教育心理學(xué)的讀后感合集

越來越多的人在讀書中收獲了簡單而純粹的快樂，作品這本書帶給我深深地震撼。讀后感是對閱讀作品后，寫出最真實的想法，您想學(xué)習(xí)怎樣寫好一篇讀后感嗎？大家好幼兒教師教育網(wǎng)小編今天要介紹一下“教育心理學(xué)的讀后感”的相關(guān)內(nèi)容，如果您對這個話題有所興趣請跟進(jìn)我們的網(wǎng)站！

教育心理學(xué)的讀后感(篇1)

作為教師，常常會遇到一些非常“不懂事”的學(xué)生，他們有的會經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，把老師的叮囑當(dāng)成耳旁風(fēng)；有的會在同學(xué)交往中出現(xiàn)各種各樣的問題，顯露出自私、不為別人著想的特點；還有的竟敢與老師頂撞，毫無尊師重道之言。這些學(xué)生令老師非常頭疼，費了很大的勁兒，收效卻甚微。

《教育中的積極心理學(xué)》一書中講到，“不懂事往往是沒有能夠?qū)⑸鐣?guī)范和準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，在交往和溝通過程中出現(xiàn)了問題?！比说某墒焓且粋€社會化的過程，這個過程就是人通過社會實踐，得到了許多不同體驗的過程。那為什么有的孩子能夠遵守社會規(guī)則，有的就很困難呢？“不懂事的孩子大多是被寵壞了，或者與現(xiàn)實社會過度隔離造成的?！甭?lián)想一下曾遇到的“不懂事”的學(xué)生，的確大多屬于這兩種情況。

記得有一個叫小江的學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，每次都是一些雞毛蒜皮的小事，他從來都不讓步，從不認(rèn)為自己是錯的。個人的自理能力很差，不會擦桌子，不會系鞋帶，衣服總是穿得歪歪扭扭的。后來得知，他上小學(xué)之前跟奶奶一起過，奶奶非常寵他，事事以他為中心，所以才養(yǎng)成他不知道考慮別人感受的不良習(xí)慣。對于這類學(xué)生，他其實本質(zhì)上并不壞，只是缺少自我控制的訓(xùn)練，在家庭教育中，從沒有明確生活中的原則，所以要在生活小事中訓(xùn)練他的規(guī)則意識和合作能力。教師在原則問題上決不讓步，必要時嚴(yán)格執(zhí)行，強化認(rèn)識，讓社會規(guī)范入腦入心。

還有一類學(xué)生與之相反，不是被寵溺過度，而是被隔離過度。孩子在成長過程中，家庭教育過于嚴(yán)格，與社會接觸較少，對周圍環(huán)境產(chǎn)生畏懼、恐懼或者敵意的心理。他們很敏感，一個微笑有可能被理解為挖苦嘲笑，一個動作可以被誤解為攻擊，他們自我防御機制非常不成熟，常常以攻擊性的眼光來看待周圍環(huán)境。記得有個學(xué)生叫小可，家教很嚴(yán)，在家寫完作業(yè)，就是隨便玩玩，但不允許去別人家玩，也不能帶朋友來自己家，如果出去玩，就會招來家長的辱罵。有一次上課時，有位同學(xué)沖他笑了笑，課下他就把那位同學(xué)打了，問原因，他說是因為他被人嘲笑了。還有一位同學(xué)，和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，拉都拉不住，嘴里還振振有詞：“三天不打，上房揭瓦。兩天不抽，皮肉發(fā)餿?！睂τ谶@類學(xué)生，不要指望短時間內(nèi)就能改變。首先要從家庭開始改變，創(chuàng)設(shè)一個安全有愛的家庭環(huán)境至關(guān)重要，孩子有了安全感，便會卸下很多防備。在學(xué)校里，要進(jìn)行規(guī)范化要求，讓他們在合作交往中獲得成功的體驗，繼而總結(jié)經(jīng)驗，改變之前的錯誤做法。

對于“不懂事”的學(xué)生，有時真得很上火，也很無奈，但終須要面對的，無論如何，不能放棄，不能貼標(biāo)簽，以積極的心態(tài)、積極的方法去獲得積極的體驗，理解學(xué)生獨特行為和背后的原因，找到解決方法，才會守得云開見月明。

教育心理學(xué)的讀后感(篇2)

首先，我班學(xué)生對字謎接觸較多也比較感興趣。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生猜謎語，然后讓學(xué)生編謎語。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)更加有趣，同時，效果也更加明顯。

因為，當(dāng)他要編字謎時，首先要認(rèn)真觀察這個字的字形，自然也就記住了。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時，有學(xué)生對我講“杏”這個字，他通過觀察發(fā)現(xiàn)，“木下有口就是杏，口上木下就是發(fā)呆”?？粗@名學(xué)生因發(fā)現(xiàn)而興奮的紅臉，我的心也綻放出喜悅。

因此，在我的語文課上，總是有學(xué)生自己編的謎語，不僅豐富了識字教學(xué)的形式，而且鍛煉了學(xué)生的思維，一舉兩得。

其次，當(dāng)我閱讀學(xué)生日記時，我發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生對國際象棋很感興趣。因此，我模仿電視上的漢字書寫比賽，并結(jié)合五子棋組織正規(guī)的漢字書寫小pk。這個游戲前期先進(jìn)行初賽，成績突出者選為棋手。

在比賽中執(zhí)子，代表本組學(xué)生進(jìn)行五子棋的較量。而小組中的其他學(xué)生則隨機按順序?qū)懗隼蠋焾蟾娴膯卧~，寫出正確的小組，并失去出錯的機會。最終按五子棋的輸贏為準(zhǔn)。

同時，學(xué)生記錄自己的準(zhǔn)確度，最終選出優(yōu)勝者組和漢字之王。

三，巧設(shè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)研究表明，在心理詞典的存儲過程中，使用頻率越高，即常用詞越容易被識別和識別，即使用頻率越高，越容易被提取。因此，在識字教學(xué)中，我十分重視復(fù)習(xí)。

根據(jù)我班學(xué)生的心理特點，設(shè)計了全面的復(fù)習(xí)思路和實際操作，取得了顯著的效果。

首先，在課堂復(fù)習(xí)中，初中生的有意注意時間是極其有限的，所以在復(fù)習(xí)時，我通常會設(shè)計更多有趣的有戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如蘋果采摘游戲。在黑板上預(yù)先畫上蘋果樹，由學(xué)生來做生字蘋果并且貼在黑板上，分小組來認(rèn)讀蘋果上的生字，獨對了記下相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來代表摘得的蘋果。

又比如：青蛙跳傘，在課件中設(shè)計出小青蛙跳傘的情境，降落傘上標(biāo)注上生字，由學(xué)生來認(rèn)讀并跳下。這些新游戲符合二年級孩子的興趣，有很好的效果。

其次，作業(yè)中體現(xiàn)生字的復(fù)習(xí)并側(cè)重應(yīng)用。

再次，重視每周的生字匯總和復(fù)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》這本書，于我的工作不無裨益。它使我認(rèn)識到學(xué)生的識字心理。同時，根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律和漢字特點，科學(xué)合理地組織識字教學(xué)。感謝這本書的編者，為我的工作提供了理論上的指導(dǎo)，讓我能夠有的放矢，較為高效地進(jìn)行自己的教學(xué)工作。

教育心理學(xué)的讀后感(篇3)

雖然我們在學(xué)校也學(xué)過教育心理學(xué)，但我們對理論知識的理解并不深。暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)可教材《教育心理學(xué)》感覺受益匪淺。

最讓我收益匪淺的是《教學(xué)心理學(xué)》第四章中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，它讓我對每節(jié)課都要展示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識。第一，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。

第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)***用。在教學(xué)開始時，教師明確地告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力集中在要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)上。

其中，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法有助于我們從多角度、多層次、多層次地思考學(xué)校教育和教學(xué)目標(biāo)問題。它提醒每一位教師，讓學(xué)生獲得知識或簡單地回憶我們所教的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，它讓我意識到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，不像我以前想的那么簡單。比如，如何處理學(xué)生個性與共性的關(guān)系，如何從個性中提煉共性，如何在共性總結(jié)中充分尊重學(xué)生個性。還有怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)***優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學(xué)方法，如此等等。

在書中，我介紹了許多不同時代的著名學(xué)者的觀點，各有利弊，值得我深思。讀了這些之后，我逐漸意識到教育心理學(xué)是一門很有價值和廣泛研究的學(xué)科。不僅理論上，書中很多地方都提到了如何把理論應(yīng)用到實踐中，這對教學(xué)實踐活動有著非常直接的現(xiàn)實意義。

書中有很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)生活中許多看似平常的事情其實都是教育心理學(xué)研究的結(jié)果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學(xué)生的語法錯誤又不至于引起學(xué)生反感。事實上，我對這些問題早就有了一些想法。讀了《教育心理學(xué)》之后，這些原本模糊不清的想法漸漸清晰起來，我真的感觸良多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識：我認(rèn)為教師讀《教育心理學(xué)》第一，是因為我們要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)***心理學(xué)。本書所強調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，才能知道作為一名人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而有意識地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

二是要學(xué)習(xí)心理學(xué)，提高教育事業(yè)水平。本書對此作了比較簡單的歸納和總結(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)心理學(xué)，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應(yīng)的措施，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的品德。

研究心理學(xué)的教師能夠在各種因素的影響下，掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律和心理特點。有針對性地因材施教，科學(xué)總結(jié)教育經(jīng)驗。我認(rèn)為這也是第一點的基礎(chǔ)，也就是為提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

書中的許多想法讓我開始反思我們的教育方式。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題。解決教育問題，必須解決人的問題。

我們的老師是教育過程中的重要人物。為了提高我們的教育質(zhì)量，我們需要提高教師的專業(yè)地位。教師的專業(yè)地位知識學(xué)科知識嗎？我認(rèn)為教師的專業(yè)地位更多地體現(xiàn)在對教育心理學(xué)知識的理解和運用上。所以從現(xiàn)在起，我不僅要加強學(xué)科知識的宣傳，還要加強教育心理知識的學(xué)習(xí)，這樣我才能成為一名真正的好老師。

恐怕任何一個教師，沒有多年的經(jīng)驗積累，很難把理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，用學(xué)到的知識解決教學(xué)中的問題，這也是我們教育的一大缺陷。

在書的最后一章，老師的專業(yè)心理健康對我?guī)椭艽蟆＝處熓且环N特殊的職業(yè)，其工作對象是未成年學(xué)生。教師情緒的變化將直接影響學(xué)生的情緒和心理。

這就要求教師具有較強的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強，煩躁、易怒、處理問題不理智，或者不能公平地對待每一個學(xué)生，就會損傷學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng)，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長期以來，由于對重視教育缺乏應(yīng)有的重視，繼續(xù)教育缺乏心理訓(xùn)練，學(xué)校對教師的專業(yè)評價大多局限于傳授的專業(yè)知識。

歷史和現(xiàn)實的諸多原因，致使我們許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識，既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常，也不能正確地運用心理學(xué)知識去科學(xué)地分析學(xué)生心理，解決心理問題。只是這還不夠，我們要加強對全體教師的心理訓(xùn)練，使教師的心理修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力得到普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生，就是創(chuàng)造未來。

閱讀了《教育心理學(xué)》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學(xué)***心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實際，且針對性強實用性強，便于自學(xué)。在通讀本書后，對教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

在我的書中，我沒有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義。相反，我介紹了教育心理學(xué)的教學(xué)過程，并通過與周邊學(xué)科的比較，向我們展示了教育心理學(xué)的性質(zhì)、功能和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。

教育心理學(xué)、一般心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)***和學(xué)***進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程，而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用，因此，關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì)，而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。

不同社會制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。

由此可見，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點，以解決教育實踐中的心理學(xué)問題為目的的。

讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。我認(rèn)識到了教育不僅僅是教學(xué)，教學(xué)過程中的心理輸導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

教師學(xué)***心理學(xué)，是為了系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：

“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵，就是對他們的賞識，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學(xué)將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。

我也會永遠(yuǎn)帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：

賞識你的學(xué)生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)***樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會變成好學(xué)生！

教師為什么必須學(xué)***心理學(xué)呢？

第一，是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)***心理學(xué)，本書所強調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，才能知道作為一名人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而有意識地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

第二，是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)***心理學(xué)，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。

但只有學(xué)習(xí)心理學(xué)，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應(yīng)的措施，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)***育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人。

3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。。也就是說，教師了解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學(xué)生的缺點。

4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P等正面引導(dǎo)的外因作動機的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。

教育心理學(xué)的讀后感(篇4)

徐茜茜讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。我已經(jīng)認(rèn)識到，教育不僅是教學(xué)，更是教學(xué)過程中的心理輔導(dǎo)。

教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是系統(tǒng)、全面地把握學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律和年齡特點，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，選擇合適的教學(xué)方法和采取相應(yīng)的措施，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。你可能會認(rèn)為這是一句隨便的話，但在學(xué)生的眼里，分量有多重，甚至影響到他們的生活。有句話是這么說的：

"好孩子都是夸出來的！“教師的表揚和鼓勵是對他們的欣賞和認(rèn)可，可以給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，只有一兩個月，奇跡就會出現(xiàn)。經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，受到鼓勵和表揚的同學(xué)會以此信念不斷努力，總有一天他會真正成功的。

我也會永遠(yuǎn)帶著這個信念："好孩子都是夸出來的！"去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：

欣賞你的學(xué)生，相信每個孩子都是天才，欣賞他們的長處，肯定他們每一個微小的進(jìn)步，讓他們體驗成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中找到快樂和信心，真誠地幫助他們，那么奇跡就會發(fā)生，差生和后進(jìn)生就會成為好學(xué)生！

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？

首先，教師必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能形成良好的心理素質(zhì)。本書所強調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為人民教師必須具備什么樣的優(yōu)秀心理素質(zhì)，從而有意識地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

二是教師要提高教育專業(yè)水平，必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。這本書作了一個相對簡單的歸納和總結(jié)：1。它能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。

然而，教師只有學(xué)會了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應(yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師能夠掌握學(xué)生道德形成的規(guī)律和各種因素影響下形成的心理特征，根據(jù)共產(chǎn)主義的面貌塑造新一代。

3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。也就是說，教師了解不同年齡、不同時期學(xué)生的心理

能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學(xué)生的缺點。四。我們可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗。我認(rèn)為這也是第一點的基礎(chǔ)，這是為提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備的。

通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P等正面引導(dǎo)的外因作動機的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而提高學(xué)生的人格和道德修養(yǎng)。

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教育心理學(xué)的讀后感(篇5)

心理學(xué)對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉，因為在上師范時就已經(jīng)接觸過這門學(xué)科，而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生，雖然一直在用，但又覺得掌握的不透徹。這個學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會到特級教師張興華的教學(xué)魅力。張興華，著名特級教師。他長期從事小學(xué)教學(xué)實踐，并在實踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。

很多人認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛，應(yīng)該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，現(xiàn)在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，其中有太多的專業(yè)知識值得我們學(xué)習(xí)、鉆研，有時覺得很簡單的事物越是值得我們?nèi)パ芯浚?/p>

這本書張老師從知識的形成和習(xí)慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養(yǎng)、智能的發(fā)展、解決問題、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，六個方面進(jìn)行闡述，每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實可行的建議，讀后收獲良多。

劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到：中國學(xué)生“好奇但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學(xué)，卻不去問老師，因為他們怕自己的問題幼稚，惹得同學(xué)笑話；又怕問的東西簡單，顯得自己淺??；還怕問得太多，讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。在高年級，甚至有個別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問，別人思考，別人回答，我聽聽”的情況。那這些學(xué)生沒有主動思考的習(xí)慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中，張老師說“發(fā)現(xiàn)問題更重要”。因為對“開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動實施實施教育起著積極的作用”。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問題的提出是求知者調(diào)動自己原有的知識儲蓄，主動地、新穎的、獨特的、個性感知的展示。美國衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一：把“沒有問題”的學(xué)生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：提出問題比解決問題更重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

學(xué)生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進(jìn)行長期指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練的。

1、提供發(fā)現(xiàn)問題的示范。

學(xué)生是從模仿開始的，如果教師善于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，發(fā)現(xiàn)的問題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現(xiàn)的問題自然不會表面化、膚淺化。

2、要發(fā)現(xiàn)得有價值。

問題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對認(rèn)真思考能解決的問題就不需要提問，要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問題進(jìn)行多提問。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題時，教師不僅要及時的表揚，還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能在表述上不夠準(zhǔn)確，在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時，教師要進(jìn)行適時地點撥，指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復(fù)不斷的閱讀，細(xì)細(xì)體會，用理論聯(lián)系實際，用理論指導(dǎo)實踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。

教育心理學(xué)的讀后感(篇6)

合上書，難免有些思緒萬千，真的，這是一種實實在在的感覺。想一想畢業(yè)已經(jīng)二十多年了，當(dāng)重拾《教育心理學(xué)》時，我突然發(fā)現(xiàn)自己對教育心理學(xué)的掌握竟是那樣的薄弱，似乎都有些陌生了，不僅僅是從量上掌握不足，從質(zhì)的提高上更是難以提起。再加上我們學(xué)校正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革——靈動課堂教學(xué)模式的實施，更加讓我感覺到自己能量上的不足。的.確，加強教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，彌補這么多年的不足，是提高修養(yǎng)的捷徑之一。

總的來說，這本書用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識，似乎有些枯燥乏味，但往后閱讀就會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容還是緊密結(jié)合了中小學(xué)實際，不僅解決了學(xué)生的心理，實際上也解決了老師的部分心理問題；不光是解決了教育教學(xué)問題，教育思想，教育方法，似乎也涉及到了一定生活問題、道德修養(yǎng)。

寫至此，我不得不說一些題外話，說一說自己的從教之路：

一是以前我講究的是如何教好，如何上好，于是，才能往往發(fā)揮到極限，又是唱又是跳，又是畫畫又是講故事，聲情并茂，聲淚俱下。愣是靠自己的表演吸引著學(xué)生的目光。問題是表演一旦不被認(rèn)可，那麻煩可就大了去了。

二是我怎么講已經(jīng)編寫好了教案，設(shè)計好了計劃，一切都按部就班，學(xué)生就這般讓老師牽著鼻子，認(rèn)真的走完四十分鐘。問題是人人都愿意被牽著鼻子嗎？一旦有走神兒的出現(xiàn)，我的威嚴(yán)就會發(fā)揮得淋漓盡致，往往許多人就會被逼上梁山，說是我要學(xué)，實際往往會變成要我學(xué)。

三是《教育學(xué)》上講究的是學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)，實際上學(xué)生心中有多少疑問，他們的層次如何，我很少去備學(xué)生，一堂課下來，主體到底動了多少？到底調(diào)動了他們多少積極性？仔細(xì)體會其中之味 ，似乎有點皇上不急太監(jiān)急的味道。

四是很是辛苦。課堂上疲憊不堪，課后大量習(xí)題伺候，學(xué)生寫的是人困馬乏，我也改的筋疲力盡。提高是提高了，但靠的是加班加點，靠的是犧牲自己和學(xué)生休息鍛煉的時間，是以知識為本位，分?jǐn)?shù)為本位的“高污染，高消耗”的教育。這種情況下，并沒有考慮我和學(xué)生的身心健康。

通過本次的讀書學(xué)習(xí)，針對自己在教學(xué)中的弊病，我深深地明白了，心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。作為教師不僅僅是要傳道、授業(yè)、解惑，不僅僅是將幾道題，寫幾個字，更要注重學(xué)生心理方面的發(fā)展變化，深入學(xué)生內(nèi)心深處，與學(xué)生交朋友，仔仔細(xì)細(xì)地全面的了解學(xué)生，這樣才能做學(xué)生的貼心人，才能不怨天尤人，自己的教學(xué)思想才能在學(xué)生的內(nèi)心深處發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，才能全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，才能使“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“因材施教”“處理好共性與個性”等教育理論落在實處，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，正正經(jīng)經(jīng)地達(dá)到事半功倍的效果！

同時我也明白了，心理的發(fā)展變化往往會影響學(xué)生的情緒，也會影響教師自己的情緒。尤其是面對后進(jìn)生的時候，我們的心里往往會失衡，我們的語言往往會表達(dá)的尖酸刻薄。先拋開自己這方面的修養(yǎng)不說，作為教師要明白自己情緒背后有沒有過度的期待，如果有，必然會影響自己在教學(xué)中的表現(xiàn)。俗話說：“欲速而不達(dá)”就是這個理。因此，老師必須耐心的想一想，自己的所想所作是否有利于是想自己的教學(xué)思想，是否有利于知識的傳授，如果自己的心理并不健康，我們就得努力使自己走出精神的牢獄，做傷痛的終結(jié)者。要不然，自己心里的問題都沒有得到很好地解決，又如何去面對心理并不成熟的孩子呢？這就使我不由得想起了趙本山所表演的那個小品，諷刺一些人自己心里就有病，反而給別人看心理，裝模作樣的去做心理醫(yī)生，結(jié)果，沒把別人的病看好，反而使自己昏厥于地，讓人貽笑大方。

因此，在以后的日子里，我一定要在處理班級事務(wù)時，做到時不走極端，情緒上不大起大落，不在個人的利益上斤斤計較，從而使自己心態(tài)平和，使自己懂法知法，進(jìn)而就會高高興興上班去，快快樂樂回家來。在人與人之間創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍。我一定要用心去聽孩子的苦衷，去接納孩子的感受，不輕易去否定孩子的感受，絕不輕易的下結(jié)論，俯下身子，去理解和明確孩子的感受，注意自己的言行，協(xié)助孩子表達(dá)內(nèi)心的感受，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。使每一個孩子充滿快樂、充滿激情、充滿陽光、進(jìn)一步提高自己教學(xué)的主導(dǎo)性、針對性，主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步豐富教學(xué)藝術(shù)。有一句話說得好：用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，你就會發(fā)現(xiàn)許多。話又說回來，如果你用眼睛去發(fā)現(xiàn)丑，那么你的心靈就會被灰塵蒙蔽。

當(dāng)然，學(xué)生的心理變化更是千變?nèi)f化，百人百性。由于他們的天真、敏感、好奇、心智不成熟，他們還不會找到合適的途徑來調(diào)節(jié)自己的心理，還找不到合適的途徑來發(fā)泄自己由心理所產(chǎn)生的負(fù)面情緒，所以更需要來自老師的關(guān)心，更需要合理的疏導(dǎo)。否則，他們由心理所產(chǎn)生的負(fù)面情緒往往會影響到他們的學(xué)習(xí)、生活、交友一系列息息相關(guān)的事情。孩子就算是沒有影響他們的學(xué)習(xí)，但心理上的情緒久而久之也會結(jié)成一定的疙瘩，造成這樣那樣的心理疾病，就算是重點大學(xué)畢業(yè)畢業(yè)，但心理上的陰影也會伴其一生，從這一點上來說，能算是一個合格的學(xué)生嗎？

事實證明，自從讀了這本書后，我在靈動課堂的實踐中也有不少的收獲，對我校在靈動課堂所實施的一些新的做法找到了一定的理論依據(jù)。就拿最近的一件事來說吧：我班有一位學(xué)生叫王宇豪，學(xué)習(xí)的積極性并不高，即使要到講臺做展示，也總是哼哼唧唧，詞不達(dá)意。以前我總是與其家長聯(lián)系，夾七夾八地訴說一通。然而就在最近的一次打飯時，我與孩子們一起排隊，唯有王宇豪同學(xué)將勺子遞到我的手上，讓我先打。對于他的這種做法，我在與家長聯(lián)系時，反復(fù)地肯定孩子懂事，有禮貌。就這么簡單的一句話，沒想到王宇豪變了。從此，他總是積極地參與班級的一些事務(wù)，包括發(fā)言，幫助同學(xué)。他的成績也是一路飆升。究其因，我想這應(yīng)該是孩子心理上起了變化，我的一句簡單的話與往日對他的否定形成了鮮明的對比！我的肯定觸動了他心里那一塊溫柔，開啟了他追求進(jìn)步之門，讓孩子由被動走向了主動?？梢?，一句話能把人說笑，一句話能把人說跳就是這個理！學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，掌握孩子心理真的如同我們中醫(yī)上的治病，痛在頭上，也許病因在腳上；痛在腳上，也許病因在腰??！

總的來說，在以后的日子里，我還要繼續(xù)閱讀不同版本的教育心理學(xué)，努力提高自己的心理品質(zhì)，進(jìn)一步深入學(xué)生，掌握孩子品德形成的規(guī)律以及在各種因素影響下形成的心理特點，正確把握適當(dāng)有效的評價，不斷健全孩子的人格，促進(jìn)他們的心智發(fā)展，為我校在靈動課堂教學(xué)的模式中發(fā)揮出自己應(yīng)有的力量！

教育心理學(xué)的讀后感(篇7)

一、桑代克及其學(xué)習(xí)定律

愛德華·桑代克( edward l. thorndike, 1874——1949) , 美國心理學(xué)家, 動物心理實驗首創(chuàng)者, 教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)末, 桑代克通過著名的“ 迷箱實驗”, 觀察到動物是通過嘗試錯誤而偶然獲得成功的, 因而他認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是在情境刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié), 即“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的形成和鞏固”。

20世紀(jì)20、30年代, 桑代克又研究了人類的學(xué)習(xí), 并根據(jù)實驗的結(jié)果提出了人類學(xué)習(xí)的三大定律: 準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

1. 準(zhǔn)備律

準(zhǔn)備規(guī)律是指學(xué)習(xí)初期的準(zhǔn)備潛能。在桑德克的拼圖盒子實驗中，他把一只饑餓的貓放進(jìn)拼圖盒子里，把食物放在盒子外面作為逃跑的獎勵。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門閂的裝置。

最初, 當(dāng)貓去碰、去嗅以及從各個方向去抓食物時, 它表現(xiàn)出一種平常的、隨機的、很有點紊亂的行為。最后，貓碰巧做了正確的事，門開了。在第一次嘗試時，正確的行為十相當(dāng)偶然的。

在后來的嘗試中，隨機無序的行為出現(xiàn)的更少。在一天結(jié)束的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)完成后，只要把貓放進(jìn)盒子里，它就會表現(xiàn)得很好。桑代克觀察到，在他的實驗中，為了保證學(xué)習(xí)，貓一定餓了。

如果貓吃飽了，在把它放進(jìn)拼圖盒后，它可能不會表現(xiàn)出任何學(xué)習(xí)從拼圖盒中逃出的行為。相反，它會蜷縮起來睡在那里。因此，對學(xué)習(xí)的解釋必須包含一些動機原則。這就是所謂的準(zhǔn)備律。

在這里, 桑代克講的準(zhǔn)備不是指學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備( 后來的研究表明這也是必須的) , 而是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時動機的準(zhǔn)備。

2. 練習(xí)律

練習(xí)律是指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成, 由使用律和失用律構(gòu)成。桑代克認(rèn)為, 一個聯(lián)結(jié)的使用( 練習(xí))會增強這個聯(lián)結(jié)的力量; 一個聯(lián)結(jié)的失用( 不練習(xí)) 則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。也就是說，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系通過使用而加強，而通過不使用而削弱。

隨后，桑代克多次指出，大量的過度運動并不能無條件地增強刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強度。比如，他讓一些大學(xué)生捂住眼睛，畫一條3英寸的線，讓他們試上千次。結(jié)果，受試者從第一次嘗試到最后一次嘗試沒有任何進(jìn)展。

一般說來, 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時, 練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí), 沒有強化的練習(xí)是沒有意義的。

3. 效果律

效果律是指凡在一定情境中引起滿意之感的動作就會和該情境發(fā)生聯(lián)系, 結(jié)果是再遇到此情境時, 這一動作會比以前更容易出現(xiàn)。相反，在特定情況下導(dǎo)致不愉快感覺的動作將與該情況分開。 當(dāng)情況再次出現(xiàn)時，該動作很難重復(fù)。也即凡是導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為會被加強, 而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。

在他的實驗中，桑代克發(fā)現(xiàn)，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除了貓一定要餓，食物也是必需的。如果貓從盒子里逃出來后得到的是懲罰而不是獎勵，那么貓就不會再試圖從盒子里逃出來了。這就是著名的效果律( 用桑代克自己的話來說, “ 滿意或不舒適的程度越高, 刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強或越減弱”) , 這也是桑代克最主要的學(xué)習(xí)定律。

二、桑代克學(xué)習(xí)定律的啟示

一。激發(fā)動機，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

“動機是直接推動人去活動的內(nèi)在動因或動力。”動機具有引起個體活動的始動功能, 指引活動方向的指向功能以及增強活動力量的強化功能。學(xué)習(xí)中的動機和興趣如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑, 能促使學(xué)生集中精力, 積極主動, 不斷探索, 不斷進(jìn)取, 加快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。

桑迪克的準(zhǔn)備定律告訴我們：當(dāng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，即動機準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就可以發(fā)生；如果學(xué)習(xí)者沒有準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就不會發(fā)生或效率低下。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理，應(yīng)成為教育的首要任務(wù)。

教師不僅要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為一種教育手段，而且要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為教育的目標(biāo)之一。而實際上不少時候我們往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機, 一味“死教”, 那是一種強迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教育。強迫學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的，他會感到痛苦，在這種情況下很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

只有從學(xué)生的個性特點入手, 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣, 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”, 學(xué)習(xí)效果才會大大改觀。

2。適當(dāng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

學(xué)習(xí)必須經(jīng)過實踐才能有效，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)遷移。這就是桑迪克的實踐規(guī)律所揭示的。兩千多年前, 孔子也說過“學(xué)而時習(xí)之”, 方能“溫故而知新”。

可見，重復(fù)是學(xué)習(xí)的唯一途徑。作為課堂結(jié)構(gòu)的重要組成部分，實踐是學(xué)生能力形成的重要階段。在這一階段, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識, 通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。

對于這一重要的實踐作用，教育界早就形成了共識。不僅如此, 不少時候還片面夸大了這一作用, 因此出現(xiàn)了“題海”、“卷海”、“罰抄”等現(xiàn)代漢語中的新名詞。

其實, 桑代克的研究早已證明, 企圖通過加重練習(xí)使兒童大腦“皺褶增深”的想法是事與愿違的。學(xué)習(xí)某知識以后, 通過適量的練習(xí)使之達(dá)到熟練, 對能力的影響是重要的。但是, 簡單重復(fù)的或過量的練習(xí)并不能使學(xué)習(xí)效果增強, 有時侯反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 把學(xué)生推進(jìn)呆讀死記的苦海。

因此, 不能把練習(xí)當(dāng)作懲罰, 不加思考的練習(xí)毫無意義和價值。

三。及時表揚幫助學(xué)生成功

桑代克曾寫道, 一種反應(yīng)傾向是“ 打上印痕”還是“ 抹掉印痕”, 這要看它產(chǎn)生有利的還是不利的結(jié)果而定。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了滿意的成績，就可以促進(jìn)未來的學(xué)習(xí)，否則就會阻礙未來的學(xué)習(xí)。其實，這個原則很簡單。在生活中，不要談?wù)摵⒆樱?*也更愿意聽到別人的贊美。

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實驗, 他對106 名四年級、五年級的學(xué)生做了難度相同的加法練習(xí), 分為四組, 一組為控制組, 只練習(xí)不予評論; 其余三組, 甲組為受表揚組, 每天由主試宣布受表揚兒童的名字; 乙組為受訓(xùn)組; 丙組為受忽視組, 只讓他們聽其他兩組的表揚和訓(xùn)斥。結(jié)果表明: 受表揚組的成績有明顯提高, 受訓(xùn)斥組其次, 受忽視組成績不僅沒有提高, 反而有所下降。

這就要求我們在教學(xué)中要及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評價, 使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果, 看到自己的進(jìn)步, 看到成功的希望。我們常說“失敗是成功之母”, 而實際上, “成功更是成功之母”。對于孩子尤其是學(xué)習(xí)困難的孩子, 成功的積極意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗, 因為新的失敗往往不能成為他們成功之母, 恰恰成為他們更大的失敗之母。

教育的本質(zhì)是幫助孩子成功。能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過程中實現(xiàn)的。

桑代克作為先驅(qū)者對人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究在心理學(xué)史上是屬于最偉大的研究者之列的。盡管在他的研究工作之后，出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)理論和模式，但他的貢獻(xiàn)仍然是毋庸置疑的。有啟示他的三條學(xué)習(xí)規(guī)律，至今仍對我們有啟示。

在教育教學(xué)過程中合理運用這些規(guī)律，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生取得成功具有重要意義。

教育心理學(xué)的讀后感(篇8)

在“全名閱讀”與“書香校園”活動的感召下，我也主動地參與的活動之中，捧起了久違的書籍，思緒萬千，書是人類的朋友，讀書使人聰慧，使人明理，使人進(jìn)步，我經(jīng)歷月余的時間，記下百余頁的筆記，把劉國政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的過程，感悟頗深。

《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語言，突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點，理論聯(lián)系實際詳細(xì)，具體地從學(xué)習(xí)動機，知識技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué)，差異心理學(xué)理論知識，書中例舉大量小學(xué)教育，教學(xué)案例和實驗數(shù)據(jù)，使閱讀者更加具有針對性和實用性，特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點，讀起來讓人耳目一新，也使我們對小學(xué)教育教學(xué)的理念，從中真可謂受益匪淺，其樂無窮。

此書共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動規(guī)律對提交我們從教技能，指明了方向，擴展了教育教學(xué)思路，也為廣大教師避免走彎路開闊視野，提交自身的教育教學(xué)水平積淀無窮的動力。

讓我們共同攜手，以書為伴以書為友，讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律，感受閱讀的樂趣。

教育心理學(xué)的讀后感(篇9)

《外語教育心理學(xué)讀后感》

外語教育一直是教育領(lǐng)域的重要組成部分，而心理學(xué)則是研究人類行為和心理狀態(tài)的一門科學(xué)?！锻庹Z教育心理學(xué)》這本書，將這兩個領(lǐng)域結(jié)合起來，探討了外語學(xué)習(xí)的心理過程和教學(xué)方法。通過閱讀這本書，我對外語教育心理學(xué)有了更深刻的理解，也受益匪淺。

首先，本書詳細(xì)介紹了外語學(xué)習(xí)的心理過程。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)一門新的外語是一個挑戰(zhàn)。本書通過心理學(xué)的視角，深入探討了外語學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展和心理特征。例如，作者提到了外語學(xué)習(xí)者的情感因素對學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)焦慮。我意識到了情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中的重要性，同時也明確了如何調(diào)節(jié)情感因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感積極性。

其次，本書還介紹了外語教學(xué)中的心理學(xué)原理和方法。外語教學(xué)不僅僅涉及到語言知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。作者詳細(xì)解釋了認(rèn)知心理學(xué)在外語教育中的應(yīng)用，并提出了一系列教學(xué)方法和策略。例如，針對語言焦慮的問題，可以通過積極的心理暗示和情感調(diào)節(jié)來緩解學(xué)習(xí)者的壓力；對于學(xué)習(xí)者的注意力和記憶力，可以采用多媒體輔助教學(xué)和記憶技巧等。我在閱讀中學(xué)到了許多實用的教學(xué)方法，這對我今后的教學(xué)實踐有很大的幫助。

此外，本書還結(jié)合了實際案例和研究成果，讓讀者對外語教育心理學(xué)有了更加直觀的認(rèn)識。作者通過引用學(xué)者的研究成果和教師的教學(xué)實踐，深入探討了外語教育中存在的問題和挑戰(zhàn)。在我閱讀這些案例時，我深刻感受到了外語教育中心理因素的重要性。通過這些案例，我了解到教師在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的情感，提高他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。

總之，《外語教育心理學(xué)》這本書讓我對外語教育有了全新的認(rèn)識。在過去，我只注重語言知識的傳授，對于學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略關(guān)注度不夠。通過閱讀這本書，我認(rèn)識到了外語學(xué)習(xí)的心理過程和教學(xué)中的心理原理。這對我今后的教學(xué)實踐有很大的啟示。我會更加注重學(xué)生的情感發(fā)展和心理健康，通過科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并幫助他們更好地掌握外語知識。

總結(jié)起來，這本書內(nèi)容詳實生動，通過結(jié)合實際案例和研究成果，全面展示了外語教育心理學(xué)的重要性和應(yīng)用價值。對于外語教育工作者來說，本書提供了寶貴的參考和指導(dǎo)，讓我們更加了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高教學(xué)質(zhì)量。希望這本書能夠得到更多人的關(guān)注和研究，為外語教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

教育心理學(xué)的讀后感(篇10)

《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門課程，工作之后，再次拿起這本書，細(xì)細(xì)品讀，別是一般感覺。

一談起“教育心理學(xué)”，很多人似乎都知道，但是讓他們細(xì)說，又說不清楚。專業(yè)規(guī)定：教育心理學(xué)是研究中學(xué)的基本心理規(guī)律和學(xué)校情境教學(xué)的科學(xué)。教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋、**和控制的功能。

在年前幾個難得的和風(fēng)煦煦的午后，乘著早春的暖意，我讀完了整本書，第一感覺是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里，我最感興趣的是“學(xué)***本理論”這一章節(jié)。

前人對教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛，因為他們要把我們平常司空見慣的心理活動外化并上升到理論的高度，而且這種高度還要具備科學(xué)性，其中的難度可想而知。

在“學(xué)***本理論”這一章里，對“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個。廣義上講，學(xué)習(xí)和動物的行為或行為潛能是有經(jīng)驗產(chǎn)生的，是生命過程中相對持久的變化；狹義上講，學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí)。緊接著，對于學(xué)***么產(chǎn)生的，不同的專家經(jīng)過他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論，也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)***論。

桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)***歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)***，苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)***蘇伯爾的有意義的接受學(xué)***歸納為認(rèn)知學(xué)***，還有在當(dāng)代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)***。縱觀近代，“學(xué)”的理論可謂百花齊放、百花齊放。

當(dāng)然，在這些理論的背后有許多鮮為人知的悲傷故事。他們的理論研究日復(fù)一日、年復(fù)一年地進(jìn)行了數(shù)百項實驗，其中大部分是動物實驗。桑代克為了其學(xué)說的成立，整天與兔子為伴；苛勒則為了否定桑代克等人的學(xué)說，孤獨地與大猩猩共處……面對著這么多的故事，看著這么多人的付出與堅持，幾年幾十年如一日，就為了一己學(xué)說得到世人的認(rèn)可，就為了能為教育心理學(xué)貢獻(xiàn)自己的一己之力，就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實踐服務(wù)。

讀完這本書，我不禁想起自己，不時想起自己的抱怨。與這些大師的奉獻(xiàn)相比，實在微不足道。

教師是學(xué)生的心理導(dǎo)師。每個學(xué)習(xí)主體只能經(jīng)歷一次心理成長和發(fā)展的過程，教師對其的影響是終身的。因此，我認(rèn)識到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)***特點，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)***，并在上課過程中多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。教育影響未來。在新課程改革的背景下，我們必須認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以新的教學(xué)態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我想這也許就是每個老師的心聲。

教育心理學(xué)的讀后感(篇11)

根據(jù)學(xué)校的要求，我在暑假里閱讀了《每天學(xué)點教育心理學(xué)》。現(xiàn)在身邊越來越多的人開始談?wù)撋踔裂芯拷逃睦韺W(xué)，每次師德培訓(xùn)時也總是少不了“心理學(xué)”這三個字，它在我們的教學(xué)工作中也日漸深入。本書從用教育心理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，同時用教育心理學(xué)塑造自己和打造日常教學(xué)亮點，從而能夠全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。在本書中，作者從一個個經(jīng)典而真實的小故事、小案例入手，以簡明而深刻的手法對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)分的分析，從多角度、多方面總結(jié)教師怎樣在日常教學(xué)中運用教育心理學(xué)的知識使學(xué)生能夠做到高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，同時教師也能利用教育心理學(xué)能夠高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動。因此，作為新時代的教師，不僅要了解學(xué)生的心理，更加要了解自己的心理，才能成為新教育的開拓者。

對于教師來說，教育心理學(xué)是一塊很好的敲門磚，可以敲開學(xué)生的心的大門，從而使教育真正成為涓涓細(xì)流，滋潤每一位學(xué)生的心田。這主要表現(xiàn)在通過教育心理學(xué)我們可以去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生身上都是有閃光點的。為了學(xué)生的進(jìn)步，我們需要用教育心理學(xué)來尋找學(xué)生的這些閃光點。人們常說：千里馬常有，而伯樂卻不常有；美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)的角度。書上的例子用的很好：每一個學(xué)生都是一顆奪目的‘珍珠’，只是有些學(xué)生的優(yōu)點直接露在了海灘的表面，而有些‘珍珠’不幸被埋在了下面。而我們教師要做的就是去掉這些“珍珠”上面的沙土，讓他們像別的珍珠一樣光彩奪目。而美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納也強調(diào)：人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，我們必須承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學(xué)生的認(rèn)知特點都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。因此，作為教師。我們不能總盯住學(xué)生的缺點和不足，而是應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點”。人的內(nèi)心都有被別人欣賞的渴望。寸有所長，尺有所短，任何學(xué)生都值得我們教師用欣賞的眼光去看待。這樣我們才能成為一個合格的發(fā)現(xiàn)者和挖掘者，小學(xué)階段是他們心理慢慢成長的階段，這關(guān)系著他們的身心是否健康。學(xué)生畢竟還是孩子，他們的心理是不成熟的，他們就像風(fēng)雨中的小草，是易受傷的。作為教師，我們要為學(xué)生們營造一個更好的外部環(huán)境，從而更好地呵護(hù)他們脆弱的心靈。教師除了人生閱歷、知識、年齡等之外，與學(xué)生沒有多少區(qū)別。為了醋精學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理問題，盡量減少自己的教育行為對學(xué)生心理的傷害。“蹲下身來看看孩子的世界?！蔽覀円鹬孛恳晃粚W(xué)生，以共情心理去看待學(xué)生；同時教師的批評也要把握住學(xué)生的心理，以最平和的心態(tài)和最寬容的心胸面對學(xué)生，慢慢地將學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行到底。

教師在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以激勵為主的原則。教師外在的激勵，會對學(xué)生起到積極地催化作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸發(fā)展。教師一定要對學(xué)生采取信任的態(tài)度，利用信任的力量使孩子的潛力得到最大限度的發(fā)揮。作為一名教師，要合理而充分地運用贊賞的藝術(shù)，讓師生之間的關(guān)系更加緊密，在日常教學(xué)中啟發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和道德良心，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、道德理想，領(lǐng)悟人生意義。另外，教師應(yīng)該對學(xué)生充滿期待，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點和長處，改正缺點和錯誤，從而讓學(xué)生明白老師對每一位學(xué)生都充滿了期待。而這種期待，往往是讓學(xué)生夢想成真的基石之一。也許我們對其有了期待，很奇怪，期待往往會變成了現(xiàn)實。當(dāng)學(xué)生遇到很困難的事情而教師也無能為力的時候，我們要給他們以安慰，讓他們要保持著一個勇敢自信的態(tài)度。當(dāng)他們有了一定的成功體驗時，我們要給予他們一定的獎勵，但是在這期間，我們要合理利用變化的間隔強化方法，給學(xué)生們喜歡的不同種類的獎勵。

學(xué)生的成長需要教師的引導(dǎo)。教師的言行對于學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生會不加選擇的對其進(jìn)行模仿。因此，教師在儀表、語言、行為等各方面都要為學(xué)生做好一個好的榜樣。教師要發(fā)揮好這個作用，這樣將會使教學(xué)事半功倍，會使學(xué)生的學(xué)校生活多彩而規(guī)律。其次，我們要用良好的環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，而且能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上，促使學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對困境的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。文化知識可以讓學(xué)生變得不再無知，而挫折教育卻能教給學(xué)生怎樣在以后的社會中面對困難和挫折，使他們具備基本的'生存技能。教育就是要讓學(xué)生具備應(yīng)對挫折的正確態(tài)度，這比教給他們無數(shù)的文化知識更加重要。另外，教育工作應(yīng)變“灌”為“誘”，變“堵”為“疏”，遍限制型為引導(dǎo)型。教師在教育中只有變堵為疏，才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，收到事半功倍的教育效果，才能更好地實現(xiàn)教育的目的。作為教師，我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的心理宣泄，化解他們的學(xué)習(xí)壓力。像這樣能夠多方面地去把握學(xué)生，從多角度地去引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生需要教師各方面的引導(dǎo)，因此教師本身應(yīng)該要具備良好的心理狀態(tài)，要避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤的心理，要把握好各種教學(xué)因素的度。首先，教師在面對全體學(xué)生時，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多方面地評價學(xué)生，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼卣疹檶W(xué)生的自尊，千萬不要戴上“有色眼鏡”來對待學(xué)生。其次，教師要注意調(diào)整自己的狀態(tài)，因為教學(xué)并不是簡單地重復(fù)，教師要教給學(xué)生獲得知識的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然后，教師要擺正自己的心態(tài)，做一個善于傾聽的教師，要克服偏袒心理，要避免權(quán)威心理，更不要刻意去雕刻學(xué)生，要把握好教育中的各種“度”，以平常心對待教育教學(xué)，這樣才能使使教育真正成為“以學(xué)生為本”的教育。最后，為了使日常教學(xué)不再使學(xué)生覺得枯燥乏味，教師還要運用多種教育心理學(xué)知識打造出更多更好的教學(xué)新亮點，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在了解了學(xué)生的心理，又了解了自己的心理后，教師要利用教育心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭心理、合作心理、集體心理、責(zé)任心理，并讓學(xué)生克服依賴心理、遠(yuǎn)離嫉妒心理、戰(zhàn)勝自卑心理和受挫心理、正確處理戀愛心理，從而多角度地把握學(xué)生的心理，把五星的教育化為有形的表現(xiàn)。