教海漫記讀后感收藏5篇

讀完作品，我的胸懷變得更加寬廣。?通過讀后感展現(xiàn)您對(duì)書籍獨(dú)到的思考和領(lǐng)悟，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您詳細(xì)介紹“教海漫記讀后感”的相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)看下去，分享能夠讓你的朋友們更好的了解你也可以增加你之間的聯(lián)系！

教海漫記讀后感(篇1)

《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。

《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒有理論的說教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。本書的68篇文章，可以用一個(gè)“愛”字來串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。正是這種愛，在于老師40多年的教學(xué)生涯中，以教為榮，以教為樂。

教學(xué)篇是我感觸最深的。通過這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩人說：微笑是陽光。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。

當(dāng)然，紙上談兵是在容易不過的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。

于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。

教海漫記讀后感(篇2)

一本《教海漫記》，拿在手里沉甸甸的，共548頁，它是我的至愛。這個(gè)暑假我跟隨著特級(jí)教師于永正漫游其中，看到了教海之中無盡的精典，享受到了教學(xué)的無窮樂趣。我細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)自己為自己增添了無盡的快樂和滿足。

下面請(qǐng)大家和我一起分享吧。

寫字就是育人，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

于永正老師在教學(xué)中非常重視寫字教學(xué)，他和張慶、高林生、趙志翔等同事，花力氣搞了一套硬筆字楷書字帖（各年級(jí)字帖中的字都是課文中的生字和由生字組成的詞語以及學(xué)過的古詩）。每天早上7：50分到8：

05分是寫字課時(shí)間，學(xué)生早晨一到校就在優(yōu)美、沉穩(wěn)的樂曲聲中一筆一畫地描紅、仿影、臨帖。字無百日功，一個(gè)學(xué)期下來，就見成效，所有的學(xué)生都寫得一手規(guī)范、美觀、大方的字。寫字教學(xué)不僅使學(xué)生把字寫好了，學(xué)生身上的許多壞毛病也消失了：

患有多動(dòng)癥、上課管不住自己的學(xué)生變成了坐姿端正、學(xué)***的學(xué)生；生來膽小、性格內(nèi)向的學(xué)生變得大膽、活潑開朗；不講衛(wèi)生、不文明的學(xué)生變得愛清潔、有禮貌；粗心大意、毛手毛腳的學(xué)生變得認(rèn)真而細(xì)心……通過寫字，陶冶了學(xué)生的情操、培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力、鍛煉了學(xué)生的恒心和毅力。于永正感慨地說：“寫字就是育人，學(xué)寫字就是學(xué)做人??！

”看完之后，我又聯(lián)想到我自己，這些年來，很少重視寫字教學(xué)。學(xué)生的寫作只是口頭要求。即使有些學(xué)生寫得不好，他們也睜大眼睛閉上眼睛，心想：這么多學(xué)生，能抽出點(diǎn)時(shí)間嗎？

如果寫得不好，那是因?yàn)樗鷣砭褪沁@樣寫得。這是手的問題。所以，班里個(gè)別學(xué)生寫的字極不規(guī)范，不按照字的結(jié)構(gòu)大小布局，寫得亂七八糟。學(xué)生的寫字本我分為三個(gè)等級(jí)，寫得規(guī)范、端正、美觀的得“優(yōu)”，旁邊還畫上兩朵小紅花；寫得規(guī)范、端正的得“好”，旁邊畫上一朵小紅花；寫得不規(guī)范的得“中”，旁邊沒有小紅花。

就是這樣的方法，也沒有激起學(xué)生寫字的興趣?？磥?，是我對(duì)學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感。于永正老師說：

“寫好漢字離不開字帖，離不開讀帖和描紅、仿影、臨摹，這是寫好漢字的規(guī)律，是寫字教學(xué)必須遵循的規(guī)律。把字帖撇開，想當(dāng)然地寫，誰也寫不好漢字?！笔堑?，讓學(xué)生寫好漢字是我們小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

如果學(xué)生上了高中或大學(xué)，漢字寫不好，那是我們小學(xué)老師的錯(cuò)。

閱讀教學(xué)要以問促讀，面向全體學(xué)生。

在閱讀教學(xué)方面，包括我在內(nèi)的許多教師都是為了閱讀而閱讀。在閱讀課文時(shí)，他們經(jīng)常讓學(xué)生一開始就讀兩遍，然后在字典里查找不認(rèn)識(shí)的單詞。老師再領(lǐng)讀兩遍，然后讓水平高的好學(xué)生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學(xué)回答，免得讀得磕嘴絆牙的學(xué)生耽誤教學(xué)時(shí)間。有時(shí)候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學(xué)，我總是不耐煩地把他隔過去，對(duì)這個(gè)同學(xué)尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心。

現(xiàn)在我讀了于永正教學(xué)《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責(zé)。于老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文的1-4節(jié)。學(xué)生在第一句話中丟了一個(gè)字，漏了一段又重復(fù)了一遍

三、四處。于老師微笑著說：“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學(xué)面前讀成這個(gè)樣子，就很不簡(jiǎn)單了，請(qǐng)你再讀一次，這一次肯定會(huì)更好。

注意不要緊張，慢一點(diǎn)，看準(zhǔn)每一個(gè)字。”該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。在閱讀教學(xué)中，于永正提倡以提問促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力和邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

比如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子?！庇诶蠋焼枌W(xué)生從“斷斷續(xù)續(xù)”中看出了什么，開始沒有幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生都能看出來。最后，許多學(xué)生舉起手來。于老師讓學(xué)生先回答，然后讓他們補(bǔ)充。每一個(gè)都比另一個(gè)理解得好。

俞敏洪說，讀書不是為了找到答案，而僅僅是為了找到答案并不容易？我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。

微笑教學(xué)是教學(xué)的最佳境界。

在教學(xué)中，于老師的微笑教學(xué)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在課堂上，于老師總是保持愉快的心情，用微笑和幽默來解決課堂上偶爾出現(xiàn)的不愉快的事情。舉個(gè)例子來說吧：

作文課上，大家都在專心作文，只有小濤在玩橡皮——把橡皮從桌子的一角推到另一角，然后把作文本翻過來。余不生氣，走到他跟前，輕聲說：“小心，不要開車進(jìn)山谷?！?。小濤趕緊抓起橡皮放進(jìn)抽屜里。俞笑著說：“既然橡膠沒有出錯(cuò)，為什么還要藏起來呢？”？

再說還要用它呢！于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤急忙開始寫作文，直到下課。

這件事要是一般的老師都會(huì)毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責(zé)令小濤寫作文，但是這樣做的后果會(huì)是什么呢？小濤會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地寫作文嗎？說到這兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個(gè)小男孩，一次在我講課的時(shí)候玩玻璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續(xù)講課。

他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認(rèn)真聽。假如我是這樣處理的：我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認(rèn)真聽講，咱們下課再玩好不好？

那么這個(gè)小朋友就不會(huì)老往窗戶外面看了。

我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學(xué)貫穿始終，他認(rèn)為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達(dá)的氣度，開朗的性格，豐厚的知識(shí)，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。正是這種陽光的微笑和無私的愛，使他成為一名名師，成為許多師生眼中的一盞明燈。

教海漫記讀后感(篇3)

—在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。我記得幾個(gè)月前，他來我們學(xué)校指導(dǎo)我們，幸好作為東道主，他陪他參觀了孔廟。到目前為止，他謙虛安易的待人之道、樸素精彩的課堂教學(xué)仍不時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海中；他詼諧幽默的教學(xué)語言經(jīng)常在我耳邊回響。

他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢(shì)。

我一邊讀，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一些精彩的地方還把它抄下來，反復(fù)品味。

這本書分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。在講故事的方式上，余秋雨講述了他對(duì)教育，特別是中國教育的理解。語言流暢、生動(dòng)、幽默，體現(xiàn)了教學(xué)的魅力。

讀完這本書，我感慨良多?，F(xiàn)在眾多的語文課上，學(xué)生被動(dòng)地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯(cuò)啦，判斷啦，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。在課堂上，老師枯燥地分析課文內(nèi)容，說了很多正確的廢話；學(xué)生們?cè)诮淌依餆o精打采地聽著，像是飄落的云彩。

語文課堂，缺乏活力，缺乏魅力。而在于老師的語文教學(xué)中，我們看到地卻是另一番景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語生動(dòng)，瑯瑯書聲不絕于耳。

在教學(xué)中，語言訓(xùn)練扎實(shí)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)活潑，有時(shí)課堂上還會(huì)笑。這種情況，這一幕，我驚嘆不已，我思索：為什么在老師的語文課上能達(dá)到如此高的水平？

我從如下三點(diǎn)談自己的體會(huì)。

我記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)大聲地說：要正視孩子的個(gè)性。事實(shí)上，學(xué)生具有極大的可塑性，他們五彩繽紛、變化多端的內(nèi)心世界更是難以捉摸。

但從書中的內(nèi)容來看，俞敏洪在教學(xué)中最深刻、最有特色、最有效的研究是對(duì)兒童的研究。他認(rèn)為，在課堂中，教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。在教師看來，學(xué)生不僅具有共同的特征，而且具有鮮明的個(gè)性。

心理學(xué)研究還表明，對(duì)某一學(xué)生來說，教學(xué)活動(dòng)中的心理特點(diǎn)和各個(gè)階段都是不同的。有時(shí)會(huì)高興，有時(shí)會(huì)焦慮，有時(shí)又會(huì)莫名地感到困惑，有時(shí)又會(huì)有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況，伺機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。

當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí)，耐心疏導(dǎo)他，當(dāng)他心理有困惑時(shí)，春風(fēng)化雨地開導(dǎo)他，當(dāng)他精神倦怠時(shí)，用催人奮進(jìn)的話語激勵(lì)他。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生或者注目，或者點(diǎn)頭，或者微笑，或者撫摸學(xué)生的頭，又或者給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學(xué)生注入“興奮劑”。這一點(diǎn)，于老師不僅做到了，而且做得很好。

想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，更不能適時(shí)地給學(xué)生注入“興奮劑”，原因就是自己對(duì)學(xué)生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個(gè)學(xué)生。雖然于敏洪說的不是一個(gè)深刻的理論，但它讓我反省自己。在“吃透學(xué)生”這一點(diǎn)上，與于老師相比，我真是差遠(yuǎn)了。

看來我還得多下點(diǎn)功夫，努力地“吃透學(xué)生”，才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。

二、用好教材

在“用教材教”和“教教材”這個(gè)篇章里，于老師用他的一個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”?！八且越滩臑閼{借，在尊重教材和基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明。” (范文先生網(wǎng))“舉個(gè)例子吧，指導(dǎo)讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡(jiǎn)單多了，仿一個(gè)就是了，再不然老師造幾個(gè)句子，抄抄背背也不是不行。

但，這樣做，它的訓(xùn)練價(jià)值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’?！?以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學(xué)中，很多寫的練習(xí)，教材上是沒有規(guī)定的，都是于老師根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生能力訓(xùn)練的需要加上去的。

于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué)，也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動(dòng)。于是，在新學(xué)期開學(xué)后，我在我的課堂教學(xué)中也實(shí)實(shí)在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學(xué)生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學(xué)生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應(yīng)，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時(shí)搖桂花的樂趣。

我就讓學(xué)生運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個(gè)好例子，教材用得好，才能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地提高聽說讀寫的語文能力?，F(xiàn)在，我嘗到了用好教材，讓教學(xué)“增值”的甜頭。

三、善于思考

“業(yè)精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細(xì)細(xì)想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關(guān)系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾看見水壺開著，但他靜靜地坐下來，造了一臺(tái)蒸汽機(jī)。

”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。正是從這句話中，俞敏洪得到了靈感，愛上了思考。讀了于敏洪一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的故事后，我對(duì)這句話也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

的確，普通人和非凡人的區(qū)別在于，一個(gè)不善于思考，另一個(gè)善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個(gè)成功者不是一個(gè)善于思考的人！

可惜，自己很多時(shí)候都讓時(shí)間淹沒在仿佛很有價(jià)值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個(gè)水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在**。這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，但我缺乏耐心，第一個(gè)學(xué)生沒說對(duì)，就換了第二個(gè)人；第二個(gè)人也沒說對(duì)，我就沉不住氣了，順手從講臺(tái)拿出事先準(zhǔn)備[1][2]下一頁有感》

教海漫記讀后感(篇4)

[原創(chuàng)]《教海漫記》讀后感

翻開《教海漫記》，第一頁很醒目的題目是：崇拜思考。

于永正老師崇拜思考，并勤于也善于思考，我們也崇拜思考，但卻不想也善于思考。這就是差距。如果從開始教書那一天起就對(duì)一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行思考并找到解決這些問題的辦法，又在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，不斷總結(jié)與提升，也許，我們中也會(huì)出現(xiàn)某一位或某幾位于永正似的教育大師。

我們習(xí)慣了走老路：這也許是經(jīng)驗(yàn)作祟或是慣性思維。我們一直認(rèn)為樹林的樹葉都是一樣的樹葉。所教的學(xué)生都是一般的學(xué)生。日復(fù)一日，年復(fù)一年，只是覺得以往教的學(xué)生長大了，自己老了，但仍然在教書，其余沒有任何改變。而于老師卻能夠運(yùn)用他的智慧，把瑣碎的教學(xué)演繹成藝術(shù)人生，淳樸恬淡，本色天然。從事著同樣的工作，我們，跟于老師的天壤差距僅僅在于——他善于思考，我們不善于思考。有人說，一個(gè)勤于思考的人，才是一個(gè)真正有力量的人。我們說，在教學(xué)上，于老師是一個(gè)真正有力量的人。

細(xì)品于老師的文章，則共鳴，則享受，則博愛。文風(fēng)之質(zhì)樸，如陶氏之史，恬靜閑適。言語之醇厚，如老酒深巷，其味芬芳。讀之，感同身受。思之，焉莫能復(fù)。善捕捉微小之點(diǎn)滴，映教育之大理。一篇篇錦繡文章之巧，把一份心境、一種情懷，演繹得朗然明澈，淋漓盡致。

請(qǐng)看：《露一手》：于老師說“本事越大，贏得學(xué)生崇拜的砝碼越有分量”。這是顯而易見的，有能力的老師一般是能受到學(xué)生尊重的，每一位學(xué)生都希望自己的老師最優(yōu)秀，最有本領(lǐng)。相反，如果覺得自己的老師能力平平，好像這也不行那也不會(huì)，又怎能樂意服從老師的指揮呢？顯然，這露一手就成了樹立并提高威信的催化劑。

教海漫記讀后感(篇5)

近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶。

《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。

書中每篇文章不長，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

貫穿本書68篇文章中的，是一個(gè)“此文來源于本網(wǎng)網(wǎng)”字，即于老師對(duì)教育事業(yè)的此文來源于本網(wǎng)會(huì)員分享，對(duì)兒童的此文來源于本網(wǎng)網(wǎng)。有正是這種此文來源于本網(wǎng)會(huì)員分享，使于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”,以教為榮，以教為樂。

于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”.于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑。

于老師說：“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作?！睂W(xué)會(huì)“用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈?！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”.

于老師說，教師也是一本教科書。我認(rèn)為，他更值得我們所有的老師去讀。