最新狼的課件熱門

老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。?設計精良的教案和課件能夠提高課堂教學的質(zhì)量。我們生活中離不開“狼的課件”讓我們一起來了解一下，謝謝您的青睞讓我們共同提高！

狼的課件 篇1

教學目標：

1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。

2. 把握故事情節(jié)，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。

3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時

教學過程：

一、 導入：

不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發(fā)生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。

二、資料助讀

多媒體展示作者及作品的介紹：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》?！傲凝S”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

據(jù)說，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、自讀指導

1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。 學生大概圈點注音以下生字：

綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄ?。?ｄ?。?/p>

目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá

2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學生可能框出以下詞語：

綴行 從 并驅(qū)如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去 目似瞑

意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐

教師強調(diào)重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵

3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。

4.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①而兩狼｜之并驅(qū)如故。

②其一/犬坐于前

5．譯文指導

文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則?！靶拧本褪欠g準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調(diào)”、“變”七個字。

學生小組翻譯，互相質(zhì)疑。

6．四讀情景?！独恰肥且黄≌f，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。

四、復述故事

1．學生用一句話概括課文內(nèi)容。

2．學生創(chuàng)造性復述。

提示：①注意小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發(fā)展）、屠戶御狼（發(fā)展）、屠戶殺狼（高潮、結(jié)局）。

②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環(huán)境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

學生小組合作，互為補充。

3.教師點評。

五、欣賞體味本文精彩描寫

每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。

老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內(nèi)容。

請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，體現(xiàn)你的理解和點評。

學生獨立進行語言賞析，全班交流。

重點落實文章第3、4段內(nèi)容，如：綴行甚遠”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐。

“懼”“投以骨”“復投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。

六、主旨探究

文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？ 讓學生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。

明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實社會中，當我們遇

到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。

七、拓展閱讀

《狼》其三

一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。

非屠，烏能作此謀也！

三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。

把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談談你的想法吧！

狼的課件 篇2

1、聲母p是雙唇音，發(fā)音時雙唇自然閉攏，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不顫動，讓較強的氣流突然沖開雙唇的阻礙，迸發(fā)而出，爆破成聲。

跑（pǎo，三聲，即上聲，如：跑步；注意，這是一個多音字，還有另外一個讀音是páo，如：虎跑泉【在中國浙江省杭州市】）

胖（pàng，四聲，即去聲，如：肥胖；注意，這是一個多音字，還有另外兩個讀音，一個是pán，如：心寬體胖，一個是pàn【古代祭祀用的半體牲：“司馬升羊右胖?！薄浚?/p>

平鋪（píng pū；注意，“鋪”是多音字，還有另外一個讀音是pù，如：店鋪）

白bái伯bó伯bo，彭pénɡ伯bó伯bo，

餑bō餑bo鋪pù里lǐ買mǎi餑bō餑bo。

白bái伯bó伯bo買mǎi的de餑bō餑bo大dà，

彭pénɡ伯bó伯bo買mǎi的de大dà餑bō餑bo。

拿ná到dào家jiā里lǐ給ɡěi婆pó婆po，

婆pó婆po又yòu去qù比bǐ餑bō餑bō。

不bù知zhī白bái伯bó伯bo買mǎi的de餑bō餑bō大dà，

還hái是shì彭pénɡ伯bó伯bo買mǎi了le個ɡè大dà餑bō餑bō。

寫作讓我常常進入到另一個世界，它是現(xiàn)實世界的延伸和拓展，更是一個與現(xiàn)實世界完全不同的世界，在那個世界里，自由地想像、創(chuàng)造，探索人性，思考人生，心靈就找到了歸宿。所以，在我這里，寫作，既是我的精神，又是我的家園，因為它改變了我的活法和心態(tài)。——孫惠芬

一、什么是聲母？

聲母，是使用在韻母前面的輔音，跟韻母一齊構(gòu)成一個完整的音節(jié)。其他如漢藏語系語言也有類似的結(jié)構(gòu)。一般由輔音充當，即首輔音。輔音的最重要的特點是發(fā)音時氣流在口腔中要分別受到各種阻礙，所以說，聲母發(fā)音的過程也就是氣流受阻和克服阻礙的過程。通常聲母響度較低、不可任意延長、而且不用于押韻。

漢語的聲母組成并非一成不變的，而是在不同的歷史階段展現(xiàn)不同的面貌（時間上演變），同時正統(tǒng)的.語音又影響不同的地域的方音的發(fā)展（空間上的差異），彼此間（不同時代的聲母表，同時代不同地域的方言聲母表）有著系統(tǒng)性的變化和聯(lián)系（即不同方音或歷史語音間，有整齊的聲母轉(zhuǎn)換和替代關系）。

中國漢語音韻學術語，一個漢字音節(jié)中聲母后面的成分。聲韻＝聲母＋韻母。韻母至少要有一個元音，也可以有幾個元音，或元音之后再加輔音。 由幾個音素組成的韻母又可以細分為韻腹 (主要元音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾。

二、拼音聲母有哪些?

答，正常的答案是聲母一共有23個（詳細請看聲母表圖片），詳細的內(nèi)容如下：

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

狼的課件 篇3

教學目標：

1．科學探究：經(jīng)歷一個用一、兩根導線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規(guī)律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。

2．情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。

3．科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。

教學重難點：

1．對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。

2．知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。

教學準備：

分組：一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。

演示：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。

教學過程：

（一）導入

談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會亮？（里面有小燈泡、電池……）觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。

（二）新課

觀察認識小燈泡的結(jié)構(gòu)

1．談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！

2．學生嘗試著點亮小燈泡。

3．交流：說一說你是怎樣連接的。

4．啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對小燈泡的結(jié)構(gòu)進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。

5．分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）

6．學生表述，教師小結(jié)并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。

7．講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭開掛圖復合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？

8．學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。

9．投影：解剖小燈泡（圖片見后）

10．點題：認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！

（板題：點亮我們的小燈泡）

探索點亮小燈泡的規(guī)律

1．要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的'相同的方法就不再貼了。

2．學生操作，教師巡視，指導。

3．討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？

4．學生交流，教師小結(jié)，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。

5．判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖（揭開），現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？（學生交流）。

6．讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔?/p>

7．學生交流。（強調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。）

（三）引申活動：

（出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節(jié)電池？（兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索）

它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的6篇《點亮小燈泡教學設計點亮小燈泡教學課件》，能夠幫助到您，是最開心的事情。

狼的課件 篇4

拼音聲母教學教案就在下面，各位教師，我們在教孩子拼音的時候應該怎么教?請看下面的拼音聲母教學教案吧!

教學目標：

1、學會復韻母及它們的四聲，達到讀準音、認清形。

2、練習拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。

3、在愉快的教學中培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習精神，樂開運用所學的知識。

教學設想：

復韻母是放在學完了六個單韻母以及全部的聲母后，學生在前段時間的拼音學習中，已經(jīng)掌握了一些拼音的知識和學習拼音的方法。因此，我想打破以往教學拼音時老師教學生學，老師領讀，學生跟讀的舊模式，把教學重點放在指導學生仔細觀察、思考、發(fā)現(xiàn)復韻母的發(fā)音要領，認清它們的形，讓學生學會自主、探究、合作地學習。同時根據(jù)低年級學生的特點，利用生動的語言和各種教具，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，并設計各種游戲為輔助學習形式，讓學生在玩中學。

2、過渡：a e u它們有一個共同的好朋友“i”，你們看(出示ai ei ui)和它的好朋友挨得緊緊的，多親熱呀!它們在一起就是我們今天要學習的復韻母，同學們有信心學會嗎?

(1)、指導看圖，根據(jù)學生的口語實踐抽取“挨”字。Yjs21.coM

(2)、教師范讀，學生觀察口形。學生試讀，同桌互觀察口形。

(3)、指名讀，讀得好的當“小老師”帶讀。

(4)、出示“ai”的四聲，小組合作學習。

(5)、小組競賽讀“ai”的四聲。

2、學習復韻母“ei”

(2)、學生想想學習“ai”的方法，自己讀一讀，說說在讀“ei”的時候，口形怎么變化?小組開火車讀。

(3)、在語言環(huán)境中學習“ei”的四聲，“丁丁的滑板車帶上”ei“，你會讀嗎?自己邊做手勢邊讀一讀?！薄澳阒烙心男┳质亲x過ei的音?”

3、學習復韻母“ui”

(1)、教師提出要求，學生小組合作自學“ui”及四聲。

(2)、檢查自學情況--“小記者行動”。由幾名同學當“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪”各個小組的學習情況，最后匯報。

(3)、說說“你知道有哪些字有”ui“的音?

1、出示”來、每、回“，學生認讀。

2、師：老師帶來了”ai ei ui“三座小房子，同學們能不能把”來、每、回“三個字寶寶分別送到它們的家呢?

(學生小組討論，每組派一名同學把生字卡片放在相應的房子里。師生共同評議)

3、師：同學們真棒!幫字寶寶找到了家。如果你們能把字寶寶的拼音讀出來呢，字寶寶會獎大家一個蘋果。(出示音節(jié))

4、游戲：”捉小魚“。師：小河里有許多漂亮可愛的魚兒，同學們想不想捉到呀!魚兒可調(diào)皮了，你們要能夠拼出它背上的音節(jié)，才能捉到它!各組派兩名同學上來捉小魚，我們比一比看哪一組是捉魚能手。(讓會讀的學生帶大家讀一讀)

1、師：”ai ei ui“三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學們能不能把它送回家呀?(出示四線格，學生觀察復韻母在四線格的位置，說一說。)

2、教師范寫，學生練習書寫。

師：今天我們在拼音王國里玩得多快樂!能說說這節(jié)課你們學到了什么?

利用熟字引出復韻母”ao ou iu“。

1、出示”老、頭、九“，學生認讀。

2、出示”lao tou jiu“，嘗試畫出韻母。師：這三個復韻母是我們今天要認識的拼音小朋友，同學們?nèi)绻退鼈兘Y(jié)成了好朋友，就能夠拼讀出好多的音節(jié)。

二、學習復韻母”ao ou iu“

1、學習復韻母”ao“

(1)、指導看圖，在學生的口語實踐中抽取”襖“，告訴學生把”襖“讀成第一聲就是復韻母ao的讀音。

(2)、學生嘗試讀，同桌互相觀察口形。教師正音，學生跟讀。

(3)、給”ao“編順口溜，幫助識記。

(4)、出示”ao“的四聲，在小組長的帶領下小組合作學習。

2、學習復韻母”ou iu“

(1)、提出自學要求，根據(jù)學習”ao “的方法自學”ou iu“。

(2)、檢查自學情況，指名讀，師生共同評價。

(3)、說說在學習”ou iu“時，有什么要提醒同學的嗎?引導學生區(qū)別”ui“和”iu“，同時出示”wei“、”you“，教師范讀，引導學生發(fā)現(xiàn)”wei“和”ui“讀音相同，”you“和”iu“讀音相同，學生自己練習拼讀。檢查拼讀情況--打亂四聲的順序指名讀。

1、師：小朋友，ao、ou、iu有時也很淘氣，它們會跟你們捉迷苦藏呢!你們能不能找一找它們分別藏在哪個字寶寶里?(學生說一說，教師隨機出示音節(jié)。學生自讀音節(jié)，遇到不會的向同學、老師請教!)指名讀，讀得好的同學當小老師帶讀。

2、出示”毛、口、六“等字，要求學生小組合作學習拼讀，待會舉行小組競賽。

1、師：ao、ou、iu三位拼音小朋友想回家了，我們一起把它們送回家吧!(出示四線格，學生仔細觀察復韻母在四線格中的位置，指名學生在黑板上板演，師生共同評議。

1、游戲：”開火車“，復習”ai ei ui ao ou iu“

2、說說有哪些字的音節(jié)有這些復韻母，并拼讀，比一比誰說得最多。

二、學習復韻母”ie üe er“

(1)、出示一片葉子，讓學生說幾句話。

(2)、師：這片漂亮的葉子給我們帶來了一位新的復韻母小朋友(出示”ie“)誰會讀?(學生試讀，指名讀，讓讀得好的同學帶全班齊讀。)

(3)、師：請同學們仔細觀察ie，誰能想個好辦法記住它的樣子和讀音?

(4)、出示”寫“，學生認讀。出示音節(jié)”xie“，學生嘗試拼讀，全班齊讀。

(5)、師：今天老師給大家?guī)砹嗽S多魚寶寶，它們看見同學們學習得認真，想把自己遇到的難題向你們請教。(出示剪成魚形狀，并寫上要拼讀音節(jié)的卡片)誰能幫幫忙?(指名拼讀后全班拼讀)

(1)、師：小魚解決了難題，心里很高興，它送給大家一個漂亮的月亮。(出示一月亮模型)。你們說說月亮像什么?

(2)、師：漂亮的月亮給我們帶來了第二位復韻母小朋友--üe，請大家跟我讀!(教師范讀，學生跟讀)

(3)、師：用什么好辦法記住üe的樣子和讀音呢?先自己想一想，再把好辦法告訴老師和同學!

(4)、師：老師這兒有幾個音節(jié)，我們男生和女生來個比賽吧!比一比誰最厲害!(男女生分別齊讀)

(1)、師：同學們學得真棒，我們休息一下，來猜個謎語：左一片，右一片，隔座山、看不見，說句話、全聽見。(學生猜謎)

(2)師：同學們摸一摸你們的耳朵，說說耳朵能幫我們做什么?

(3)、師：我們今天的第三位朋友就是耳朵的耳字讀成第一聲--er，大家動動腦筋想一想，怎么記住er的樣子和讀音?

(4)師：er是個很特別的朋友，它不和聲母在一起玩，所以只能自成音節(jié)。我們來讀讀它的四年聲。(學生邊做手勢做讀)能不能用er的四聲組組詞或說說話。

師：今天我們認識了三位新朋友，現(xiàn)在我們一起喊出它們的名字!(齊讀ie

2、師：我們來玩一個”找朋友“的游戲。請你們仔細聽一聽，老師讀的字的韻母是什么，就把卡片找出來，高高舉起，并讀出來好嗎?

3、師：今天的課堂真熱鬧，我們認識了許多的朋友，就連小鳥也來了，你們知道是什么鳥嗎?

只要你們拼出這幾個音節(jié)就知道了(出示音節(jié))比一比哪一組的本領最大!(學生嘗試拼讀，小組競賽讀)

1、師：ie üe er三位復韻母小朋友玩累了，想回家了。我們一起把它們送回家吧!(觀察復韻母在四線格中位置，說一說)

2、讓學生說說寫ie üe er時要注意什么?教師總結(jié)。

師：今天我們要復習學過的拼音小朋友，一共要過四道難關，比一比看誰最棒，和拼音小朋友最好!我們要評出”拼音大王“。

1、學生觀察圖畫，說說：這個小朋友頭像少了什么?教師相機出示音節(jié)。

2、學生嘗試拼讀，小組開火車讀。

3、拿出彩筆在圖上畫一畫，并與音節(jié)相連。小組長負責檢查。

1、出示音節(jié)，小組合作學習拼讀。

2、小記者活動--檢查拼讀情況。

1、出示iu-ui ie-üe，師;請大家睜大眼睛、開動腦筋比一比它們有什么不同?

2、師生共同討論，總結(jié)了較好的識記的方法。

3、讀一讀，變換順序讀。

五、把下列字的序號寫在拼音旁的( )里。

1、出示生字，學生認讀。

2、出示音節(jié)，指名讀，讀得好的同學當小老師帶讀。

3、學生嘗試尋找與音節(jié)對應的漢字，在括號內(nèi)寫出序號。

1、介紹一下自己學習拼音的方法。

2、評選”拼音大王"。

狼的課件 篇5

一、情境導入。認讀音節(jié)。

教師用談話的方式把學生引入情境，點擊課件（小花貓向小朋友打招呼）。然后，教師出示拼音卡片，讓學生認讀音節(jié)“ningchiyuaimaocaoruo”。

（為了激發(fā)學生的興趣，利用的課件演示具有趣味性小動物，學生是很喜歡的。接著認讀音節(jié)，為后面的識字學句，奠定了基礎。從教學的過程上看，學生拼讀的很到位，同時教師注意面向了全體，使人人都參與進來了。）

二、看圖說話，培養(yǎng)能力。

教師引導學生到動物樂園看看，點擊課件（小貓在吃魚的畫面），教師問：“你看到了什么，想到了什么？”，學生說圖的意思，其中一個學生說：“小貓在津津有味地吃魚”。教師馬上點撥：“津津有味這個詞用的真好，你是怎么學到的？”

（書上的插圖是為了學生很好的認讀句子，和理解句子。所以教師從圖入手，是符合認識規(guī)律的，這里特別提出的是教師沒有局限于圖意的理解，而是借助圖畫發(fā)展學生的語言和想象能力，以及用詞說話的能力。學生在生活中已經(jīng)積累了大量的詞匯，那么教師要注意挖掘?qū)W生的資源，讓大家共同受益，同時教育學生養(yǎng)成良好的積累習慣。）

三、借助拼音，讀詞學句。

教師引導：“同學們說的真好，拼音寶寶也來打招呼了，你能叫出他們的名字嗎？”點擊課件，顯示音節(jié)“xiaomao”。指名學生拼讀，再出示詞語“小貓”，讓學生借助拼音讀詞語“小貓”。出示音節(jié)“ai”，指名學生拼讀，再讀生字“愛”。出示音節(jié)“chiyu”，再讀生字“吃魚”。然后，讓學生把這幾個詞連起來讀一讀（小貓愛吃魚）。

（拼音是識字的基礎，所以教師讓學生借助拼音來識字，學詞，讀句子。教學的程序是：讀拼音——認生字——讀詞語——起來讀。）

四、識記生字，自主交流。

教師引導學生到書上找一找這幾個生字，動筆畫一畫，動嘴讀一讀，動腦想一想。

學生小組合作，相互交流、自主認讀。

教師引導學生匯報。學生匯報時呈現(xiàn)了各種方式，例如，讀字、組詞、說話，分析字形等。

教師利用識字卡片檢測學生。老師說字，學生舉字的卡片。

（這個過程的重點應該是讓學生如何記住字形，在尊重學生自主方式的基礎上，老師還可以指導一些方法，應采取多種手段強化記憶，如編字歌、字謎等）

五、認讀句子，讀出語氣。

教師先范讀句子，然后讓學生說說老師讀得怎么樣。在學生說的基礎上，教師重點指導語氣、語速、重音。讓學生自己體會著讀一讀，指名學生讀，齊讀。

（讓學生評價教師，這是觀念的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)了師生的平等，也能從評價中感悟到如何讀好這句話。）

六、再創(chuàng)情境，識詞學句。

課件演示小動物，讓學生找一找小狗、小馬、小牛的家。引導學生在合作中，自主識字、認讀句子。

學生在小組合作時，由小組長組織。學生輪流發(fā)言。每學生說完，其他學生要拍手說：“棒、棒，你真棒，你是我學習的好榜樣！”這樣的場面在有限的時間內(nèi)不下10來次。

引導學生匯報交流時，教師尊重了學生的學習方式，有按自己的方式記憶字形的，有根據(jù)自己的經(jīng)驗給字組詞的，有給字組詞說話的。

教師要求學生從卡片中找到帶“ui”這個韻母的字，再找出帶“ao”這個韻母的字。指導學生讀句子。

（這個過程最大的缺陷是，應引導學生聯(lián)系生活來識字，學生借助拼音識字，不是唯一的途徑，有些字學生早以認識了，要學生說說是從哪里，怎么認識的，這樣引起學生的聯(lián)系，強化了語言的環(huán)境，同時也提示了識字的途徑是廣泛的，要學生養(yǎng)成平時留心識字的習慣。小組合作的過程，明顯的形式化了，學生輪流發(fā)言，每次學生都拍手表示鼓勵，學生勢必要停留在熱鬧、好玩的層次上，另外浪費了大量的獨立思考的時間。——這樣的環(huán)節(jié)在實驗區(qū)的教師中尤為突出，這可能受到一些公開課的影響，造成機械地引用，繁衍了浮躁。）

七、課外拓展，引發(fā)興趣。

教師問：“你還知道那些動物愛吃什么呢？”

（這個問題提的很好，拓展了學生的知識，若和語言的訓練結(jié)合起來更好，如教師給個句式：——愛吃——，這樣訓練了學生說完整話。）

八、學讀兒歌，再識生字。

教師利用課件“大公雞”引出要學的兒歌，讓學生用自己喜歡的方式來讀。

有禮貌

大公雞，有禮貌，

見了太陽就問好。

太陽公公咪咪笑，

笑他戴頂大紅帽。

學生先自學，然后指名學生朗讀，再讓學生表演著讀。教師請示學生范讀，讓學生挑戰(zhàn)教師讀。

認讀“好”這個生字。

讓學生說說讀了這首兒歌想說點什么。

教師隨機教給學生“禮貌歌”，師生同唱。

（教讀兒歌的過程過于簡單化，應該先從識字開始，并強調(diào)自己識字，雖然教材要求認識“好”字，但是，從學生的原認知出發(fā)，還應讓學生說說已經(jīng)認識了哪些字，然后教師重點檢測“好”是怎么認識的，如何記住這個字。接著教師范讀兒歌，再領讀，讓學生讀熟練，讀出感情，采取多種形式的朗讀，表演著讀等，最后能背的要背下來。最后滲透禮貌教育是很好的結(jié)合點。）

總之，這節(jié)課的設計，老師注重了情境的創(chuàng)設，利用了多媒體課件中的多彩生動的畫面，激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了漢語拼音的幫助識字的功能，尊重學生自己的識字方式，識字過程能夠做到反復的鞏固與再現(xiàn)。重視了朗讀的指導與訓練，并且有層次。但是，教學環(huán)節(jié)的承接不是很自然，有的地方很累贅，沒有做到很好的優(yōu)化。識字過程缺乏與生活的聯(lián)系，依教材而教教材。小組合作有花架子，沒有有效的利用。兒歌教學簡單化，顯得時間不充分，教學過程不科學，基本上是教師讓學生怎么做，學生就怎么做。從時間分配上看前面的學句子用的時間過多，導致了學兒歌時力不從心，教學是“前重后輕”。另外教師缺乏處理教材的機智，既然后面的兒歌教學的時間不夠用，可以舍棄，留在下節(jié)課。那么可以把大量的時間用在前面學到字詞的鞏固上，或一些拓展的訓練。課程沒有固定的模式，教學應該是動態(tài)的，可變的。一切可根據(jù)課堂實際來處理。教師有教學預設不要拘于預設。

狼的課件 篇6

課堂教學設計的基本內(nèi)容和方法

文化課類的課堂教學設計的基本內(nèi)容是：

一、教學目標： 1.知識與技能； 2.過程與方法；

3.情感態(tài)度與價值觀。

二、重點、難點；

三、教學準備：包括教具、學具等

四、課時安排

五、

六、教學過程：

（一）導入新課

（二）新授課

（三）課后延伸

（四）課堂小結(jié)

（五）作業(yè)安排

七、板書設計

八、

內(nèi)容：三大部分和八大要素。

1、教學目標設計包括的要素：教學對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標制定

2、教學策略設計包括的要素：教學內(nèi)容順序設計、教學方式方法設計、教學媒體組合設計

3、教學評價設計包括的要素：形成性評價設計、總結(jié)性評價設計。

方法：

一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。教學方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。

狼的課件 篇7

大多數(shù)企業(yè)進行商業(yè)廣告投放時，往往把目光鎖定在電視、報紙、廣播、雜志及網(wǎng)絡、戶外等

大眾廣告媒體之上，而忽略了諸如POP、DM等小眾的廣告媒體，殊不知，大眾廣告媒體與POP、DM等廣告媒體同屬廣告宏觀范疇。如果說大眾廣告媒體在廣告宏觀范疇里屬于“推”的廣告，那么，POP、DM等小眾廣告媒體，就屬于“拉”的廣告了。

企業(yè)需要投放的廣告因目的不同而屬性各異。既有追求塑造企業(yè)或品牌形象的公益廣告或企業(yè)形象廣告，也有專為遏制競爭對手而制定的競爭廣告，自然也包含傳播產(chǎn)品特異性的產(chǎn)品廣告和傳遞市場促銷信息的促銷廣告。無論哪種廣告，都必需借助廣告媒體進行傳播，才能發(fā)揮廣告的作用，達到廣告的目標。廣告?zhèn)鞑サ慕K極對象就是目標消費集群，而廣告?zhèn)鞑サ慕K極目標就是促成目標消費集群的消費行為。

眾所周知，隨著廣告競爭形勢的日趨嚴峻，單一的廣告?zhèn)鞑ナ侄纬尸F(xiàn)邊際效果遞減的傾向，即使強大如電視者，其廣告效果也日漸萎縮。21世紀的廣告?zhèn)鞑r代，是整合傳播的新時代，講究的是傳播之間的相互匹配與相互補充?？v觀當前成功傳播案例無一不是遵循整合傳播，注重大眾傳播而忽略小眾傳播的劣勢已經(jīng)不言自明，當然，偏重小眾傳播而弱化大眾傳播的廣告行為，其效果同樣不盡如人意。要最大化的提升廣告效果，出路只有一條，那就是――大眾傳播與小眾傳播的協(xié)同傳播。

大眾傳播與小眾傳播的協(xié)同傳播，就是廣告?zhèn)鞑ブ小巴啤迸c“拉”的有效結(jié)合。大眾傳播建立品牌的宏觀印象，小眾傳播把這種宏觀印象重復化、具體化、深刻化，從而最終實現(xiàn)品牌傳播的目標。

那么，大眾傳播與小眾傳播如何有效結(jié)合，如何最大化的提升傳播效力？

廣告大眾傳播與終端小眾傳播如何進行有效結(jié)合的問題，從根本上講就是如何發(fā)揮廣告“推”

與 “拉”的同步作用的問題。如何借助終端小眾傳播來加強廣告“推”的作用，又如何借助廣告大眾傳播來加強廣告“拉”的作用，這里邊，涉及到兩個趨勢，一是廣告終端化；二是終端廣告化。

所謂“廣告終端化”是指廣告所傳播的信息，通過終端的某些元素得以延伸、加強和重復。一般而言，鑒于廣告大眾傳播手段的種種先天或后天的局限性，大眾廣告?zhèn)鞑ブ荒苁切畔⒌妮p度傳播而很難進行信息的深度傳播，很難與目標消費集群在沒有太多噪音的情況下，進行面對面的深度傳播，實現(xiàn)傳播意愿。要達成傳播目標，就必須把大眾廣告?zhèn)鞑ミM行延伸、重復和具體化，幫助目標消費集群形成對品牌的具體印象。

廣告終端化，就是基于此一現(xiàn)狀而出現(xiàn)的新趨勢。廣告終端化的具體現(xiàn)象有如下幾點：

大眾傳播由于投入代價相對較高，往往只能保證相對較低的出現(xiàn)頻率，而無法做到周而復始，反復循環(huán)，婦孺皆知。從根本上來說，僅僅依靠大眾傳播完成品牌的知名度傳播幾乎不可能，這個時候，就必須借力打力，運用終端來完成大眾傳播未竟的事業(yè)，做到四兩撥千金。

終端的廣告?zhèn)鞑ベY源相對于大眾傳播的短暫性特征來說，具永久性的優(yōu)勢，

所有的傳播目的、傳播信息，只需一次投入，制作出相關的傳播道具，就可以永久的進行滲透性的傳播，可以以同一投入，對目標消費集群進行幾十次、上百次甚至上千次的循環(huán)刺激，從而達到傳播的最終目的。另外，終端傳播還可以把大眾傳播的優(yōu)勢在終端進行突出的展示，以便更快的樹立品牌的權威。

諸多廣告投放金額受限的中小品牌尤其重視這一功能。在各個終端（尤其是服裝、鞋等消費品）挺立的“央視上榜品牌”標牌，即是廣告?zhèn)鞑r值最大化的一個典型。那些實力較弱的中小型企業(yè)，為了適當品牌消費的潮流，不得以集中微薄的資金，選擇性的投放在中央電視臺的一些偏冷時段，而后，制作大量“央視上榜品牌”的標牌，放置于各大小終端，向目標消費集群宣告本企業(yè)產(chǎn)品的“正統(tǒng)品牌地位”，區(qū)隔市場上的同類競爭“雜牌”，提升品牌價值。

由于受到廣告時長、廣告版面及政策法規(guī)等種種限制，大眾廣告往往很難把品牌所需要傳

播的信息進行透徹、深刻的傳播，大眾廣告往往只能把需要傳播的信息的核心進行傳遞，而信

息的核心往往無法把信息描述得足夠清晰，最終形成傳播誤區(qū)，導致受眾對信息理解的偏差。

這個時候，就必須要有一些渠道能夠把這些非核心的、遺漏的信息通過某種方式傳播給目標消

費集群，而這個渠道，就是終端。

終端占據(jù)地利之便，而且，終端與目標消費集群面對面接觸，有助于消費群與品牌進行深

度溝通，更深層次的了解品牌、產(chǎn)品和其它信息。把廣告信息在終端進行全面、深入的延伸傳播，使得廣告信息傳播的效力得到大幅提升，實現(xiàn)廣告信息傳播最大化，發(fā)揮廣告?zhèn)鞑サ摹耙鐑r價值”。

終端廣告?zhèn)鞑?，可以彌補大眾廣告信息傳播不充分的弊病，實現(xiàn)廣告?zhèn)鞑ツ繕??；顒有偷膹V告對于這一功能的運用尤為突出。由于活動所涉及的內(nèi)容、流程、注意事項等信息往往異常復雜，依靠大眾媒體進行瞬間的傳播往往很難保證效果。把廣告所欲傳播的信息通過終端的渠道進行反復的近距離傳播，往往能夠彌補大眾傳播的不足，起到良好的補充作用。

關于作者：

張發(fā)松：麥迪遜（北京）國際廣告有限公司高級合伙人，“品牌根據(jù)地”理論與“5A創(chuàng)意法”理論創(chuàng)建人，中國廣告協(xié)會學術委員會委員，中國最具影響力廣告策劃25強，中國年度100位優(yōu)秀品牌專家、北京大學、福建師范大學等高等院校特聘講師，《銷售與市場》等權威媒體專家顧問，服務各領域主流客戶60多家，開設專欄20余個，發(fā)表論文及專著數(shù)十萬字。Msn：marketing006@，Email:newmail@vip.查看張發(fā)松詳細介紹 瀏覽張發(fā)松所有文章 進入張發(fā)松的博客

狼的課件 篇8

一、組織教學 穩(wěn)定情緒，檢查用具準備情況。 穩(wěn)定情緒，準備上課。

二、導入新課

欣賞夏加爾作品《我和我的村莊》，討論：

這幅畫上畫了什么？

你感覺與以前看到的作品有什么不同？給你什么感受？

你能用自己帶來的這些物品進行魔術組合嗎？

展示組合得巧妙的作品。

板書課題。 學生欣賞。

學生思考、回答問題。

課前搜集自己身邊的小發(fā)卡、造型新穎的糖果、學習用具等物品放在一張紙上小組同學互相摩，分析哪些部分組合得巧妙。

三、講授新課 布置討論題：

1.課本上的這些作業(yè)是怎樣進行的魔術組合的？

2.你認為哪些地方組合的巧妙？

3.你還想怎樣組合？

教師用課件演示幾種與課本不同的組合方法。 學生實踐課后拓展 巡視輔導。

組織學生小結(jié)、評價。

展示幾種利用廢棄物組合的.新形象，引導學生回家可以試一試。

同學之間互相介紹、評價自己及他人的作品。

四、實踐活動 練習繪制。 把自己的創(chuàng)意用繪畫形式表現(xiàn)出來。

可以單色繪畫，也可用彩色表現(xiàn)。

五、總結(jié)評價

1.展示學生作業(yè)，請學生互相介紹，評價自己或他人的作品。

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