小數(shù)近似數(shù)的教案

小數(shù)近似教案。

教案課件是教師教學工作的起點，也是提供高質量課堂的前提條件，每位教師都應該精心設計自己的教案課件。出色的教學課件對于激發(fā)學生的主動參與學習具有積極作用，在網(wǎng)上有許多值得推薦的優(yōu)秀教案課件。如果你想更好地掌握“小數(shù)近似數(shù)的教案”相關的知識，那就來看看這篇文章吧！希望以下的建議能夠對你的問題提供一些幫助！

小數(shù)近似數(shù)的教案 篇1

教學目標：

使學生掌握求小數(shù)的近似數(shù)和把較大的數(shù)改寫成用萬或億做單位的數(shù)的方法，并能正確地改寫和取它的近似數(shù)。

教學重點：

能正確地改寫與取近似數(shù)。

教學難點：

近似數(shù)與四舍五入的關系及區(qū)別。

教學過程：

一、復習整理。

師：前幾天我們學習了什么知識？（取小數(shù)的近似數(shù)和把較大的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)的取值方法）分別說說方法是怎樣的？

二、分類練習

（一）取小數(shù)的近似數(shù)的練習。

1、求0.8395的近似數(shù)，分別保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)和三位小數(shù)。

（1）人人練習

（2）說說取近似值的方法。

2、填表：

用小數(shù)表示

保留兩位小數(shù)

保留一位小數(shù)

保留整數(shù)

3、小組討論

出示：下面各小數(shù)在哪兩個相鄰的自然數(shù)之間？它們各近似于哪個自然數(shù)？

3．8711.057.6439.07

（1）小組討論。

（2）校對。問：怎樣判定某個小數(shù)在哪兩個自然數(shù)之間？求它們各近似于哪個數(shù)，實際上就是求它的什么數(shù)？

小結：在整數(shù)部分和比整數(shù)部分大1的這兩個數(shù)之間，求它們各近似于哪個自然數(shù)，只要取出它保留整數(shù)的近似數(shù)就可以了。

（二）把較大的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)

1、（1）把36900和172800改寫成用萬做單位的數(shù)，并保留整數(shù)。

（2）557000000和2097000000改寫成用億做單位的數(shù)，并保留一位小數(shù)。

（獨立練習，說說改寫的方法）

得出：一點，二去，三添

2、應用P150（5、6）

（學生獨立練習，校對）

（三）想一想

（1）哪些小數(shù)的百分位四舍后成為5.2？寫了其中的兩個。

（2）哪些小數(shù)百分位五入后成為3.0？寫出其中兩個

三、課堂總結。

小數(shù)近似數(shù)的教案 篇2

人教版四年級數(shù)學下冊《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思

教材說明

這些教材包括兩局部。先教學求一個小數(shù)的近似數(shù)，再教學把較大的整數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。

求一個小數(shù)的近似數(shù)同求整數(shù)的近似數(shù)一樣，在實際中有廣泛的應用。通過這局部內容的學習可為后面學習小數(shù)的求積、商的近似值做準備。求小數(shù)的近似數(shù)的方法與求整數(shù)的近似數(shù)的方法也相似，也是根根需要用“四舍五入法”保存幾位小數(shù)。

教材先通過實例說明在實際生活中，有時也需要求出小數(shù)的近似數(shù)。接著說明求小數(shù)的近似數(shù)的方法與求整數(shù)的近似數(shù)的方法相似。

例1通過同一個小數(shù)，求近似數(shù)時保存兩位小數(shù)、一位小數(shù)和整數(shù)，一方面說明所用的方法同求整數(shù)的近似數(shù)的方法相似，都采用“四舍五入法”，另一方面說明依照要求保存小數(shù)位數(shù)各應注意的問題。如第一個是一般的情況，要保存兩位小數(shù)需要按“四舍”的規(guī)則處置尾數(shù)；第二個是屬于五入的，但按“五入”的規(guī)則處置尾數(shù)，向前一位進1時，保存的最末位上的數(shù)是0，必需保存不能去掉；第三個是屬于保存整數(shù)，即保存到個位的。

然后通過想一想使同學明確，求得的第二、三個近似數(shù)的精確度不同，說明在求小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能隨意去除。接著教材說明，保存到某位表示精確到什么程度，使同學初步了解，保存幾位小數(shù)，就是精確到所保存的小數(shù)的最末一位。

把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)是在第六冊和本

冊第一單元已經(jīng)講過，但只限于改寫成整萬、整億的數(shù)。這里進一步教學不是整萬或整億的數(shù)改用萬或億作單位的小數(shù)來表示，而且遇到改寫的小數(shù)位數(shù)比較多，也可以根據(jù)需要保存一局部尾數(shù)。這實際上是前面學過復名數(shù)和小數(shù)改寫以和求小數(shù)的近似數(shù)的推廣應用。

例2教學把較大的數(shù)改寫成用“萬”作單位的小數(shù)實質是用除要改寫的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動4位。例3教學把較大的數(shù)改寫成用“億”作單位的小數(shù)。改寫的方法實質是用除要改寫的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動8位。由于要求保存一位小數(shù)，所以還要把改寫成的小數(shù)的百分位上的9五入到十分位。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》是人教版四年級教學內容。教學一開始我先和同學們一起復習了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。

教學新知時，我利用豆豆身高的近似數(shù)來引入：豆豆的身高是米，小紅說約是米，小白說約1米，通過說法的不同引出爭論。我通過引導，讓學生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來，加深學生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的

理解。學生理解了保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我盡量讓學生自己說出這些語句的，小結后讓學生熟讀。通過讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，這樣逐步過渡，讓學生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。

在比較近似數(shù)與近似數(shù)1誰更精確些，我通過畫圖，直觀地將和1的取值展現(xiàn)在學生面前，從而使學生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理，突破難點。這樣的設計使學生在真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法的同時，獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。

在練習中,我利用智力闖關的比賽形式,設計一些學生感興趣的練習,讓學生鞏固了所學知識, 感受小數(shù)的近似數(shù)在生活中的應用,讓學生感受到數(shù)學來源于生活,培養(yǎng)了孩子的探究能力。

不足之處也很明顯：同學們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數(shù)：比如要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠熟練。

聽***老師《求一個小數(shù)的近似數(shù)》一課有感

我們中心校前幾天開展了教師引領課活動，*老師是我們中心校一名優(yōu)秀的老數(shù)學教師，每次調研她班的成績總是名列前茅。所以中心校讓她 為 我們做引領課，我作為一名青年教師，今年正好又和老師帶同年級的課，所以積極又認真的聽了老師的這節(jié)課，鄭老師的這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

首先在課堂設計方面： 老師先用小黑板出示幾道關于求整數(shù)近似數(shù)的題，指名讓學生回答，在復習的過程中老師特別的仔細、認真，不僅讓學生知其然還知其所以然，以便能更清楚的了解學生掌握知識情況。這一點就讓我自愧不如，因為每次上課我總怕講新課時間不夠，復習環(huán)節(jié)就一點而過。而使學生學習新知也比較困難，達到了相反的效果。在上新課時，作為老教師，她不是一言堂，而是先讓學生拿出課前預習表，和同桌交流預習情況，然后教師出示例題，指名學生解答，師加以引導，在教學的重難點部分師生共同探討，合作交流，突破難點。這樣在交流合作中學生不知不覺掌握了新知。最后教師又設計了兩個練習，第一題緊扣本節(jié)課所學知識，檢驗學生本節(jié)課所學知識，第二題判斷，根據(jù)本節(jié)課易錯點來出題，以更好的檢驗學生重難點知識掌握情況。

其次，在學生自主學習方面 ： 教師采用課前預習、課中解疑，課下筆記的方式，很好的體現(xiàn)了新課改中以學生為主體，教師作引導者、參與者、合作者的教學理念。

總之，本節(jié)課的教學設計科學、嚴謹。教學方式獨特有效，學生

學起來輕松、愉快，非常值得我們學習。

求一個小數(shù)的近似數(shù)》聽課有感

今天，聽了《求一個小數(shù)的近似數(shù)》一節(jié)課，心里有些想法，現(xiàn)在把這些想法寫出來。

先說說這節(jié)課的三個難點：1，雖然學生在四年級上冊已經(jīng)學習了“求整數(shù)的近似數(shù)”，但相隔這么長時間，況且在后來的學習中，又不怎么用到這一知識，所以，學生已有的經(jīng)驗淡忘了；

2、對于例題中“精確到十分位”這樣的數(shù)學術語，學生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數(shù)，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數(shù)決定是舍還是入。學生會誤以為精確到十分位就是將十分位上的數(shù)四舍或五入。不掌握技術要領，題目要求一有變化，學生會像無頭的蒼蠅，不知從何下手。

3、是遇到需要連續(xù)進位的。如：將保留兩位小數(shù)。這里有兩次向前進“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進l；第二次是因為百分位上9加上進來的l，滿十寫0向十分位進1。兩次進1，原因卻各不相同。特別是第二次進1，由于小數(shù)加法的內容位于本單元之后學習，因此，這又是一個難點。有的學生不理解進位的原因，在后面練

習中遇到題目中有數(shù)字9的，就會不管三七二十一，都往前進1。幾個難點像三個難關擋在學生面前，學生當然不容易學懂。

我想，在設計這節(jié)課的時候應該想辦法突破上面三個難點，是不是可以這樣做：

一、新課前的復習中，應當想辦法喚醒學生對以前知識的記憶：如=()萬

=()億

≈()萬

≈()億

復習中，喚起學生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數(shù)”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數(shù)來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內容“繼續(xù)用四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。

二、新授中要由淺入深，逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的方法：1．教學“試一試”，初步掌握“保留一位小數(shù)”的方法。2．教學例題第1個問題，再次體會“保留一位小數(shù)”的方法。3．教學連續(xù)進位的題目，進一步積累經(jīng)驗。4.比較取近似數(shù)和方法的不同，感知近似數(shù)比更精確。然后提問：近似數(shù)末尾的“0”能去掉嗎?為什么? 5．結合板書，總結求小數(shù)近似數(shù)的方法。

三、鞏固知識，完善“求近似數(shù)”的認知結構。要設計有針對性的課堂作業(yè)。

例如：按要求寫出小數(shù)的近似數(shù)：

9．9674≈

(精確到個位)

9．9674≈

(保留一位小數(shù))

9．9674≈

(精確到百分位)

這是我的一些淺薄想法，希望老師們給予點評。

在數(shù)學過程中，充分利用學生的認知規(guī)律`，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流反思的過程中逐漸完善自己的想法，在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。思考。我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”

我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。

教學建議

1．這局部內容可用2課時進行教學。第一課時教學例1，完成115頁上面的“做一做”和練習二十四的1～3題。第二課時教學例

2、例3，完成115頁下面的“做一做”和練習二十四的4～5題。

2．教學求一個小數(shù)的近似數(shù)時，可以舉出書上的例子，說明求小數(shù)的近似數(shù)在實際中有廣泛應用。然后出一道求整數(shù)的近似數(shù)的題目，如，要求省略萬位后面的尾數(shù)，再省略千位后面的尾數(shù)。然后說明求小數(shù)的近似數(shù)的方法同求整數(shù)近似數(shù)的方法相似。

3．通過例1教學求小數(shù)的近似數(shù)時，要注意使同學弄清保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)，就是省略十分位后面的尾數(shù)；保存整數(shù)，就是省略整數(shù)后面的尾數(shù)。同學明白這一點，就能把已學的求整數(shù)的近似數(shù)的方法應用于求小數(shù)的近似數(shù)。第一小題要求保存兩位小數(shù)，引導同學想出要看千分位上的數(shù)，因為不滿5，把它舍去。第二小題，要求保存一位小數(shù)，引導同學想出要看百分位上的數(shù)，因為滿5，省略百分位和千分位的尾數(shù)要向十分位進1。加進上來的1就是。要強調說明保存一位小數(shù)，末尾的“0”不能去掉。第三小題也要啟發(fā)同學推想，保存整數(shù)應該是多少。

4．做完例1以后，要結合3個小題說明，同一個小數(shù)，保存兩位小數(shù)、保存一位小數(shù)和保存整數(shù)，求得的近似數(shù)精確程度不同?？梢砸龑瑢W想哪個近似數(shù)更精確一些?？梢酝ㄟ^量出“繩子”的長度，使同學明確保存兩位小數(shù)是米，表示精確到百分位。保存一位小數(shù)是米，表示精確到十分位，也就是說原來的準確長度不能小于米（比方米，保存一位小數(shù)就是米了），不能等于或大于米（比方米或米，保存一位小數(shù)就是米了）。當保存整數(shù)為3時，表示精確到整數(shù)個位，也就是說準確長度不能小于米，不能等于或大于米。所以前一個近似數(shù)都比后一個近似數(shù)精確程度要高一些?？梢赃呎f邊畫圖協(xié)助理解。

然后總結求一個小數(shù)的近似數(shù)應注意的兩點：

（1）要根據(jù)題目的要求取近似值，即：保存整數(shù)，就看十分位是幾；要保存一位小數(shù)，就看百分位是幾??然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

（2）取近似值時，在保存的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應當保存，不能丟掉。

然后試算“做一做”中的練習題。

5．通過例2教學把較大的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)時，可以提問同學：把臺改寫成用“萬臺”作單位的數(shù)就是看里面有多少個萬，應當用多少來除？就要把縮小多少倍？小數(shù)點該向哪個方向移動幾位？引導同學回答以后，可以說明為了改寫簡便只在萬位后面點上小數(shù)點，去掉小數(shù)末尾的0，寫成

萬臺即可。

6．通過例3教學把較大的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)時，可以讓同學直接改寫。然后說一說是怎樣做的。再提問：現(xiàn)在要求保存一位小數(shù)該怎么辦？讓同學自身把這個數(shù)保存一位小數(shù)，求出近似數(shù)。然后試算“做一做”中的練習題。教學時還應注意，同學在點小數(shù)點后，經(jīng)常忘記寫“萬”字或“億”字。遇到有單位名稱時，還經(jīng)常把單位名稱丟掉。如把億噸錯寫成億或噸。教學時要注意提醒同學。另外，還應注意，求近似數(shù)和改寫成以“萬”、“億”作單位的數(shù)容易混淆。求近似數(shù)需要省略某位后面的尾數(shù)，所以求出的是一個近似數(shù)，而把較大的數(shù)改寫成以“萬”、“億”作單位的數(shù)求出的仍是準確數(shù)。教學時要注意區(qū)別，加強區(qū)分。

7．關于練習二十四中一些習題的教學建議。

第6*題，第（1）題由于小數(shù)的百分位是“四舍”的，所以原數(shù)的十分位和個位同近似數(shù)的十分位和個位都相同，即3和6，百分位可以是1、2、3、4。

第（2）題，由于小數(shù)的百分位“五入”后成為，所以原數(shù)的十分位加上進1以后才得，即原數(shù)的個位和十分位應是4和9，而百分位可以是5、6、7、8、9。

小數(shù)近似數(shù)的教案 篇3

教學目標

1．使學生能根據(jù)要求正確地運用四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)．

2．使學生學會把較大的整數(shù)改寫成以萬或億作單位的小數(shù)．

教學重點

求一個小數(shù)的近似數(shù)及把較大的數(shù)改寫成以萬或億作單位的小數(shù)．

教學難點

使學生能夠區(qū)別求近似數(shù)與改寫求準確數(shù)的方法．

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)．（卡片出示）

9865345874131200

5004739801014870

2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？

32□64532萬47□0547萬

學生填完后，說一說是怎么想的．

二、探究新知．

1．導入新課．

我們學過求一個整數(shù)的近似數(shù)．在實際應用小數(shù)時，往往也沒有必要說出它的準確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了．如：量得大新的身高是1．625米，平常不需要說得那么精確，只說大約1．6米或1．63米，那么如何求一個小數(shù)的近似數(shù)呢？今天我們就來學習這一內容．（板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)）

2．教學例1：求一個小數(shù)的近似數(shù)．

（1）教師談話：求一個小數(shù)的近似數(shù)，同求整數(shù)的近似數(shù)相似，根據(jù)需要用四舍五入法保留一定的小數(shù)位數(shù)．

（2）出示例1：2．953保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)和整數(shù)，它的近似數(shù)各是多少？

教師提問：保留兩位小數(shù)，要看哪一位？怎樣取近似數(shù)？

使學生明確：2．953保留兩位小數(shù)，就要看千分位，千分位不滿5，舍去，求得近似值數(shù)2．95．

學生討論：2．953保留一位小數(shù)和整數(shù)，要看哪一位？怎樣取近似數(shù)？

使學生明確：2．953保留一位小數(shù)，就要看百分位，百分位滿5，向十分位進1，求得近似數(shù)3．0．2．953保留整數(shù)就要看十分位，十分位上滿5，向前一位進一得到3．

分組討論：保留一位小數(shù)3．0十分位上的0能不能去掉為什么

教師總結說明：保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位

（3）求下面小數(shù)的近似數(shù)．

3．781（保留一位小數(shù)）

0．0726（精確到百分位）

（4）討論分析：3．0和3數(shù)值相等，它們表示精確的程度怎樣？

①教師出示線路圖：（投影出示）

②引導學生小組討論交流：

使學生明確保留一位小數(shù)是3．0，原來的長度在2．95與3．05之間．保留整數(shù)為3，原來的準確長度在2．5與3．5之間，所以3．0比3精確的程度高一些．也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，精確的程度越高．

（5）小結．

教師提出問題：求一個小數(shù)的近似數(shù)應注意什么？

引導學生討論知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點：

①要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留些數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾然后按四舍五入法決定是合還是人．

②取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉．

小數(shù)近似數(shù)的教案 篇4

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思（通用5篇）

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思1

在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學的積極性做了調動，同學們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。

求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數(shù)的近似數(shù)的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。

縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。

1、授課語言不夠生動靈活，過于單調生硬，未能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。

2、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現(xiàn)的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。

3、課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識。

上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思2

教學之前，學生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期學生的'各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。

課堂上，將……怎樣表示更恰當。學生呈現(xiàn)了2元，元，因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價。當學生提出這樣的觀點的時候，立刻引起其他學生意見，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時，應該是兩位小數(shù)。

馬上有學生想到改為元。我順勢板書元。看者這個數(shù)字底下學生議論紛紛，心急的學生脫口而出:“這個怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學生自己的理解。

在表達的過程，學生自己也 意識到了錯誤所在，同學們也明白了錯誤根源。此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

掌握了保留方法之后，再引導學生區(qū)分在求近似數(shù)時和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。

整堂課前奏非常順利，學生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱情不高，時常觀察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思3

學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

1、以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大小；

3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思4

在數(shù)學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。

在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。

教師善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》四年級數(shù)學下冊教學反思5

本節(jié)課的內容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

成功之處：

1、復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù) ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。

3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。

4、重點比較和的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到的取值范圍在~，的取值范圍在~，雖然大小相等，但是精確度不一樣，表示精確到十分位，表示精確到百分位。

小數(shù)近似數(shù)的教案 篇5

教學要求：使學生能正確、熟練地取積的近似值，熟練運用定律使一些小數(shù)乘法運算簡便。

教學過程：

一、練習。

1.口算。

4.3？0.2

0.008？1.25

0.13？0.4

1.5？0.4

0.25？400

1.6？0.5

0.25？68？40

16？0.5

2.計算46.15？0.23要求積分別保留整數(shù)、一位小數(shù)和兩位小數(shù)。）

3.用簡便方法計算下面各題.

0.125？13？8

3.4？99

32？2.5

0.42？72+38？0.42

2.5？0.8？4？1.25

4.改錯題.

(1)1.074？5.8=0.62292

(2)0.7？0.9=0.6(保留一位小數(shù))

(3)４.２５

(4)

0.１５

4.６

2.３４

２５５０

６０

１７００

４５

1.９９５０

３０

0.００８１０

5.判斷題．

(1)0.8？5與5？0.8算式表示的意義一樣.()

(2)3.95保留一位小數(shù)是4。（）

(3)整數(shù)乘法的運算定律可以用于小數(shù)乘法。（）

(4)4？3.5表示4個3.5是多少？()

(5)列豎式計算時，要把因數(shù)中小數(shù)點齊。（）

二、課堂練習。

課本練習三第6題，第14題、16題。

小數(shù)近似數(shù)的教案 篇6

【教材內容】

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）第八冊第四單元《小數(shù)的意義和性質》的內容。

【教學目標】

1、通過知識遷移，使學生能根據(jù)要求正確地運用四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)。

2、使學生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。

3、進一步培養(yǎng)學生運用舊知遷移知識和類比推理的能力。

【教學重點】掌握用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

【教學難點】求小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉的理解

【預案設計】

一、師生對話，遷移引入

1、學生的自我介紹

2、教師自我介紹

我姓顏

信息一：我今年31歲

信息二：我的體重大約是50千克

信息三：我在城關第三小學任教四年級，我們班有42位聰明可愛的孩子，他們在第三單元的檢測中總分是3820.5分。

3、比較信息一與信息二的不同，揭示近似數(shù)與準確數(shù)。

4、猜一猜老師體重的準確數(shù)是多少千克？回顧四舍五入求近似數(shù)的方法。

【設計意圖】求小數(shù)的近似數(shù)的方法與求整數(shù)的近似數(shù)的方法相似，學生在四年級上學期時，已經(jīng)學習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法，對四舍五入法已有了一定的理解和掌握。因此，在這個基礎上，我借助老師介紹的素材，經(jīng)歷三個層次的知識回顧遷移，一是比較信息一與信息二的不同，揭示近似數(shù)與準確數(shù)；二是通過猜老師體重的準確數(shù)，學生猜測的整數(shù)范圍集中于（45-54）之間，復習整數(shù)求近似數(shù)的方法，用四舍五入到十位看個位；三是通過猜測的精確，從小數(shù)的猜測中初步感知了求小數(shù)的近似數(shù)。這樣三個層面，不同深度的知識展現(xiàn)最大限度的激發(fā)學生思維的最近發(fā)展區(qū)，為掌握小數(shù)的近似數(shù)的方法奠定基礎。

二、自主探究，方法獲得

1、介紹信息三：學生列示求平均分：3820.542

2、計算器算出平均分：90.964285......，這么長的數(shù)字，怎么辦呢？

3、小組學習：取這個數(shù)的近似數(shù)

要求：1）獨立思考：你能取出幾個這個數(shù)的近似數(shù)

（有困難的同學：熱線一：向老師、同伴請教；熱線二：向書本p73學習）

2）在小組內說說，你是怎么想的？3）小數(shù)近似數(shù)的方法？

4、匯報交流

1)保留一位小數(shù)就是精確到十分位，保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，保留三位小數(shù)就是精確到千分位......。

2）討論保留一位小數(shù)是91.0與91的不同想法

3）匯報填寫表格

近似數(shù)

方法

保留整數(shù)（精確到個位）

91

看十分位，進一

保留一位小數(shù)（精確到十分位）

91.0

看百分位，舍去

保留兩位小數(shù)（精確到百分位）

90.96

看千分位，進一

......

4）觀察所取的近似數(shù)，有什么相同與不同？

都是近似數(shù)，但精確程度的不同；都要多看一位，但方法不同。

5、歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法

【設計意圖】求小數(shù)近似數(shù)方法的知識起點是整數(shù)的近似數(shù)，在上一環(huán)節(jié)充分的鋪墊與感知后，這一環(huán)節(jié)安排自主學習、合作探究的學習方式，有的能寫出多個近似數(shù)，從而對小數(shù)近似數(shù)的方法有所體驗；有的能寫出2個近似數(shù)，有的在同伴的幫助下學會求小數(shù)的近似數(shù)，這樣就滿足了不同層次的孩子得以不同的發(fā)展，使課程資源得以最優(yōu)化的利用。

三、練習鞏固，提高升華

1、一頭海象的體重

1）1.98噸（保留整數(shù)）2）取出不同的近似數(shù)

2、大象的奔跑速度

1）0.418千米/分（保留兩位小數(shù)）

2）0.4180.418，里可以填上哪些數(shù)

3、小明的妹妹身高0.999米，請把這個數(shù)

保留整數(shù)：

1）精確到十分位、精確到百分位：

2）近似數(shù)是1的一位小數(shù)有哪些？最大？最??？

3）近似數(shù)是1.0的兩位小數(shù)最大？最??？

4）在尺子上比較1和1.0的精確度

5）比較91、91.0、90.96，誰最精確？如果想更加精確，怎么辦？

4、數(shù)學日記春游了

明天春游了，我到超市買了22.35元的食品，我給營業(yè)員23元，他找我0.6元。這次春游坐車去科技館，我們四年級共有240人，一輛客車最多可以坐55人，我用計算器算出：24055=4.36，需要4.36輛汽車。進科技館參觀，需要買票，門票每張6.5元，200元可以買30.76張，我們班有31位同學正好夠。我們在科技館里玩的可開心了

【設計意圖】練習呈現(xiàn)不同的層次，不同的練習目的。練習1通過求不同的近似數(shù)達到知識的應用鞏固作用，又通過對比歸納，突破難點，清晰建立近似數(shù)根據(jù)需要末尾的0不能省略。練習2通過對比，保留整數(shù)后近似數(shù)都是8，進一步明確求小數(shù)近似數(shù)的方法，在通過升華，拓展思維保留整數(shù)后是8的兩位小數(shù)還有嗎？練習3的數(shù)學日記讓學生明白求小數(shù)的近似數(shù)要與日常生活實際相聯(lián)系。

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