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幼小銜接心得優(yōu)選六篇

發(fā)布時(shí)間:2024-03-06

當(dāng)我們?cè)谏钪惺艿絾l(fā)時(shí),我們可以通過(guò)心得體會(huì)來(lái)記錄自己的所思所感。寫心得體會(huì)是把自己放到一個(gè)更高更全面的角度去思考問(wèn)題的過(guò)程。從大量閱讀中我們認(rèn)為“幼小銜接心得”是最有價(jià)值的文章之一,如果你有時(shí)間可以看一下本文希望你喜歡!

幼小銜接心得 篇1

李璇語(yǔ)的家長(zhǎng)

活動(dòng)結(jié)束后,我首先了解了幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。知道了,老師的工作安排。其次,我對(duì)孩子們平時(shí)的課程有一定的了解,這比較放心。

最后,我學(xué)到了很多關(guān)于如何讓孩子健康成長(zhǎng)的知識(shí)。尤其是馬小姐生動(dòng)的講解和無(wú)私的推薦,讓我受益匪淺。

別再說(shuō)別的了。讓我們談?wù)勥x擇小天使的原因。其實(shí)那個(gè)時(shí)候并沒(méi)有對(duì)小天使做過(guò)更多的了解,只是看整體布局有一個(gè)幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。

所以我沒(méi)有其他的擔(dān)心。另外,用***、**低來(lái)形容**有點(diǎn)不妥,但性價(jià)比確實(shí)超值。

我們自己的孩子是個(gè)普通的孩子,所以對(duì)學(xué)校沒(méi)有特殊要求。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的愛(ài)負(fù)責(zé),那么其他人都是次要的。在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,孩子永遠(yuǎn)不應(yīng)該找一個(gè)脾氣暴躁的老師來(lái)影響她對(duì)生活中需要尊重的人的態(tài)度。從心底樹(shù)立一個(gè)老師是一種有愛(ài)心的人,所以這個(gè)小天使也做到了。

在全體員工的努力下,我們看到并認(rèn)可了你們的工作??墒羌热蛔屛覀兗议L(zhǎng)來(lái)寫感受,我相信這并不是只聽(tīng)溢美之詞的。所以在此,提下個(gè)人的淺薄之見(jiàn),合適之處望納之,不到之處請(qǐng)棄之,望多多包涵。

我們學(xué)?,F(xiàn)在的教學(xué)理念和新中國(guó)改革開(kāi)放一樣。不能不分時(shí)宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿,而家長(zhǎng)想選擇的學(xué)校是每個(gè)班都在70人左右,這種情況班級(jí)老師其實(shí)也是愛(ài)莫能助的,他肯定顧此失彼。

那在一年級(jí)的時(shí)候跟不住的,二年級(jí)必定落下,當(dāng)他到了三年級(jí)其實(shí)不說(shuō)三年級(jí)效應(yīng),沒(méi)有這個(gè)效應(yīng),他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長(zhǎng)有時(shí)間有能力輔導(dǎo)還無(wú)所謂,如果輔導(dǎo)不了,這孩子必定玩兒完。

當(dāng)然,在這些情況下,讓幼兒園尋找措施來(lái)彌補(bǔ)救助,肯定是錯(cuò)誤的。我只是覺(jué)得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合咱們本地情況,因地制宜。

最后說(shuō)一下咱們家長(zhǎng)的問(wèn)題,***和陳老師說(shuō)了,不要比咱自家的孩子。因?yàn)槿吮热?,肯定是拿自家的短處比別人的長(zhǎng)處,如果大人長(zhǎng)此以往造成的結(jié)果會(huì)有以下兩點(diǎn):

1大人對(duì)孩子失去信心。

2孩子對(duì)自己失去信心。

那么成年人為孩子提供什么呢?關(guān)愛(ài)孩子夠不夠?你是否發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)知道它的不足之處?

你有沒(méi)有采取補(bǔ)救措施并持之以恒?如果他不愛(ài)學(xué)習(xí),你有沒(méi)有刻意引導(dǎo)他有意識(shí)地學(xué)習(xí),讓他感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?所以作為家長(zhǎng),我們不能只責(zé)怪孩子和老師。

其實(shí)他們最大的老師是咱家長(zhǎng)。

以上是我這次的全部經(jīng)歷。因?yàn)閭€(gè)人性格問(wèn)題,我說(shuō)話不低調(diào),所以我寫的東西也有點(diǎn)張揚(yáng)。我真誠(chéng)地希望能幫助你,謝謝。

幼小銜接心得 篇2

今天有幸聆聽(tīng)了錢教授和蔣教授的講座,兩位教授對(duì)于如何養(yǎng)成孩子良好的生活習(xí)慣,給家長(zhǎng)進(jìn)行了,深入淺出的講座,一下是我的感受,如何培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣,家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的培養(yǎng)總是非常慎重,將現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題解決好,孩子才有可能發(fā)展得更好,在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)可以調(diào)整自己的心態(tài),認(rèn)真教育孩子的人終會(huì)有所收獲。

1、孩子養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣

孩子的睡眠習(xí)慣是受環(huán)境影響的,有的孩子讓抱著睡,這一定是家長(zhǎng)培養(yǎng)而成的,而晚睡晚起往往是跟隨大人晚睡的習(xí)慣造成。要糾正這種現(xiàn)象,首先要培養(yǎng)孩子放到床上能自己入睡的好習(xí)慣。例如家長(zhǎng)不要在孩子睡前,把他抱在懷里,一邊拍,一邊嘴里哼著曲調(diào),在房間里來(lái)回走動(dòng);家長(zhǎng)也不要把孩子摟在自己被窩里,讓孩子含著東西或吃著被子角睡,這些都是不良習(xí)慣。長(zhǎng)此以往,孩子非要在這些條件下才能入睡,如不依他,孩子便拒睡,使家長(zhǎng)為了小孩睡眠問(wèn)題,搞得十分疲勞。

2、為孩子制定合理的生活制度

所謂生活制度指的是有科學(xué)根據(jù)的生活秩序。為孩子制定生活制度就是把孩子一天在家里的各種活動(dòng)和休息時(shí)間,如起床、吃飯、活動(dòng)、睡眠等的時(shí)間和次序科學(xué)地安排,并將它固定下來(lái),待之以恒。制定合理的生活制度,是保證幼兒大腦皮層興奮與抑制有規(guī)律地轉(zhuǎn)換,做到勞逸結(jié)合的重要條件,從而進(jìn)一步保證幼兒身心得到健康發(fā)展。問(wèn)時(shí),這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一件太好事、省去了許多不必要的煩惱,家里也安寧多了。

3、飲食習(xí)慣的養(yǎng)成

進(jìn)餐除定時(shí)外,還應(yīng)定量,孩子飯前短時(shí)間內(nèi)木要吃雜食。以免影響正餐的食量。平衡膳食,葷素搭配,為養(yǎng)成孩子不挑食的習(xí)慣,父母要做好榜樣。

幼小銜接心得 篇3

參加蘇幼學(xué)前教育宣傳月“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”活動(dòng)的感受

今天,我有幸參加了蘇仙區(qū)幼兒園舉辦的活動(dòng)。我第一次認(rèn)真聽(tīng)老師講課。聽(tīng)完之后,感受頗多。作為教育工作者,這兩位老師有很多值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的地方。

首先是兩位老師的親和力。老師的每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)眼神都能讓孩子們深受感染,積極地參與到課堂活動(dòng)中去。老師的耳語(yǔ)就象一首優(yōu)美的旋律,讓孩子和家長(zhǎng)都饒有興趣地聆聽(tīng)。

精彩的地方還可以帶動(dòng)孩子們加油,讓孩子們動(dòng)靜結(jié)合,老師可以自由進(jìn)出。但這種默契不是一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的,所以老師平時(shí)和孩子相處很愉快。

其次是課堂的組織。兩堂課都是在孩子的玩樂(lè)和游戲中進(jìn)行的。作為父母,平時(shí)很少會(huì)花時(shí)間去真正的陪孩子玩或者學(xué),有時(shí)候教一下就沒(méi)有耐心了。

今天的第一個(gè)活動(dòng):帽子正好。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了做帽子和玩游戲。

所有的孩子都玩得開(kāi)心。而第二個(gè)活動(dòng):自制交通工具。

老師首先讓孩子們了解了各種各樣的交通工具,然后讓孩子們用水果,蔬菜,橡皮泥和一些廢舊物品做自己的交通工具。讓孩子在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)也激發(fā)他們的想象力。這兩項(xiàng)活動(dòng)一定給孩子們留下了深刻的印象。

給我印象最深的是課堂上孩子們的互助合作能力。在教學(xué)中,我們常說(shuō)要培養(yǎng)孩子的合作能力。而到初高中以后,要真正做到卻有一定的難度。

但幼兒園的這兩個(gè)班充分展示了孩子們的能力?,F(xiàn)在,很多孩子都是獨(dú)生子女。她們?cè)诩依锒际切」骱突实?。一切都以自己為中心。而在幼兒園,這些活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了分享。

特別是大二班的課,小組討論和小組創(chuàng)作,孩子們都能夠各抒已見(jiàn),一起動(dòng)手制作出了精美的飛機(jī)、汽車、輪船等等。小朋友們?nèi)绻軌蜷L(zhǎng)期這樣互幫互助,今后可以解決很多學(xué)習(xí)和生活中的難題。這是我以后的教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

學(xué)生的討論,小組活動(dòng),共同**遠(yuǎn)勝過(guò)老師給他們讓的一節(jié)課的內(nèi)容,更多的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

感謝蘇仙區(qū)**幼兒園給了我學(xué)習(xí)和提高自己的機(jī)會(huì)。更加感謝的是老師們對(duì)孩子們的培養(yǎng),對(duì)孩子們的辛勤付出,讓我們看到了寶貝們的成長(zhǎng)和進(jìn)步!為了寶貝們的明天更加絢爛多彩,我們一起努力,一起加油 !

走進(jìn)小學(xué)感悟成長(zhǎng)

實(shí)小幼兒園開(kāi)展“幼小協(xié)同,科學(xué)銜接”活動(dòng)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。適逢第五個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月,實(shí)小幼兒園以本次活動(dòng)為契機(jī),于6月6日下午,組織大班幼兒前往實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了參觀,讓他們真正地接觸小學(xué)生活。

在老師的指導(dǎo)下,孩子們先參觀了小學(xué)校園,了解校園文化建設(shè)情況,然后參觀了小學(xué)課堂,體驗(yàn)課堂活動(dòng)。孩子們?cè)趯挸髁恋慕淌依铮雎?tīng)哥哥姐姐們瑯瑯的讀書(shū)聲,聚精會(huì)神地傾聽(tīng)著老師生動(dòng)的講解,注視著哥哥姐姐認(rèn)真上課,積極舉手回答問(wèn)題的樣子,體驗(yàn)著小學(xué)上課與幼兒園上課模式的不盡相同,體會(huì)身為小學(xué)生的榮譽(yù)和自豪。隨后,在宜人的校鈴里和一年級(jí)的兄妹一起攜手走出校園,過(guò)了小學(xué)癮。

活動(dòng)結(jié)束,大班老師們還與小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)行互動(dòng),針對(duì)幼兒園如何有目的性做好大班幼兒幼小銜接工作,如何幫助幼兒做好入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備等提出了困惑,小學(xué)教師也現(xiàn)場(chǎng)對(duì)大班老師們進(jìn)行了具體的教育指導(dǎo)。

走進(jìn)小學(xué),讓大班幼兒近距離了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,感受到了小學(xué)校園生活的無(wú)限魅力,激起了他們對(duì)小學(xué)生活的美好向往和期待,同時(shí)也讓家長(zhǎng)們深刻地體會(huì)到做好幼小銜接工作的重要性。

“走進(jìn)小學(xué)”是實(shí)小幼兒園在學(xué)前教育宣傳月系列活動(dòng)中的又一成功之舉,全力營(yíng)造了“關(guān)愛(ài)幼兒、遵循規(guī)律、科學(xué)保教、幼小協(xié)同”的良好社會(huì)氛圍,有效助推了幼兒園和小學(xué)雙向科學(xué)銜接!

參觀之后我們還開(kāi)展后續(xù)活動(dòng):教師帶領(lǐng)孩子們一起交流、討論,梳理小學(xué)和幼兒園的不同之處;模仿小學(xué)生的行為(課間十分鐘,整理書(shū)包……)等等。孩子從幼兒園升入小學(xué)是他們?nèi)松贸痰囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),相信今天“走入小學(xué)”系列活動(dòng)能幫助幼兒建構(gòu)初步的小學(xué)概念,為不久的小學(xué)學(xué)習(xí)、生活做好心理、習(xí)慣、能力的準(zhǔn)備。

同時(shí),我們也相信,我們幼兒園大班的孩子們,一定能夠讓從幼兒園到小學(xué)的這一步更穩(wěn)定、更好

幼小銜接心得 篇4

下面是小編為大家整理的有關(guān)幼小銜接工作心得,供大家參考。

 關(guān)于幼小銜接工作心得(一)

 孩子們?cè)谟變簣@是最后一個(gè)學(xué)期了,幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做 好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,其實(shí)就是一 種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式,幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小 學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效,需要的不僅僅是說(shuō)教、 檢查,最重要的是教師如何將其細(xì)化,具體的融入到幼兒的一日生活中,點(diǎn)滴積 累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

 一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)

 幼兒園的教育是保教結(jié)合的,老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的 照顧。而升入小學(xué)后,在僅僅幾分鐘的課間休息時(shí)間里,孩子們要完成喝水、小 便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容,容易出現(xiàn)下課了先去玩,等到上課鈴聲響起的時(shí)候 才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象,久之對(duì)學(xué)習(xí)和 生活都會(huì)造成不良的影響。所以,在做好幼小銜接工作的時(shí)候,這是不容忽視的一 個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣,但幼兒園里教師不 間斷的提醒造成了孩子的依賴性,許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話,自己是想不起 來(lái)該喝水還是入廁的,所以從本學(xué)期開(kāi)始,我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高 孩子們的自我服務(wù)能力,更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩 子自理、自立的意識(shí)。

 二、調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力

 進(jìn)入小學(xué)后,孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求,造成完 成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面:一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式 不同;二是孩子不會(huì)傾聽(tīng),不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題,教師 調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

 三、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦

 針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí),都比較有耐 心,會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求,有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明,這對(duì)于幼兒 園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的,但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō),要控制自己的就是要避免羅 嗦,不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求,如:在集體活動(dòng)前,我們就會(huì)提出好多 相關(guān)的要求,像玩具收好,手放好,別講話,眼睛看老師等,其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友 坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之,形成了孩子們聽(tīng)話時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么 而不明白老師到底讓做什么,行為的自覺(jué)性必然會(huì)降低。所以說(shuō):教師提出要求前 一定要先理清思路,明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的,然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言 提出要求,使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候 幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn),無(wú)所適從的現(xiàn)象,但是,教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì) 促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變,所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的,這是一個(gè)

 必要的過(guò)程,而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼 兒升入小學(xué)以后。

 四、要求只講一遍,忌反復(fù)提醒

 留意到自己的說(shuō)話方式,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,就是雖然在 活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍,但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那 樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣,結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性:我 聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系,反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以,在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住 自己的嘴巴,不反復(fù)提醒,使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)所造成的后果 是不容易彌補(bǔ)的,從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

 有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”,我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展,但在 具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常 廣泛的,而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng) 和引導(dǎo),來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓他們有足夠的能力和自信 心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界!

 關(guān)于幼小銜接工作心得(二)

 長(zhǎng)期以來(lái),“幼小銜接”一直是幼教和小教普遍關(guān)注,但又一直沒(méi)得到很好解 決的問(wèn)題。以往的幼教和小教“兩層皮”,“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象,使幼小 過(guò)渡出現(xiàn)了“斷層”。

 不少小學(xué)教師不了解幼兒教材教法,幼兒教師不了解小學(xué)教學(xué)大綱和教材,再 加上各幼兒園、學(xué)前班為迎合部分家長(zhǎng)“望子成龍”急切心理,片面強(qiáng)調(diào)各種知識(shí) 的傳授,忽略了幼兒能力及性格的培養(yǎng),使幼兒教育“小學(xué)化”長(zhǎng)期得不到根本改 變,違背了幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律。

 而重復(fù)的知識(shí)傳授又使入學(xué)新生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而另一些幼兒園、學(xué)前班則缺 乏教學(xué)規(guī)程,放任自流,使幼兒教育“保育化”,浪費(fèi)了大好教育時(shí)機(jī)。

 實(shí)踐證明,如果學(xué)前教育抓得不好,會(huì)影響人一生的發(fā)展,所以幼小過(guò)渡的準(zhǔn) 備應(yīng)從幼兒園小班抓起,重點(diǎn)放在大班和學(xué)前班,使幼兒平穩(wěn)過(guò)渡入學(xué),為其終身 學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

 首先,培養(yǎng)幼兒對(duì)未知世界產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)幼兒探究的欲望。誠(chéng)如一句名 言所說(shuō),“興趣是最好的老師”,一個(gè)孩子如果對(duì)周圍世界有濃厚的興趣,那么他 自然會(huì)專注的去想、去聽(tīng)、去問(wèn)、去探索。

 培養(yǎng)幼兒的這種可貴精神不是一年半載之功,必須從幼兒入園時(shí)做起才行。魯 迅說(shuō):“孩子的世界與成人截然不同,倘不先得理解,一味蠻做,大有礙于孩子的 發(fā)達(dá)?!倍鴮W(xué)齡前的孩子們常常會(huì)想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想

 到花開(kāi)的用處:想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ);他們想飛上天空,想潛入蚊穴,我們應(yīng)通過(guò)孩子 這種豐富想象力和好奇心,引導(dǎo)幼兒把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意,把豐富的想象力 和好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)使幼兒的有意注意、興趣、愛(ài)好、求知欲 變得穩(wěn)定持久,又把興趣做為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。既然小學(xué)要教會(huì)兒童讀、寫、算的基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能,學(xué)前教育就應(yīng)為此做好準(zhǔn)備,即組織幼兒進(jìn)行“前閱讀”、“前 書(shū)寫”、“前運(yùn)算”活動(dòng),如:利用幼兒對(duì)周圍世界的興趣,引導(dǎo)他們看色彩艷麗 的畫冊(cè)、圖片,進(jìn)行“聽(tīng)讀游戲識(shí)字”,讓孩子在輕松愉快的氛圍中或游戲過(guò)程中 聽(tīng)讀、跟讀、識(shí)記、朗讀、背誦兒歌,從而識(shí)認(rèn)常用漢字,為兒童進(jìn)入小學(xué)轉(zhuǎn)而以 抽象符號(hào)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備,這就是“前閱讀”,幼兒教育中沒(méi)有“寫字” 一課,但幼兒教育中的繪畫、手工等發(fā)展了幼兒手指握筆小肌肉的靈活性,使孩子 握筆輕松,運(yùn)筆線條均勻,為幼兒入學(xué)后書(shū)寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),這便是“前書(shū)寫”。

 孩子們?cè)谟變簣@經(jīng)常開(kāi)展的“穿珠”、“取物”、“開(kāi)火車”等多種游戲活動(dòng)有目 的訓(xùn)練了點(diǎn)數(shù),也就是“前運(yùn)算”??梢?jiàn),這些游戲活動(dòng)就是適合幼兒年齡特征和 身心發(fā)展規(guī)律的,是容易被幼兒接受的,也為幼兒進(jìn)入小學(xué)做了準(zhǔn)備。

 一提起小學(xué)生,幼兒園的孩子們總是覺(jué)得非常羨慕,多少還有些感到神秘。根 據(jù)幼兒這種心理.幼兒園大、中、小班都可以把小學(xué)生請(qǐng)來(lái),請(qǐng)小學(xué)生講講他們的 學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng),講講少先隊(duì)、隊(duì)旗、科技活動(dòng)、夏令營(yíng),使小學(xué)生與幼兒距離 拉近,激發(fā)幼兒向往自己快快長(zhǎng)大,帶上紅領(lǐng)巾,早日成為小學(xué)生的愿望。對(duì)于大 班或?qū)W前班的幼兒還可以有組織的把他們領(lǐng)出去,參觀小學(xué)校,看他們上課、活動(dòng) 等等,把幼兒想的、聽(tīng)的變?yōu)橹庇^感受,使學(xué)齡前幼兒渴望成為小學(xué)生。其次,培 養(yǎng)幼兒自理、自立和人際交往能力。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長(zhǎng)們 的照顧下生活,而進(jìn)入小學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開(kāi)始,離開(kāi)別人的監(jiān)護(hù),許多孩子 表現(xiàn)出驚慌、恐懼、不知所措,也有的孩子放縱,安排不好自己什么時(shí)候該做什 么。

 因此,為了幫助幼兒做好入學(xué)后獨(dú)立生活的準(zhǔn)備,幼兒園還要逐漸培養(yǎng)幼兒的 幼兒獨(dú)立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。

 為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性,還要給幼兒提供機(jī)會(huì),讓他們自己選擇和安排 游戲、玩具和伙伴,學(xué)會(huì)考慮和決定自己“玩什么”、“做什么”,老師和幼兒一 起討論和決定事情,可以使幼兒充分學(xué)會(huì)表達(dá)意見(jiàn),并在執(zhí)行決定的過(guò)程中獲得體 驗(yàn)成功的喜悅和機(jī)會(huì)。關(guān)于這種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的,它需要家長(zhǎng)和老師 的密切配合,要經(jīng)常持久地進(jìn)行,從幼兒入園時(shí)就應(yīng)開(kāi)始。

 實(shí)踐證明,那種事事處處都代替孩子去做的家長(zhǎng)們,雖然重視知識(shí)的學(xué)習(xí),但 是他們的孩子進(jìn)入小學(xué)一般是不能適應(yīng)小學(xué)生活的。那些受陳舊教育思想影響,只 讓幼兒圍著老師轉(zhuǎn),沒(méi)有獨(dú)立意識(shí),沒(méi)有人際交往的教育方式,即使在入學(xué)前使孩 子學(xué)會(huì)了加減運(yùn)算、漢語(yǔ)拼音等基礎(chǔ)知識(shí),他們送出去的學(xué)齡兒童也同樣不能適應(yīng) 小學(xué)生活。因此,在入學(xué)前培養(yǎng)幼兒人際交往能力是很重要的,他可使幼兒入學(xué)后 更容易適應(yīng)新環(huán)境,減少驟然進(jìn)入陌生老師和小朋友之中所產(chǎn)生的交住困難。最

 后,要抓好常規(guī)訓(xùn)練,培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。到了大班的幼兒更接近入學(xué)年齡,入學(xué) 前的準(zhǔn)備教育要更具體。

 第一,要培養(yǎng)大班兒童或?qū)W前班的幼兒具有良好的組織性、紀(jì)律性。增加集體 活動(dòng).教育他們熱愛(ài)自己生活的集體,組織幼兒進(jìn)行集體或小組性活動(dòng)競(jìng)賽或集體 布置活動(dòng)室等等,形成良好集體風(fēng)尚。

 第二,訓(xùn)練幼兒具有“坐、立、走、說(shuō)、寫、看”的正確姿勢(shì),養(yǎng)成每天堅(jiān)持 看電視中的一段兒童節(jié)目,并能講述其主要內(nèi)容及情節(jié),從而培養(yǎng)他們的觀察、表 達(dá)、記憶能力。

 第三,在學(xué)前班、大班各種教育活動(dòng)中,要注意培養(yǎng)幼兒延長(zhǎng)有意注意時(shí)間。

 心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)“注意是一座‘門’,所有從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò) 它”。從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)看,兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,有的一入學(xué)就可能表現(xiàn)出兩 極分化,有的兒童注意力集中,而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),有的兒童注意力難以集中或注意 時(shí)間較短暫,導(dǎo)致兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)以后成績(jī)懸殊。因此,在大班、學(xué)前班下學(xué)期 學(xué)習(xí),還要調(diào)整作息時(shí)間,為幼兒人生下一個(gè)階段的到來(lái)奠定基礎(chǔ)。

 第四,制定學(xué)前班幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練卡,其中有關(guān)規(guī)定由教師和家長(zhǎng)共同 監(jiān)督指導(dǎo)并堅(jiān)持定期總結(jié)。

 總之,搞好“幼小銜接”要從多方面入手,起步要早。如果把入學(xué)準(zhǔn)備教育重 點(diǎn)只放在入學(xué)前一年,只教幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題,有的甚至讓 幼兒提前學(xué)會(huì)一年級(jí)課本的內(nèi)容,那么,這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育是不可取的。

 關(guān)于幼小銜接工作心得(三)

 很多幼兒家長(zhǎng)都關(guān)心這一問(wèn)題:小學(xué)之前,給孩子報(bào)名上幼小銜接班或?qū)W前 班,到底有沒(méi)有必要?

 其實(shí),很多幼兒園引“課”入園,提前教一些;不少一年級(jí)教師卻表示:“孩 子提前就把一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完了,上課凈搗蛋?!?/p>

 我一直認(rèn)為知識(shí)量不可以成為幼小銜接的重點(diǎn),幼小銜接班一直都存在,只是 真正貼合兒童需求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未成主流。理想的幼小銜接課程應(yīng)整合有效聽(tīng)課能 力、注意力集中能力、超常記憶力、作業(yè)規(guī)劃能力等,通過(guò)大腦思維導(dǎo)圖、

 游戲式頭腦風(fēng)暴等過(guò)度形式課程,教會(huì)孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌握。引導(dǎo)孩子具 備由幼兒園升級(jí)到小學(xué)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力。在授課形式上, 要承上啟下,將游戲、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、課堂教學(xué)、家長(zhǎng)培訓(xùn)融為一體。如何加入一個(gè) “團(tuán)體”?大人眼中的小麻煩,實(shí)為兒童心中大問(wèn)題,只有他們提前具備了相應(yīng)的 理解、交往能力,才能自如的步入小學(xué)。

 關(guān)于幼小銜接工作心得(四)

 進(jìn)入大班,幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要 的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度 和行為方式,幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。

 而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效,需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查,最重要的是教師如 何將其細(xì)化,具體的融入到幼兒的一日生活中,點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完 成的。

 1.關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

 幼兒園的教育是保教結(jié)合的,老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的 照顧。而升入小學(xué)后,在僅僅 10 分鐘的課間休息時(shí)間里,孩子們要完成喝水、小 便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容,容易出現(xiàn)下課了先去玩,等到上課鈴聲響起的時(shí)候 才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象,久之對(duì)學(xué)習(xí)和 生活都會(huì)造成不良的影響。所以,在做好幼小銜接工作的時(shí)候,這是不容忽視的一 個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣,但幼兒園里教師不 間斷的提醒造成了孩子的依賴性,許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話,自己是想不起 來(lái)該喝水還是入廁的,所以從本學(xué)期開(kāi)始,我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高 孩子們的自我服務(wù)能力,更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩 子自理、自立的意識(shí)。如:

?。?)、從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢 問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了,同時(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄 喝水次數(shù)等來(lái)使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。

?。?)、在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中,加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程,讓孩子們感受 溫度的升高與下降,討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí),在戶外活動(dòng)前,孩子們穿脫外 衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分,教會(huì)孩子自己想辦法解決困難,如學(xué)習(xí)自己 拉衣服拉鏈;對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子;當(dāng)羽絨服太長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候, 兩個(gè)人一組互相幫助等,讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己,解決一些經(jīng)常會(huì)遇到的小問(wèn)題。

 (3)、提供自我服務(wù)工具,培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、 梳子、發(fā)夾等,男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否 清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象,我們由原來(lái)的多次 提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲,并請(qǐng)小朋友互相檢查督促,使孩子懂得注 意自己的儀表和著裝,既是尊重別人,也對(duì)自己的身體健康有益。

 2.調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。

 進(jìn)入小學(xué)后,孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求,造成完 成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面:一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式

 不同;二是孩子不會(huì)傾聽(tīng),不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題,教師 調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

 (1)、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

 針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí),都比較有耐 心,會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求,有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明,這對(duì)于幼兒 園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的,但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō),要控制自己的就是要避免羅 嗦,不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求,如:在集體活動(dòng)前,我們就會(huì)提出好多 相關(guān)的要求,像玩具收好,手放好,別講話,眼睛看老師等,其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友 坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之,形成了孩子們聽(tīng)話時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么 而不明白老師到底讓做什么,行為的自覺(jué)性必然會(huì)降低。所以說(shuō):教師提出要求前 一定要先理清思路,明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的,然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言 提出要求,使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候 幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn),無(wú)所適從的現(xiàn)象,但是,教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì) 促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變,所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的,這是一個(gè) 必要的過(guò)程,而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼 兒升入小學(xué)以后。

?。?)、要求只講一遍,忌反復(fù)提醒。

 留意到自己的說(shuō)話方式,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,就是雖然在 活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍,但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那 樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣,結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性:我 聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系,反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以,在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住 自己的嘴巴,不反復(fù)提醒,使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)所造成的后果 是不容易彌補(bǔ)的,從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

?。?)、教師要及時(shí)采取與要求相對(duì)應(yīng)的措施,忌虎頭蛇尾。

 也許是由于幼兒園里工作的瑣碎,我們?cè)谌粘9ぷ髦泻芟矚g隨口就提出一些要 求來(lái),也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象,這就造成部分孩子對(duì)老師提出的要求 不以為然,得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后,我就盡量少說(shuō)一些不必要的要 求,而對(duì)必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行,并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié), 采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求 都是非常重要并應(yīng)該自覺(jué)、認(rèn)真地去完成它。

 3. 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

 大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段,其實(shí), 整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡 的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善,教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成 由他律到自律的過(guò)程。所以,我們的教育目標(biāo)不是一成不變的,教師的引導(dǎo)也是循

 序漸進(jìn)的,每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣后,教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上 提出新的要求,一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如:從中班時(shí)期開(kāi)始 就有的值日生工作,原來(lái)是由教師每天插卡,在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提 醒,后來(lái)變成值日生插卡家長(zhǎng)督促提醒,現(xiàn)在是不需要提示,每個(gè)幼兒都記得自己 哪天值日,該做些什么工作;而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以,到約 定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào);幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫 記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào),關(guān)注 天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分??雌饋?lái)每天都在重復(fù)的值日生工作,卻在 這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化:孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn) 入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變,教師必須 善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。以做智力訓(xùn) 練為例:我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真,但是不得法,做起來(lái)很吃力,還有的孩 子很聰明,但是不認(rèn)真,常常由于馬虎出現(xiàn)問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方 式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起:拿到智力訓(xùn)練題第 一件事——在第一頁(yè)的上方寫名字;接下來(lái)觀察每一道題,根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè) 題意;然后聽(tīng)教師講解每題的要求,操作,最后自己檢查一遍,交上來(lái)。這是一個(gè) 流程,在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里,大部分的孩子都形成一個(gè)良 好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問(wèn)題,如:我們 發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前,就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題 時(shí)先放下,做后面會(huì)的題目,最后想這個(gè)問(wèn)題,以免耽誤答題;有的孩子在檢查中 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪,我們就告訴孩子盡量想好再 做,一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉,在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的 小事,卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

 4. 注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)

 有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”,我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展,但在 具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常 廣泛的,而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng) 和引導(dǎo),來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓他們有足夠的能力和自信 心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界!

幼小銜接心得 篇5

幼小銜接講座心得

最近,我參加了一次名為“幼小銜接”的講座,這場(chǎng)講座對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有收獲的經(jīng)歷。在這篇文章中,我將詳細(xì)描述我在講座中學(xué)到的重要信息和我的心得體會(huì)。

講座開(kāi)始時(shí),主講老師向我們強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。她指出,幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期,這一時(shí)期的順利過(guò)渡對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。她還提到,由于教育體制、教育教學(xué)方法的變化,許多孩子在這個(gè)過(guò)渡期會(huì)面臨一些困難。我們作為家長(zhǎng)和教育者,應(yīng)該關(guān)注并積極參與幼小銜接的工作,以確保孩子們能夠在小學(xué)中順利適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

接著,主講老師向我們介紹了幼小銜接的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。她提到,家庭環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),家長(zhǎng)需要提供溫暖和穩(wěn)定的家庭環(huán)境,并鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),她介紹了幼兒園和小學(xué)的課程差異,指導(dǎo)我們?cè)诩彝ソ逃幸⒁馀囵B(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,以幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在講座的過(guò)程中,主講老師還分享了一些幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略。她建議我們?cè)诤⒆蛹磳⑦M(jìn)入小學(xué)之前,盡量預(yù)先安排一些小學(xué)前教育活動(dòng),比如參觀小學(xué)、與小學(xué)生互動(dòng)交流等。這些活動(dòng)可以讓孩子對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的了解,減少他們的緊張和壓力。她還鼓勵(lì)我們多參與學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng),與老師和其他家長(zhǎng)交流,以加深家校合作,共同關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō),這場(chǎng)講座給了我很多啟示和幫助。我意識(shí)到了幼小銜接的重要性。作為一個(gè)即將升入小學(xué)的孩子的家長(zhǎng),我應(yīng)該盡力為孩子提供一個(gè)穩(wěn)定和支持他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí),我也意識(shí)到了自己在家庭教育中要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,以便他們能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我還學(xué)到了一些實(shí)用的策略和方法,可以幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。我打算在孩子即將進(jìn)入小學(xué)之前,安排一些小學(xué)前教育活動(dòng),讓他們有機(jī)會(huì)與小學(xué)生接觸,并了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我也會(huì)積極參與學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng),跟其他家長(zhǎng)和老師多交流,共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

這次參加的“幼小銜接”講座給了我許多有益的啟示和幫助。我學(xué)到了幼小銜接的重要性,了解了幼小銜接的幾個(gè)環(huán)節(jié),并掌握了一些實(shí)用的策略和方法。我相信,通過(guò)我在家庭教育中的實(shí)踐,我能夠幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活,并順利地學(xué)習(xí)和發(fā)展。我也會(huì)將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與其他家長(zhǎng)和教育者分享,共同努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼小銜接心得 篇6

很多的家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活,因?yàn)樾W(xué)與幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是兩個(gè)不同的天地。為了讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接工作的重要性,引導(dǎo)家長(zhǎng)有效做好入學(xué)準(zhǔn)備,幫助幼兒順利步入小學(xué)生活。xx市中心實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展了“做好幼小銜接、給幼兒美好明天”系列活動(dòng):家長(zhǎng)培訓(xùn)、走進(jìn)小學(xué)。

一、家長(zhǎng)培訓(xùn)。

今年3月,xx市中心實(shí)驗(yàn)幼兒園特邀xx市教育科學(xué)研究所宋雪梅老師,為大班家長(zhǎng)進(jìn)行了“如何做好幼小銜接”專題講座。幫助家長(zhǎng)了解幼兒入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀,以及怎樣幫孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備和哪些需要注意的事項(xiàng),給家長(zhǎng)們提供了實(shí)際的指導(dǎo)方法,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念。

下午,200余名家長(zhǎng)在幼兒園多功能活動(dòng)室認(rèn)真聆聽(tīng)了講座,宋老師從“幼小銜接的誤區(qū)、怎樣做好幼小銜接、如何正確引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”三個(gè)方面,結(jié)合真實(shí)、生動(dòng)的實(shí)例,詳細(xì)闡述了家長(zhǎng)需如何做好幼小銜接的方法,家長(zhǎng)們認(rèn)真記錄下要點(diǎn),頻頻點(diǎn)頭,受益匪淺。講座讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到孩子從幼兒園到小學(xué),作息時(shí)間、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師生關(guān)系等都有著很大的差異。要想讓孩子能及早適應(yīng)小學(xué)生活,必須提早做好生理準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備以及生活準(zhǔn)備。

二、教師走進(jìn)小學(xué)。

5月9日,中心實(shí)驗(yàn)幼兒園徐菊萍園長(zhǎng)、馮一萍副園長(zhǎng)率32名教師走進(jìn)南明小學(xué),走進(jìn)小學(xué)課堂,參加幼小銜接教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

下午2點(diǎn)30分,南明小學(xué)李嫻老師進(jìn)行了《小壁虎借尾巴》的教學(xué)活動(dòng),從認(rèn)識(shí)生字、組詞到對(duì)重難點(diǎn)字詞的書(shū)寫指導(dǎo)再到課文的理解、閱讀,李老師用親切活潑的語(yǔ)言和教態(tài)為觀摩的人員展示了一節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)課堂,凸顯了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)整合,體現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同。隨后,教師們通過(guò)分組共同研討《指南》與課標(biāo)對(duì)孩子讀寫的培養(yǎng)和要求的異同點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際工作交流在幼小銜接中遇到的困惑,比如幼兒園與小學(xué)教學(xué)模式、教材的不同;幼兒發(fā)音不準(zhǔn)、寫字筆畫不對(duì)導(dǎo)致小學(xué)階段難以改正;幼兒園與小學(xué)教學(xué)的差異等問(wèn)題展開(kāi)討論。在不斷的思維碰撞中,大家一致認(rèn)為:對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不論在小學(xué)還是幼兒園都是極為重要的,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓孩子終身受益。

最后,市教科所的王芳芳老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),肯定了我園幼小銜接課題對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值,并暢談了幼小教師工作、教學(xué)形式策略的不同之處,同時(shí)對(duì)之后的教研提出了建議,希望幼兒園與小學(xué)之間打破壁壘,實(shí)現(xiàn)《指南》與課標(biāo)的對(duì)接,將課題研究落到實(shí)處,為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。此次教研活動(dòng)是我園對(duì)幼小銜接中兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)研究在小學(xué)的一次嘗試。幼小銜接的研究工作,必須依靠幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)的力量,讓幼兒園教師了解小學(xué)低齡學(xué)段的學(xué)習(xí)方式及要求,同時(shí)也要讓小學(xué)低齡段教師走進(jìn)幼兒園的課堂,了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容及方式,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方式和內(nèi)容上的銜接,才能開(kāi)展更有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育,探索出一條切實(shí)可行的道路,為今后的幼小銜接做好鋪墊。

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