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幼兒園大班作文1000字

發(fā)布時(shí)間:2024-03-29

作文是培養(yǎng)感染他人的內(nèi)心情感的方式,精彩的作文通常是語言簡(jiǎn)潔、思路清晰的,怎樣把作文寫得更加優(yōu)美呢?幼兒教師教育網(wǎng)小編為你收集整理了“幼兒園大班作文”,請(qǐng)您花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間來瀏覽本頁!

幼兒園大班作文(篇1)

孩子到了大班第二學(xué)期后,家長們對(duì)孩子語言能力的要求更高了。特別是對(duì)語言的連貫性、條理性方面希望有更好的提高。

針對(duì)家長們的這一需要,我加強(qiáng)了對(duì)孩子們看圖講述的培養(yǎng)。如:在為幼兒講《春天》的故事前,我先告訴幼兒:“春天來了,人、動(dòng)物、植物都有一些變化,請(qǐng)你觀察圖片的時(shí)候,看一看、找一找,春天有了哪些變化,再來講給大家聽?!庇變簬е鴨栴}去看,觀察就仔細(xì)了很多。當(dāng)老師講完故事之后問:“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化,你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣?!焙⒆訉?duì)故事中的內(nèi)容就容易掌握了很多。又如:在看圖講述《送奶奶回家》中,讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁矗髞碛衷鯓恿?,最后又怎樣了,引?dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。幼兒在這些活動(dòng)中不但鍛煉了語言表達(dá)能力,還增強(qiáng)了語言概括能力和思維能力。

我還利用平常的空余時(shí)間鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。我常常給幼兒一個(gè)小主題,如:昨天幫媽媽做了什么事情了?今天你高興嗎,為什么?你們周六玩的什么?等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答,又能生發(fā)出新的`問題。這種自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言,而且不受空間、時(shí)間、人物的限制,所以幼兒特別喜歡這種談話方法。這樣的活動(dòng),使一些不愛主動(dòng)談話的孩子也愿意發(fā)言。較好的促進(jìn)幼兒語言交往的發(fā)展。

通過這些小活動(dòng),孩子們的語言水平提高了不少,不少家長告訴我說,孩子現(xiàn)在講故事積極了,主動(dòng)了??磮D講述時(shí)也比以前說的有條理了。

幼兒園大班作文(篇2)

被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開始

由于長期從事教學(xué)工作,落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起來時(shí)我自己經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩膀。

一天,我到班內(nèi)聽課,坐久了,下課后自己用書本在捶我發(fā)疼的肩膀,正在玩耍的曉云看到了很高興地走過來給我捶肩膀,說:“老師,你肩膀疼嗎?我給你捶捶。”但孩子太小,小手太小,根本不會(huì)捶。這時(shí),又一個(gè)男小朋友看見了,走過來說:“不是這樣捶,這樣捶不管用的?!庇洲D(zhuǎn)過身來用很甜的聲音說:“老師,我勁大,我會(huì)捶,我來給你捶捶吧,我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶,還表揚(yáng)我捶得很好呢。”我聽了,開心地笑容掛在了臉上。這時(shí),其他孩子也圍攏來,你一言,我一語:“老師,我會(huì),我媽媽去棚里干活很累,我也幫媽媽捶過?!薄袄蠋煟医o你捶吧?!薄?/p>

我忽然發(fā)現(xiàn)孩子們是多么可愛呀,感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽,心里一陣陣發(fā)熱,感覺肩膀已經(jīng)不疼了,我被孩子們所感動(dòng),也從這時(shí)開始了……

幼兒園大班作文(篇3)

幼兒園的一日活動(dòng)中,不管是主題教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng),遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒,都會(huì)受到老師的表揚(yáng)和疼愛,反之,那些“搗蛋王”聽到的,只能是教育和訓(xùn)斥,其實(shí),有時(shí)細(xì)想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。

晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子,白凈的皮膚,可愛的臉蛋,看著都著實(shí)招人喜歡,而他就是我最頭疼的“搗蛋王”,小手就沒有閑的時(shí)候,特別是在游戲的時(shí)候,總是與小朋友發(fā)生糾紛,告狀的屢見不鮮,在我觀察中,晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往,也樂意和小朋友一起游戲,每次在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí),他都表現(xiàn)積極,愿意參與游戲,也希望老師會(huì)關(guān)注他,喜歡他。從我關(guān)注他后,我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對(duì),所以經(jīng)常事與愿違,所以告狀的也就見怪不怪了,如:在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí),在區(qū)域里隨意走動(dòng),隨意拿或搶玩具,“老師,你看晨晨,跑我們這里搶東西”“老師,他擠我們”“老師……”。每當(dāng)發(fā)生這種事情,我都有意識(shí)地,悄聲提醒他,教他正確的交往方式,在與他交往的過程中,鼓勵(lì)他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié),要學(xué)會(huì)分享玩具,解決不了的事情,要和小朋友們商量,不能硬搶,大家一起玩才快樂,在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí),讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),因?yàn)樗斆骱脛?dòng),上課喜歡回答問題,我就多給予表揚(yáng),潛移默化的教育有了小小的氣色,慢慢的他和群了,會(huì)說:“我們一起玩好嗎”。

孩子的心靈都是純潔的,調(diào)皮的孩子也不列外,只要我們做老師的,多一些關(guān)愛,多一些耐心,也許一個(gè)眼神或一個(gè)提示,都會(huì)有意想不到的教育效應(yīng),讓愛走進(jìn)幼兒的心田,讓世界彌漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”

每天午睡總讓我感到頭疼,孩子們嘻嘻哈哈,說說笑笑:如廁的如廁,脫衣服的脫衣服,賴在活動(dòng)區(qū)不肯離去的仍在玩耍。一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏,誰推人了,誰還不肯睡了,誰又在講話了,誰手里還拿著小玩意兒了。老師幫著這個(gè),勸著那個(gè),就這樣,那幾個(gè)磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼呢。

午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來,一旦睡下了,就失去了講話、活動(dòng)的自由,所以想方設(shè)法要在睡前說完自己想說的話,做完自己想做的事。于是,我告訴孩子們,以后,老師在午睡前五分鐘會(huì)提醒大家,小朋友可以在這五分鐘內(nèi)做完自己想做的事,過了這五分鐘,小朋友就必須上床睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒,到了午睡時(shí)小朋友不再那么忙亂。

有時(shí)候,當(dāng)我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時(shí)候,不妨反思一下自己是否理解了孩子,滿足了孩子。設(shè)身處地為孩子著想一下,多釋放一些時(shí)間與空間給孩子,孩子一定會(huì)配合老師的工作。

站在孩子的角度 多思索多考量

開學(xué)才幾星期光景,有好幾個(gè)糾結(jié)的畫面時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我的腦海里,讓我心情變得很壓抑。

畫面一:周二早上,一家長在小3班大鬧,說自己的兒子被班里某個(gè)孩子打了,腦袋上有很大一個(gè)包,經(jīng)過老師細(xì)心詢問,查看,發(fā)現(xiàn)“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個(gè)包,老師安撫家長的情緒,不管怎么安撫還是大聲嚷嚷,說一定要查不出來是誰打的,還要打打還的架勢(shì)。“被打孩子”在一邊怯怯地站著,拉著媽媽的衣角,叫媽媽別罵了。我也是一個(gè)孩子的媽,真有點(diǎn)鄙視這位媽媽的做法。同時(shí)我也是一名老師,站在這個(gè)角度,我真想說:阿姨,你兒子的求學(xué)路還很長,你這樣不分青紅皂白,在眾人面前大吵大鬧,不說別的,你讓你的孩子情何以堪呢!

畫面二:我值周那天早上,一奶奶護(hù)送孫女上學(xué),孩子早飯沒吃好,在啃一飯團(tuán),奶奶見她吃得這么慢,就開始破口大罵。出于對(duì)孩子保護(hù)的心理作用,我趕緊對(duì)孩子說:小朋友早飯去教室用吧,別在這站著了,太冷。此時(shí)的孩子已經(jīng)眼淚汪汪了。站在孩子的角度,奶奶你應(yīng)該為孩子想想吧。這么小的年紀(jì)也不適合吃飯團(tuán),而你作為家長卻給她準(zhǔn)備了這樣的早餐,又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進(jìn)餐講究細(xì)嚼慢咽,我們成人都做不到,何況一個(gè)孩子呢!

畫面三:在微信上,一朋友發(fā)了他孩子寫數(shù)字的照片,在那個(gè)本子上已經(jīng)密密麻麻寫了整整一頁紙了,練習(xí)紙的格子很小,也不是正規(guī)得練習(xí)寫數(shù)字的本子,且那個(gè)孩子才剛讀中班啊,有必要這樣做嗎?對(duì)于孩子培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很重要,而不是一味地強(qiáng)求孩子干不愿意干的事情。作為孩子的老師,孩子的父母應(yīng)該知道我們的孩子需要什么。

幼兒園大班作文(篇4)

在幼兒園,調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情,會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。經(jīng)過老師的教育,孩子經(jīng)常是當(dāng)面說得很好,轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)我們老師是否應(yīng)該想一想:為什么孩子會(huì)屢教不改?如何對(duì)待孩子的這種行為?你了解孩子嗎?你的教育方法和手段是否合適。

實(shí)例:小謝在我們班是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子,經(jīng)常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。有一次,我?guī)е⒆觽內(nèi)ド蠋臅r(shí)候,班里有個(gè)孩子倒了,我就上前去看看。等我再回到廁所的時(shí)候,小謝正和一個(gè)小朋友打鬧呢,我當(dāng)時(shí)很生氣,面對(duì)這樣的孩子,作為教師是應(yīng)該運(yùn)用批評(píng)、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯(cuò)誤,設(shè)身處地地為孩子著想。我看著他低著頭,知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了,就說:“你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎?以后還這樣嗎?”他馬上回答:“老師,我知道自己錯(cuò)了,以后再也不這樣了。”我又說:“那咱們兩個(gè)有個(gè)約定,以后再上廁所和進(jìn)行其他活動(dòng)的時(shí)候,不能再和其他小朋友打鬧了,他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

午睡的時(shí)間到了,我發(fā)現(xiàn)小謝在廁所的表現(xiàn)就很好,很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以后,及時(shí)地在小朋友面前表揚(yáng)和鼓勵(lì)了小謝,小謝臉上露出自豪的笑容。

分析以及反思:在平時(shí)的工作中,經(jīng)常遇到類似的情況,在這個(gè)過程中,如果教師一味地斥責(zé),那會(huì)嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為,很容易激起幼兒的逆反心理,越是不讓做的事情,對(duì)人們就越有吸引力,大人尚且如此,更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子,給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的環(huán)境,我和孩子的關(guān)系是友好的,并且我和孩子說了一個(gè)約定,孩子欣然同意了。

我們知道:一個(gè)寬容和接納的環(huán)境,有助于幼兒良好自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展,而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性,又將反過來激勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為。

對(duì)于一個(gè)調(diào)皮的孩子,我們?yōu)槭裁床话阉囊恍┬″e(cuò)誤看成是孩子發(fā)展過程中的實(shí)踐呢?只要我們這樣想,就不會(huì)生氣或者責(zé)罵孩子了,而會(huì)以平和的心態(tài)、關(guān)愛的心情去耐心地教育他們。我們應(yīng)該從幼兒自身發(fā)展的角度,從他們已有經(jīng)驗(yàn)的角度來看待幼兒所犯的錯(cuò)誤,而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的,更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的契機(jī)。

只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮孩子”的優(yōu)點(diǎn),主動(dòng)地打開他們的心靈之門,與他們建立一種和諧的關(guān)系。只有這樣,才能促進(jìn)他們?nèi)?、和諧的發(fā)展。

說起我在尋烏縣幼兒園工作也已經(jīng)有快一年的時(shí)間了,通過這些時(shí)間來的學(xué)習(xí)、了解以及和孩子之間的相處,使我感受很深,幼兒園孩子們的表現(xiàn)促使我不得把思維放的更開,保育工作做的的更細(xì)。

我一直以為孩子思維很簡(jiǎn)單,只要哄哄或是騙騙就過去了,但是有一件發(fā)生在我們班的蹊蹺事情卻改變了我的看法。一次吃中午飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我們班上有一位小朋友,他在每次吃飯的時(shí)候總是喜歡把肉類食物吃完,剩下一些青菜不喜歡吃就放到別的小朋友的碗里,還主動(dòng)告狀說別的小朋友沒有吃完青菜,用老師批評(píng)其它孩子的辦法,來達(dá)到老師喜歡他的目的。剛開始我還批評(píng)其他的小朋友,可是每次看到其他孩子委屈的淚水我就認(rèn)為事情總有些蹊蹺,我決定把事情弄個(gè)清楚。

于是在第二天中午吃飯的時(shí)候我便特別注意了他,他把肉類吃完以后,趁我給小朋友添飯的時(shí)候把自己盤子里的青菜倒在了旁邊的一個(gè)小朋友的盤子里,接著我走到了他的旁邊問他:“豆豆你的青菜呢?”他說“我吃完了!”我說:“我怎么剛剛看見你剛才把青菜倒在旁邊的小朋友的碗里了?”“不是的,古老師,是她喜歡吃青菜,我把我的送給了她?!倍苟拐f?!笆菃??那咱們來問問她吧,她是豆豆說的那樣的嗎?”我問了旁邊的小朋友。她很委屈地說:“不是的,古老師是豆豆不想吃了倒給我的”。哦!我很清楚的了解到事情的原由,但我并沒有立即去批評(píng)豆豆,而是告訴他趕快把別的飯吃完。

我決定和他的家長談?wù)?,針?duì)此件事情我利用下午離園的時(shí)間和豆豆的媽媽進(jìn)行了溝通。得知原來他在家里也是從來都不吃青菜的。

后來我把這件事情告訴了我班級(jí)的另外兩位老師,讓她們兩個(gè)人也來配合我改掉豆豆的壞毛病,豆豆是個(gè)思維能力很快、身手敏捷、聰明、好動(dòng)、自尊心好強(qiáng)很愛面子的孩子,為了保護(hù)他的自信心不被其他孩子毀滅,上午的活動(dòng)課程我們做了些改動(dòng),通過集體活動(dòng)和談話讓孩子們知道青菜也要多吃。

通過此件事情后,我想了很多很多:幼兒雖然年紀(jì)不大,但是對(duì)事情已經(jīng)具備了初步的分析和判斷的能力,如果經(jīng)常和孩子談心,他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任的承度更深厚的,教育還是就是把握生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,把自由快樂通通放給孩子,我希望我可以激活孩子的思維,可以讓孩子獨(dú)立地思考,有自己的思想。我希望師生都是“太陽”,都閃爍著思想的“光芒”。

這半年多來我雖然取得了一些進(jìn)步,但同時(shí)也存在著這樣那樣的欠缺,但我想:只要自己多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí),多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師,多和孩子們溝通,心中裝著孩子們,相信在今后的工作中,會(huì)不斷進(jìn)步,對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我信任,對(duì)得起孩子家長的期望,對(duì)得起自己的本職崗位。

時(shí)間在幼兒的成長中過去了,對(duì)于我個(gè)人要學(xué)習(xí)的東西、知識(shí)還有很多,無論是教育還是保育,都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)?!皭邸笔菬o私的,也是做好一位保育員的前提。要把好的方面堅(jiān)持住,不夠的地方像別人學(xué)習(xí),把別人身上的精華吸取過來,使自己成為德育、教育、保育都合格的保育員。

幼兒園大班作文(篇5)

分解組合是大班數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一,基本框架應(yīng)是,孩子獨(dú)立操作(將一定數(shù)量的實(shí)物分成兩部分),并記錄自己的操作結(jié)果,然后教師和孩子一起總結(jié)操作結(jié)果,并引導(dǎo)孩子根據(jù)整理好的結(jié)果動(dòng)手分一分、試一試,最后完整寫出這個(gè)數(shù)的所有分解組合式。

考慮到我班孩子年齡偏小,我就自以為是的認(rèn)為,記錄操作結(jié)果這一項(xiàng)肯定大部分孩子都不能完成,所以我自作主張的從來不給孩子動(dòng)手記錄的機(jī)會(huì),這就導(dǎo)致我班孩子學(xué)的很吃力,我教的很費(fèi)力。直到有一天主任來聽我的課,我剛好上8的分解組合,課后主任和我交談?wù)f:“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢,這樣你提問的時(shí)候,孩子就可以看著自己的記錄結(jié)果,很快的回答出來了,就不會(huì)站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道:“我班孩子年齡太小,我害怕他們不會(huì)記錄?!薄澳銈儼嗪⒆幽挲g是偏小了點(diǎn),但是不能因?yàn)檫@個(gè)就把標(biāo)準(zhǔn)降低啊,孩子的潛能是無限大的,只要你去引導(dǎo)了,孩子就一定能做到?!?/p>

第二天上課,我有意的先給孩子講解了記錄方法,確定孩子都聽明白后,給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆,在孩子操作的過程中,我懷著忐忑的心情,不停地提醒他們?cè)鯓幼龊糜涗?,結(jié)果,在我環(huán)視的過程中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子記錄的都很好,寫的很清晰,還很有序,真的讓我有些意外,接下來我再提問問題時(shí),孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確,整個(gè)一節(jié)課都上的很輕松,孩子們學(xué)的也很開心。那一刻,我突然意識(shí)到,原來我真的小瞧了這幫孩子,他們以前是多么的受壓制啊。

有了這次教訓(xùn),我在以后的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)試著放開手,讓孩子大膽地去做,現(xiàn)在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習(xí)能力,都有了明顯的進(jìn)步,讓我感到很欣慰。

孩子是一副潔白的畫,我們給予的太多,畫兒就越單調(diào),所以,請(qǐng)放開孩子的手,讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

幼兒園大班作文(篇6)

按照年齡來說大班的孩子不應(yīng)該早上來園的時(shí)候還會(huì)鬧情緒。但又可以根據(jù)孩子的個(gè)體差異來講、還可以分為家長的.原因。

為什么這樣說,班里就有個(gè)這樣的孩子。

之前適應(yīng)環(huán)境能力挺好的。就是因?yàn)楹⒆拥膵寢尶偸歉羧钗宓乃蛠碛變簣@,讓孩子養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣。

上幼兒園前講好條件,買各種的小零食跟小玩具。

然后嘴巴里不停的說著:“媽媽你下午第一個(gè)來接我,媽媽你別讓爸爸來接我,媽媽你第一個(gè)來幼兒園刷卡

而且每每送來幼兒園的時(shí)候,這個(gè)孩子總是會(huì)站在門口跟媽媽磨嘰很大一會(huì)兒,而我們老師就算是能插上話,也不見得家長跟孩子的理會(huì)有多少。

這令我們最工作也很頭大,之前會(huì)選擇安撫,但現(xiàn)在對(duì)這個(gè)孩子來說似乎沒有什么好轉(zhuǎn)。老師們也會(huì)有少許的尷尬。我想這樣的孩子缺少的就是安全感。

或許是家庭的影響,而我們老師所能做的就是每一天能來幼兒園給與更多的暖心。 讓他幼兒園大班教師隨筆們不害怕來幼兒園,漸漸消除小世界的恐懼感。


幼兒園大班作文(篇7)

隨著孩子們的天真笑臉,緊張忙碌而又快樂的一學(xué)期開始了。

--班的孩子即將進(jìn)入小學(xué),我們老師要注重幼小銜接。幼兒園老師把一切都安排的井井有條,小朋友在游戲活動(dòng)中可以自由活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活。而到了小學(xué),教師除了上課,其他時(shí)間都由學(xué)生自由支配,兒童需要有條理地做好課前準(zhǔn)備,記好作業(yè)要求,管好學(xué)習(xí)用品,自我管理的能力要求提高。在我班,有小朋友早上作業(yè)沒帶,問了才知道,家里人忘了放進(jìn)書包,因?yàn)樾∨笥褯]有自我管理的習(xí)慣,文具借給誰了不知道,往往在班里撿了鉛筆、橡皮什么的,問是誰的,沒有人答應(yīng)。我們要逐漸培養(yǎng)他們自我管理能力,家長也要放手讓他們自己做,寫完作業(yè)讓他們自己整理書包,把第二天需要的東西準(zhǔn)備好,讓他們學(xué)會(huì)“自己的事自己做”,不要養(yǎng)成依賴的習(xí)慣,只有你們的“舍”,才會(huì)有他們的“得”,才會(huì)有“成長”,才會(huì)有“輝煌明天”、、、、、、

--班的孩子自控能力還比較差,只要有點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”,都會(huì)影響他們的注意力,怎樣讓他們上課專心很重要。

大多數(shù)孩子都喜歡表揚(yáng),當(dāng)他們不聽課時(shí),我會(huì)對(duì)他說“---小朋友是--班的孩子了,是幼兒園的哥哥或姐姐了,聽課一定比太陽班、月亮班、星星班的弟弟妹妹認(rèn)真,比他們更懂事,更能干了?!崩蠋熞惶嵝眩麄凂R上就做好聽課了。惟恐當(dāng)不好哥哥姐姐,立即就以哥哥姐姐的模樣出現(xiàn)了。

同班孩子當(dāng)中有學(xué)習(xí)習(xí)慣好的小朋友。當(dāng)贊美法收效不大時(shí),我會(huì)假裝驚訝的說:“---真能干,昨天老師一提醒,他今天上課就進(jìn)步了,看他坐的真直呀!”這時(shí),不認(rèn)真聽課的小朋友趕緊以他為榜樣坐直聽課了。我們班的葛子林小朋友剛來時(shí)喜歡上課講話,現(xiàn)在老師把他的座位調(diào)了,他只要有點(diǎn)進(jìn)步了我們就表揚(yáng)他,給他發(fā)小獎(jiǎng),夸他進(jìn)步了,讓他做禮儀小標(biāo)兵,現(xiàn)在他上課真的很認(rèn)真,對(duì)比中他發(fā)現(xiàn)還是被表揚(yáng)好,他可以很開心很自豪的家人說,漸漸就養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣了。

雖然在這段時(shí)間,--班的工作多少讓我感到辛苦,每天總是忙忙碌碌的,但是看到孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中健康茁壯的成長,快樂無憂的學(xué)習(xí)和游戲,我感到所有的付出都是一種幸福。

幼兒園大班作文(篇8)

旭旭是我們班上一個(gè)性格比較內(nèi)向的小男孩,平時(shí)言語不多,幾乎沒及動(dòng)跟老師交流過,有時(shí)候我主動(dòng)和他說話,他也會(huì)低下頭,而且聲音非常小,幾乎聽不見。

一天早上,我們?cè)陂T口接孩子入園。旭旭拉著他媽媽的手,慢慢地走過來:“老師,你吃巧克力?!彼贿呎f一邊把巧克力遞給我,我們從來不接受孩子和家長的任何東西。于是,我蹲下和旭旭說:“旭旭,你吃吧,老師謝謝你的'巧克力,老師不吃,你自己拿著吃吧。”旭旭見我不接受他的巧克力,就低著頭,一臉不高興的表情走進(jìn)了教室。后面他媽媽告訴我:“旭旭總是回家說,我們老師很好,我給她拿巧克力吃。今天終于鼓起勇氣拿巧克力給你,希望老師能接受?!甭犘裥襁@樣說,我回到教室的時(shí)候,我就跟旭旭說:“旭旭,老師想吃你想要送給我的巧克力,你把它送給我吃了行嗎?”旭旭高興地走過來:“老師,給你,我的這個(gè)巧克力是徐福記的,可好吃了?!?/p>

從這件事以后,旭旭開始主動(dòng)和我說話了,和小朋友們之間的話題也多了起來,性格變得活動(dòng)起來。由此看來,老師一個(gè)小小的舉動(dòng)就能激發(fā)一個(gè)小朋友內(nèi)心的那股熱情。老師要充分制造機(jī)會(huì),讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流,培養(yǎng)他們的自主、自信,使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感,鼓勵(lì)幼兒大膽地和別人交流、分享。

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