幼兒園課程讀后感集錦

作文是我們作為學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，寫(xiě)作文可以更好地改善我們溝通交流的過(guò)程，一篇優(yōu)秀的作文是我們語(yǔ)文考試時(shí)的重點(diǎn)，有沒(méi)有哪些優(yōu)秀作文可以拿來(lái)作參考？下面，小編為大家整理的“幼兒園課程讀后感集錦”，更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

幼兒園課程讀后感 篇1

前段時(shí)間問(wèn)同事借了一本《幼兒園課程》的書(shū)看看。曾在《綱要》中看到過(guò)關(guān)于課程的一些內(nèi)容，但《綱要》中只提到了“新知識(shí)觀與幼兒園課程內(nèi)容”并未對(duì)幼兒園課程進(jìn)行詳細(xì)的分析和說(shuō)明。

這次拿到書(shū)后我認(rèn)真地閱讀了里面的內(nèi)容。知道了什么是幼兒園課程，詳細(xì)的了解了蒙臺(tái)梭利的教育理論和教學(xué)方法。特別是陳鶴琴先生提出了“五指課程，陳鶴琴先生說(shuō)：“五指活動(dòng)的五指，是生長(zhǎng)在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會(huì)實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)兒童作合理的活動(dòng)，予以適當(dāng)?shù)腵教養(yǎng)?！八终f(shuō)：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個(gè)的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運(yùn)動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上?！皬年慂Q琴先生的論述中可以清晰地看到他對(duì)幼兒教育課程的理解是非?？茖W(xué)合理的。他的整體教育觀、生活教育觀、教育觀原則一直指引著我們對(duì)課程思想進(jìn)行深入的思考。

讀了《幼兒園課程》后，使我能對(duì)幼兒園課程有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。路還很長(zhǎng)，還需不斷學(xué)習(xí)、鍛煉。我也會(huì)盡力，努力學(xué)習(xí)的。

幼兒園課程讀后感 篇2

讀幼兒園生活化課程有感

作為一名家長(zhǎng)，看到孩子走進(jìn)幼兒園的那一天，心中充滿著忐忑和期待。幼兒園作為孩子們啟蒙教育的第一站，承載著無(wú)比重要的責(zé)任。然而，進(jìn)入幼兒園的孩子們并不會(huì)像小學(xué)生那樣坐在教室里聽(tīng)老師講課，而是參與到生活化的課程中去。這樣獨(dú)特的教學(xué)模式給予了孩子們更多的自由和快樂(lè)，讓他們?cè)谧晕姨剿髦袧撘颇貙W(xué)會(huì)了很多東西。

幼兒園的生活化課程貼近孩子們的生活和興趣，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)。每一天的課程都充滿了趣味和活力，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如，整理玩具的游戲既能讓孩子們培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，還能教會(huì)他們物品分類和整潔的重要性。在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)孩子們不再將學(xué)習(xí)視為枯燥乏味的任務(wù)，而是把它當(dāng)做一種樂(lè)趣來(lái)享受。

在生活化的課程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了基本的日常生活技能，如穿衣打扮、洗手洗臉、梳頭梳子，還學(xué)習(xí)了社交技能和生活禮儀。每天的早操、集會(huì)和午休時(shí)間都是孩子們學(xué)習(xí)社交技能和互助精神的最佳時(shí)機(jī)。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中共同成長(zhǎng)，建立了深厚的友誼。我覺(jué)得，這種生活化的課程讓孩子們?cè)谂c同齡人相處中不僅學(xué)到了如何關(guān)心和照顧他人，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力。

生活化的課程還為孩子們提供了各種豐富多樣的體驗(yàn)和活動(dòng)。比如，戶外活動(dòng)是幼兒園生活化課程的重要組成部分。孩子們?cè)趹敉庥螒蛑薪佑|到了大自然，感受到了四季的變化，學(xué)會(huì)了欣賞美麗的風(fēng)景。除此之外，幼兒園的生活化課程還安排了一系列豐富的手工制作和繪畫(huà)活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的藝術(shù)才能。這些活動(dòng)不僅能培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對(duì)美的熱愛(ài)和創(chuàng)造力。

總的來(lái)說(shuō)，讀幼兒園生活化課程給我留下了深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)幼兒園的生活化課程不僅關(guān)注孩子們的智力發(fā)展，更注重培養(yǎng)他們的情感和品德。通過(guò)生活化的課程，孩子們學(xué)會(huì)了如何自理自己、與人合作、保持環(huán)境整潔等生活基本技能，培養(yǎng)了他們的自信和獨(dú)立性。同時(shí)，生活化的課程還通過(guò)游戲、戶外活動(dòng)和藝術(shù)體驗(yàn)等方式，激發(fā)了孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)方式不僅讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。我相信，在這樣的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們必定會(huì)更加自信、熱愛(ài)生活、富有創(chuàng)造力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園課程讀后感 篇3

讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》心得

摘錄人:趙婷

本書(shū)的主編是許卓婭，本書(shū)分為十一章，分別是：第一章幼兒園課程的本質(zhì)，第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論框架，第三章幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展，第四章影響幼兒園課程實(shí)踐的幾個(gè)教育理念，第五章觀察兒童----實(shí)施幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)，第六章教育活動(dòng)----幼兒園課程實(shí)施的途徑，第七章幼兒游戲----幼兒園教育的基本活動(dòng)，第八章環(huán)境----幼兒園課程實(shí)施的重要因素，第九章教育活動(dòng)評(píng)價(jià)----幼兒園課程實(shí)施的保障，第十章國(guó)外幼兒園課程范例簡(jiǎn)介，第十一章我國(guó)幼兒園課程范例簡(jiǎn)介。

本文的閱讀體會(huì)主要為第二章：幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論框架。這章中分為五個(gè)小節(jié)，分別是：

第一節(jié)課程目標(biāo)----課程設(shè)計(jì)的方向，第二節(jié)課程內(nèi)容----課程設(shè)計(jì)的核心，第三節(jié)課程組織----產(chǎn)生教育效應(yīng)的基本過(guò)程，第四節(jié)課程實(shí)施----實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑，第五節(jié)課程評(píng)價(jià)----課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)閱讀第一節(jié)，我了解到課程目標(biāo)是課程最重要的目標(biāo)，或者說(shuō)是人們對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期效果。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。課程目標(biāo)分為三個(gè)層次：

（1） 課程的總體目標(biāo)是教育目標(biāo)，（2）學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，（3）教育實(shí)踐中的課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的依據(jù)主要是：對(duì)幼兒的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究，這三個(gè)因素是交互起作用的，對(duì)其中一個(gè)因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標(biāo)唯一的**，所以，我們需要將兒童的需要、社會(huì)的發(fā)展和各門學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到一個(gè)具體的課程目標(biāo)。

第二部分是課程內(nèi)容。從這一部分，我知道課程內(nèi)容是教材、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容不是隨意決定的。它需要被選中。也必須有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該遵循什么標(biāo)準(zhǔn)？讀了這節(jié)我就知道了：

1.內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性 2.內(nèi)容的基礎(chǔ)性 3.

內(nèi)容的相關(guān)性4。內(nèi)容5各部分的平衡。內(nèi)容的發(fā)展。

通過(guò)閱讀第三部分，筆者認(rèn)識(shí)到課程組織是對(duì)所選課程內(nèi)容的安排，它構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)可行的教育方案或計(jì)劃過(guò)程。課程組織存在三種課程組織：1.

官方課程的組織，2。組織理想的課程，3。時(shí)間課程的組織。

課程組織也有原則，分為以下五個(gè)原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則、生活原則、活動(dòng)原則、整合原則、師生同構(gòu)原則。

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須進(jìn)行課程實(shí)施。讀完這一節(jié)，我知道影響課程實(shí)施的因素分為四個(gè)部分：1。課程本身的特點(diǎn)，2

溝通與合作。課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)。教師培訓(xùn)。

課程實(shí)施也有不同的途徑。通過(guò)對(duì)富蘭、利思伍德等課程專家的研究，總結(jié)出課程實(shí)施的三個(gè)方向：一是混日子，二是適應(yīng)或適應(yīng)，三是忠實(shí)或準(zhǔn)確。

最后一部分也是課程實(shí)施的重要組成部分：課程評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這一部分的理解，筆者了解到課程評(píng)價(jià)有不同的類型和模式。

就拿課程評(píng)價(jià)的模式來(lái)說(shuō)，有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、外觀評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模和cipp評(píng)價(jià)模式，其中cipp評(píng)價(jià)模式有四個(gè)步驟，分為：（1）背景評(píng)價(jià)（2）輸入評(píng)價(jià)（3）過(guò)程評(píng)價(jià)（4）成果評(píng)價(jià)。

以上僅僅是我對(duì)本書(shū)中的一個(gè)章節(jié)的理解，只是理解也是不夠的，要將這些知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)中，還是不容易的。這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，也有許多不理解的地方，在今后慢慢的累積中，我相信我會(huì)逐漸理解這些知識(shí)。

幼兒園課程讀后感 篇4

本月閱讀了《幼兒園課程》之我們心中的美麗城堡這一章，通過(guò)閱讀讓我對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)不同層面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒方面

幼兒認(rèn)為世界是相互聯(lián)系的，是一個(gè)整體。他們是有差異的，我們提供相同的背景、相同的信息支持和材料的支持，教師提供相同的指導(dǎo)，但是孩子是不一樣的。他們各自有各自的想法，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。比如有的孩子擅長(zhǎng)唱歌，有的孩子擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，還有的孩子擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)等等。他們喜歡挑戰(zhàn)、需要鼓勵(lì)、渴望公平，當(dāng)然也需要規(guī)則。他們需要在與同伴的交往中逐漸建立屬于他們自己的規(guī)則。

二、教師方面

教師作為幼兒園重要的組成，她們需要有愛(ài)心，能夠蹲下來(lái)與孩子熱心的交談，真實(shí)的對(duì)待每一個(gè)孩子；她們需要不斷的學(xué)習(xí)，鞏固和提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在“問(wèn)題”中不斷成長(zhǎng)；她們需要不斷創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)自己，通過(guò)挑戰(zhàn)讓自己不斷成長(zhǎng)；他們需要反思自己，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足；她們需要團(tuán)隊(duì)，通過(guò)三位老師的通力合作，不斷提高班級(jí)工作的質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍；當(dāng)然，她們也是需要贊賞的。贊賞是一種無(wú)形的力量，是對(duì)教師工作的一種鼓勵(lì)和支持。

三、家長(zhǎng)方面

作為家園合作的重要組成成員——家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們也是各異的。正如孩子一樣，每位家長(zhǎng)也是不同的。他們都關(guān)注自己的孩子，不同的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的，他們有的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力，有的關(guān)注孩子的交往能力，有的關(guān)注孩子的行為習(xí)慣等等。他們希望和教師溝通，通過(guò)溝通了解孩子在幼兒園的情況，通過(guò)溝通尋找自身的弱點(diǎn)，不斷的學(xué)習(xí)。他們也樂(lè)于參加各種活動(dòng)，為幼兒提供各種材料，走進(jìn)課堂參與幼兒的教學(xué)，為孩子們奉獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)然，他們也是渴望平等的，只有平等，家長(zhǎng)才能自如的表達(dá)自己內(nèi)心的感受，真正的投入、積極的配合，和教師成為真正的朋友。

幼兒園課程讀后感 篇5

創(chuàng)造，才有未來(lái)

郭騰的幼兒園老師每天都和孩子們?cè)谝黄?，他們看起?lái)簡(jiǎn)單輕松，其中有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，勇于創(chuàng)造、積極創(chuàng)造是各行各業(yè)進(jìn)步的前提。無(wú)論在哪各行業(yè)、哪個(gè)環(huán)節(jié)，奇幻創(chuàng)意都能有效促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。而我們的幼兒教育更是如此，我們肩負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才的重任。

那么，我們?nèi)绾尾拍苡泻玫膭?chuàng)作，并將其應(yīng)用到我們的幼兒教育中呢？今年夏天，我有幸拜讀了由南京師范大學(xué)出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書(shū)，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎(chǔ)，并吸取近年來(lái)廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，在上冊(cè)中提出了一套涵蓋50項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的“發(fā)展連續(xù)表”，每項(xiàng)目標(biāo)之下詳述了幼兒在該目標(biāo)內(nèi)的4個(gè)發(fā)展階段，老師可據(jù)此設(shè)計(jì)適合班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，并在實(shí)施的過(guò)程中持續(xù)觀察、調(diào)整。下冊(cè)詳細(xì)介紹了11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的重要性、規(guī)劃和布局方法，以及教師與幼兒的互動(dòng)，使教師在實(shí)際操作中更加得心應(yīng)手。

一、理論與實(shí)踐并舉的課程系統(tǒng)

幼兒園創(chuàng)新課程是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以“六大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)建構(gòu)課程內(nèi)容，以“十一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。

最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評(píng)價(jià)的工具，開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的新征程。課程實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體細(xì)致，充分體現(xiàn)了課程的核心理念。本課程主要**如何呈現(xiàn)不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)什么樣的材料，如何觀察和引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)領(lǐng)域的共性問(wèn)題，并結(jié)合一些實(shí)際案例加以說(shuō)明。

該課程突破以往課程囿于簡(jiǎn)單的文字構(gòu)想和規(guī)劃，以詳實(shí)、具體的方式呈現(xiàn)了兩個(gè)老師如何帶領(lǐng)班級(jí)的18位幼兒開(kāi)展活動(dòng)， 如何貫徹課程理念解決班級(jí)日常生活中的矛盾，如何將課程內(nèi)容與目標(biāo)整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性， 對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒課程建設(shè)具有一定的啟示意義。

二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花

幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個(gè)高呼創(chuàng)造的課程， 在課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。但整個(gè)課程在理念和實(shí)踐上都充滿了創(chuàng)新的火花。本課程的理念是關(guān)注兒童的情感需求、能力發(fā)展和完整人的培養(yǎng)。

一個(gè)完整的人是一個(gè)包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意圖的人。蘊(yùn)含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實(shí)踐中，教師注重把兒童培養(yǎng)成完整的人，營(yíng)造安全的環(huán)境，引導(dǎo)兒童自發(fā)、積極的活動(dòng)，關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)，關(guān)注兒童的個(gè)體需求和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)造力是人類發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程是教師和兒童發(fā)展的創(chuàng)造性過(guò)程。教師要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，創(chuàng)造性地結(jié)合課程內(nèi)容和孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，為每個(gè)孩子制定培訓(xùn)計(jì)劃，并制定****和更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個(gè)進(jìn)步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。

同時(shí)，兒童在學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷實(shí)踐、模仿和建構(gòu)的過(guò)程，是創(chuàng)造智慧和火花碰撞的過(guò)程，也是教師課程理念實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。

讀了此書(shū)后，我感受良多。目前，我們的幼兒園教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但還沒(méi)有把這一點(diǎn)落識(shí)到實(shí)際工作中去。在工作中，要結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，勇于探索，不斷提高創(chuàng)新能力，更好地保護(hù)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

在每一次的教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地教，幼兒要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，二者合一才能達(dá)成真正意義上的創(chuàng)造教育。

幼兒園的創(chuàng)新教育必須保持教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，離不開(kāi)優(yōu)美的**、和諧的環(huán)境、寬松的氛圍、熱情的教師和高超的教學(xué)藝術(shù)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些都是激發(fā)和保持兒童最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。因此，我們應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，多方面激發(fā)孩子的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，多樣的教學(xué)形式同樣重要。不同的活動(dòng)方式可以吸引不同性格的孩子。即使是同樣的活動(dòng)也會(huì)改變活動(dòng)的地點(diǎn)，再次吸引孩子。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的需要不斷變地化活動(dòng)室的環(huán)境布置、豐富活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、變化活動(dòng)方式等，尤其是活動(dòng)材料的豐富性和變化性對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展十分重要。

活動(dòng)和物質(zhì)的變化不僅反映在視覺(jué)上，還反映在聽(tīng)覺(jué)和小肌肉的活動(dòng)上。變化是創(chuàng)造使然，變化本身就孕育著創(chuàng)造。因此，有價(jià)值的變革可以更有效地激發(fā)創(chuàng)造力。

每個(gè)孩子都不一樣，他們的學(xué)習(xí)方式也不一樣。選擇因人而異的教育方式，尊重每一位幼兒，給他們個(gè)性化的空間，這樣才可能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所言：“每個(gè)兒童的心靈都有它自己的的形式，必須按它的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)苦心取得成效”。

創(chuàng)造是每一個(gè)人不可或缺的重要品質(zhì)，《幼兒園創(chuàng)造性課程》給了我們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造不是貼在課程上的標(biāo)簽，而逝融入整個(gè)課程的精神，包括環(huán)境、材料和相關(guān)活動(dòng)。只有把創(chuàng)造可能性的過(guò)程整合起來(lái)，才能成為一個(gè)真正完整的過(guò)程。

創(chuàng)造，才有未來(lái)。

幼兒園課程讀后感 篇6

讀《幼兒園課程》有感

前段時(shí)間問(wèn)同事借了一本《幼兒園課程》的書(shū)看看。

曾在《綱要》中看到過(guò)關(guān)于課程的一些內(nèi)容，但《綱要》中只提到了“新知識(shí)觀與幼兒園課程內(nèi)容”并未對(duì)幼兒園課程進(jìn)行詳細(xì)的分析和說(shuō)明。

這次拿到書(shū)后我認(rèn)真地閱讀了里面的內(nèi)容。

了解什么是幼兒園課程，詳細(xì)了解蒙臺(tái)梭利的教育理論和教學(xué)方法。

特別是陳鶴琴先生提出了“五指課程，陳鶴琴先生說(shuō)：“五指活動(dòng)的五指，是生長(zhǎng)在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會(huì)實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)兒童作合理的活動(dòng)，予以適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)。

“他又說(shuō)：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個(gè)的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運(yùn)動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。

“從陳鶴琴先生的論述中可以清晰地看到他對(duì)幼兒教育課程的理解是非?？茖W(xué)合理的。

他的整體教育觀、生命教育觀和教育觀的原則，始終引導(dǎo)著我們對(duì)課程思想進(jìn)行深刻的思考。

讀了《幼兒園課程》后，使我能對(duì)幼兒園課程有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。

路還很長(zhǎng)，還需不斷學(xué)習(xí)、鍛煉。

我也會(huì)盡力，努力學(xué)習(xí)的。

《幼兒園課程》讀后感

課改以來(lái)，幼兒園課程問(wèn)題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來(lái)，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉(zhuǎn)變觀念，滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個(gè)階段的變化。

如：從注重目標(biāo)到注重過(guò)程的變化;從注重教師的教到注重幼兒的學(xué)的變化;從集中活動(dòng)居多到開(kāi)放活動(dòng)居多的變化;從預(yù)設(shè)活動(dòng)為主到生成活動(dòng)的介入的變化等。

這些都表明我們?cè)谟變簣@課程改革方面做了很多努力，特別是在幼兒園項(xiàng)目的一系列活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒園課程有了一些新的認(rèn)識(shí)。

然而，當(dāng)我們要把幼兒園課程推向自我特色的方向時(shí)，總覺(jué)得水平有限，難度大！

今又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園課程》一書(shū)，對(duì)幼兒園課程這一概念從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動(dòng)研究方案提供了更準(zhǔn)確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實(shí)施行動(dòng)的過(guò)程中，研討培訓(xùn)的支持工具。

首先，我們應(yīng)該清楚，任何一種課程模式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)我們即將推廣我們的特色課程模式時(shí)，我們自然會(huì)從我們看到的其他成功的課程模式中學(xué)到更多。

因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風(fēng)”學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中不斷結(jié)合實(shí)際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。

另外，《課程》一書(shū)中，對(duì)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，很值得深思。

這些問(wèn)題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過(guò)程中，我把這些內(nèi)容復(fù)制出來(lái)，與全園老師共學(xué)習(xí)、共討論，讓大家都在學(xué)***思，盡可能地去琢磨如何減少這些問(wèn)題的發(fā)生，從而掀起教師自覺(jué)學(xué)***升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來(lái)我園將實(shí)施生活化、游戲化園本特色課程的**，書(shū)中“幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動(dòng)區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”的生活、體驗(yàn)。

總之，向中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)的提高和認(rèn)識(shí)，有助于我們理清思路，對(duì)我們實(shí)踐這些理論提出新的挑戰(zhàn)。

我們不僅要經(jīng)常反思，還要引導(dǎo)教師繼續(xù)做志愿者，讓我們的孩子在我們更加科學(xué)的課程影響下，有一個(gè)更加全面和諧的發(fā)展。

幼兒園課程讀后感 篇7

《做最好的老師》中李鎮(zhèn)西老師的話說(shuō)得富有智慧和哲理，道出了他的心聲，也說(shuō)到了我的心坎上，它是我以后工作的航標(biāo)燈，指明了我工作的目標(biāo)和方向。

我以前只知道教育需要“愛(ài)”，卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一直以來(lái)，我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài)，因?yàn)橛芯渌自捳f(shuō)得好：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害?！彼?，在我的課堂中，我決不允許幼兒有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，摸一摸下巴……我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的，必須予以批評(píng)教育。在這樣的環(huán)境下，孩子們出奇的“乖”，成績(jī)也是有目共睹的。為此，我一度沾沾自喜，為自己的“高明”而“喝彩”。其實(shí)，在我的內(nèi)心深處一直渴望能和孩子們一起玩、一起樂(lè)，但師道尊嚴(yán)令我望而卻步?？戳死铈?zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹?/p>

一直以來(lái)，我一貫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒，以成人的眼光來(lái)看待幼兒，希望他們變成我想象中的幼兒——“小大人”，個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么?我了解嗎?不，我并不知道。而李老師呢?他能夠在教育幼兒時(shí)“向幼兒學(xué)習(xí)”，他能夠大聲疾呼并真誠(chéng)的實(shí)踐著“請(qǐng)尊重幼兒的選舉權(quán)”，他努力追求著“成為幼兒最知心的朋友”“回答幼兒最關(guān)心的問(wèn)題”，他勇于在幼兒面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，他也諄諄教誨著年輕老師要“樂(lè)于請(qǐng)教”“勇于思考”“廣于閱讀”“善于積累”。李老師說(shuō)得好：“教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味;

教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。雖然就學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)，教師遠(yuǎn)在幼兒之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的;教師和幼兒不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前進(jìn)的、平等的志同道合者”……讀著李老師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自己的教學(xué)行為，我陷入了沉思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，可我……實(shí)在汗顏。幼兒成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣又從何說(shuō)起，幼兒的個(gè)性該如何發(fā)展?幼兒是有差異的，有的文靜、有的好動(dòng);有的乖巧、有的調(diào)皮……好玩是他們的天性，只有在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟呢?為什么一直讓他們徜徉在“苦?！敝心?我們有什么理由剝奪他們的天性呢?現(xiàn)在，我才明白把一個(gè)個(gè)天真活潑的小幼兒教成“小大人”式的幼兒，是教育的悲哀。因?yàn)槲覀儎儕Z了他們一生中最美好的時(shí)光——童話般的童年。作為教師，在面對(duì)幼兒時(shí)要保持一顆童心，以自己的童心喚起幼兒的童心，以自己的愛(ài)心喚起幼兒的愛(ài)心。只有這樣我們才能夠走進(jìn)幼兒的心靈，才能夠表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài)。也只有這樣我們才有資格談我們的教育。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教育氛圍，放下自己的架子，用愛(ài)心營(yíng)造積極健康、生動(dòng)活潑、民主和諧的師生關(guān)系，讓愛(ài)心成為照耀幼兒心靈的陽(yáng)光，培養(yǎng)幼兒健康的人格，使幼兒的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。有一句話說(shuō)得好，選擇一行，愛(ài)一行，我也是這樣，我不知道選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)對(duì)還是不對(duì)，但是當(dāng)我面對(duì)那一幫小鬼時(shí)，我覺(jué)得我應(yīng)該做一個(gè)最好的老師，至少我要對(duì)得起這幫孩子!不知道我的將來(lái)會(huì)是怎樣的，但是至少我現(xiàn)在一直在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師應(yīng)該做的，應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責(zé)任。李老師認(rèn)為一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先應(yīng)該是充滿人情的教育，一個(gè)受孩子喜愛(ài)的老師，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒教師。

幼兒園課程讀后感 篇8

他山之石分享點(diǎn)撥工作實(shí)際規(guī)劃與計(jì)劃

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

目前，幼兒園課程改革的新理念主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)、價(jià)值取向和指導(dǎo)策略的轉(zhuǎn)變上?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

”同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！奔磸?qiáng)調(diào)幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來(lái)”，即幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、操作材料等來(lái)自生活，與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、教育內(nèi)容的選擇應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活

數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象的?，F(xiàn)實(shí)生活為孩子們提供了一個(gè)抽象概念的橋梁。因此，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與兒童的生活相聯(lián)系，借助兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

●在分類教育中，可以介紹日常生活中對(duì)玩具進(jìn)行分類的經(jīng)驗(yàn)。

●　在學(xué)習(xí)“1”和“許多”及其關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒尋找活動(dòng)室里哪些物體是“1個(gè)”，哪些是“許多個(gè)”。

●在學(xué)習(xí)比較兩組物品的數(shù)量時(shí)，我們可以介紹日常生活中兒童與椅子相應(yīng)比較的經(jīng)驗(yàn)。

●在學(xué)習(xí)等分時(shí)，可介紹生活中飲料、香腸等分的經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將其融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。生活中有很多問(wèn)題是幼兒所關(guān)注的，我們應(yīng)善于保護(hù)幼兒的好奇心，抓住他們不經(jīng)意的提問(wèn)，將之作為引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

●　幼兒在觀察自然角的植物時(shí)，提出“植物到底有沒(méi)有長(zhǎng)高”的問(wèn)題，教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，生成“自然測(cè)量”的活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒測(cè)量并記錄植物的生長(zhǎng)。

●　故事《小熊分面包》，兩只小熊為如何分一塊面包才能吃得一樣多而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，由此可以生成“二等分”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

●　糖果的食品包裝袋上有各種各樣的數(shù)字，有的幼兒說(shuō)：“這是表示多少錢?！庇械挠變赫f(shuō)：

“這是表示多少重量，”……由此教師可引導(dǎo)幼兒生成大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“生活中的數(shù)字”，讓幼兒尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字所代表的不同含義。

二、活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中，教師需關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，只有這樣才能使“課堂中的數(shù)學(xué)”、“幼兒園中的數(shù)學(xué)”和“生活中的數(shù)學(xué)”緊密地聯(lián)系起來(lái)。

●　小班認(rèn)識(shí)圓形的活動(dòng)——“找一找”。活動(dòng)的目標(biāo)可以設(shè)定為：發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)生活中各種類似與圓圈的物體。

●　中班認(rèn)識(shí)前后的活動(dòng)——“我排在**”，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：在戶外及游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能大膽應(yīng)用“前后”方位詞，描述自己在隊(duì)列中的位置。

●　大班“生活中的數(shù)字”活動(dòng)，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字的不同含義；感知數(shù)字在生活中的應(yīng)用，知道生活離不開(kāi)數(shù)字。

三、從現(xiàn)實(shí)生活中選擇相關(guān)的操作材料

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)與科學(xué)**的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應(yīng)是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”；二是可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；三是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節(jié)約了教師制作教具的時(shí)間和幼兒園的物質(zhì)資源。

●　感知集合教育中的分類活動(dòng)可以用水果、玩具、日常用品等；學(xué)習(xí)比較兩組物體的數(shù)量關(guān)系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤(pán)子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。

●　10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中，利用遙控器、**、手機(jī)和人民幣等認(rèn)識(shí)數(shù)字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)。

●在幾何教育中，孩子們可以使用小鏡子、手帕、書(shū)籍、積木、球、紙、飲料罐、茶筒等來(lái)區(qū)分各種形狀，如球體和圓柱體。

●　量的概念的教育中，可以用水、沙等學(xué)習(xí)量的守恒；可以選擇皮球、小棍、飲料罐、茶葉盒、書(shū)本、筷子、筆、吸管等生活中常見(jiàn)的物品讓幼兒比較大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄等量的差異。

教師在編寫(xiě)作業(yè)材料時(shí)，一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的材料，另一方面可以讓孩子在活動(dòng)前后找到生活中的相關(guān)材料。如在“認(rèn)識(shí)各種各樣的幾何形體”活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)前讓幼兒去尋找家庭生活中相關(guān)的形體的物體帶到幼兒園來(lái)與同伴交流分享：也可以布置延伸活動(dòng)，讓幼兒繼續(xù)尋找家里或是周圍環(huán)境中相關(guān)形體的物品。

四、創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)情境

在數(shù)學(xué)教育中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)造生動(dòng)、真實(shí)、個(gè)性化、科學(xué)、有效的教育情境，并從一些常見(jiàn)的生活事件中學(xué)習(xí)。讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數(shù)學(xué)概念與生活的橋梁。如教師可以把“整理東西”這一生活事件創(chuàng)設(shè)成一個(gè)教育情境——準(zhǔn)備一些雜亂的衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當(dāng)“小管家”，把物品按一定的規(guī)律分類整理擺放整齊，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市”的活動(dòng)情境，讓幼兒扮演“營(yíng)業(yè)員”，按照玩具、食品、服裝、日用品等整理物品，從中學(xué)習(xí)分類。

●　小班“區(qū)分上下方位”的活動(dòng)?？梢杂脵还瘛⒋病⒆雷拥炔贾贸赏尥藜?，讓幼兒結(jié)合娃娃家的物品擺放，區(qū)分并說(shuō)出“娃娃躺在床鋪的上面”“**放在櫥柜的上面”“鞋子放在床鋪的下面”“電視放在桌子的上面”。

●　中班“復(fù)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù)”活動(dòng)?？蓜?chuàng)設(shè)體育館的情境，將蘊(yùn)含序數(shù)學(xué)習(xí)的“跳格子”“投飛鏢”“套圈”等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置其中，讓幼兒邊玩邊表述，如“我的飛鏢飛到第4行第3格”。

●　大班“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”的活動(dòng)，可創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓幼兒扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，到超市購(gòu)物付錢，復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減。

五、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)滲透于一日生活之中

1　在生活中感受數(shù)學(xué)

幼兒的日常生活中蘊(yùn)藏著許許多多可對(duì)幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的事例，而且這些事例經(jīng)常反**生，教師要引導(dǎo)幼兒感受這些事例中的數(shù)學(xué)，讓幼兒積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

●　關(guān)于“對(duì)應(yīng)比較”的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)餐時(shí)分發(fā)餐具，一個(gè)小朋友負(fù)責(zé)按人數(shù)一人分一個(gè)碗一把湯匙，另一小朋友負(fù)責(zé)在每個(gè)人的碗里分兩個(gè)包子；上課時(shí)，一把椅子對(duì)應(yīng)一個(gè)小朋友，

●　關(guān)于“空間方位”的經(jīng)驗(yàn)。孩子們熟悉他們?cè)诎嗌系奈恢?，誰(shuí)坐在我旁邊，誰(shuí)坐在我前面，誰(shuí)坐在我后面。玩滑梯時(shí)，你可以通過(guò)自己的身體動(dòng)作，如攀爬、跑步、跳躍等，在空間和方向上獲得很多經(jīng)驗(yàn)，

●　關(guān)于“量的比較”的經(jīng)驗(yàn)。如在生活中幼兒經(jīng)常聽(tīng)到“你比小明高，小紅比你矮”，“這支筆太短了，換一根長(zhǎng)的”等表述。

●　關(guān)于“時(shí)間概念”的經(jīng)驗(yàn)。吃飯前讓孩子們安靜地閉上眼睛或躺在桌子上。讓幼兒體驗(yàn)1分鐘、2分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，發(fā)展幼兒的時(shí)間感；根據(jù)固定的時(shí)間收看動(dòng)畫(huà)片，可以讓幼兒積累辨認(rèn)時(shí)鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2　在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以理解為兩個(gè)方面：一是對(duì)于比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以結(jié)合幼兒的日常生活直接對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

●午餐后在戶外散步時(shí)，孩子們可以數(shù)出操場(chǎng)上有多少棵樹(shù)，有多少樓梯。

●　在乘電梯時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“10以內(nèi)順數(shù)和倒數(shù)”；在和幼兒開(kāi)展各種游戲時(shí)進(jìn)行“倒計(jì)時(shí)”等等。

●　結(jié)合值日生、氣象記錄等活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，如“小明做值日生是哪天?今天是誰(shuí)做的氣象記錄，明天該輪到誰(shuí)了?”等，引導(dǎo)中班幼兒認(rèn)識(shí)昨天、今天、明天以及星期等常見(jiàn)時(shí)間單位。

二是將數(shù)學(xué)教育滲透到日常生活活動(dòng)中，特別是滲透到其他領(lǐng)域和游戲中。

●在**閱讀活動(dòng)中，豐富兒童的時(shí)間詞匯，加深兒童對(duì)時(shí)間概念的理解。

●　體育游戲活動(dòng)中，通過(guò)具體項(xiàng)目的比賽和評(píng)比，讓幼兒感知時(shí)間的“快”和“慢”。

●在藝術(shù)活動(dòng)中，兒童需要準(zhǔn)確識(shí)別物體的形狀、大小比和空間方位，以便更好地開(kāi)展繪畫(huà)、抹灰、剪貼簿等活動(dòng)。

3　在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育不僅要聯(lián)系兒童生活，“還要引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)。讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用”，只有在運(yùn)用過(guò)程中才可以為兒童“理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景”。

●　學(xué)習(xí)了分類，在家庭生活申請(qǐng)幼兒回家整理自己的玩具，并能對(duì)家長(zhǎng)表述自己是怎么整理的；請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去超市購(gòu)物，引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)說(shuō)超市里的東西是怎么擺放的；在幼兒園生活活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒將自己用的餐具歸類。

●識(shí)別號(hào)碼，去電影院看電影或坐火車時(shí)，讓孩子們根據(jù)車票上的號(hào)碼找到自己的位置；在街上購(gòu)物時(shí)，根據(jù)車牌號(hào)識(shí)別要坐的公交車或找爸爸的車等。

●　學(xué)了等分。當(dāng)有小朋友在班上開(kāi)生日會(huì)時(shí)，讓幼兒懂得一個(gè)大蛋糕怎么分才能讓每個(gè)小朋友吃到一樣大的蛋糕。

●學(xué)會(huì)看鐘時(shí)，要有時(shí)間意識(shí)，懂得掌握時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間，并根據(jù)作息時(shí)間起床、吃飯、上幼兒園。

總之，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，要樹(shù)立“現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點(diǎn)，貫徹“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系兒童生活”的原則，并抓住教育內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、操作材料、活動(dòng)情境和實(shí)施途徑等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)將數(shù)學(xué)教育生活化真正落到實(shí)處，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)其生活的重要意義。

幼兒園課程讀后感 篇9

課改以來(lái)，幼兒園課程問(wèn)題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來(lái)，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉(zhuǎn)變觀念，滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個(gè)階段的變化。如：從注重目標(biāo)到注重過(guò)程的變化；從注重教師的教到注重幼兒的學(xué)的變化；從集中活動(dòng)居多到開(kāi)放活動(dòng)居多的'變化；從預(yù)設(shè)活動(dòng)為主到生成活動(dòng)的介入的變化等。這些都說(shuō)明大家在創(chuàng)新幼兒園課程方面做了很多努力，特別是幼兒園課題的一系列活動(dòng)中，大家都多少對(duì)幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是，我們要推進(jìn)幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進(jìn)時(shí)，總是感覺(jué)水平有限，難度較大！

今又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園課程》一書(shū)，對(duì)幼兒園課程這一概念從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動(dòng)研究方案提供了更準(zhǔn)確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實(shí)施行動(dòng)的過(guò)程中，研討培訓(xùn)的支持工具。

首先，我們應(yīng)該清楚任何模式的課程都有自己的長(zhǎng)處與不足，在我們即將推進(jìn)我們的特色課程模式時(shí)，自然就會(huì)多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風(fēng)”學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中不斷結(jié)合實(shí)際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。另外，《課程》一書(shū)中，對(duì)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，很值得深思。這些問(wèn)題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過(guò)程中，我把這些內(nèi)容復(fù)制出來(lái)，與全園老師共學(xué)習(xí)、共討論，讓大家都在學(xué)習(xí)中反思，盡可能地去琢磨如何減少這些問(wèn)題的發(fā)生，從而掀起教師自覺(jué)學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來(lái)我園將實(shí)施生活化、游戲化園本特色課程的探究，書(shū)中“幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動(dòng)區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”的生活、體驗(yàn)。游戲化活動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，很有借鑒價(jià)值，值得我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行中反復(fù)閱讀，使我們的行動(dòng)方案不斷合理的修正。

總之，學(xué)習(xí)就是提高，提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)理清思路多有幫助，也是對(duì)我們?nèi)?shí)踐這些理論提出了自身水平的新挑戰(zhàn)。我們不僅要常常反思，也要帶領(lǐng)廣大教師不斷探究，以期讓我們的孩子在我們更具科學(xué)性的課程影響下，有更全面的和諧發(fā)展。

幼兒園課程讀后感 篇10

讀幼兒園生活化課程有感

近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始推行生活化課程，以培養(yǎng)幼兒的生活技能和實(shí)踐能力。我對(duì)這一教育方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是決定親自去一所幼兒園參觀觀摩。在參觀的過(guò)程中，我深刻地感受到了生活化課程的獨(dú)特魅力，也對(duì)幼兒在這樣的環(huán)境中所得到的豐富經(jīng)驗(yàn)有了更深入的了解。

首先，幼兒園的生活化課程注重培養(yǎng)孩子們的實(shí)際操作能力。在參觀的過(guò)程中，我看到了許多有趣的活動(dòng)安排，比如讓孩子們自己動(dòng)手做早點(diǎn)、打掃衛(wèi)生，甚至種植花草。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的細(xì)致動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我看到，孩子們?cè)谧鲞@些活動(dòng)時(shí)，滿臉笑容，充滿了自豪感和成就感。他們經(jīng)過(guò)一次次的嘗試和實(shí)踐，逐漸掌握了一些基本的生活技能，不僅增加了自理能力，也提高了他們對(duì)待生活的積極態(tài)度。

其次，生活化課程使幼兒的學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。在參觀中，我看到了各種精心設(shè)計(jì)的游戲和活動(dòng)，比如角色扮演、手工制作等。這些游戲和活動(dòng)以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬真實(shí)生活情境，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)親身參與這些游戲和活動(dòng)，幼兒們探索著新的知識(shí)和技能，開(kāi)拓了他們的視野。而且，在這個(gè)過(guò)程中，他們也和其他孩子建立起了友誼。我看到了他們互相鼓勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，這樣的氛圍對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有益的。

最后，生活化課程促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。參觀中，我看到了不僅有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等常規(guī)學(xué)科的教學(xué)，還有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育等課程的設(shè)置。這些豐富多樣的課程使幼兒能夠全面發(fā)展自己的潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的興趣愛(ài)好。我看到，幼兒們?cè)谝魳?lè)課上唱歌跳舞的時(shí)候，個(gè)個(gè)都充滿了激情；在美術(shù)課上出手制作的時(shí)候，個(gè)個(gè)都投入到了自己的創(chuàng)作中。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒們?cè)谧杂勺栽诘姆諊?，積極主動(dòng)地參與到各種活動(dòng)中去，發(fā)揮著他們的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒園的生活化課程給予了幼兒們非常有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)親身參觀觀摩，我深刻地感受到了生活化課程的豐富內(nèi)涵和實(shí)際效果。幼兒在這樣的環(huán)境中能夠培養(yǎng)良好的生活技能和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展?jié)撃埽姘l(fā)展。我相信，在這樣的教育方式的引領(lǐng)下，孩子們會(huì)更加快樂(lè)和自信地成長(zhǎng)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

幼兒園課程讀后感 篇11

2、 環(huán)境創(chuàng)造是建設(shè)性課程的重要組成部分。建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，我們根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，在班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等），幼兒可在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而真正開(kāi)心、愉快地生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了與同伴共同游戲、學(xué)習(xí)的快樂(lè)！例如，在生活區(qū)，孩子們通過(guò)給植物澆水和觀察他們的生長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)一些生活技能；在教育區(qū)，孩子們學(xué)習(xí)使用實(shí)物卡、數(shù)字卡、標(biāo)有點(diǎn)或數(shù)字的塑料瓶來(lái)對(duì)應(yīng)練習(xí)次數(shù)和點(diǎn)數(shù)。

在美工區(qū)里用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小動(dòng)物、小花朵……，用彩紙、皺紙撕剪各種圖案等，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而這正體現(xiàn)了建構(gòu)式課程理念——幼兒天生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3、 家庭是幼兒園的重要合作伙伴。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與，積極支持和幫助家長(zhǎng)提高教育能力。根據(jù)《綱要》精神及活動(dòng)進(jìn)程，我們經(jīng)常給家長(zhǎng)朋友們提出一些建議，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

在新課程剛開(kāi)始實(shí)施的過(guò)程中，我們把主題活動(dòng)中需要家長(zhǎng)配合的地方通過(guò)家園聯(lián)系的方式呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的時(shí)候，我們及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點(diǎn)及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細(xì)的介紹。從那時(shí)起，父母的觀念開(kāi)始改變。概念一變，我們的工作就順利開(kāi)始了。父母和孩子一起收集廢物；一起做實(shí)驗(yàn)，觀察，記錄；一起查書(shū)找資料。

在整個(gè)過(guò)程中，我看到了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的影子，看到了孩子的終身學(xué)習(xí)的希望。

通過(guò)對(duì)新課程的嘗試，使我不僅明確了建構(gòu)式課程對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，而且對(duì)建構(gòu)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有了更進(jìn)一步的了解。領(lǐng)域課程根據(jù)中國(guó)兒童心里及發(fā)展規(guī)律,最完善地保持了各領(lǐng)域教育目標(biāo),內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相對(duì)獨(dú)立性,完整性和獨(dú)特性,這是其他任何形式的幼兒教材所無(wú)法替代的。我會(huì)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，使教學(xué)理念和水平不斷提高。