幼兒園中班幼兒觀察記錄6篇

處理文檔必須有明確的工作流程和時(shí)間計(jì)劃否則會(huì)影響效率，人們對(duì)于范文的認(rèn)同程度在不斷增加?？赡苷诳紤]如何才能寫好范文呢？小編的辛勤付出制作出了這份令人滿意的“幼兒園中班幼兒觀察記錄”，這些資料為你提供參考和使用愿它們對(duì)你有所幫助！

幼兒園中班幼兒觀察記錄(篇1)

班級(jí)中3班觀察對(duì)象王xx記錄人姚xx

題目王xx吃飯、吃點(diǎn)心為什么總是最后一個(gè)

觀察與記錄

欣欣，一個(gè)乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點(diǎn)心時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，一會(huì)找點(diǎn)東西玩，一會(huì)用勺子挑著米玩。今天點(diǎn)心時(shí)又是如此，特意記錄下她的一些細(xì)小活動(dòng)。

點(diǎn)心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點(diǎn)心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點(diǎn)心似乎對(duì)她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點(diǎn)米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時(shí)，其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。

為了讓欣欣快點(diǎn)吃，我提醒她：“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。

再次提醒她后，她仍然是老師注視時(shí)，吃兩口，老師轉(zhuǎn)身后，又開始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點(diǎn)心少下去

每當(dāng)老師不注意欣欣，她就不吃，而當(dāng)老師看著時(shí)，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認(rèn)真的吃起點(diǎn)心，很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。

幼兒園中班幼兒觀察記錄(篇2)

觀察時(shí)間：20xx年12月28日

觀察地點(diǎn)：教室

觀察對(duì)象：xx和xx

觀察記錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

xx就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說xx打了他等等之類的話。

在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)xx在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂場，而這時(shí)xx正巧跑到xx搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是xx就大聲地說‘你干嘛啊’，xx哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了過來，對(duì)他說：“你對(duì)他怎樣了??？”xx說：“xx把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”xx搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎”xx想了想，對(duì)我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對(duì)，你是最棒的!”

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。

幼兒園中班幼兒觀察記錄(篇3)

觀察記錄

觀察對(duì)象：陳志嘉

性別：男

觀察時(shí)間：2012年11月10日

觀察地點(diǎn)：本班教室

觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。

觀察記錄：

今日，我一走進(jìn)教室，陳志嘉就向我沖了過來。“曹教師，你怎樣…此刻才來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了?！敖處熃袢丈贤戆?，我也想你了?！蔽艺f。陳志嘉覺得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。

觀察分析：

陳志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達(dá)自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。

教育措施：

首先，我對(duì)陳志嘉表示了感激，雖然他有時(shí)表達(dá)得還不是很清楚?？墒俏覟樗诮煌系奶岣叨械礁吲d，我想這是一個(gè)好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵(lì)他，相信在以后的日子中，他會(huì)更加的活潑可愛，語言表達(dá)本事會(huì)更強(qiáng)。

幼兒園中班幼兒觀察記錄(篇4)

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂場，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。

我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對(duì)他說：“你對(duì)他怎樣了?。俊焙f：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎”寒寒想了想，對(duì)我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩?！蔽倚α?，摸著他的頭說：“對(duì)，你是最棒的！”

幼兒園中班幼兒觀察記錄(篇5)

幼兒觀察記錄：幼兒處理的方法不恰當(dāng)

觀察時(shí)間：20xx年12月28日

觀察地點(diǎn)：教室

觀察對(duì)象：恒恒和寒寒

觀察記錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂場，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對(duì)他說：“你對(duì)他怎樣了??？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎”寒寒想了想，對(duì)我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對(duì)，你是最棒的！”

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。

以上是網(wǎng)小編精心幫大家整理的幼兒園中班觀察記錄與分析措施精選27篇，供您參考閱讀，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班幼兒觀察記錄(篇6)

1、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、幼兒園各部門的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。

2、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、或場景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。

3、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

4、評(píng)論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、感受妄加揣測，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

5、“幼兒園觀察記錄怎么寫”導(dǎo)語：觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

6、對(duì)于王宇軒的表現(xiàn)家園之間多加強(qiáng)了互動(dòng)，同時(shí)父母會(huì)及時(shí)把孩子在家的情況及時(shí)反饋給老師，我們也同樣那樣做。更重要的是父母在家也同在學(xué)校一樣來教育孩子了，會(huì)督促孩子的用餐，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

7、有時(shí)候是不期而至的效益：

8、今天看到小朋友在幼兒園和其他同學(xué)相處的很愉快，感到很欣慰，希望寶寶可以在幼兒園里快樂成長，開開心心度過每一天。

9、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。

10、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

11、現(xiàn)象的本質(zhì)、意義、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。

12、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：

13、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場意識(shí)到的意念、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。

14、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。

15、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

16、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。

17、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過程中，現(xiàn)場沒有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。

18、一我發(fā)現(xiàn)女孩子較會(huì)整理自己的衣服，擺放自己的鞋子。午睡前，女孩子都會(huì)脫掉自己的外套，放在自己床頭附近的位置，把鞋子擺好，放在床底下。

19、動(dòng)機(jī)、過程、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

20、觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為

21、分析與措施：

22、“現(xiàn)場”是一個(gè)相對(duì)的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時(shí)間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法。

23、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。

24、幼兒園觀察記錄怎么寫

25、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過程。

26、根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：

27、事后對(duì)現(xiàn)場記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：

28、記錄者的觀點(diǎn)和理解

29、原始記錄

30、以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用。

31、我是一名幼兒園老師，我班上有二十五個(gè)小朋友，女孩子居多。在幼兒整理自己衣服方面，我觀察到以下幾點(diǎn)：

32、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。

33、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長度，可以區(qū)分為以下三種：

34、推論、理解、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€(gè)無關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場景、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

35、完整的過程和場景

36、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。

37、中班的小朋友有些吃飯快，有些吃飯慢，主要原因還是在家里沒有養(yǎng)成很好的習(xí)慣，還有個(gè)別的家長在家里還喂小孩吃飯，養(yǎng)成了小孩吃飯不積極不主動(dòng)，這個(gè)需要家長在家里作出改變，培養(yǎng)小孩獨(dú)立吃飯，多鼓勵(lì)他，多贊美他，慢慢的，他的速度就會(huì)提高起來。這個(gè)階段的小朋友最希望得到大家的肯定。

38、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

39、頻率、總時(shí)間長度、保存與整理，等等。

40、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

41、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。

42、長期性和連續(xù)性記錄表格。

43、記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

44、可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫”：

45、這個(gè)其實(shí)要考你的平時(shí)有沒有注意孩子了。首先你制作一個(gè)表格，把每個(gè)小朋友平時(shí)一些比較傾向或比較討厭的事都記下來，然后記錄大約1個(gè)月-3個(gè)月然后把所有的事進(jìn)行總結(jié)下。這樣就不難看出了。千萬別亂寫，這個(gè)對(duì)孩子和家長都很重要.總之這是考驗(yàn)?zāi)闫綍r(shí)有沒有關(guān)心過小朋友了~！

46、結(jié)構(gòu)的記錄和開放的記錄，是需要互相補(bǔ)充、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的。只不過這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡答式和描述式的大表格。②質(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來。

47、二男孩子動(dòng)手能力差，部分男生還不會(huì)脫，要老師幫忙。

48、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長時(shí)間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT的行為。

49、原理。

50、進(jìn)一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。

51、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。

52、游戲結(jié)束后，孩子們洗好手，排著隊(duì)伍來到前面來端著自己的飯菜，其他孩子都來到了前面，王宇軒卻還是坐在位置上玩，其他小朋友看見了便大聲叫他過來，他卻扭著身子走過來，大家都端好了飯后便大口大口地吃著，他卻拿著勺子一點(diǎn)一點(diǎn)的在吃，好好的跟他說卻不聽，見老師要批評(píng)他了，他的速度就有點(diǎn)快了起來。

53、時(shí)間多長、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。

54、回想：在整理的過程中，很可能會(huì)回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)未予以充分注意，但是后來整理當(dāng)前信息時(shí)，由于不再是簡單的知覺和判斷，而是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗(yàn)。這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影響的機(jī)制，是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵，也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性。

55、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。

56、觀察記錄的分類和范疇

57、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

58、階段性和連續(xù)性記錄表格。

59、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

60、具體描述的方式整理現(xiàn)場草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證。

61、記錄還可以幫助教師。

62、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、混合在其中。

63、由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補(bǔ)充現(xiàn)場記錄中遺漏的內(nèi)容。

64、王宇軒的用餐習(xí)慣一直很差，通過前段時(shí)間的家園配合好像效果也不是很明顯，據(jù)他現(xiàn)在的情況來分析還是家庭教育制約著他的發(fā)展，首先是媽媽的過度保護(hù)讓孩子養(yǎng)成了這種習(xí)慣，不喂就不吃，不罵也不吃，其次是媽媽給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)很，什么都不讓孩子做，那么孩子的能力怎么才能得到發(fā)展。

65、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。

66、記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳椋硪环萦糜陔S時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對(duì)于寫和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。

67、觀察記錄是一種有目的的行為

68、創(chuàng)造美。

69、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。

70、觀察對(duì)象：年齡：觀察日期：觀察者：觀察地點(diǎn)：中觀察時(shí)間：使用方法：觀察目的：觀察建構(gòu)區(qū)幼兒活動(dòng)的游戲行為及表現(xiàn)。觀察記錄：我們班的孩子，對(duì)搭建奶杯的游戲還是很感興趣的，搭建也是孩子們的天性。今天我就選擇了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭奶杯進(jìn)行觀察和分析李曄是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對(duì)他的要求也稍微放松了些，不過搭的奶杯還是很形象的，把不同的大小的奶杯平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？他就把奶杯豎著插在“馬路”上，高興的對(duì)我說：“老師，房子搭好了！”還真挺回動(dòng)腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。而戈露涵搭的則是電花園，她說：“很喜歡小花園，可以種許多漂亮的小花”。我問他這個(gè)花園還像什么，怎么樣會(huì)更好看呢？他就看到別的小朋友搭的小屋，說還像一個(gè)小房子。案例分析：孩子們對(duì)見過的，體驗(yàn)過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭奶杯的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。采取措施：

71、交往和人際關(guān)系情況、手段和目的是否符合、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問題?！緕r120.COM 節(jié)日祝福網(wǎng)】

72、所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。

73、根據(jù)觀察的時(shí)間劃分：

74、三睡醒后，女孩子們迅速穿上衣服，還會(huì)照著鏡子整理好。

75、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充。

76、印象和感覺：對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。

77、該方法類似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場研究中的“現(xiàn)場筆記”其要點(diǎn)如下：

78、觀察記錄是一種有豐富意義的行為

79、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。

80、閱讀全部

81、觀察記錄的性質(zhì)和意義

82、也許，寶寶曾經(jīng)因?yàn)橄蚶蠋煷蛐?bào)告而得到過老師的夸獎(jiǎng)。寶寶有這種行為，一定是因?yàn)閷殞氁驗(yàn)檫@種行為得到過正面的強(qiáng)化。不過，我們也應(yīng)“消極問題積極對(duì)待”，寶寶向老師打小報(bào)告說明寶寶已經(jīng)有了是非的標(biāo)準(zhǔn)，恩貝園服，知道了善惡丑美，這也說明寶寶的心智發(fā)展到了一定程度啊！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒園中班幼兒觀察記錄6篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園中班觀察記錄專題，希望您能喜歡！