語(yǔ)文課的課件精選十一篇

教學(xué)過(guò)程中教案課件是基本部分，每天老師都需要寫自己的教案課件。教師應(yīng)該充分利用教案資源提高教學(xué)水平。幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您提供了一份詳細(xì)的“語(yǔ)文課的課件”知識(shí)筆記，希望您讀完后能有所啟發(fā)！

語(yǔ)文課的課件(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、快速閱讀課文，把握文中蘊(yùn)含的思想感情。

2、體會(huì)課文中的心理描寫。

3、學(xué)習(xí)魯濱孫的精神，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)生活中挫折的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊(yùn)含的思想感情

三、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴是生存還是毀滅，魯濱孫的心理如何變化?(生存問(wèn)題)

⑵怎樣活下去?(物質(zhì)問(wèn)題)

⑶是像動(dòng)物那樣活著，還是像人一樣文明?(精神問(wèn)題)

根據(jù)以上三個(gè)問(wèn)題，把文章劃分為三部分，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，再在小組中解決疑難。

2、問(wèn)題研討：

⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由?

⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

⑶如果換成你，你會(huì)不會(huì)也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活?由此看出魯濱孫是一個(gè)怎樣的人?

四、課外拓展，感悟生活

在生活中有沒(méi)有遇到挫折?你是如何克服的?思考一下說(shuō)一說(shuō)。

五、作業(yè)

1、把感悟生活的內(nèi)容寫下來(lái)，寫一篇300字左右的短文。

2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。

語(yǔ)文課的課件(篇2)

《小熊住山洞》這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹(shù)，造一間木頭房。可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過(guò)去了，他們還一直住在山洞里。課文結(jié)尾用動(dòng)物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家這樣做是對(duì)的，值得敬佩、稱贊。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個(gè)季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點(diǎn)得意于自己的設(shè)計(jì)時(shí)，突然，班上有個(gè)小男孩高舉著小手，我有點(diǎn)奇怪，這個(gè)孩子的讀書能力不差啊，這個(gè)時(shí)候會(huì)有什么問(wèn)題呢？劉一呈，有什么問(wèn)題？老師，小熊冬天是要冬眠的，不會(huì)出來(lái)砍樹(shù)。一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開(kāi)了鍋。對(duì)，對(duì)，熊是要冬眠呀！做事情一向很認(rèn)真的潛茅邊點(diǎn)頭邊不停地說(shuō)。哈哈，真有意思，寫書的叔叔是不是寫錯(cuò)了？調(diào)皮又機(jī)靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來(lái)了。課堂離開(kāi)我的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生都被這個(gè)問(wèn)題給吸引住了。怎么辦呢？是強(qiáng)剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹(shù)呢？這么一真實(shí)的問(wèn)題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道離開(kāi)文本，離開(kāi)教學(xué)的目標(biāo)，去探討這個(gè)看似與文本無(wú)關(guān)又相關(guān)的尷尬問(wèn)題嗎？這個(gè)時(shí)候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。小朋友，你們很會(huì)讀書，能有自己的見(jiàn)解，但是這個(gè)問(wèn)題我們留到課后再討論。我一下子，束手無(wú)策，只好截住了孩子們的思路。哎呀，這是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來(lái)呀？一年級(jí)的小孩子天真，想到什么就說(shuō)什么。下課之后，回到辦公室，覺(jué)得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺(jué)得不對(duì)勁，到底是什么不對(duì)勁呢？靜靜思索，課后再討論的表面是民主，可是事實(shí)上，如果教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)就想到這個(gè)情況，還會(huì)以一句課后再討論來(lái)結(jié)束學(xué)生的濃濃興趣和自己的一臉尷尬嗎？

【反思】

隨著課程改革的深入，動(dòng)態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深入人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的精心預(yù)設(shè)談得少了，說(shuō)的淡了。孩子們的一句小熊要冬眠如同一聲響雷在我耳畔響起：預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，何其重要！我們不能光注意期待精彩生成，沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，何來(lái)燦爛生成？

預(yù)設(shè)精彩，我們需要做的，需要思考的還很多很多。

那么，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，怎樣精心預(yù)設(shè)呢？

一、預(yù)設(shè)視角之一：用孩子的眼睛看世界

在孩子們的眼睛里，小狗會(huì)說(shuō)話，花兒會(huì)唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒(méi)有大人的冷靜和理智，沒(méi)有大人的循規(guī)蹈矩。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，學(xué)著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠知道什么是順學(xué)而導(dǎo)。就一堂課而言，這種看世界主要包含如下方面：

１、依據(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對(duì)教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。

２、依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力，推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題和疑義等，以便確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣。

３、在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過(guò)程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

如同上敘片段，課前我就是沒(méi)有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學(xué)習(xí)中遇到的障礙沒(méi)有得以疏導(dǎo)。熊要冬眠，怎么冬天會(huì)去砍樹(shù)呢？這個(gè)問(wèn)題會(huì)一直困惑著他們。

二、預(yù)設(shè)視角之二：生成屬于自己的語(yǔ)文教材

課程改革以來(lái)，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一?！缎⌒茏∩蕉础返倪@個(gè)小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬于自己的教材，學(xué)生也要生成屬于自己的教材。對(duì)教師而言，可以根據(jù)自己本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)挖掘教材內(nèi)涵和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生盡最大可能領(lǐng)略語(yǔ)文世界的神韻。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn)，就是具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強(qiáng)求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。

三、預(yù)設(shè)視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控能力

我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂調(diào)控能力并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精

語(yǔ)文課的課件(篇3)

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫帶有生字的詞語(yǔ)，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫鄉(xiāng)下人家的景物來(lái)表達(dá)感情的寫法。

4、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)之情。

了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。

1、搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。

1、出示多媒體課件，欣賞圖片?？纯纯催@些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

2、談話交流。

3、師激情談話導(dǎo)入：

看到這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進(jìn)課鄉(xiāng)下人家，去走走，看看，去感受一下那獨(dú)特而迷人的風(fēng)光吧！

2、讀后流交。

3、梳理整合，濃縮場(chǎng)景。

⑴過(guò)渡：

作者筆下的鄉(xiāng)村生活是如此的自然親切，優(yōu)美恬靜，其實(shí)作者也就是描寫了一些人們司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景。那課文都描寫了哪些鄉(xiāng)下人家的生活場(chǎng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個(gè)你喜歡的場(chǎng)景，試一試用自己的話概括地說(shuō)一說(shuō)。

⑵用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每一個(gè)場(chǎng)景：

學(xué)生代表發(fā)言，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)事物或是時(shí)間來(lái)概括說(shuō)。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

1、品讀課文：

前三幅圖中，你認(rèn)為哪一幅圖鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？就去讀一讀有關(guān)的段落，劃一劃有關(guān)的句子，并給你的同位說(shuō)一說(shuō)自己的理由。

2、抓住重點(diǎn)詞理解課文：

⑵在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？

⑶為什么說(shuō)這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？體會(huì)鄉(xiāng)下人家的自然美。

3、通過(guò)對(duì)比寫作手法理解鄉(xiāng)下人家的親切棵愛(ài)的美。“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了……”

⑴聯(lián)系生活實(shí)際“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺(jué)？

⑵通過(guò)比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛(ài)。

4、指導(dǎo)朗讀：

2、理解重點(diǎn)句：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。（出示投影）”

⑴故弄玄虛說(shuō)：“這句話里的“探”用錯(cuò)了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應(yīng)該換成“長(zhǎng)”

⑵體會(huì)讀句子：

如果將“探出頭來(lái)”換成“長(zhǎng)出來(lái)”，會(huì)是什么感覺(jué)。（引導(dǎo)體會(huì)探出頭來(lái)感覺(jué)雨后春筍生長(zhǎng)的速度之快）

2、學(xué)生體會(huì)讀：“從他們的房前屋后走過(guò)......在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)擬人的好處，感受作者對(duì)這只公雞的喜愛(ài)。感受到作者對(duì)農(nóng)家生活的熱愛(ài)。）

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習(xí)有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習(xí)背誦。

1、師小節(jié)：

剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文，發(fā)現(xiàn)無(wú)論在屋前、院子里還是小河里，無(wú)論在春天，夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的卻都是這樣自然親切，優(yōu)美恬靜，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節(jié)，

2、師生齊讀最后一節(jié)。

3、引導(dǎo)總結(jié)的寫作手法，學(xué)習(xí)作者善于觀察，善于體會(huì)生活的寫作習(xí)慣。

1、師出示自己的小詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)課后“閱讀鏈接”的興趣：

（附：長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽(yáng)鳥(niǎo)兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉(xiāng)下人家。）

2、布置作業(yè)：

語(yǔ)文課的課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課“諒、誘”等5個(gè)生字，掌握“偷、請(qǐng)、躲”等9個(gè)會(huì)寫的生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，

3、理解詩(shī)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的'生活積累，與詩(shī)中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。

4、感受詩(shī)人豐富的想象，激發(fā)孩子們讀詩(shī)的興趣，享受美好的兒童詩(shī)的潤(rùn)澤。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，與詩(shī)中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，搜集有關(guān)詩(shī)歌、金波的資料，幻燈片。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、激情引趣、導(dǎo)入新課。

1、教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。

2、師：“看到題目，你們想知道什么?”

(學(xué)生暢所欲言。)

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開(kāi)火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

如：“誘餌”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。

如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、再讀課文，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

1、默讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌寫了一件什么事?

(詩(shī)歌描述了一個(gè)天真、可愛(ài)的孩子到大自然中盡情玩耍，又愛(ài)媽媽，不忘給媽媽采朵帶雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。)

2、你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的孩子?

(學(xué)生暢所欲言)

3、帶著自己的體會(huì)讀一讀詩(shī)歌。

作業(yè)

1、書寫生字。

2、朗讀詩(shī)歌。

語(yǔ)文課的課件(篇5)

各位老師：

我要說(shuō)的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：

先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。

2．能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4．初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開(kāi)始，我以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過(guò)默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念

這是一份十分難得的說(shuō)課稿，短小精悍，在規(guī)定的6分鐘說(shuō)課時(shí)間里，基本上把該說(shuō)的內(nèi)容全都說(shuō)了，而且說(shuō)得清楚、明白，確是說(shuō)課稿中的上乘之作，突出的優(yōu)點(diǎn)是：

一、全文不是像一般的說(shuō)課稿那樣，將“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”……之類硬梆梆地拎出來(lái)作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過(guò)程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒(méi)有套話、廢話，顯示了說(shuō)課者良好的語(yǔ)言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。

二、說(shuō)課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但趙老師在說(shuō)課時(shí)，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點(diǎn)及其在全冊(cè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對(duì)本課時(shí)的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。說(shuō)難得，是因?yàn)橐话愣疾贿@么做，而他做了，而且是在說(shuō)課時(shí)間只有6分鐘的情況下。它的意義則不僅在于對(duì)這堂課很重要，而且在于它引起了我們對(duì)說(shuō)課中這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的注意和重視。對(duì)有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個(gè)角度說(shuō)，剖析本課時(shí)所涉及的的教材可能更重要。因?yàn)檫@個(gè)課時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開(kāi)的。所以，趙老師這里既分析整篇課文，又分析本課時(shí)教材的做法，給了人們有益的啟迪。

三、說(shuō)理很有特色。一是采用隨教學(xué)過(guò)程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性的說(shuō)理，說(shuō)清楚采取每一個(gè)教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程大致說(shuō)完以后，再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個(gè)較全面的闡述；增強(qiáng)了說(shuō)理的系統(tǒng)性和全面性；二是說(shuō)理簡(jiǎn)潔、明了，針對(duì)性強(qiáng)。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”“課已結(jié)趣猶存”等，可謂點(diǎn)睛之筆，力透紙背；三是“說(shuō)理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說(shuō)課稿那樣，為說(shuō)理而說(shuō)理。而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)理，說(shuō)理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說(shuō)到了水乳交融的程度。如趙老師在說(shuō)理解含義深刻句子教學(xué)的時(shí)候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿，”這兩句葉圣陶的話，就用得非常貼切。從表面看，這如像是信手拈來(lái)，其實(shí)卻反映了趙老師對(duì)自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對(duì)教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說(shuō)課稿也有些可以改進(jìn)的地方，主要是：

一、課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語(yǔ)言，而是也采用第三者客現(xiàn)介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽(tīng)者少了一分親臨課堂教學(xué)其境的感覺(jué)。如果后來(lái)聽(tīng)者不親自參加聽(tīng)課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步教學(xué)的。

二、大概也是囿于說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間偏短，有些說(shuō)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，比如在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，提到“根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，除了教材特點(diǎn)說(shuō)課中已作了介紹以外，“大綱要求”到底是怎么一個(gè)要求，“學(xué)生實(shí)際”又是怎樣一個(gè)實(shí)際則沒(méi)有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說(shuō)還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說(shuō)課中也宜有所體現(xiàn)。

三、也有若干說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際教案不相統(tǒng)一的情況，個(gè)別詞句也還有進(jìn)一步推敲的必要。如“以上是我對(duì)教材的粗淺理解”，這一對(duì)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容的概括似乎就久妥當(dāng)，因?yàn)榘蹿w老師前面說(shuō)的也就已經(jīng)包括了“教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序”三個(gè)部分。此外，有些說(shuō)課應(yīng)說(shuō)的內(nèi)容，如板書也沒(méi)有說(shuō)（教案中原有板書，但此次未予附上），但盡管如此，就其整體而言，本份說(shuō)課稿，還仍不失為說(shuō)課稿中的精品之作

語(yǔ)文課的課件(篇6)

本課是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇科學(xué)童話，課文采用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。因此，本課的教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，了解大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。那么，根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，就可以確定認(rèn)字和練習(xí)朗讀為本課的教學(xué)重點(diǎn)，并且要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系。

興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)兒童的一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，才能充分發(fā)揮積極、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)也就會(huì)收到顯著的效果。大部分孩子對(duì)于猜謎有著濃厚的興趣，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我以猜謎導(dǎo)入新課：演示“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)?！保ㄓ辏┖⒆觽?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能很快地說(shuō)出謎底。隨著謎底的揭曉演示“動(dòng)畫《雨》”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的雨是怎樣的，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地說(shuō)出各種類型的雨：大雨、小雨、狂風(fēng)暴雨、毛毛細(xì)雨……就這樣，學(xué)生對(duì)雨形成了初步的認(rèn)識(shí)，老師也從中了解了學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)水平，以便為下一步教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

“自主·合作·探究”是課改精神的一個(gè)重要指向，因此，我讓孩子們自主合作學(xué)習(xí)生字詞：

1、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀生字。

2、同桌互相檢查生字的認(rèn)讀情況。

3、小組討論識(shí)字方法，利用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生字。演示如，采用比較法學(xué)習(xí)生字：閃―問(wèn)。屏幕上先出現(xiàn)兩個(gè)“門”，接著，同時(shí)飛出“人”和“口”。通過(guò)形象直觀，孩子們就把這兩個(gè)字的相同之處和不同之處看了個(gè)一清二楚。這時(shí)，就可以讓學(xué)生找一找課文中還有哪兩個(gè)生字也可以用同樣的方法來(lái)記憶，學(xué)生很快就找出了：漂－飄。再如，加減部件法：青──清。屏幕上也是先出兩個(gè)“青”，接著，右邊的“青”飛入了“氵”就變成了“清”。同樣的，學(xué)生也能很快的識(shí)破“房”去掉“戶”就成了“方”。于是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了識(shí)字方法，享受到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，課堂也呈現(xiàn)了熱烈活躍的景象，大大提高了教學(xué)效率。那么，學(xué)生自學(xué)了生字后，就可以進(jìn)行讀生字“開(kāi)火車”演示，對(duì)所學(xué)生字的讀音進(jìn)行反饋。如果孩子們能很順暢地讀出生字，那么拼音就免于出現(xiàn)了；如果個(gè)別孩子感覺(jué)有困難，則出示拼音。接著，通過(guò)游戲“找朋友”演示，進(jìn)行鞏固，也就是把隱藏在雨點(diǎn)中的生字讀出來(lái)并組詞，如：落（飄落）等。

以上的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)多向交流合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真可謂“一舉兩得”！

在學(xué)文中，采用形象、直觀的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。本節(jié)課的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)第一自然段，因此，首先出示朗讀第一自然段演示（數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)），然后，創(chuàng)設(shè)情景演示對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：你看見(jiàn)了什么？看到雨點(diǎn)兒怎么樣？通過(guò)引導(dǎo)觀看多媒體，學(xué)生很快就了解了“數(shù)不清”的意思，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些東西數(shù)不清，學(xué)生就能輕而易舉地說(shuō)出“星星、沙、頭發(fā)”等。同樣“飄落”這個(gè)詞也借助于演示“雪花飄落”讓學(xué)生一目了然。緊接著，在學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞（“數(shù)不清”或“飄落”）練習(xí)說(shuō)話，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后指導(dǎo)不同朗讀水平的學(xué)生進(jìn)行朗讀，師生給予肯定的評(píng)價(jià)(讀得不好的也應(yīng)給予鼓勵(lì))。于是，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀就得到了很好的鍛煉。

漢字的書寫是一年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，掌握了生字的音、形、義后也應(yīng)利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，寫寫字。本節(jié)課應(yīng)掌握“方”、“半”兩個(gè)獨(dú)體字的筆順結(jié)構(gòu)及其在田字格中的位置演示，首先電腦演示字的筆順結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生分析各筆順?biāo)诘奈恢茫缓筮M(jìn)行書寫練習(xí)，最后師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的書寫不斷得以規(guī)范，久而久之，學(xué)生必能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

語(yǔ)文課的課件(篇7)

1、《自然之道》 告訴我們?nèi)绻话醋匀灰?guī)律辦事往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果，這就是“自然之道”。

2、向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕?qū)У难韵轮馐钦f(shuō)，這就是大自然的規(guī)律，是太平洋幼龜防備天敵、自我保護(hù)的手段。

3、“向?qū)O不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去?！薄皹O不情愿”說(shuō)明向?qū)?duì)同伴們善良的呼喊予以理解但又感到無(wú)可奈何。

4、我們干了件“愚不可及”的蠢事，說(shuō)明同伴們后悔的心情。

5、向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆?！氨瘒@”突出了向?qū)碾y過(guò)的心情。

6、《黃河石怎樣變化的》課文通過(guò)描寫黃河流域的自然條件由好變壞得過(guò)程和變化的原因，告訴我們要保護(hù)好森林資源，保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。

7、人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃。 這句話應(yīng)用了比喻的修辭手法。

8、可是一查黃河最近的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚。—“表現(xiàn)“這里含有貶義，運(yùn)用了擬人的修辭手法。

可是，后來(lái)黃河變了，它開(kāi)始變得兇猛暴烈起來(lái)，折騰得兩岸百姓叫苦不迭?！獢M人

9、黃河變化的原因：一、氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中。二、人口迅速增長(zhǎng)，無(wú)限制地開(kāi)墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色植被遭到嚴(yán)重的破壞，引起了嚴(yán)重的水土流失。

10、把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。(保護(hù)森林資源，合理規(guī)劃利用土地，大量修筑水利工程)

11、《蝙蝠和雷達(dá)》在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢?原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示。—設(shè)問(wèn)句 起承上啟下的作用

12、科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。—-“終于”一詞說(shuō)明了結(jié)論不是輕易得出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)研究得出來(lái)的。

13、科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法發(fā)明了雷達(dá)。蝙蝠的嘴=雷達(dá)的天線、蝙蝠發(fā)出的超聲波=雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波、蝙蝠的耳朵=雷達(dá)的熒光屏。

14、《大自然的啟示》“原來(lái)，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的平衡?！薄?-這是全文的中心句，揭示了大自然萬(wàn)物之間存在著必然的聯(lián)系。

《人類的“老師”》人類從蜻蜓身上得到啟示，解決了機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象。

語(yǔ)文課的課件(篇8)

本組有四篇課文和一個(gè)積累運(yùn)用。本組內(nèi)容側(cè)重反映我國(guó)古代文化和藝術(shù)，前兩篇顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化?！妒兰o(jì)寶鼎》是一篇說(shuō)明文，表現(xiàn)了中國(guó)人民的藝術(shù)創(chuàng)造力，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)聯(lián)合國(guó)和新世紀(jì)的美好祝愿。《清明上河圖》相近的介紹了我國(guó)古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內(nèi)容、特點(diǎn)及其重要價(jià)值。后兩篇《古代寓言兩則》和《關(guān)尹子教射》以短小的故事揭示了深刻的道理。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受中華民族悠久歷史和燦爛文化的精湛和古代勞動(dòng)人民智慧的卓越，增強(qiáng)民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的閱讀能力和方法，獨(dú)立閱讀思考，與同學(xué)合作探究，進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力，為初中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

感受中華民族悠久歷史和燦爛文化的精湛和古代勞動(dòng)人民智慧的卓越，增強(qiáng)民族自豪感。。

引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的閱讀能力和方法，獨(dú)立閱讀思考，與同學(xué)合作探究。

本文通過(guò)對(duì)“世紀(jì)寶鼎”藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵的介紹，表現(xiàn)了中國(guó)人民的藝術(shù)創(chuàng)造力，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)聯(lián)合國(guó)和新世紀(jì)的美好祝愿。

學(xué)會(huì)七個(gè)生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，感受世紀(jì)寶鼎的精美藝術(shù)和深刻寓意，體會(huì)中國(guó)人民對(duì)聯(lián)合國(guó)和新世紀(jì)的美好祝愿。正確流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

本文重點(diǎn)是對(duì)“世紀(jì)寶鼎”藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵的介紹。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

為了便于學(xué)生對(duì)課文的理解，布置預(yù)習(xí)“鼎”的含義，導(dǎo)入新課后，首先通讀課文，把課文讀正確讀流利，整體了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文思路。精讀二、三自然段領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

世紀(jì)寶鼎的彩圖，各部分的放大圖片。收集各種鼎的圖片和帶“鼎”字的詞語(yǔ)。

通讀課文，把課文讀正確讀流利，整體了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文思路。

1、教師示范寫“鼎”字，請(qǐng)學(xué)生注意字形、筆順。

2、說(shuō)說(shuō)帶“鼎”字的詞語(yǔ)。(如：三足鼎立、一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、人聲鼎沸。)

1、誰(shuí)知道“鼎”是什么?“鼎”是什么樣子的?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，畫畫。)

2、今大我們要學(xué)習(xí)的課文是《世紀(jì)寶鼎》，這是個(gè)怎樣的寶鼎呢?

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

2、指名讀，注意糾正讀音，指導(dǎo)讀好難讀的長(zhǎng)句子。

3、說(shuō)說(shuō)初讀課文后知道了什么。(如：知道了世紀(jì)寶鼎的樣子，我國(guó)給聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送世紀(jì)寶鼎的意義。)

1、自由讀第二自然段，對(duì)照?qǐng)D畫，想想世紀(jì)寶鼎的樣子，有讀不懂的地方提出來(lái)。

2、提出不懂的語(yǔ)句，互相交流怎樣讀懂。(如：“三足雙耳，腹略鼓，底渾圓……”通過(guò)看圖弄明白；“鑄”、“銘文”通過(guò)或詞典弄懂；通過(guò)、聯(lián)系課文內(nèi)容理解了“造型古樸”、“工藝精湛”。)教師相機(jī)引導(dǎo)看圖，理解，“紋飾”、“浮雕獸面”、“云紋填底”等。

1、自己精讀課文第二、三自然段，品味這兩段在說(shuō)明方法上有什么不同，語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)。

2、在自己品味的基礎(chǔ)上，小組討論，全班交流。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：第二自然段說(shuō)明世紀(jì)寶鼎的樣子，采用具體說(shuō)明的方法，按一定的順序，列舉了計(jì)多具體教學(xué)，把寶鼎高矮、形狀、重量、雕飾銘文介紹得非常具體，使人如見(jiàn)其物；第三自然段則采用概括性的語(yǔ)句，說(shuō)明寶鼎反映我國(guó)傳統(tǒng)文化和具有極高的藝術(shù)價(jià)值，簡(jiǎn)明扼要，使人易于把握實(shí)質(zhì)。除此之外，文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，詞句工整優(yōu)美。如“集中國(guó)古代青銅器藝術(shù)之大成，熔古代技藝與現(xiàn)代科技于一爐?！?/p>

學(xué)生自由選做課后選做題：如果讓你為北京奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)?說(shuō)一說(shuō)，畫一畫。

1、出示圖畫，請(qǐng)學(xué)生指著圖介紹世紀(jì)寶鼎的樣子。

2、課文除了寫寶鼎的樣子，還寫了什么?

2、討論交流。(重點(diǎn)弄懂“鼎”在中國(guó)古代社會(huì)生活中的獨(dú)特地位，中國(guó)贈(zèng)送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。相機(jī)引導(dǎo)理解“鼎志昌盛”、“龍兆吉祥”、“它表達(dá)了中國(guó)人民……的希冀”等詞句。)

3、練習(xí)朗讀第三、四自然段，把體會(huì)到的感情讀出來(lái)。

提出要求后，讓學(xué)生自己瀏覽、體會(huì)，然后互相交流。

交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。如：介紹鼎的樣子，條理很清楚；用數(shù)字寫了鼎的高，還介紹了它的象征意義；許多詞語(yǔ)、句子寫得精練，表達(dá)了中國(guó)人民和全世界愛(ài)好和平的人民的共同心愿等。

課后“思考?練習(xí)”的第2題提出：“假如讓你代表中國(guó)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送這一世紀(jì)寶鼎，你會(huì)怎樣介紹?”現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備模擬進(jìn)行這一活動(dòng)。

1、同學(xué)們討論一下：應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備才能表演得好?引導(dǎo)點(diǎn)撥：要表演贈(zèng)送世紀(jì)寶關(guān)鍵在于向外國(guó)人介紹寶鼎精美的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵及其藝術(shù)價(jià)值，而妻介紹說(shuō)明得好，就必須讀熟，甚至能背誦二、三自然段，把課文的書面語(yǔ)言變成自己的口頭語(yǔ)言。現(xiàn)在同學(xué)們抓緊準(zhǔn)備，看誰(shuí)準(zhǔn)備得好。

2、學(xué)生個(gè)人熟讀二、三自然段，練習(xí)說(shuō)明寶鼎的樣子和介紹它的文化藝術(shù)價(jià)值。

在每個(gè)人充分讀課文、練習(xí)介紹寶鼎的基礎(chǔ)上，分組演練。6至8人為一組，每組分為兩部分，一部分學(xué)生為中國(guó)代表團(tuán)成員，另一部分學(xué)生為聯(lián)合國(guó)總部成員。表演兩遍，第二遍互換角色。注意推選出本組最好的表演者，準(zhǔn)備參加班級(jí)表演比賽。

提示：聯(lián)合國(guó)人員都是外國(guó)人，并不知道中國(guó)代表團(tuán)贈(zèng)送的是什么，也不了解贈(zèng)送這個(gè)鼎的意義，作為中方代表應(yīng)該怎么介紹?中國(guó)人民贈(zèng)送了這么珍貴的禮物，作為聯(lián)合國(guó)人員，應(yīng)怎么表示并說(shuō)些什么?請(qǐng)各組同學(xué)認(rèn)真研究，要表演得真實(shí)，有創(chuàng)意，有特點(diǎn)。

每個(gè)小組各找一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)行演練。

2、班級(jí)進(jìn)行贈(zèng)寶鼎表演賽。

(1)每組抽一名學(xué)生當(dāng)觀眾評(píng)委。宣布評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：①參加表演人員身臨其境，舉止大方、自然、彬彬有禮；②中方代表介紹寶鼎內(nèi)容完整，有順序，語(yǔ)句通順，并有表情和動(dòng)作配合；③聯(lián)合國(guó)代表致答謝辭應(yīng)熱情、得體。

(2)各組按順序表演。

(3)評(píng)委評(píng)議各組表演情況，教師參與其中，適當(dāng)引導(dǎo)。

介紹鼎的樣子，條理很清楚；

許多詞語(yǔ)、句子寫得精練，

本課是一篇說(shuō)明文，比較詳盡地評(píng)價(jià)了我國(guó)古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內(nèi)容、特點(diǎn)及其重要價(jià)值。

正確流利地朗讀課文，基本讀懂課文，讀中想象，感悟古畫《清明上河圖》的內(nèi)容、特點(diǎn)，了解古畫《清明上河圖》的歷史價(jià)值，感悟我國(guó)古代人民的藝術(shù)才能。

感情朗讀描述畫面的部分，了解古畫的內(nèi)容、特點(diǎn)。

感悟古畫的歷史價(jià)值和我國(guó)古代人民的藝術(shù)才能。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生觀察畫面后讀課文，深入對(duì)課文的理解，要求學(xué)生展開(kāi)想象，討論交流得到其藝術(shù)價(jià)值、地位和歷史價(jià)值。

收集有關(guān)古畫《清明上河圖》的印刷晶(包括郵票)和光盤．準(zhǔn)備有關(guān)掛圖。

在我國(guó)燦爛的藝術(shù)瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國(guó)宋代的小百科全書。這幅圖到底畫了些什么?有些什么特點(diǎn)?

《清明上河圖》這篇課文作了具體的介紹。課文文筆優(yōu)美，描寫生動(dòng)，大家一定會(huì)喜歡的。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題。

教師要求學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，帶著問(wèn)題快速閱讀，找到問(wèn)題答案，然后小組交流。這幅畫到底畫了些什么?它有些什么特點(diǎn)?(這幅畫分三部分，第一部分描繪市郊景象，第二部分描寫繁忙的汴河碼頭，第三部分描寫熱鬧的街市。繪畫的規(guī)模宏大，場(chǎng)面繁雜，而且狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，達(dá)到生動(dòng)明確、惟妙惟肖的境界。)

三、賞讀，展開(kāi)想象(張貼掛圖或播放光盤《清明上河圖》)《清明上河圖》圖美，文也美，課文生動(dòng)地表達(dá)了畫面的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀課文，一邊看圖畫，并隨著課文展開(kāi)想象。學(xué)生讀文、看圖、想象。

我們要通過(guò)朗讀，把《清明上河圖》的美表達(dá)出來(lái)，你最喜歡圖的哪一部分就讀哪一部分，先自己讀，然后讀給其他同學(xué)聽(tīng)。(朗讀“市郊景象”這部分內(nèi)容，開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)宜舒緩；朗讀“汴河兩岸”語(yǔ)氣漸趨熱烈，“繁華街市”更為熱烈。)

小組合作，專題探究，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法。

課文最后一段點(diǎn)明了《清明上河圖》的學(xué)術(shù)意義，不僅在我國(guó)繪畫史上占有重要的地位，而且具有極高的歷史價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一段讀一讀，想想這幅圖畫在哪些方面，為研究我國(guó)宋代社會(huì)各方面情況提供了有價(jià)值的形象資料。學(xué)生讀書、思考。

接下來(lái)分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組自定一個(gè)專題，如“風(fēng)俗人情”，又如“橋梁硅筑”、“道路交通”、“人際關(guān)系”等，然后從整幅的《清明上河圖》上認(rèn)真地查找，用心分析畫面上的內(nèi)容，把符合專題的內(nèi)容一一找出來(lái)。教師播放的光盤，供學(xué)生查找。

班上匯報(bào)時(shí)，老師要給予適當(dāng)指點(diǎn)，特別是學(xué)生容易忽視的部分，老師要給予補(bǔ)充；學(xué)生分析判斷錯(cuò)的，老師要予以糾正。

風(fēng)俗人情：一是游戲活動(dòng)，如野臺(tái)戲、耍猴戲、僧侶拳擊、說(shuō)書、走鋼絲繩、打花鼓、和尚雜耍、斗百草、傀儡戲、相撲等；二是清明活動(dòng)，如打秋千、放紙鳶、插柳、春游野宴、掃墓、軍中射柳；三是市招類，如，特別標(biāo)志(酒簾、飯鋪晃子、接骨店、香蠟鋪、筆墨店、鞋店、雜貨店)，又如，飲食類市招(官鹽、糖房、糟熏海味、蜜餞、羊肉、茶點(diǎn)、小吃店)，又如，公家機(jī)關(guān)市招(官?gòu)d、狀元府)。

橋梁建筑：茅屋、瓦屋、華屋、殿宇、廟、攤子、戰(zhàn)臺(tái)、橋(八字型、拱型、平板硬橋)、墻、牌坊。

道路交通：船(帆船、畫舫、游艇、木筏、渡船、官船)；車(獨(dú)輪車、雙輪車、四輪車)；轎子(二人小轎、花轎、駁轎、官轎)；駱駝。

人際關(guān)系：做生意的商賈，騎馬的官吏，看街景的士紳，叫賣的小販，乘坐轎子的大家眷屬，身負(fù)背簍的行腳僧人，問(wèn)路的外鄉(xiāng)游客，聽(tīng)說(shuō)書的街巷小兒，酒樓中狂飲的豪門子弟，城邊行乞的殘疾老人。

以《{清明上河圖}中的風(fēng)俗人情》或《{清明上河圖}中的橋梁建筑》，或……寫一篇介紹清明上河圖的短文，也可寫讀了課文或欣賞了這幅名畫的體會(huì)?？梢詡€(gè)人寫，也可小組合作寫。寫后互相讀一讀。

語(yǔ)文課的課件(篇9)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

懂得；

2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會(huì)本文寫作方法對(duì)于日常習(xí)作的啟示。

技能目標(biāo)：

懂得；

2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。

情意目標(biāo)：在理解給予是快樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人與尊重別人的關(guān)愛(ài)。

課前準(zhǔn)備：按常規(guī)預(yù)習(xí)課文

課時(shí)安排：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

掌握本課生字詞，理解、運(yùn)用炫耀、懂得；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會(huì)本文寫作方法對(duì)于日常習(xí)作的啟示；理解給予是快樂(lè)的。

過(guò)程建構(gòu)：

教師組織流程學(xué)生活動(dòng)流程設(shè)計(jì)意圖

一、批注入文，自主探求

小組交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但小語(yǔ)要體現(xiàn)小的特點(diǎn)，知識(shí)與技能是三個(gè)維度的首席。

2、適當(dāng)小結(jié)，點(diǎn)撥升華在交流中達(dá)成

二、主動(dòng)參與，探究方法

從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見(jiàn)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)閱讀中的方法，無(wú)疑有利于激發(fā)習(xí)作的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)與文的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感

在你的記憶中曾經(jīng)有誰(shuí)給予了你什么？你給予了誰(shuí)什么？全班反饋既是反省意識(shí)和能力的提升，又是交互主體關(guān)系的體現(xiàn)。

四、作業(yè) 超市，拓展延伸

回顧你給別人帶來(lái)快樂(lè)或別人給你帶來(lái)快樂(lè)的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個(gè)片斷。課后選擇完成延伸--提升--鋪墊

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

進(jìn)一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來(lái)快樂(lè)或別人給你帶來(lái)快樂(lè)的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作。

語(yǔ)文課的課件(篇10)

讀疑研練 拓寬空間

-《掛兩枝筆的孩子》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

一 教材簡(jiǎn)析

《掛兩枝筆的孩子》是浙教版第十一冊(cè)中第五單元中的第二課。這篇課文是通過(guò)陸小亮從掛兩枝筆到不掛兩枝筆到又掛兩枝筆的敘述，說(shuō)明了只有認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地幫助別人的道理。

這篇課文在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)。一是采用過(guò)渡句、過(guò)渡段聯(lián)結(jié)段落意思，行文連貫自然。第一、二兩段之間用過(guò)渡段（第3自然段）承上啟下?！翱申懶×烈灿胁粧旃P的時(shí)候?！边@句承接上段末句“他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”?！斑@中間的秘密，只有班主任王老師清楚?！边@句話啟示了第二段的內(nèi)容。第二、三兩段之間用過(guò)渡句“后來(lái)，王老師知道了他的心事，找他談了話”，從時(shí)間、人物、內(nèi)容情節(jié)上承接起來(lái)。二是采用詳寫的方法，記敘了陸小亮一段時(shí)間不再掛兩枝筆的緣由。三是有些詞句比較含蓄，有的敘述跳躍較大，是教學(xué)上的難點(diǎn)。如第2自然段末尾兩句話的意思怎么聯(lián)系起來(lái)？又如第三自然段中“找他談了話”是談了什么話才促使小亮又掛上兩枝筆？這些都需認(rèn)真思考。

二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)六年級(jí)教學(xué)要求、課文特點(diǎn)，我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句和過(guò)渡段，能說(shuō)出他們?cè)谡n文中的作用，能借助過(guò)渡段和過(guò)渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。

3、初步學(xué)會(huì)辯論方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到敢于對(duì)身邊事物提出自己看法的重要性。

4、讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，開(kāi)展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來(lái)。

三 教學(xué)重點(diǎn)

5、借助過(guò)渡段、過(guò)渡句，理解文章的主要內(nèi)容，選擇文章的中心思想。

6、角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)王老師對(duì)陸小亮的談話。

7、了解人物品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己該做個(gè)怎樣的人。

四 教學(xué)難點(diǎn)

8、陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解。

9、如何使學(xué)生組織好語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)“陸小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論。

五 教學(xué)方法

1、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

3、體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的理念。

六 學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在“初讀質(zhì)疑--研讀解疑--品讀積累--辯論升華”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言功底進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中提高交際會(huì)話能力。

七 教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入激趣，引入文本

老師先給同學(xué)們猜一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學(xué)生，掛兩枝筆的是初中生，那么請(qǐng)問(wèn)掛三枝筆的是干什么的？（修筆的、賣筆的……）今天，我們要去認(rèn)識(shí)的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。（板書課題）

上課一開(kāi)始，教師就用充滿情趣的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本探究，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）、初讀文本，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容。

2、提出預(yù)習(xí)要求：

（1） 通讀課文，自學(xué)生字詞。

（2） 課文分幾段？分別寫了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)情況。

（三）、再疑細(xì)品，引發(fā)探究

1、探究品質(zhì)：這位掛著兩枝筆的孩子是個(gè)怎樣的人？從什么地方可以發(fā)現(xiàn)？帶著這個(gè)問(wèn)題，再讀課文。

2、學(xué)生自主探究：讀讀--找找--劃劃--想想

3、交流：

（1） 板塊一、他是個(gè)愛(ài)面子的人

句子：

① 他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三枝筆呢？于是，無(wú)論到哪兒，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。

② 小亮聽(tīng)了，恨不得地下裂開(kāi)一道縫，他好鉆進(jìn)去。

a談?dòng)^點(diǎn)。

b讀句子。

c品句子。

③ 小亮一聽(tīng)寫信，就著了慌。他想，自己給爸爸寫的信，爸爸就回信指出不少毛病。現(xiàn)在老奶奶讓我寫信，不答應(yīng)吧，老奶奶會(huì)說(shuō)我不像個(gè)紅領(lǐng)巾；說(shuō)沒(méi)帶筆吧，可明明掛著兩枝筆。小亮左右為難，想來(lái)想去只好說(shuō)：“奶奶，我寫不好?！?/p>

a談?dòng)^點(diǎn)：為什么這句話也可以看出他愛(ài)面子。小亮明知道自己力不從心，可他沒(méi)有拒絕，因?yàn)樗麚?dān)心老奶奶會(huì)說(shuō)他不像個(gè)紅領(lǐng)巾，從這里可以看出他愛(ài)面子。

b紅領(lǐng)巾指什么？

c“左右為難”是什么意思？出示小黑板：陸小亮之所以感到左右為難，是因?yàn)樗肴绻?）老奶奶，（ ）；如果（ ）老奶奶，（ ）。請(qǐng)按你的理解填空。從這里可以看出他還是個(gè)怎樣的人？

d理解分號(hào)的作用。（表示并列的關(guān)系）

e通過(guò)朗讀體會(huì)小亮的為難之情。自由讀--個(gè)別讀--齊讀

(2) 板塊二、他是個(gè)不好學(xué)的人

句子：老奶奶的信內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是說(shuō)包裹收到了，家里一切都好，不用掛念,可小亮卻感到那么費(fèi)勁。用鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過(guò)來(lái)又換過(guò)去。雖說(shuō)是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。三四十個(gè)字的信，寫了大半個(gè)小時(shí)。要寫信封了，哪知道第一個(gè)字就把他難住了……

① 陸小亮終于答應(yīng)老奶奶寫信了，可他寫得那么“費(fèi)勁”，他費(fèi)勁得怎樣？請(qǐng)邊讀邊想。

② 讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

③ 這么簡(jiǎn)單的一封信，可小亮感覺(jué)到他是多么的費(fèi)勁，可以想象他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？（著急）

④ 讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)其著急的心情。自由讀--個(gè)別讀--齊讀

(3) 板塊三、他是個(gè)懂禮貌的人

句子：① 小亮左右為難，想來(lái)想去只好說(shuō)：“奶奶，我寫不好?！?/p>

② 他走進(jìn)郵局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐寫了起來(lái)。

……

a讀句子

b談體會(huì)

(4) 板塊四、他是個(gè)虛心接受教誨的人

句子：后來(lái)，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來(lái)了。

(5) 板塊五、……

（四）填寫空白，體驗(yàn)角色

陸小亮為什么又掛上兩枝筆呢？王老師跟陸小亮談了些什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，把它寫下來(lái)，基礎(chǔ)好的同學(xué)用上分號(hào)來(lái)寫。

1、學(xué)生練筆。

2、交流反饋。

（五）小小辯論，升華主題

讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，進(jìn)行以“小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)理：可以先掛一枝，再掛兩枝；也可以說(shuō)他以后再也不掛筆了；或者說(shuō)等到他成績(jī)上來(lái)了再掛。

1、合作討論(允許學(xué)生離開(kāi)座位互相討論) 。

2、現(xiàn)場(chǎng)辯論（教師作好組織工作，不偏向其中任何一個(gè)立場(chǎng)，給學(xué)生一片自由爭(zhēng)辯的晴空）。

(1) 代表發(fā)言

(2) 自由辯論

3、教師總結(jié)：剛才同學(xué)們進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的舌戰(zhàn)。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是你們都能堅(jiān)守自己的立場(chǎng)，大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，希望你們能在日常生活中善于對(duì)身邊的事物勇敢地說(shuō)出自己的看法，來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的分辨是非能力。

（六）提領(lǐng)重點(diǎn)，總結(jié)全文

1、找出課文中的過(guò)渡句，說(shuō)說(shuō)在課文中起什么作用？

2、利用過(guò)渡段，體會(huì)文章的中心。

八 板書設(shè)計(jì)

本課板書體現(xiàn)精要有用，反映學(xué)生的研究成果，具體設(shè)計(jì)如下：

掛兩枝筆的孩子 是個(gè) 愛(ài)面子 的人

懂禮貌

不好學(xué)

虛心接受教誨

……

辯論主題：小亮該不該再掛這兩枝筆

（孫可杰）

在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：

一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”和“小小辯論”等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。

在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。

[掛兩枝筆的孩子(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

語(yǔ)文課的課件(篇11)

真正的語(yǔ)文課堂,不受標(biāo)簽式結(jié)論的束縛，不受引人入彀而又無(wú)關(guān)宏旨的問(wèn)題的糾纏，不受預(yù)定程式的干擾，它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂(lè)，閃爍出迷人的個(gè)性光彩。

遺憾的是，時(shí)下不少語(yǔ)文課拘謹(jǐn)有余，灑脫不足；牽牛式的微觀提問(wèn)有余，開(kāi)放式的宏觀設(shè)計(jì)不足；自以為是式的課文剖析有余，舉一反三式的能力訓(xùn)練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的苦心孤詣，卻看不到學(xué)生的心領(lǐng)神會(huì)，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題轟擊下，頻頻應(yīng)招，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在看似熱鬧實(shí)則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學(xué)生在教師早已劃定的窄窄的小道上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也放不開(kāi)手腳，可謂門窗緊閉、春風(fēng)不度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣減退，主體意識(shí)淡化，成為了知其然而不其所以然的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)文課的生機(jī)與活力，從何而來(lái)？

不少語(yǔ)文老師教了幾十年語(yǔ)文，到頭來(lái)越教越不知道如何教；不少學(xué)生學(xué)了七八年語(yǔ)文，越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語(yǔ)文，似乎是一門玄妙莫測(cè)的學(xué)問(wèn)。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年，沒(méi)有受過(guò)多少正八經(jīng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，他們卻從語(yǔ)文自學(xué)中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說(shuō)，無(wú)意于否定語(yǔ)文課堂教學(xué)的成績(jī)，更不是否定語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)。筆者只是認(rèn)為，多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)受到了太多理念的約束，從大面積看，語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，學(xué)生沒(méi)有成為真正意義上的主人，給語(yǔ)文課松綁已經(jīng)刻不容緩！

給語(yǔ)文課松綁，關(guān)鍵是思想松綁。只有站在學(xué)生的角度鉆研語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹底沖破以教師為中心的思想樊籬，語(yǔ)文課才會(huì)清風(fēng)拂面，生機(jī)勃勃。因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感悟、理解、積累、運(yùn)用，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入，如果學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會(huì)完全相同。因此，即使教師對(duì)課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學(xué)生未必能感同身受。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，準(zhǔn)確洞察他們的學(xué)習(xí)心理，研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提?！陡F人》這篇課文的教學(xué)，最大的成功就是一切從學(xué)生出發(fā)，把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。

給語(yǔ)文課松綁，教師要跳出煩瑣哲學(xué)的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問(wèn)，上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)問(wèn)題，一篇好端端的文章被這些問(wèn)題弄得去離破碎，而目全非。語(yǔ)文課充斥著全無(wú)用處的一問(wèn)一答，學(xué)生哪還有活動(dòng)的時(shí)空？《窮人》這堂課，找不到這類提問(wèn)，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都能開(kāi)拓思維空間，有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的。譬如，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題質(zhì)疑，就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，續(xù)寫故事等都是開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的運(yùn)動(dòng)量，又有較大的吸引力，學(xué)生怎么不暢所欲言？

給語(yǔ)文課松綁，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是讓教師閑下來(lái)。沒(méi)有教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有巧妙的課堂調(diào)控，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的短期目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的獨(dú)到領(lǐng)悟，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是不可能動(dòng)起來(lái)的。譬如，教《窮人》一課的詞語(yǔ)時(shí)，教師不是機(jī)械地讓學(xué)生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在具體的導(dǎo)讀過(guò)程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

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