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讀后感幼兒集錦

發(fā)布時(shí)間:2024-03-03

書(shū)籍,是迷霧中的燈塔,是沙漠中的綠洲,在閱讀作者的作品后,我們一定能從中感悟到什么。您現(xiàn)在是否在考慮如何寫(xiě)作品的讀后感呢?不管是對(duì)于新手還是老手了解“讀后感幼兒”都是很有必要的。

讀后感幼兒【篇1】

平常很少看電視,二年前接觸柴靜是因?yàn)樗囊槐緯?shū)《看見(jiàn)》,重溫這本書(shū)是因?yàn)樗摹恶讽斨隆?。柴靜這個(gè)名字以前雖早有耳聞但并沒(méi)多少了解,只知道她是一個(gè)央視記者。吸引我的是它的封面,是怎樣的一個(gè)記者能讓身旁的老人笑的如此慈祥,小孩肆無(wú)忌憚地玩耍,而《看見(jiàn)》這一個(gè)名字又有種莫名的沉重感,為什么看?看什么?如何看?

柴靜說(shuō):“我心里清清楚楚,這些不是我打心眼里有欲望的題,它們不會(huì)觸動(dòng)我”。她清楚自己想做什么。非典時(shí),柴靜和她的團(tuán)隊(duì)出生入死奮戰(zhàn)在阻擊非典的第一線,那是她生命的一次大開(kāi)闔,原來(lái)溫暖窄小的自我,瞬時(shí)被生命拉開(kāi)了無(wú)限的可能;當(dāng)看到一個(gè)老師帶著艾滋病孤兒的事,了解到那么多女子會(huì)殺夫入獄,她知道,這些都是她想“看見(jiàn)”的;后來(lái)報(bào)道“兩會(huì)”的時(shí)候,她也決定告別慣例,從采訪自己家的小區(qū)居民入手??梢哉f(shuō),看什么和看的角度,很大程度上決定了柴靜后繼采訪的成功,有內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力,你才會(huì)窮根溯源,不辭辛苦。

所有章節(jié)里,給我感觸最深的是《無(wú)能的力量》。德國(guó)人盧安克,在廣西南寧板烈村陪伴當(dāng)?shù)亓羰貎和?,成家后離開(kāi)。而他十年里在板烈的身份也只是個(gè)助教,因?yàn)樗荒芴岣吆⒆觽兊某煽?jī)而不被家長(zhǎng)們接受,也因?yàn)椴荒茏龅竭@一點(diǎn)而不敢申請(qǐng)教師資格、不敢討要工資,他其實(shí)是一名陪伴了孩子們十年輸送了快樂(lè)給他們的義工。孩子們叫他老爸,他懂孩子們扭打在一起的快樂(lè),他們的一舉一動(dòng)不用去想自己在做什么,有什么感情就釋放出來(lái),無(wú)拘無(wú)束。一個(gè)普普通通的老外,他就自然而然地那樣想,也那樣做了,他們覺(jué)得尋常的事情,是如此稀松平常和理所當(dāng)然。

的確,“無(wú)能”有時(shí)要比“能”強(qiáng)大一百倍,因?yàn)樗男袨椤皬氖浪椎囊饬x上來(lái)說(shuō),沒(méi)用,沒(méi)效果,不可效仿,也不可推廣;他做的事情,很可能無(wú)蹤無(wú)影,悄沒(méi)聲息地就吞沒(méi)在中國(guó)茫茫的現(xiàn)實(shí)中,但他的存在本身,有一種令人內(nèi)心恍然震顫的力量”。就如柴靜的新聞紀(jì)實(shí),她堅(jiān)持真實(shí)、堅(jiān)持深入一線,并理解著當(dāng)事人的感受,這種求真剖析的執(zhí)著令我震撼。其實(shí),任何事情都是共通的,就像新聞和教育。既不可為了印證自己想好的主題去采訪,也不要想象孩子應(yīng)該怎么樣就拿這個(gè)去“規(guī)范”孩子的發(fā)展;新聞歸根結(jié)底是人,是活生生的人性,教育也是為了讓人的心活得更生猛活潑而不是去約束“讓心死去”。

《看見(jiàn)》是柴靜十年工作成長(zhǎng)的足跡,也是她十年工作的積淀。她所抵達(dá)的高度是我不能觸及的,但也正因?yàn)檫@樣,讀書(shū)的意義就顯得更深遠(yuǎn)。向柴靜學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí),邊工作,邊思考,邊記錄,留一份感動(dòng)給自己;從讀書(shū)中經(jīng)歷他們的心路,在自己的領(lǐng)悟中成長(zhǎng),看見(jiàn)真實(shí)的自己。

讀后感幼兒【篇2】

吳放老師在第32封信中談到了如何讓孩子們既活潑自由又能遵守一定的常規(guī),做到活而不亂。這對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)有著很好的指導(dǎo)意義。

吳放老師說(shuō):幼兒園常規(guī)管理中很重要的一個(gè)任務(wù)是幼兒常規(guī)培養(yǎng),“活而不亂”必須以幼兒形成常規(guī)行為習(xí)慣為先決條件才能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理要考慮自己班級(jí)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)、行為水平、幼兒的自我控制能力,并要針對(duì)自己班級(jí)幼兒的具體控制能力,這樣才能收到較好的效果。

吳放老師將自己在北京觀摩了一節(jié)大班的音樂(lè)活動(dòng)剖析給大家分享,整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成,孩子們一直都在參與,因而一直都全神貫注,動(dòng)靜結(jié)合。真是一節(jié)“活而不亂”的教學(xué)活動(dòng)。

吳放老師談到孩子們已有了一定的行為能力與范疇,這就要老師確定“活”的程度與范圍的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易,但到實(shí)際操作就顯得不好把握度。我上個(gè)學(xué)期的課題也是培養(yǎng)小班幼兒的常規(guī)。小班幼兒年齡小,喜歡接受老師親切、易懂的語(yǔ)言。因此我經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣與幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。

在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)喝水時(shí),我在地上貼了幾個(gè)小腳印,讓孩子踩著小腳印排隊(duì),這樣隊(duì)伍就整齊多了,而且站在小腳印上還不擁擠,我們邊排隊(duì)邊唱兒歌:“小水杯,右手拿,踩好腳印往前走。兩手端好小水杯,咕咚咕咚喝下水?!边€有一點(diǎn)需要注意的是我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì),這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì),不可以插到前面直接就接,起到了以身示范的作用。

孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放,如果教師包辦代替,替幼兒收拾玩具,幼兒的好習(xí)慣是很難培養(yǎng)的。作為教師應(yīng)放手讓幼兒學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我管理。我采用了“送玩具回家家”的游戲進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒在收拾玩具的時(shí)候我就說(shuō):“玩具寶寶累了,我們送玩具回家休息吧。”如果有些孩子動(dòng)作較慢,或者還想玩時(shí),我就以玩具的口吻說(shuō):“我的寶寶怎么還沒(méi)有回家呢?”這時(shí)幼兒就會(huì)很快地將玩具送回來(lái)。通過(guò)這樣反復(fù)的游戲,幼兒知道什么玩具該送什么地方,逐步培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

要想使自己班級(jí)的常規(guī)“活而不亂”,一定要我們老師做到持之以恒。

讀后感幼兒【篇3】

這本書(shū)是以故事形式,借助年輕母親溫娜的親身經(jīng)歷來(lái)告訴我們幼兒園那些事兒。

溫娜首先想了解的是寶寶幾歲上幼兒園最合適?滿三周歲上幼兒園小班是比較合適。

“其實(shí)按照年齡來(lái)分,幼兒園里小班的孩子是3.4歲的,中班的孩子是4.5歲的,大班的孩子是5.6歲的。也就是說(shuō)孩子滿三周歲上幼兒園小班是比較合適的,因?yàn)槿龤q的孩子在語(yǔ)言表達(dá)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力等方面正處于一個(gè)快速發(fā)展的階段,他需要一個(gè)更豐富、更寬闊的空間;三歲的孩子在獨(dú)立生活能力方面也已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)和積累,這更有利于他快速適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境和新生活;另外,孩子自身的發(fā)展和能力具備了這樣一些基礎(chǔ),這很容易讓他在集體生活中找到可貴的自信?!?/p>

本章還舉了溫娜朋友的例子,她的朋友決定讓三歲半的孩子上中班,覺(jué)得自己的孩子本身比較聰明,能力也比較強(qiáng),讓孩子跟著比她大一點(diǎn)的孩子一起,能學(xué)到更多的東西。但是過(guò)了沒(méi)幾天,那位朋友就去找園長(zhǎng),說(shuō)還是讓孩子上小班吧,能力差別還是很明顯的,最關(guān)鍵的是孩子很不開(kāi)心,做什么都是“尾巴”,以前和同齡小伙伴在一起的“優(yōu)勢(shì)”一下子全不見(jiàn)了。好在那位母樣及時(shí)意識(shí)到了保護(hù)孩子的快樂(lè)和自信比什么都重要。其實(shí)就算是提前上中班,到了上小學(xué)時(shí)那位孩子一樣面臨著年齡問(wèn)題。

還有些幼兒園開(kāi)始收小小班與幼兒班的,書(shū)中建議如果不是家里實(shí)在沒(méi)人照顧的話,還是不能讓孩子這么早就上幼兒園的。那么小的孩子面對(duì)新環(huán)境,是不是像一個(gè)還沒(méi)足月就被揪出窩來(lái)的小幼崽?呦呦叫著找媽媽卻不知道媽媽在哪里,這樣顯然對(duì)孩子很不合適。媽媽們打算帶孩子去親子中心或者早教中心參加活動(dòng),不要太在意孩子當(dāng)天學(xué)會(huì)了什么東西,而應(yīng)該觀察孩子當(dāng)時(shí)的情緒是否愉悅,如果孩子的狀態(tài)是輕松而高興的,那就是最好的結(jié)果了!有了這樣高興的體驗(yàn),勢(shì)必對(duì)他將來(lái)順利地上幼兒園有很好的幫助。如果從早教中心開(kāi)始就給孩子太大的壓力,那真的是在幫倒忙。

也有部份專家建議孩子最好是不上幼兒園而是在家成長(zhǎng)到六歲,但前提條件是能和幾個(gè)同齡孩子一起成長(zhǎng),而且家長(zhǎng)還懂得為孩子發(fā)展創(chuàng)造條件。如果必須上幼兒園,那么建議三歲上,因?yàn)槿龤q已經(jīng)有了很好的理解能力,能理解媽媽離開(kāi)還會(huì)再來(lái),而自己也需要朋友并關(guān)注他人。身體的抵抗力和生活能力也進(jìn)入了一個(gè)空前的轉(zhuǎn)折期,已經(jīng)能夠應(yīng)付群體生活了。如果孩子在家的成長(zhǎng)環(huán)境比較差,比如有家人過(guò)分嬌慣孩子,不能為孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,或者看管孩子的人不斷地干涉孩子,使孩子不能沉入到自己的發(fā)展行動(dòng)中去,這樣會(huì)造成孩子將來(lái)的心智紊亂,就是上了幼兒園也不能很好地在幼兒園的集體環(huán)境中生活。還有的情況是,看管孩子的人一天到晚把孩子抱在懷里,不跟孩子交流,不給孩子機(jī)會(huì)去自由玩耍。這樣抱到兩歲,孩子就會(huì)失去探索能力和發(fā)展自己的能力。

讀后感幼兒【篇4】

吃過(guò)午飯,我組織孩子們進(jìn)行飯后散步活動(dòng),我和孩子們一起來(lái)到樓上走廊上,孩子們一邊散步,一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫(huà),就在這時(shí)果果小朋友跑過(guò)來(lái)大聲告訴我:“于老師,于老師,笑笑她跑了……”可沒(méi)等他說(shuō)完,笑笑便大聲哭了起來(lái),我當(dāng)時(shí)什么也沒(méi)說(shuō),只是用關(guān)愛(ài)的目光看著她,然后輕輕走過(guò)去,單腿跪下,伸開(kāi)雙臂,作出要擁抱她的動(dòng)作,正哭的傷心的她,見(jiàn)我伸開(kāi)雙臂,馬上撲到我懷里,雙手緊緊抱住我的脖子,頭依靠在我的肩上,像是在外面受了欺負(fù),回到母親身邊似的,而我也像是真的成了她的媽媽,輕輕的拍著她的背,不一會(huì),她不哭了,輕輕地、委屈的告訴我:“老師,我沒(méi)有跑,我真的沒(méi)有跑……”哦!原來(lái)是孩子們?cè)┩髁怂?

事情過(guò)后,細(xì)細(xì)回味整個(gè)過(guò)程,讓我更深的體會(huì)到,很多時(shí)候,老師在與孩子的交流不要只相信語(yǔ)言的力量,同樣也不需要對(duì)一些小事追根究底,只需要立馬處理眼前的事情就可以了,當(dāng)孩子因某些事情受到了委屈時(shí),一個(gè)愛(ài)的擁抱更是甚過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),此時(shí)此刻最重要的是得到老師和大家的理解,同情和撫慰。

在和孩子們相處的日子里,讓我深刻感受到愛(ài)的美麗和偉大,一個(gè)深情的擁抱,更是對(duì)孩子愛(ài)的體現(xiàn),只有用愛(ài)的方式去教育孩子,理解孩子,孩子才能敞開(kāi)心扉的去接受你、接受你的教育。

在我們的工作中,愛(ài)更應(yīng)是無(wú)處不在的,記得上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)那會(huì),孩子們剛剛離開(kāi)親人的懷抱,來(lái)到這么個(gè)陌生的環(huán)境,他們?nèi)狈Π踩校狈τH切感,更是缺少愛(ài)的港灣,有的哭鬧著尋找爸爸媽媽,有的躲在墻角,默默的獨(dú)自等待,盼著爸爸媽媽的到來(lái),有的拉著我的小手,一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽,面對(duì)孩子們的這種種情緒,我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中,剛開(kāi)始他們?cè)谖业膽牙锸菕暝?、不安的,可我并沒(méi)有因此而讓他們離開(kāi)我的懷抱,漸漸的他們會(huì)靠在我的肩上輕輕的哭泣,此時(shí),我輕輕的拍著他們的背,親切的告訴他們:“寶貝乖,媽媽會(huì)來(lái)接的,老師會(huì)陪你的?!焙⒆觽?cè)谖业膽驯е幸采钌畹捏w會(huì)到了老師對(duì)他們的愛(ài),漸漸的他們敞開(kāi)了自己的心扉,接受了老師,接受了幼兒園,在我們的懷抱中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)著。

美麗的夕陽(yáng)是短暫的,但它卻把最美的一刻獻(xiàn)給的人們,幼兒教師的事業(yè)是平凡而不起眼的,但我們卻把所有的愛(ài)都給了孩子,每天我們總是會(huì)用愛(ài)的擁抱來(lái)迎接每一個(gè)孩子,讓孩子在我們愛(ài)的教育中快樂(lè)成長(zhǎng)。

讀后感幼兒【篇5】

關(guān)于師幼互動(dòng),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是指教師與幼兒之間的相互作用。幼兒在幼兒園里的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?,教育?nèi)容大多以帶有趣味性的教育活動(dòng)為載體;幼兒教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既是教育者,同時(shí)還是他們生活的照顧者,一個(gè)幼兒教師從早晨入園到傍晚離園,工作內(nèi)容事無(wú)巨細(xì),凡是與幼兒有關(guān)的,幼兒教師都要關(guān)注,幼兒與教師的相互作用對(duì)幼兒的發(fā)展起決定性影響。《綱要》中多次提到通過(guò)教師和幼兒的"共同生活""共同活動(dòng)"來(lái)形成探究式合作型的師幼共同體,有效地推動(dòng)幼兒園的整體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。如"建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感";"教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者";要"善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo);""關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),敏感地覺(jué)察他們的需要,即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)"等。南京師范大學(xué)劉晶波博士把發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,幼兒教師與幼兒之間的相互作用,相互影響的行為及過(guò)程定義為"師幼互動(dòng)",并將師幼互動(dòng)因其參與主體的不同而分為三種:即教師與全班幼兒間的互動(dòng),教師與小組幼兒間的互動(dòng),教師對(duì)個(gè)別幼兒的互動(dòng)。作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài),師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中,表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域,師幼互動(dòng)的質(zhì)量及影響著幼兒的行為與發(fā)展,有標(biāo)示著外顯的教育手段,教育過(guò)程和教育結(jié)果以及內(nèi)隱的教師的一般觀念(兒童觀、知識(shí)觀、教育觀)和幼兒的一般觀念。

隨著幼兒教育改革的不斷深入,廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新,教育行為有所改變,師幼互動(dòng)已引起關(guān)注,但時(shí)代要求與教育現(xiàn)實(shí)之間仍存在差距,幼兒教師的教育觀念和教育實(shí)踐能力,直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

以兒童為中心還是以教師為中心,這是幼兒教育價(jià)值觀的把握問(wèn)題。以兒童為中心不是放任自流,以教師為中心不是灌輸命令,兒童主體與教師主導(dǎo)二者在教育過(guò)程中應(yīng)是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面。師幼互動(dòng)持續(xù)于幼兒在園的全部教育活動(dòng)中,是教師與幼兒之間的相互作用,教師與幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。教師因其角色的特殊性,其教育理念和行為在建立良好的師幼關(guān)系,優(yōu)化師幼互動(dòng)行為與過(guò)程中居于重要地位。

現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教,幼兒學(xué)向師生、生生互動(dòng)方向發(fā)展。幼兒不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器,而是一個(gè)活的個(gè)體,它能動(dòng)、能思考、能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)研究,在教育過(guò)程中幼兒應(yīng)同教師一樣作為主體出現(xiàn),教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。師幼互動(dòng)中,教師和幼兒的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合;他們同等的參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞,經(jīng)驗(yàn)的交流,情感的共享,每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中,教師身上所載負(fù)的社會(huì)文化不是以從上至下"傾瀉"或灌輸?shù)姆绞?,傳遞給兒童,而是一種哺育,一種滋潤(rùn)。

師幼互動(dòng)應(yīng)滲透在幼兒日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域,教師要善于和幼兒建立《綱要》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型師幼關(guān)系—平等、和諧、民主、雙向的人與人的關(guān)系。教師應(yīng)以平等的方式與幼兒交流,以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往,尊重幼兒,理解幼兒,關(guān)注幼兒,把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上,讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛。瑞吉?dú)W有句名言:"接住孩子拋過(guò)來(lái)的球!"這意喻著:孩子的世界是一個(gè)充滿可能的世界,每一位教師要真正從教案中解脫出來(lái),留更多的時(shí)間傾聽(tīng)孩子的聲音,解讀孩子的行為。教師只有走進(jìn)孩子的心靈,知道孩子的"一百種語(yǔ)言",才能理解孩子,賞識(shí)孩子,喜歡孩子,會(huì)為孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神而折服,為孩子的能力而贊嘆,教師自己也愿意向幼兒學(xué)習(xí),愿意與幼兒共同探索,共同成長(zhǎng),在這種心靈的交匯,情感的互動(dòng)中,幼兒積極表現(xiàn)自己,逐漸形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感,增強(qiáng)了自尊心和自信心,每一位幼兒在師幼互動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。

在活動(dòng)中教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨、尊重、寬松、愉悅的心理環(huán)境;要為幼兒提供足夠的探索材料,給予幼兒自我感受、自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件;設(shè)置問(wèn)題情景,引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、爭(zhēng)論、討論,通過(guò)關(guān)注、肯定、鼓勵(lì)、提問(wèn)等多種形式促進(jìn)幼兒活動(dòng)的深入開(kāi)展;在整個(gè)教育活動(dòng)中,要體現(xiàn)一種互動(dòng)互愛(ài)的師幼關(guān)系,讓幼兒生活在一個(gè)寬松、平等、無(wú)拘無(wú)束,能按自己意愿說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)的和諧氛圍中,讓幼兒沐浴在健康和諧的情感交流中,充分發(fā)揮主動(dòng)性和主體性,讓幼兒與自己喜歡的同伴,用自己喜歡的方法,探索自己喜歡的問(wèn)題,投入自己喜歡的活動(dòng)用他們自己的方式去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。

真正的師幼互動(dòng),需要教師充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響,更新自己的教育觀念,創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,在傾聽(tīng)、觀察的基礎(chǔ)上支持幼兒,引導(dǎo)幼兒,提升教育能力,抓住教育契機(jī),用心去關(guān)注師幼互動(dòng),從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展,使幼兒教育不斷向理想化境界邁進(jìn)。

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17世紀(jì)英國(guó)作家約瑟夫艾迪生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò),閱讀之于心靈,就像鍛煉之于身體一樣。作者寫(xiě)的作品便是我們忠實(shí)的朋友。此時(shí)讀后感的作用就是將我們的見(jiàn)解記錄下來(lái),幫助我們更有效的抓住重點(diǎn)。你會(huì)怎樣去寫(xiě)作品的讀后感呢?以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“幼兒園教育讀后感范文 ”,歡迎大家閱讀,希望對(duì)大家有所幫助。...

2022-12-09 閱讀全文

閱讀完作品心中的感受一定會(huì)很多很多。這時(shí)我們可以寫(xiě)一篇讀后感來(lái)記錄我們的真情實(shí)感,以下是由欄目小編為大家整理的“讀后感幼兒園教育書(shū)籍”,希望這些內(nèi)容能夠給你帶來(lái)一些啟示!...

2024-01-31 閱讀全文

本文將全面從多個(gè)角度解析“與幼兒對(duì)話讀后感模板”,閱讀是一種抒發(fā)和理解希望我們能夠在這里找到解脫和共鳴。讀書(shū)可以讓我們的思想得到啟迪,當(dāng)作者寫(xiě)的作品讓我們心里有了一些心得之后。?讀后感是評(píng)價(jià)文章的好方法,可以為我們的寫(xiě)作提供支持和素材。...

2024-02-19 閱讀全文

掃一眼便可得知,幼兒教師教育網(wǎng)為您搜集并整理了《洞》讀后感。希望此文可為您提供幫助。開(kāi)卷有利,讀書(shū)可以增加我們的見(jiàn)識(shí),增添內(nèi)心的意趣,提升自身才智,感受到快樂(lè)。在讀完這本書(shū)之后,很多人會(huì)沉浸在其細(xì)膩的故事情節(jié)之中。此時(shí),我們不妨動(dòng)筆寫(xiě)下自己的讀后感,留下對(duì)這部作品的新鮮感悟。...

2023-05-21 閱讀全文

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯,相信很多人在讀了作品這本書(shū)后,對(duì)于它的情節(jié)會(huì)印象深刻。?讀后感的寫(xiě)作要有根據(jù),不能隨意評(píng)價(jià),你知道讀后感應(yīng)該包括哪些內(nèi)容嗎?本篇文章將著重討論“霧都孤兒讀后感”帶給我們的啟示,謝謝您的喜愛(ài)和支持我們會(huì)更加努力望多多關(guān)注我們的網(wǎng)站!...

2023-08-08 閱讀全文