，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

如同上敘片段，課前我就是沒有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學(xué)習(xí)中遇到的障礙沒有得以疏導(dǎo)。熊要冬眠，怎么冬天會去砍樹呢？這個問題會一直困惑著他們。

二、預(yù)設(shè)視角之二：生成屬于自己的語文教材

課程改革以來，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。《小熊住山洞》的這個小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬于自己的教材，學(xué)生也要生成屬于自己的教材。對教師而言，可以根據(jù)自己本班學(xué)生的特點來挖掘教材內(nèi)涵和訓(xùn)練點，讓學(xué)生盡最大可能領(lǐng)略語文世界的神韻。對學(xué)生而言，語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。

三、預(yù)設(shè)視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控能力

我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。

當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智和課堂調(diào)控能力并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精

語文課的課件(篇3)

1、認(rèn)識5個生字，學(xué)會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達(dá)感情的寫法。

4、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

1、搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。

1、出示多媒體課件，欣賞圖片?？纯纯催@些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

2、談話交流。

3、師激情談話導(dǎo)入：

看到這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進(jìn)課鄉(xiāng)下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風(fēng)光吧！

2、讀后流交。

3、梳理整合，濃縮場景。

⑴過渡：

作者筆下的鄉(xiāng)村生活是如此的自然親切，優(yōu)美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉(xiāng)下人家的生活場景呢？請同學(xué)們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

⑵用簡練的語言概括每一個場景：

學(xué)生代表發(fā)言，教師指導(dǎo)點撥。

教師根據(jù)學(xué)生回答，相機指導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

1、品讀課文：

前三幅圖中，你認(rèn)為哪一幅圖鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？就去讀一讀有關(guān)的段落，劃一劃有關(guān)的句子，并給你的同位說一說自己的理由。

2、抓住重點詞理解課文：

⑵在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？

⑶為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？體會鄉(xiāng)下人家的自然美。

3、通過對比寫作手法理解鄉(xiāng)下人家的親切棵愛的美?！氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

⑴聯(lián)系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？

⑵通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。

4、指導(dǎo)朗讀：

2、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”

⑴故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應(yīng)該換成“長”

⑵體會讀句子：

如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導(dǎo)體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）

2、學(xué)生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農(nóng)家生活的熱愛。）

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習(xí)有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習(xí)背誦。

1、師小節(jié)：

剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文，發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的卻都是這樣自然親切，優(yōu)美恬靜，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節(jié)，

2、師生齊讀最后一節(jié)。

3、引導(dǎo)總結(jié)的寫作手法，學(xué)習(xí)作者善于觀察，善于體會生活的寫作習(xí)慣。

1、師出示自己的小詩，激發(fā)學(xué)習(xí)課后“閱讀鏈接”的興趣：

（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉(xiāng)下人家。）

2、布置作業(yè)：

語文課的課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課“諒、誘”等5個生字，掌握“偷、請、躲”等9個會寫的生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，

3、理解詩的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的'生活積累，與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。

4、感受詩人豐富的想象，激發(fā)孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤。

教學(xué)重點：理解詩的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的生活積累，與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，搜集有關(guān)詩歌、金波的資料，幻燈片。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

第一課時

一、激情引趣、導(dǎo)入新課。

1、教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。

2、師：“看到題目，你們想知道什么?”

(學(xué)生暢所欲言。)

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。

如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。

三、再讀課文，了解詩歌內(nèi)容。

1、默讀詩歌，說說這首詩歌寫了一件什么事?

(詩歌描述了一個天真、可愛的孩子到大自然中盡情玩耍，又愛媽媽，不忘給媽媽采朵帶雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。)

2、你認(rèn)為“我”是一個怎樣的孩子?

(學(xué)生暢所欲言)

3、帶著自己的體會讀一讀詩歌。

作業(yè)

1、書寫生字。

2、朗讀詩歌。

語文課的課件(篇5)

各位老師：

我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學(xué)。

我要說的是第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報：

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據(jù)大綱要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下4個教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2．能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。

4．初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點正音“?！焙汀皣姟保斫狻佰橎恰钡牧x。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時高效。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑迹v拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了重點，突破了難點，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念

這是一份十分難得的說課稿，短小精悍，在規(guī)定的6分鐘說課時間里，基本上把該說的內(nèi)容全都說了，而且說得清楚、明白，確是說課稿中的上乘之作，突出的優(yōu)點是：

一、全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”……之類硬梆梆地拎出來作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風(fēng)。

二、說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但趙老師在說課時，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點及其在全冊語言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。說難得，是因為一般都不這么做，而他做了，而且是在說課時間只有6分鐘的情況下。它的意義則不僅在于對這堂課很重要，而且在于它引起了我們對說課中這個薄弱環(huán)節(jié)的注意和重視。對有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，趙老師這里既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了人們有益的啟迪。

三、說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性的說理，說清楚采取每一個教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過程大致說完以后，再對整個教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個較全面的闡述；增強了說理的系統(tǒng)性和全面性；二是說理簡潔、明了，針對性強。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”“課已結(jié)趣猶存”等，可謂點睛之筆，力透紙背；三是“說理與教學(xué)實踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)實踐說理，說理為教學(xué)實踐服務(wù)，教學(xué)實踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如趙老師在說理解含義深刻句子教學(xué)的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿，”這兩句葉圣陶的話，就用得非常貼切。從表面看，這如像是信手拈來，其實卻反映了趙老師對自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說課稿也有些可以改進(jìn)的地方，主要是：

一、課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語言，而是也采用第三者客現(xiàn)介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一分親臨課堂教學(xué)其境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步教學(xué)的。

二、大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短，有些說課內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，比如在說教學(xué)目標(biāo)的時候，提到“根據(jù)大綱要求，教材特點和學(xué)生實際”，除了教材特點說課中已作了介紹以外，“大綱要求”到底是怎么一個要求，“學(xué)生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說課中也宜有所體現(xiàn)。

三、也有若干說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)與實際教案不相統(tǒng)一的情況，個別詞句也還有進(jìn)一步推敲的必要。如“以上是我對教材的粗淺理解”，這一對整個說課內(nèi)容的概括似乎就久妥當(dāng)，因為按趙老師前面說的也就已經(jīng)包括了“教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序”三個部分。此外，有些說課應(yīng)說的內(nèi)容，如板書也沒有說（教案中原有板書，但此次未予附上），但盡管如此，就其整體而言，本份說課稿，還仍不失為說課稿中的精品之作

語文課的課件(篇6)

本課是小學(xué)語文第一冊中的一篇科學(xué)童話，課文采用擬人的手法，通過大雨點兒與小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。因此，本課的教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識大自然，了解大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。那么，根據(jù)低年級的年齡特點，就可以確定認(rèn)字和練習(xí)朗讀為本課的教學(xué)重點，并且要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的生長關(guān)系。

興趣是最好的老師，是直接推動兒童的一種強大的動力。有了興趣，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，才能充分發(fā)揮積極、主動性，學(xué)習(xí)也就會收到顯著的效果。大部分孩子對于猜謎有著濃厚的興趣，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我以猜謎導(dǎo)入新課：演示“千條線，萬條線，落到水里看不見?！保ㄓ辏┖⒆觽冊陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能很快地說出謎底。隨著謎底的揭曉演示“動畫《雨》”，請學(xué)生說說你見過的雨是怎樣的，學(xué)生就會興致勃勃地說出各種類型的雨：大雨、小雨、狂風(fēng)暴雨、毛毛細(xì)雨……就這樣，學(xué)生對雨形成了初步的認(rèn)識，老師也從中了解了學(xué)生對雨的認(rèn)識水平，以便為下一步教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

“自主·合作·探究”是課改精神的一個重要指向，因此，我讓孩子們自主合作學(xué)習(xí)生字詞：

1、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀生字。

2、同桌互相檢查生字的認(rèn)讀情況。

3、小組討論識字方法，利用已掌握的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)生字。演示如，采用比較法學(xué)習(xí)生字：閃―問。屏幕上先出現(xiàn)兩個“門”，接著，同時飛出“人”和“口”。通過形象直觀，孩子們就把這兩個字的相同之處和不同之處看了個一清二楚。這時，就可以讓學(xué)生找一找課文中還有哪兩個生字也可以用同樣的方法來記憶，學(xué)生很快就找出了：漂－飄。再如，加減部件法：青──清。屏幕上也是先出兩個“青”，接著，右邊的“青”飛入了“氵”就變成了“清”。同樣的，學(xué)生也能很快的識破“房”去掉“戶”就成了“方”。于是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了識字方法，享受到了成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，課堂也呈現(xiàn)了熱烈活躍的景象，大大提高了教學(xué)效率。那么，學(xué)生自學(xué)了生字后，就可以進(jìn)行讀生字“開火車”演示，對所學(xué)生字的讀音進(jìn)行反饋。如果孩子們能很順暢地讀出生字，那么拼音就免于出現(xiàn)了；如果個別孩子感覺有困難，則出示拼音。接著，通過游戲“找朋友”演示，進(jìn)行鞏固，也就是把隱藏在雨點中的生字讀出來并組詞，如：落（飄落）等。

以上的學(xué)習(xí)方式是通過多向交流合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真可謂“一舉兩得”！

在學(xué)文中，采用形象、直觀的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解重點詞語的意思，大大節(jié)省了教學(xué)時間。本節(jié)課的另一項重要內(nèi)容是教學(xué)第一自然段，因此，首先出示朗讀第一自然段演示（數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來），然后，創(chuàng)設(shè)情景演示對學(xué)生發(fā)問：你看見了什么？看到雨點兒怎么樣？通過引導(dǎo)觀看多媒體，學(xué)生很快就了解了“數(shù)不清”的意思，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說生活中還有哪些東西數(shù)不清，學(xué)生就能輕而易舉地說出“星星、沙、頭發(fā)”等。同樣“飄落”這個詞也借助于演示“雪花飄落”讓學(xué)生一目了然。緊接著，在學(xué)生掌握重點詞語的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞（“數(shù)不清”或“飄落”）練習(xí)說話，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后指導(dǎo)不同朗讀水平的學(xué)生進(jìn)行朗讀，師生給予肯定的評價(讀得不好的也應(yīng)給予鼓勵)。于是，學(xué)生的聽、說、讀就得到了很好的鍛煉。

漢字的書寫是一年級的學(xué)習(xí)重點之一，掌握了生字的音、形、義后也應(yīng)利用幾分鐘時間讓學(xué)生靜下心來，寫寫字。本節(jié)課應(yīng)掌握“方”、“半”兩個獨體字的筆順結(jié)構(gòu)及其在田字格中的位置演示，首先電腦演示字的筆順結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生分析各筆順?biāo)诘奈恢?，然后進(jìn)行書寫練習(xí)，最后師生共同評價學(xué)生的練習(xí)。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的書寫不斷得以規(guī)范，久而久之，學(xué)生必能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

語文課的課件(篇7)

1、《自然之道》 告訴我們?nèi)绻话醋匀灰?guī)律辦事往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果，這就是“自然之道”。

2、向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕?qū)У难韵轮馐钦f，這就是大自然的規(guī)律，是太平洋幼龜防備天敵、自我保護(hù)的手段。

3、“向?qū)O不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去?！薄皹O不情愿”說明向?qū)ν閭兩屏嫉暮艉坝枰岳斫獾指械綗o可奈何。

4、我們干了件“愚不可及”的蠢事，說明同伴們后悔的心情。

5、向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆?！氨瘒@”突出了向?qū)碾y過的心情。

6、《黃河石怎樣變化的》課文通過描寫黃河流域的自然條件由好變壞得過程和變化的原因，告訴我們要保護(hù)好森林資源，保護(hù)好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。

7、人們都說，黃河是中華民族的搖籃。 這句話應(yīng)用了比喻的修辭手法。

8、可是一查黃河最近的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚?！氨憩F(xiàn)“這里含有貶義，運用了擬人的修辭手法。

可是，后來黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭?！獢M人

9、黃河變化的原因：一、氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中。二、人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色植被遭到嚴(yán)重的破壞，引起了嚴(yán)重的水土流失。

10、把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。(保護(hù)森林資源，合理規(guī)劃利用土地，大量修筑水利工程)

11、《蝙蝠和雷達(dá)》在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢?原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。—設(shè)問句 起承上啟下的作用

12、科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。—-“終于”一詞說明了結(jié)論不是輕易得出來的，而是經(jīng)過反復(fù)試驗，反復(fù)研究得出來的。

13、科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法發(fā)明了雷達(dá)。蝙蝠的嘴=雷達(dá)的天線、蝙蝠發(fā)出的超聲波=雷達(dá)發(fā)出的無線電波、蝙蝠的耳朵=雷達(dá)的熒光屏。

14、《大自然的啟示》“原來，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的平衡?！薄?-這是全文的中心句，揭示了大自然萬物之間存在著必然的聯(lián)系。

《人類的“老師”》人類從蜻蜓身上得到啟示，解決了機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象。

語文課的課件(篇8)

本組有四篇課文和一個積累運用。本組內(nèi)容側(cè)重反映我國古代文化和藝術(shù)，前兩篇顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化?！妒兰o(jì)寶鼎》是一篇說明文，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力，表達(dá)了中國人民對聯(lián)合國和新世紀(jì)的美好祝愿?！肚迕魃虾訄D》相近的介紹了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內(nèi)容、特點及其重要價值。后兩篇《古代寓言兩則》和《關(guān)尹子教射》以短小的故事揭示了深刻的道理。

通過學(xué)習(xí)課文，感受中華民族悠久歷史和燦爛文化的精湛和古代勞動人民智慧的卓越，增強民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的閱讀能力和方法，獨立閱讀思考，與同學(xué)合作探究，進(jìn)一步提高語文能力，為初中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

感受中華民族悠久歷史和燦爛文化的精湛和古代勞動人民智慧的卓越，增強民族自豪感。。

引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的閱讀能力和方法，獨立閱讀思考，與同學(xué)合作探究。

本文通過對“世紀(jì)寶鼎”藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵的介紹，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力，表達(dá)了中國人民對聯(lián)合國和新世紀(jì)的美好祝愿。

學(xué)會七個生字，能正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，感受世紀(jì)寶鼎的精美藝術(shù)和深刻寓意，體會中國人民對聯(lián)合國和新世紀(jì)的美好祝愿。正確流利地朗讀課文，領(lǐng)會表達(dá)方法。

本文重點是對“世紀(jì)寶鼎”藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵的介紹。難點是領(lǐng)會表達(dá)方法。

為了便于學(xué)生對課文的理解，布置預(yù)習(xí)“鼎”的含義，導(dǎo)入新課后，首先通讀課文，把課文讀正確讀流利，整體了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文思路。精讀二、三自然段領(lǐng)會表達(dá)方法。

世紀(jì)寶鼎的彩圖，各部分的放大圖片。收集各種鼎的圖片和帶“鼎”字的詞語。

通讀課文，把課文讀正確讀流利，整體了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文思路。

1、教師示范寫“鼎”字，請學(xué)生注意字形、筆順。

2、說說帶“鼎”字的詞語。(如：三足鼎立、一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、人聲鼎沸。)

1、誰知道“鼎”是什么?“鼎”是什么樣子的?(請學(xué)生說說，畫畫。)

2、今大我們要學(xué)習(xí)的課文是《世紀(jì)寶鼎》，這是個怎樣的寶鼎呢?

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

2、指名讀，注意糾正讀音，指導(dǎo)讀好難讀的長句子。

3、說說初讀課文后知道了什么。(如：知道了世紀(jì)寶鼎的樣子，我國給聯(lián)合國贈送世紀(jì)寶鼎的意義。)

1、自由讀第二自然段，對照圖畫，想想世紀(jì)寶鼎的樣子，有讀不懂的地方提出來。

2、提出不懂的語句，互相交流怎樣讀懂。(如：“三足雙耳，腹略鼓，底渾圓……”通過看圖弄明白；“鑄”、“銘文”通過或詞典弄懂；通過、聯(lián)系課文內(nèi)容理解了“造型古樸”、“工藝精湛”。)教師相機引導(dǎo)看圖，理解，“紋飾”、“浮雕獸面”、“云紋填底”等。

1、自己精讀課文第二、三自然段，品味這兩段在說明方法上有什么不同，語言上有什么特點。

2、在自己品味的基礎(chǔ)上，小組討論，全班交流。

教師相機點撥：第二自然段說明世紀(jì)寶鼎的樣子，采用具體說明的方法，按一定的順序，列舉了計多具體教學(xué)，把寶鼎高矮、形狀、重量、雕飾銘文介紹得非常具體，使人如見其物；第三自然段則采用概括性的語句，說明寶鼎反映我國傳統(tǒng)文化和具有極高的藝術(shù)價值，簡明扼要，使人易于把握實質(zhì)。除此之外，文章語言準(zhǔn)確、簡明，詞句工整優(yōu)美。如“集中國古代青銅器藝術(shù)之大成，熔古代技藝與現(xiàn)代科技于一爐?！?/p>

學(xué)生自由選做課后選做題：如果讓你為北京奧運會設(shè)計一個吉祥物，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計?說一說，畫一畫。

1、出示圖畫，請學(xué)生指著圖介紹世紀(jì)寶鼎的樣子。

2、課文除了寫寶鼎的樣子，還寫了什么?

2、討論交流。(重點弄懂“鼎”在中國古代社會生活中的獨特地位，中國贈送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。相機引導(dǎo)理解“鼎志昌盛”、“龍兆吉祥”、“它表達(dá)了中國人民……的希冀”等詞句。)

3、練習(xí)朗讀第三、四自然段，把體會到的感情讀出來。

提出要求后，讓學(xué)生自己瀏覽、體會，然后互相交流。

交流時，鼓勵學(xué)生的點滴體會和發(fā)現(xiàn)。如：介紹鼎的樣子，條理很清楚；用數(shù)字寫了鼎的高，還介紹了它的象征意義；許多詞語、句子寫得精練，表達(dá)了中國人民和全世界愛好和平的人民的共同心愿等。

課后“思考?練習(xí)”的第2題提出：“假如讓你代表中國向聯(lián)合國贈送這一世紀(jì)寶鼎，你會怎樣介紹?”現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備模擬進(jìn)行這一活動。

1、同學(xué)們討論一下：應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備才能表演得好?引導(dǎo)點撥：要表演贈送世紀(jì)寶關(guān)鍵在于向外國人介紹寶鼎精美的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵及其藝術(shù)價值，而妻介紹說明得好，就必須讀熟，甚至能背誦二、三自然段，把課文的書面語言變成自己的口頭語言?，F(xiàn)在同學(xué)們抓緊準(zhǔn)備，看誰準(zhǔn)備得好。

2、學(xué)生個人熟讀二、三自然段，練習(xí)說明寶鼎的樣子和介紹它的文化藝術(shù)價值。

在每個人充分讀課文、練習(xí)介紹寶鼎的基礎(chǔ)上，分組演練。6至8人為一組，每組分為兩部分，一部分學(xué)生為中國代表團(tuán)成員，另一部分學(xué)生為聯(lián)合國總部成員。表演兩遍，第二遍互換角色。注意推選出本組最好的表演者，準(zhǔn)備參加班級表演比賽。

提示：聯(lián)合國人員都是外國人，并不知道中國代表團(tuán)贈送的是什么，也不了解贈送這個鼎的意義，作為中方代表應(yīng)該怎么介紹?中國人民贈送了這么珍貴的禮物，作為聯(lián)合國人員，應(yīng)怎么表示并說些什么?請各組同學(xué)認(rèn)真研究，要表演得真實，有創(chuàng)意，有特點。

每個小組各找一個適當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)行演練。

2、班級進(jìn)行贈寶鼎表演賽。

(1)每組抽一名學(xué)生當(dāng)觀眾評委。宣布評比標(biāo)準(zhǔn)：①參加表演人員身臨其境，舉止大方、自然、彬彬有禮；②中方代表介紹寶鼎內(nèi)容完整，有順序，語句通順，并有表情和動作配合；③聯(lián)合國代表致答謝辭應(yīng)熱情、得體。

(2)各組按順序表演。

(3)評委評議各組表演情況，教師參與其中，適當(dāng)引導(dǎo)。

介紹鼎的樣子，條理很清楚；

許多詞語、句子寫得精練，

本課是一篇說明文，比較詳盡地評價了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內(nèi)容、特點及其重要價值。

正確流利地朗讀課文，基本讀懂課文，讀中想象，感悟古畫《清明上河圖》的內(nèi)容、特點，了解古畫《清明上河圖》的歷史價值，感悟我國古代人民的藝術(shù)才能。

感情朗讀描述畫面的部分，了解古畫的內(nèi)容、特點。

感悟古畫的歷史價值和我國古代人民的藝術(shù)才能。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生觀察畫面后讀課文，深入對課文的理解，要求學(xué)生展開想象，討論交流得到其藝術(shù)價值、地位和歷史價值。

收集有關(guān)古畫《清明上河圖》的印刷晶(包括郵票)和光盤．準(zhǔn)備有關(guān)掛圖。

在我國燦爛的藝術(shù)瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這幅圖到底畫了些什么?有些什么特點?

《清明上河圖》這篇課文作了具體的介紹。課文文筆優(yōu)美，描寫生動，大家一定會喜歡的。

今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題。

教師要求學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，帶著問題快速閱讀，找到問題答案，然后小組交流。這幅畫到底畫了些什么?它有些什么特點?(這幅畫分三部分，第一部分描繪市郊景象，第二部分描寫繁忙的汴河碼頭，第三部分描寫熱鬧的街市。繪畫的規(guī)模宏大，場面繁雜，而且狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，達(dá)到生動明確、惟妙惟肖的境界。)

三、賞讀，展開想象(張貼掛圖或播放光盤《清明上河圖》)《清明上河圖》圖美，文也美，課文生動地表達(dá)了畫面的內(nèi)容，請同學(xué)們再讀課文，一邊讀課文，一邊看圖畫，并隨著課文展開想象。學(xué)生讀文、看圖、想象。

我們要通過朗讀，把《清明上河圖》的美表達(dá)出來，你最喜歡圖的哪一部分就讀哪一部分，先自己讀，然后讀給其他同學(xué)聽。(朗讀“市郊景象”這部分內(nèi)容，開始時語調(diào)宜舒緩；朗讀“汴河兩岸”語氣漸趨熱烈，“繁華街市”更為熱烈。)

小組合作，專題探究，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法。

課文最后一段點明了《清明上河圖》的學(xué)術(shù)意義，不僅在我國繪畫史上占有重要的地位，而且具有極高的歷史價值。請同學(xué)們把課文最后一段讀一讀，想想這幅圖畫在哪些方面，為研究我國宋代社會各方面情況提供了有價值的形象資料。學(xué)生讀書、思考。

接下來分小組學(xué)習(xí)，每個小組自定一個專題，如“風(fēng)俗人情”，又如“橋梁硅筑”、“道路交通”、“人際關(guān)系”等，然后從整幅的《清明上河圖》上認(rèn)真地查找，用心分析畫面上的內(nèi)容，把符合專題的內(nèi)容一一找出來。教師播放的光盤，供學(xué)生查找。

班上匯報時，老師要給予適當(dāng)指點，特別是學(xué)生容易忽視的部分，老師要給予補充；學(xué)生分析判斷錯的，老師要予以糾正。

風(fēng)俗人情：一是游戲活動，如野臺戲、耍猴戲、僧侶拳擊、說書、走鋼絲繩、打花鼓、和尚雜耍、斗百草、傀儡戲、相撲等；二是清明活動，如打秋千、放紙鳶、插柳、春游野宴、掃墓、軍中射柳；三是市招類，如，特別標(biāo)志(酒簾、飯鋪晃子、接骨店、香蠟鋪、筆墨店、鞋店、雜貨店)，又如，飲食類市招(官鹽、糖房、糟熏海味、蜜餞、羊肉、茶點、小吃店)，又如，公家機關(guān)市招(官廳、狀元府)。

橋梁建筑：茅屋、瓦屋、華屋、殿宇、廟、攤子、戰(zhàn)臺、橋(八字型、拱型、平板硬橋)、墻、牌坊。

道路交通：船(帆船、畫舫、游艇、木筏、渡船、官船)；車(獨輪車、雙輪車、四輪車)；轎子(二人小轎、花轎、駁轎、官轎)；駱駝。

人際關(guān)系：做生意的商賈，騎馬的官吏，看街景的士紳，叫賣的小販，乘坐轎子的大家眷屬，身負(fù)背簍的行腳僧人，問路的外鄉(xiāng)游客，聽說書的街巷小兒，酒樓中狂飲的豪門子弟，城邊行乞的殘疾老人。

以《{清明上河圖}中的風(fēng)俗人情》或《{清明上河圖}中的橋梁建筑》，或……寫一篇介紹清明上河圖的短文，也可寫讀了課文或欣賞了這幅名畫的體會。可以個人寫，也可小組合作寫。寫后互相讀一讀。

語文課的課件(篇9)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

懂得；

2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示。

技能目標(biāo)：

懂得；

2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

情意目標(biāo)：在理解給予是快樂的過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。

課前準(zhǔn)備：按常規(guī)預(yù)習(xí)課文

課時安排：兩課時

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

課時目標(biāo)：

掌握本課生字詞，理解、運用炫耀、懂得；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示；理解給予是快樂的。

過程建構(gòu)：

教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計意圖

一、批注入文，自主探求

小組交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但小語要體現(xiàn)小的特點，知識與技能是三個維度的首席。

2、適當(dāng)小結(jié)，點撥升華在交流中達(dá)成

二、主動參與，探究方法

從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)閱讀中的方法，無疑有利于激發(fā)習(xí)作的積極性，有利于實現(xiàn)語與文的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活，體驗情感

在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？全班反饋既是反省意識和能力的提升，又是交互主體關(guān)系的體現(xiàn)。

四、作業(yè) 超市，拓展延伸

回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成延伸--提升--鋪墊

第二課時

課時目標(biāo)：

進(jìn)一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作。

語文課的課件(篇10)

讀疑研練 拓寬空間

-《掛兩枝筆的孩子》說課稿設(shè)計

一 教材簡析

《掛兩枝筆的孩子》是浙教版第十一冊中第五單元中的第二課。這篇課文是通過陸小亮從掛兩枝筆到不掛兩枝筆到又掛兩枝筆的敘述，說明了只有認(rèn)真踏實地學(xué)習(xí)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，才能更好地幫助別人的道理。

這篇課文在寫作上有三個特點。一是采用過渡句、過渡段聯(lián)結(jié)段落意思，行文連貫自然。第一、二兩段之間用過渡段（第3自然段）承上啟下?！翱申懶×烈灿胁粧旃P的時候?！边@句承接上段末句“他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”?！斑@中間的秘密，只有班主任王老師清楚?！边@句話啟示了第二段的內(nèi)容。第二、三兩段之間用過渡句“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話”，從時間、人物、內(nèi)容情節(jié)上承接起來。二是采用詳寫的方法，記敘了陸小亮一段時間不再掛兩枝筆的緣由。三是有些詞句比較含蓄，有的敘述跳躍較大，是教學(xué)上的難點。如第2自然段末尾兩句話的意思怎么聯(lián)系起來？又如第三自然段中“找他談了話”是談了什么話才促使小亮又掛上兩枝筆？這些都需認(rèn)真思考。

二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)六年級教學(xué)要求、課文特點，我確定以下幾個目標(biāo)：

1、懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。

2、進(jìn)一步認(rèn)識過渡句和過渡段，能說出他們在課文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。

3、初步學(xué)會辯論方法，使學(xué)生認(rèn)識到敢于對身邊事物提出自己看法的重要性。

4、讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。

三 教學(xué)重點

5、借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內(nèi)容，選擇文章的中心思想。

6、角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗王老師對陸小亮的談話。

7、了解人物品質(zhì)，認(rèn)識到自己該做個怎樣的人。

四 教學(xué)難點

8、陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解。

9、如何使學(xué)生組織好語言進(jìn)行對“陸小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論。

五 教學(xué)方法

1、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

2、注重語言實踐活動，提高學(xué)生語言文字的運用能力。

3、體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的理念。

六 學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“初讀質(zhì)疑--研讀解疑--品讀積累--辯論升華”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；運用已掌握的語言功底進(jìn)行實際操作，在操作中提高交際會話能力。

七 教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入激趣，引入文本

老師先給同學(xué)們猜一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學(xué)生，掛兩枝筆的是初中生，那么請問掛三枝筆的是干什么的？（修筆的、賣筆的……）今天，我們要去認(rèn)識的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。（板書課題）

上課一開始，教師就用充滿情趣的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本探究，同時也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）、初讀文本，整體感知

1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容。

2、提出預(yù)習(xí)要求：

（1） 通讀課文，自學(xué)生字詞。

（2） 課文分幾段？分別寫了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)情況。

（三）、再疑細(xì)品，引發(fā)探究

1、探究品質(zhì)：這位掛著兩枝筆的孩子是個怎樣的人？從什么地方可以發(fā)現(xiàn)？帶著這個問題，再讀課文。

2、學(xué)生自主探究：讀讀--找找--劃劃--想想

3、交流：

（1） 板塊一、他是個愛面子的人

句子：

① 他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？于是，無論到哪兒，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。

② 小亮聽了，恨不得地下裂開一道縫，他好鉆進(jìn)去。

a談觀點。

b讀句子。

c品句子。

③ 小亮一聽寫信，就著了慌。他想，自己給爸爸寫的信，爸爸就回信指出不少毛病。現(xiàn)在老奶奶讓我寫信，不答應(yīng)吧，老奶奶會說我不像個紅領(lǐng)巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩枝筆。小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好?！?/p>

a談觀點：為什么這句話也可以看出他愛面子。小亮明知道自己力不從心，可他沒有拒絕，因為他擔(dān)心老奶奶會說他不像個紅領(lǐng)巾，從這里可以看出他愛面子。

b紅領(lǐng)巾指什么？

c“左右為難”是什么意思？出示小黑板：陸小亮之所以感到左右為難，是因為他想如果（ ）老奶奶，（ ）；如果（ ）老奶奶，（ ）。請按你的理解填空。從這里可以看出他還是個怎樣的人？

d理解分號的作用。（表示并列的關(guān)系）

e通過朗讀體會小亮的為難之情。自由讀--個別讀--齊讀

(2) 板塊二、他是個不好學(xué)的人

句子：老奶奶的信內(nèi)容很簡單，就是說包裹收到了，家里一切都好，不用掛念,可小亮卻感到那么費勁。用鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。雖說是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。三四十個字的信，寫了大半個小時。要寫信封了，哪知道第一個字就把他難住了……

① 陸小亮終于答應(yīng)老奶奶寫信了，可他寫得那么“費勁”，他費勁得怎樣？請邊讀邊想。

② 讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

③ 這么簡單的一封信，可小亮感覺到他是多么的費勁，可以想象他當(dāng)時的心情會怎樣？（著急）

④ 讓學(xué)生通過朗讀體會其著急的心情。自由讀--個別讀--齊讀

(3) 板塊三、他是個懂禮貌的人

句子：① 小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好。”

② 他走進(jìn)郵局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐寫了起來。

……

a讀句子

b談體會

(4) 板塊四、他是個虛心接受教誨的人

句子：后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。

(5) 板塊五、……

（四）填寫空白，體驗角色

陸小亮為什么又掛上兩枝筆呢？王老師跟陸小亮談了些什么？請同學(xué)們展開想象，把它寫下來，基礎(chǔ)好的同學(xué)用上分號來寫。

1、學(xué)生練筆。

2、交流反饋。

（五）小小辯論，升華主題

讓學(xué)生展開充分的想象，進(jìn)行以“小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論會，讓學(xué)生說理：可以先掛一枝，再掛兩枝；也可以說他以后再也不掛筆了；或者說等到他成績上來了再掛。

1、合作討論(允許學(xué)生離開座位互相討論) 。

2、現(xiàn)場辯論（教師作好組織工作，不偏向其中任何一個立場，給學(xué)生一片自由爭辯的晴空）。

(1) 代表發(fā)言

(2) 自由辯論

3、教師總結(jié)：剛才同學(xué)們進(jìn)行了一場激烈的舌戰(zhàn)。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是你們都能堅守自己的立場，大膽地說出自己的觀點，希望你們能在日常生活中善于對身邊的事物勇敢地說出自己的看法，來鍛煉自己的語言表達(dá)能力，提高自己的分辨是非能力。

（六）提領(lǐng)重點，總結(jié)全文

1、找出課文中的過渡句，說說在課文中起什么作用？

2、利用過渡段，體會文章的中心。

八 板書設(shè)計

本課板書體現(xiàn)精要有用，反映學(xué)生的研究成果，具體設(shè)計如下：

掛兩枝筆的孩子 是個 愛面子 的人

懂禮貌

不好學(xué)

虛心接受教誨

……

辯論主題：小亮該不該再掛這兩枝筆

（孫可杰）

在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)設(shè)計中，老師積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：

一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。

二、注重語言實踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”和“小小辯論”等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的理解。

三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。

在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。

[掛兩枝筆的孩子(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計]

語文課的課件(篇11)

真正的語文課堂,不受標(biāo)簽式結(jié)論的束縛，不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的問題的糾纏，不受預(yù)定程式的干擾，它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。而語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

遺憾的是，時下不少語文課拘謹(jǐn)有余，灑脫不足；牽牛式的微觀提問有余，開放式的宏觀設(shè)計不足；自以為是式的課文剖析有余，舉一反三式的能力訓(xùn)練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的苦心孤詣，卻看不到學(xué)生的心領(lǐng)神會，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題轟擊下，頻頻應(yīng)招，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學(xué)生在教師早已劃定的窄窄的小道上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學(xué)生也放不開手腳，可謂門窗緊閉、春風(fēng)不度。長此以往，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣減退，主體意識淡化，成為了知其然而不其所以然的被動學(xué)習(xí)者，語文課的生機與活力，從何而來？

不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教；不少學(xué)生學(xué)了七八年語文，越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語文，似乎是一門玄妙莫測的學(xué)問。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年，沒有受過多少正八經(jīng)的語文訓(xùn)練，他們卻從語文自學(xué)中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學(xué)的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認(rèn)為，多年來，我們的語文教學(xué)受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，學(xué)生沒有成為真正意義上的主人，給語文課松綁已經(jīng)刻不容緩！

給語文課松綁，關(guān)鍵是思想松綁。只有站在學(xué)生的角度鉆研語文教材，設(shè)計語文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹底沖破以教師為中心的思想樊籬，語文課才會清風(fēng)拂面，生機勃勃。因為，語文學(xué)習(xí)是一種富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學(xué)生全身心的投入，如果學(xué)生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學(xué)生未必能感同身受。把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，準(zhǔn)確洞察他們的學(xué)習(xí)心理，研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這是語文教學(xué)設(shè)計的理論前提?！陡F人》這篇課文的教學(xué)，最大的成功就是一切從學(xué)生出發(fā)，把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。

給語文課松綁，教師要跳出煩瑣哲學(xué)的怪圈，在實踐操作中學(xué)會刪繁就簡。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個問題，一篇好端端的文章被這些問題弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學(xué)生哪還有活動的時空？《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個問題都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題質(zhì)疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動，續(xù)寫故事等都是開放性問題，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的運動量，又有較大的吸引力，學(xué)生怎么不暢所欲言？

給語文課松綁，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生動起來，并不是讓教師閑下來。沒有教師精心的教學(xué)設(shè)計，沒有巧妙的課堂調(diào)控，沒有對教學(xué)的短期目標(biāo)的長遠(yuǎn)目標(biāo)的獨到領(lǐng)悟，沒有對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生是不可能動起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學(xué)生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在具體的導(dǎo)讀過程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

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