天平的課件范文12篇

天平課件。

希望推薦的這本書《天平的課件》對您有所幫助，請在瀏覽器書簽中添加本頁以備查看。為了教學更加順利，老師會需要提前準備教案和課件，需要老師把每份課件都設計得更加完善。寫好教案和課件是提高課堂教學效果的重要保障。

天平的課件【篇1】

教學目標

一、知識與技能：

會讀產(chǎn)品說明書，能參照說明書正確調(diào)節(jié)使用天平。

二、過程與方法：

1、在學習托盤天平時，經(jīng)歷參照說明書學習調(diào)試和使用規(guī)則的過程。

2、體驗使用天平的過程

三、情感態(tài)度與價值觀：

1、養(yǎng)成讀用產(chǎn)品說明書的習慣。

2、養(yǎng)成在操作過程中遵守操作規(guī)則愛護儀器的習慣、養(yǎng)成細心、耐心、認真的`良好品質(zhì)。

教學重點會正確調(diào)節(jié)和使用天平。

教學難點會用天平測質(zhì)量。

教學用具天平燒杯?粉筆

導入新課

托盤天平是實驗室中常用來測量物體質(zhì)量的工具，通過上節(jié)的學習，我們知道了它的主要結(jié)構(gòu)。老師現(xiàn)在給你一個小石塊，你能告訴我它的質(zhì)量是多少嗎？

要想知道小石塊的質(zhì)量，就讓我們一起踏上“學習使用天平和量筒”的旅程。（wwW.dm566.coM 66職場網(wǎng)）

（學生回憶托盤天平的主要結(jié)構(gòu)）

自主探究

1、天平和正確使用規(guī)則是什么？

2、使用托盤天平測質(zhì)量的過程中應注意哪些問題？

３、你知道托盤天平上”最大量程””感量”的含義嗎？

（結(jié)合目標，學生閱讀課本“托盤天平使用說明書”及“學習使用量筒或量杯”部分。發(fā)現(xiàn)疑難，小組討論，小組代表匯報）

合作探究展示提高

知識點：學會使用天平

問題一：請同學們閱讀天平的使用說明書，引導學生分析討論下列問題，然后對照說明書進行操作：

１、使用順序

⑴”放”。應怎樣放置天平？

⑵”調(diào)”。游碼應放在什么位置？怎樣調(diào)節(jié)天平？天平在什么情況下平衡？

⑶”稱”。物體與砝碼分別放在哪個盤里？

⑷”記”。天平平衡時，怎樣計算物體的質(zhì)量？

⑸”收”。測量完畢，怎樣收回砝碼？

２、保養(yǎng)

⑴所測物體的質(zhì)量與天平的量程有什么關(guān)系？

⑵怎樣加減砝碼？

⑶怎樣保存天平和砝碼？

⑷使用完畢游碼與砝碼應怎樣？

⑸天平與砝碼發(fā)生氧化腐蝕或其它問題，應怎樣處理？

小結(jié)：明確托盤天平的調(diào)節(jié)與使用，同時強調(diào)：”調(diào)”應先調(diào)節(jié)游碼再調(diào)節(jié)平衡螺母；”稱”必須是左物右碼，養(yǎng)成讀用產(chǎn)品說明書的習慣。

問題二：以小組為單位合作完成下列測量活動，首先引導學生設計實驗方案，統(tǒng)一正確合理的實驗步驟及注意問題，然后進實驗收集證據(jù)（師巡視并收集解決出現(xiàn)的問題）

⑴用天平測出一支粉筆的質(zhì)量。

⑵用天平測出50ml水的質(zhì)量。

分析與論證：每一小組的讀數(shù)是否都一樣？為什么會出現(xiàn)這種情況？

教師強調(diào)：實驗完畢要整理器材。天平是較精密的儀器，使用它一方面要嚴格執(zhí)行操作規(guī)則，另一方面要有細心和耐心。

問題三：一個小曲別針的、質(zhì)量很小，你有辦法利用托盤天平測出它的質(zhì)量嗎？

教師引導學生分析討論最佳方案。利用”積累”法可測出質(zhì)量過小的物體的質(zhì)量。

（學生閱讀、自學“托盤天平使用說明書”部分，小組討論老師提出問題，小組代表發(fā)言匯報）。

小組討論并設計實驗方案然后展示其方案。

學生利用天平測粉筆和水的質(zhì)量。

學生對比分析，討論交流，明確測杯中水的質(zhì)量的合理實驗步驟。

小組討論實驗方案，代表發(fā)言。

同時介紹托盤天平“感量”的含義。

學生閱讀課本，分析討論，小組代表匯報討論結(jié)果。

小組討論、交流，達成共識。

問題四：要測量一個曲別針的質(zhì)量，下列測量方法你認為正確的是哪一個，為什么？

引導分析討論：

A、把一個曲別針直接放在天平盤里測量。

Ｂ、測量一個曲別針和一塊鐵的質(zhì)量然后再減去鐵塊的質(zhì)量。

Ｃ、測量100個曲別針的質(zhì)量，然后除以100。

Ｄ、以上三種方法都可行。學生分析討論測量方法，小組代表展示方案。

學生進行測量

反思完善依據(jù)板書提煉主要知識，回扣目標。

解答疑難總結(jié)方法，談收獲，提出新問題。

達標測評指導學生過關(guān)訓練，對反饋問題進行補償學生獨立做題，互糾、互評，師抽批？

天平的課件【篇2】

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育教學手段日新月異，以計算機為主的多媒體手段已成為各學校教育教學的重要手段，各學校和公司為滿足此需求，現(xiàn)已制作了大量的課件，但有的人在制作課件過程中由于缺乏科學的規(guī)劃和設計，在探索過程中浪費了很多時間和精力，下面，我就結(jié)合本人多年的制作經(jīng)驗說一說其科學的規(guī)劃、設計和制作技巧，希望能給你一絲啟發(fā)。

一個課件的制作和一個軟件產(chǎn)品的創(chuàng)作相似，為了提高效率，避免不別要的重復勞動，應以軟件工程的觀念去開發(fā)和管理。因此一個課件從無到有應該包含以下過程：1、問題的定義;2、可行性研究和需求分析;3、總體設計和詳細設計;4、編碼和測試;5、維護。下面我就對每一過程所涉及到的思路和技巧作一介紹。

一、問題的定義。

在軟件工程中有明確的定義，但相當復雜。把它引到制作課件時其含義可通俗理解為做什么?，即我們制作課件的主題。比如，《天平》就是課件的主題。有些剛搞課件的老師不知做什么，而等別人做出時第一感覺就是好!，我怎么想不到?，實際上，他(她)不是想不到，而是沒有去想，或者說沒有一個正確思路去指導想。結(jié)合本人多年的經(jīng)驗，思路主要有兩點：

1、按課本章節(jié)逐一思考，尋找主題。這樣制作的課件由于是按章節(jié)做的，很適用于課堂教學，易于提高課堂效率。目前，象這樣的物理課件已經(jīng)比較齊全，但其它學科還不齊全，其它學科的老師可以就此多做一些文章。另外，新教材不斷的推出，也可以讓我們老師多抓住一些主題。再者，我們也可以從不同角度、深度、方法上制作別人作過的主題?！短炱健肪褪浅踔形锢淼谄哒碌诙?jié)內(nèi)容，在我制作此之前，也看過別人做的，但我換了一個角度(模擬測量過程)又重做它，這不，這次參加省級比賽獲得三等獎。

2、綜合幾章幾節(jié)內(nèi)容，尋找一個專題式的主題。這樣制作的課件很適用于復習課或?qū)W生的自學，便于學生知識面的加深與拓展。我曾經(jīng)看過這樣的課件《大陸板塊漂移說》，它就是從歷史、地理、生物各角度加以說明，這樣的課件顯然可以拓展學生的知識面，加強各學科的聯(lián)系，適應素質(zhì)教育大潮。

二、可行性研究和需求分析。

把它引到制作課件時其含義可通俗理解為如果做了，有沒有意義?能不能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢?我曾遇到這樣的一件事情，一位老師制作了這樣的一個課件，僅有幾行文字和兩幅圖片(由以前的掛圖掃描得到的)，評委看后認為：這個不需要制作課件，用傳統(tǒng)的教學手段完全可達到同樣的教學目的。從本例不難看出，要想?yún)⒓诱n件評比，我們選擇的主題，制作的課件一定要能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。計算機的優(yōu)勢主要有顯示微小的事物、慢放快速的過程、化抽象為形象、增強趣味性等等，這里就不一一例舉，各位可以參看其它書籍。但我認為制作課件本身不是為了評比，而是為了提高課堂效率，增強學生素質(zhì)。剛才那位評委的評價無可厚非，但各位也可設想一下：一批是一直有傳統(tǒng)手段培養(yǎng)出來的學生，一批是經(jīng)常接觸那些簡單的又能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段的課件而培養(yǎng)出來的學生，在他們以后接觸計算機時，前一批的學生可能就會感慨地說計算機是什么東西?我還沒有見過呢?。而且，那種簡單的課件制作又不會花費你太多的時間，到此，作為一名負責的教師，你將采用哪種手段教書育人呢?我想你的答案和我一樣：后一種。

總之，要想?yún)⒓诱n件評比，我們選擇的主題就要能夠充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。要想提高課堂效率、增強學生素質(zhì)，只要計算機能發(fā)揮一點優(yōu)勢，我們就可以選擇此主題。當然，我們也要主意計算機不能完全代替實驗，不能完全代替教師。這就要求我們選擇主題和設計課件內(nèi)容時考慮這一點。

我選擇〈〈天平〉〉為主題，制作模擬測量過程的課件，因為兩點好處：1、雖然天平的使用是要做分組實驗的，但教師肯定要對天平的構(gòu)造、使用技巧、使用主意點作一些講解，而往往實驗室又很大，天平相對就很小，用實物說明時，后面的學生是看不清的，如果能夠很好的結(jié)合本課件，把它和實驗有機組合起來，教學效果可以提高很多。2、為了適應未來的網(wǎng)上教學，學生可在網(wǎng)上用虛擬天平模擬測量過程，學會天平的使用。

三、總體設計和詳細設計。

前面我們決定了做什么，這步就是讓我們?yōu)檫_到其目標精心設計。

在總體設計上，我主張用功能模塊分析法，即思考本課件要完成哪幾個功能，而且每一功能又要完成哪幾個功能，這樣一層一層的細分下去。例如：

在一個功能模塊不太好分成幾個獨立模塊時，我們在總體分析上就可以到此為止，下面就用詳細分析方法設計這一模塊。

在詳細設計上，我主張用流程圖的方法。由于課件與其它一些軟件不一樣，它肯定是要以展示畫面為主的，因此我們在畫流程圖之前，先要仔細想一想展示效果，以及如何配合人機交互。

例如：在模擬測量模塊中，我們要盡量模擬真實達到這樣的效果：1、一架天平，砝碼(如上圖所示)，2、隨時點擊左盤的物體能改變物體質(zhì)量，3、隨時點擊右邊木板上的任一砝碼，此砝碼要出現(xiàn)在右盤上，原位置砝碼消失，4、隨時點擊右盤上的任一砝碼，此砝碼要出現(xiàn)在右邊木板上，原位置砝碼消失，5、隨時拖動游碼(只能沿橫梁)，游碼被拖到哪里，它就定位在那個坐標位置上。6、做以上任一交互操作，天平隨即要根據(jù)其測量值與真實值的大小做出不同的擺動。

由于篇幅原因，只能附上簡易流程圖。

四、編碼和測試。

前面我們已經(jīng)設計好整個課件，這一步就要把我們的設想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，即把它制作出來。這一步一般又要分四小步：1、收集和制作素材，2、選擇一個多媒體編輯工具，來有機組合文字、圖片、動畫和交互，3、進行測試，看一看有沒有達到預期的效果。4、裝潢，即修飾每幅畫面，使它給人一種美感。

現(xiàn)在多媒體編輯工具很多，如果功能復雜，可采用Dephi語言、VisualBasic語言或其它面向?qū)ο笤O計的語言，但目前我們常用Authorware多媒體編輯工具。下面針對此工具談一談一些常用的小技巧。

1、如何在動畫上顯示文字。分兩步：①打開動畫圖標的屬性對話框，關(guān)掉直接顯示到屏幕這一條;②打開含有顯示文字的展示圖標的屬性對話框，在層次一欄中輸入一個比動畫層次大的數(shù)據(jù)，一般輸入2以上的數(shù)據(jù)(缺省是0)。

2、如何在調(diào)試過程中及時看到變量的值。分兩步：①建立一個新的展示圖標，打開圖標，用文字工具輸入一變量名，同時在輸入變量名之前和之后分別加左右大括號，如要顯示變量Time時，可用文字工具輸入{Time}②打開此圖標的屬性對話框，在層次一欄輸入一個較大的數(shù)據(jù)，免得被后面圖標遮擋;另外打開自動更新變量這一條。

3、如何正確讀出游碼的讀數(shù)。首先，要使游碼能沿一直線拖動，可以用兩種方法實現(xiàn)：①采用運動圖標，并按刻度軌跡運動方式。②采用圖標屬性框中按軌跡移動。這兩種方法是等效的，非常相似。其次，定義軌跡的初末位置坐標，比如本課件中游碼的初坐標為0克，末坐標為5克。這樣游碼在移動時，其相對坐標值就在0克和5克之間。最后，通過系統(tǒng)變量pathposition讀取游碼所在位置坐標的數(shù)值,該值也就大致對應游碼的讀數(shù),但要注意,其數(shù)值可能和實際讀數(shù)有誤差,因此一定要對每一數(shù)值測試,不準的要用IF語句加以糾正。

五、維護。

即課件的修正和升級。在后期的使用中發(fā)現(xiàn)制作中的Bug，要加以修正;由于某些原因，如教材的更新，這就要求對課件升級與完善。為了便于以后的維護，圖標和變量的名稱不能太簡單，要能反映它所代表的意義。這一點，人們貪圖省事，經(jīng)常忽略。

以上是我多年的一點體驗，提供給大家以作參考，由于水平有限，還有很多不足之處，愿和大家共同切磋。

天平的課件【篇3】

教學目標：

知識與技能：

能根據(jù)天平的狀態(tài)判斷哪個物品輕，哪個物品重。

過程與方法：

經(jīng)歷觀察、感受物品輕重的過程，知道可以用天平比較物品的輕重。

情感態(tài)度與價值觀：

對身邊的事物有好奇心，能根據(jù)生活經(jīng)驗和所學知識進行簡單的推理和判斷。

教學準備：

天平

教學方案：

一、創(chuàng)設情境

師：同學們，大家都吃過西瓜嗎？誰能說一說，一個西瓜和一個氣球，哪個輕，哪個重？這節(jié)課我們繼續(xù)學習比較輕重的方法。

二、自主探索

1．教學做一做

（1）在課前準備一個面包和一瓶飲料，先讓學生說一說哪個輕，哪個重，再讓學生掂一掂，感受一下，并說一說有什么不同的感覺。

（2）提出藍靈鼠的問題。可以先讓學生猜一猜，天平會有什么現(xiàn)象。

（3）結(jié)合上面的活動，使學生了解用天平可以比較物品的輕重。

2．用天平比較

（1）可以讓學生掂一掂自己準備好的蘋果和梨，判斷一下哪個輕，哪個重？再分別用天平比較。

把學生帶來的蘋果和梨放在一起，觀察哪個梨可能與哪個蘋果的質(zhì)量相等。

三、課堂練習

第一題學生判斷后，交流一下各自做的結(jié)果。

第二題要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和天平圖作出判斷。

第三題是一道推理題，學生獨立完成。

四、小結(jié)：

這節(jié)課你學會了什么新知識？

五、課堂作業(yè)：

補充信息，讓學生自己提問題，并解答。

天平的課件【篇4】

一、教學目標

1結(jié)合具體情景，了解方程的含義

2會用方程表示簡單情景中的等量關(guān)系

3在列方程的過程中，發(fā)展抽象概括的能力

二、教學準備

1每組一架天平、砝碼、標有重量和沒標重量的實物若干

2每組準備4個透明盒子、一盒火柴

3練習紙、表格每位同學各一份

盒子數(shù)量

火柴數(shù)量

方程

每盒火柴數(shù)

備注（）

4電腦課件

三、活動過程

（一）認識方程

1活動一：認識等式

①（課件展示）活動要求：每組同學桌上有許多實物和一架天平，請用標有重量的實物若干放入天平左右兩邊托盤里，使天平兩邊保持平衡，并寫出算式。

②組匯報結(jié)果

③引導等式，并加深理解

提問：這些算式有什么共同特征？根據(jù)回答（板書：等式）

2活動二：認識方程

①（課件展示）活動要求每組同學把標有重量的一個實物換成沒有標重量的實物，天平發(fā)生什么變化？再用砝碼去使天平平衡，并寫出算式。不知道重量的實物一般用什么來表示？

②組匯報結(jié)果

③組討論：兩次所寫的等式有什么相同和不同之處？

匯報結(jié)果：第一次寫的等式中等號兩邊的數(shù)都是已知的。第二次寫的等式等號兩邊的數(shù)有的是未知數(shù)（板書未知數(shù)）

引導得出方程：這些等式的共同特征是什么？（指第二次寫的等式）根據(jù)回答指出：含有未知數(shù)的等式叫方程（板書：方程）

3活動三：加深理解方程的意義

①（課件展示）活動要求：隨意地把其中一已知重量的實物換成另一已知重量的實物，看天平的變化情況，并寫出算式。

②組匯報結(jié)果

③理解什么是方程

（二）認識方程的解

1游戲：猜一猜

①游戲規(guī)則：每組同學用4個透明容器，其中一個同學將若干根火柴放入若干個盒子中，放好后寫出一個方程，再讓其他同學猜一猜ⅹ的意義和ⅹ等于幾？

②教師示例，邊講邊操作，邊填表。

（我們用6根火柴平均放在兩個盒子里，方程是2ⅹ=6，ⅹ是每盒3根。

盒子數(shù)

火柴數(shù)

方程

每盒火柴數(shù)

備注

2

6

2ⅹ=6

3

③組活動，匯報結(jié)果

④實物投影填表

三、練習與反思

1判斷題。（是方程的畫）

8-2ⅹ=6()6+ⅹ13()

143ⅹ=286()40ⅹ=2()

30-20=10()ⅹ+y=15()

2看圖列出方程

3用方程表示

⑴我的歲數(shù)加上12是22歲，我有多少歲？

⑵我的歲數(shù)的4倍是44，我有多少歲？

四、引導學生小結(jié)和質(zhì)疑

引導：這節(jié)課有什么收獲？學習新知識后有什么新想法？

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

天平的課件【篇5】

我上的天平游戲是北師版四年級下冊教材第91頁的內(nèi)容。本課的教學目標：

1、通過天平游戲探索等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)。

2、利用探索發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)解簡單方程。

3、根據(jù)四則運算各部分之間的關(guān)系解方程。

4、培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

教學重點：通過天平游戲，探索等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。

教學難點：利用等式的.性質(zhì)和四則運算各部分之間的關(guān)系解簡單的方程。

下面將我本節(jié)課的設計程序進行說明：

第一個環(huán)節(jié)：我利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩邊都加上相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上同一個數(shù)，等式仍然成立。接著讓學生推測如果在天平兩邊同時去掉相同質(zhì)量，天平會怎樣？學生推測以后，然后通過天平去驗證學生的推測，由此得出結(jié)論，“等式兩邊都減去同一個數(shù)等式仍然成立”。

第二個環(huán)節(jié)：利用等式的性質(zhì)和四則運算各部分之間的關(guān)系進行解方程（本節(jié)課只用到加、減法各部分之間的關(guān)系）進行解方程并且只要求解簡單的方程，但解復雜的方程時用等式性質(zhì)進行解方程就比較麻煩。我們組在備課時考慮到為以后學習解方程做鋪墊。本節(jié)課把運用四則運算各部分之間的關(guān)系進行解方程也要講到。學生喜歡哪種方法就用哪種方法解方程不做要求，但一定要讓學生掌握等式的性質(zhì)。還有在解方程時要強調(diào)解方程的格式。但在講課時發(fā)現(xiàn)學生書寫習慣還是有點不熟悉，可能是剛接觸到解方程，也有可能是強調(diào)的不夠。

第三個環(huán)節(jié)：通過一組練習題講解檢驗方程的方法、方程解和解方程?？赡艽蠹以谶@里有點疑惑為什么要把檢驗方程放到練習題當中，剛開始我也是把檢驗方程設計到解方程這一環(huán)節(jié)，但后來吳老師建議我把這部分放在后面，因為這樣使重點就分散了，這樣學生也容易讓學生理解和接受。

最后，加了一道提高題。這樣使學生對所學的知識有了拓展，也使整節(jié)課有層次。但我在最后一題講解的不夠透徹。

本節(jié)課上下來看還是存在很多不足，比如說在講解方程X+8=10利用等式性質(zhì)解的時候，兩邊都減去8，沒講為什么要減8，能不能在兩邊都減2或其他數(shù)，沒講到。備課時考慮學生不夠。再今后的教學中我會不斷提高教育教學水平，使自己更快成長起來。

天平的課件【篇6】

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的用天平和量筒測定固體和液體的密度物理教案，歡迎大家分享。

（一）教學目的

1、較熟練地用天平稱出物體的質(zhì)量。

2、學會用量筒（或量杯）測固體和液體的體積。

3、會利用天平和量筒測固體和液體的密度。

（二）教具

教師演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有課本上的實驗表格）。

學生實驗用具：托盤天平（或物理天平）和砝碼、量筒、石塊、玻璃杯、水、鹽水、細線。

（三）教學過程

一、復習提問

（1）什么是物質(zhì)的密度？

（2）計算密度的公式是什么？

（3）要求出物質(zhì)的密度需要知道哪些量？

教師出示：小石塊和1杯鹽水。指出：用天平可以稱出石塊與鹽水的質(zhì)量，但用刻度尺卻無法測出它的體積。本實驗我們學習用量筒測它們的體積。

（板書：四實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度）

二、進行新課

1、引導學生看課本實驗的.“目的”，對照實驗的“器材”將桌上用具對照檢查。

2、講述量筒（或量杯）的使用方法。

教師出示：量筒和量杯實物，介紹量筒和量杯。

讓學生觀察桌上量筒的刻度。教師說明，mL是體積單位“毫升”的符號，1mL=1cm3。

提問：

（1）你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

（2）它每小格（即最小刻度值）為多少厘米3？

讓學生觀察課本圖7—6、圖7—7。說出量筒和量杯使用時怎樣放？怎樣讀出液體的體積？怎樣測固體的體積？

教師引導學生討論得出：

（1）測量時量筒或量杯應放平穩(wěn)；

（2）讀數(shù)時，視線要與筒內(nèi)或杯內(nèi)液體液面相平；（如測水的體積，由于水面是凹形的，讀數(shù)時，視線要跟凹面相平；如測水銀的體積，由于水銀面是凸形的，讀數(shù)時，視線要跟凸面相平。）

（3）測固體體積的方法：

①在量筒內(nèi)倒適量的水（以浸沒待測固體為準）讀出體積V1；

②用細線栓好固體慢慢放入到量筒內(nèi)，讀出這時水和待測固體的總體積V2；

③用V2—V1，得到待測固體的體積。

3、學生分組實驗：測石塊的密度

提問：測石塊的密度合理的實驗步驟是什么？

教師強調(diào)：為了減小實驗誤差，應該先用天平稱出石塊的質(zhì)量。

學生實際操作，將實驗數(shù)據(jù)填在課前已畫在作業(yè)本上的表中。教師請一學生將他的測量結(jié)果填在小黑板的表1中。

師生共同分析小黑板表1中的數(shù)據(jù)是否合理，糾正發(fā)生的錯誤。

4、學生分組實驗：測鹽水的密度

提問：測鹽水的密度步驟是什么？

教師指出：

（1）該實驗測鹽水質(zhì)量的方法與本章第二節(jié)測液體質(zhì)量的方法不一樣，采用該實驗方法測液體的質(zhì)量，在測體積時沒有殘留的液體在杯內(nèi)，能減小測量的誤差。

（2）為了計算方便，鹽水的體積盡量取整數(shù)。

學生實際操作，將結(jié)果填在作業(yè)本上的實驗表格中。教師請一學生將測量結(jié)果填入小黑板表2內(nèi)。

師生共同分析小黑板表2的數(shù)據(jù)是否合理，及時糾正錯誤。

實驗結(jié)束后，整理器材。

5、討論課本“想想議議”

三、布置作業(yè)：課本上的小實驗：“自制量筒”

天平的課件【篇7】

第四節(jié)實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度教案一

　

（一）教學目的

1．較熟練地用天平稱出物體的質(zhì)量．

2．學會用量筒（或量杯）測固體和液體的體積．

3．會利用天平和量筒測固體和液體的密度．

（二）教具

教師演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有課本上的實驗表格）．

學生實驗用具：托盤天平（或物理天平）和砝碼、量筒、石塊、玻璃杯、水、鹽水、細線．

（三）教學過程

一、復習提問

(1)什么是物質(zhì)的密度？(2)計算密度的公式是什么？(3)要求出物質(zhì)的密度需要知道哪些量？

教師出示：小石塊和1杯鹽水．指出：用天平可以稱出石塊與鹽水的質(zhì)量，但用刻度尺卻無法測出它的體積．本實驗我們學習用量筒測它們的體積．

（板書：四實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度）

二、進行新課

1．引導學生看課本實驗的“目的`”，對照實驗的“器材”將桌上用具對照檢查．

2．講述量筒（或量杯）的使用方法．

教師出示：量筒和量杯實物，介紹量筒和量杯．

讓學生觀察桌上量筒的刻度．教師說明，mL是體積單位“毫升”的符號，1mL=1cm3．

提問：(1)你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？(2)它每小格（即最小刻度值）為多少厘米3？

讓學生觀察課本圖7—6、圖7—7．說出量筒和量杯使用時怎樣放？怎樣讀出液體的體積？怎樣測固體的體積？

教師引導學生討論得出：(1)測量時量筒或量杯應放平穩(wěn)；(2)讀數(shù)時，視線要與筒內(nèi)或杯內(nèi)液體液面相平；（如測水的體積，由于水面是凹形的，讀數(shù)時，視線要跟凹面相平；如測水銀的體積，由于水銀面是凸形的，讀數(shù)時，視線要跟凸面相平．）(3)測固體體積的方法：①在量筒內(nèi)倒適量的水（以浸沒待測固體為準）讀出體積V1；②用細線栓好固體慢慢放入到量筒內(nèi)，讀出這時水和待測固體的總體積V2；③用V2—V1，得到待測固體的體積．

3．學生分組實驗：測石塊的密度

提問：測石塊的密度合理的實驗步驟是什么？

教師強調(diào)：為了減小實驗誤差，應該先用天平稱出石塊的質(zhì)量．

學生實際操作，將實驗數(shù)據(jù)填在課前已畫在作業(yè)本上的表中．教師請一學生將他的測量結(jié)果填在小黑板的表1中．

師生共同分析小黑板表1中的數(shù)據(jù)是否合理，糾正發(fā)生的錯誤．

4．學生分組實驗：測鹽水的密度

提問：測鹽水的密度步驟是什么？

教師指出：(1)該實驗測鹽水質(zhì)量的方法與本章第二節(jié)測液體質(zhì)量的方法不一樣，采用該實驗方法測液體的質(zhì)量，在測體積時沒有殘留的液體在杯內(nèi)，能減小測量的誤差．(2)為了計算方便，鹽水的體積盡量取整數(shù)．

學生實際操作，將結(jié)果填在作業(yè)本上的實驗表格中．教師請一學生將測量結(jié)果填入小黑板表2內(nèi)．

師生共同分析小黑板表2的數(shù)據(jù)是否合理，及時糾正錯誤．

實驗結(jié)束后，整理器材．

5．討論課本“想想議議”．

三、布置作業(yè)：課本上的小實驗：“自制量筒”’．

　

注：文中課本指人教版初中物理第一冊

天平的課件【篇8】

教學內(nèi)容

千克和克（教材78頁--79頁）

教學目標：

教學重點

會用若干玻璃球表示某個物品的質(zhì)量。

教學難點

會用若干玻璃球表示某個物品的質(zhì)量。

教具準備

天平、梨、玻璃彈球、文具等。

一、創(chuàng)設情境

師：上節(jié)課，我們用天平比較了兩個物品的輕重，這節(jié)課我們繼續(xù)利用天平學習。

二、自主學習

1.教師出示梨和玻璃彈球，請學生掂一掂梨和彈球。

2.教師演示

（1）一邊放梨一邊放玻璃球，學生觀察用語言表述。（梨比1個玻璃球重，梨比2個玻璃球重等。）

（2）直到天平平衡，學生觀察匯報并用語言表述。（1個梨和個玻璃球同樣重。）

3.小組活動，用一個玻璃球重作單位，試著測量語文和鉛筆盒等文具各有多重。

（1）學生拿出文具自己掂一掂，猜測有幾個玻璃球的重。

（2）小組活動測量。（教師深入小組內(nèi)部和學生一起活動。）

（3）每組選一樣文具，板前測量匯報。（注重語言的表述。）

三、課堂小結(jié)

四、綜合練習

1.練一練第1題，學生獨立做，全班交流。

2.實踐活動，練一練第2題。

（1）學生先估測。

（2）實際測量。

（3）交流測量結(jié)果。

一、創(chuàng)設情境

二、自主學習

三、課堂小結(jié)

四、綜合練習

天平的課件【篇9】

教學準備：

教學目標：

1、通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立；等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。

2、利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

基本教學過程：

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

1、出示95頁的天平圖：

今天我們要在天平上做游戲，通過游戲我們將發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。現(xiàn)在我在天平的左邊放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼，這時天平的指針在正中央，說明什么？

如果在天平的左側(cè)加上2克砝碼，右側(cè)也加上2克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣用算式表示？

如果在天平的兩邊放上相同質(zhì)量的砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用算式表示你的發(fā)現(xiàn)。

（同學們分組做實驗，列算式）

推選一個同學匯報。

現(xiàn)在左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示，右側(cè)放10克砝碼，天平兩邊平衡。用算式表示天平兩邊平衡的狀況。（每人在紙上寫一寫）

一個同學匯報。

現(xiàn)在天平的左側(cè)加上5克砝碼，右側(cè)也加上5克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用一個方程來表示？（在紙上寫一下）

一個同學匯報。

如果兩邊都加上10克呢？會出現(xiàn)什么情況？怎樣用方程表示？如果都加上12克呢？

通過上面的游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（同桌兩人互相研究一下）

二、提出假設，驗證規(guī)律：

同學們推想一下如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會怎樣？你設法驗證自己的想法是否正確。（

同桌兩人互相研究和實驗。

同學們通過剛才的兩組游戲，如果我們把天平（當天平平衡時）的話，你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學規(guī)律？在小組內(nèi)商量一下。

我們利用同學們發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學規(guī)律，就是求出方程中的未知數(shù)x是多少。同學們試一試，如何求出x+8=10中的未知數(shù)x。在小組內(nèi)商量一下。

學生匯報求未知數(shù)x的方法。

三、拓展提高：

1、第96頁第1題：

解方程：

你是怎么想的？

2、看圖說一說：等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式還成立嗎？與同學交流你的想法。

3、學生嘗試解方程：

4x=400

說出你是怎么想的？

四、總結(jié)：今天這節(jié)課我們學了什么內(nèi)容，你學到了什么，還有哪些疑問？

教學反思：學生通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立；等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。學生能利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

天平的課件【篇10】

一、教學目標

1．通過天平游戲，探索等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍然成立。

2．利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

二、教材分析

教材利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。教材中上面四幅圖，左面的兩幅圖是具體的數(shù)，通過天平使學生能清楚地感知兩邊加上2克砝碼后天平仍是平衡的，也就是在等式的兩邊都加上2，等式仍然成立；右面的兩幅圖是含有字母的等式，通過天平使學生能清楚地看到兩邊加上5克砝碼后天平仍然平衡的，也就是在等式的兩邊都加上5，等式仍然成立。在此基礎(chǔ)上，初步得出結(jié)論等式兩邊都加上同一個數(shù)，等式仍然成立。下面四幅圖的設計與上面四幅圖的設計類似，也是通過天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，得出結(jié)論等式兩邊都減去同一個數(shù)，等式仍然成立。這樣處理教材就與初中的有關(guān)知識連接了起來，體現(xiàn)了知識的一致性和統(tǒng)一性。

三、學校及學生狀況分析

我校地處經(jīng)濟特區(qū)--深圳，學生大多來自知識分子家庭，家庭經(jīng)濟條件良好，學生的知識面寬，生活中已經(jīng)初步接觸并了解天平的一些基本知識，通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)初步理解了方程的意義，但還不知道解方程的方法。

四、課堂實錄

（一）利用天平發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．師;今天我們要利用天平來做游戲，通過游戲同學們將會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

演示一：

現(xiàn)在我們在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼，這時天平的指針在正中央，說明了什么？

生:說明兩邊相等，5＝5。

師：現(xiàn)在左側(cè)加上2克砝碼，右側(cè)也加上2克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣用算式表示？

生：天平仍然平衡，算式表示為5+2=5+2.

師：分別在天平的兩邊放上相同質(zhì)量的砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？請用算式表示你的發(fā)現(xiàn)。

（同學們分別做試驗，列算式）

演示二：

師：現(xiàn)在左側(cè)放的砝碼質(zhì)量是x克，右側(cè)放10克砝碼，天平出于什么狀態(tài)？請同學們用算式表示這時天平的狀態(tài)狀況。

生：天平兩邊平衡，算式x=10表示天平處于平衡狀態(tài)。

師：現(xiàn)在左側(cè)加上5克砝碼，右側(cè)也加上5克，你們發(fā)現(xiàn)了什么，用一個方程把天平的狀態(tài)情況表示出來。

生：天平兩邊仍然平衡，x+5=10+5.

演示三：

師：如果兩邊都加上10克呢？會出現(xiàn)什么情況？怎樣用方程表示？如果都加上12克呢？

生1：我認為兩邊都加上10克，天平仍然會平衡，用方程表示為x=10=10+10。

生2：我認為兩邊都加上12克，天平仍然會平衡，用方程表示為x+12=10+12。

師：通過上面的游戲你發(fā)現(xiàn)了什么？同伴互相交流交流。

生：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍然平衡。

師：同學們推想一下如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會怎么樣？請你設法驗證自己的想法是否正確。（請同桌兩位同學合作）

生1：我們推想天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡。我們用的是剛才第一次的試驗，5+2=5+2，現(xiàn)在兩側(cè)都去掉2克，天平仍然平衡，5＋2-2=5+2-2。

生2：我們認為天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡。我們用的是剛才第二次的試驗，x+5=15,先在兩邊都去掉5克，天平仍然平衡。X＋5-5=15-5。

通過剛才的兩組游戲，如果我們把天平作為一個等式（當天平平衡時）的話，你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學規(guī)律？小組內(nèi)可以相互的說一說。

生：等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。

師：我們利用同學們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律可以解方程，就是求出方程中的未知數(shù)是多少。同學們試一試，如何求出x+18=10中的未知數(shù)x。

（二）嘗試解答

求出方程x+8=10中的未知數(shù)。

生：我們組想利用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，方程兩邊都減去8，方程還成立。即x+8-8=10-8，x=2。

師：請同學們檢查一下x=2是否正確。

（三）鞏固練習

．求未知數(shù)x

x-19=2x+12=20x-12.3=2.8

（四）小結(jié)

請同學們說一說通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

五、教學反思

本節(jié)課有以下體會：

1．鼓勵學生用自己的方法解決問題,充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性,符合課程理念的基本要求的.

2.創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處.

3．在學生互評的過程中,學生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮,課堂上迸發(fā)的是學生思維的火花.當然這對教師的教學機智提出了更高的要求,教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進行適當?shù)囊龑?有的問題要當機立斷.不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的,他將隨著新課改的開展而不斷提高,和新課程共同成長.

此外，在解簡易方程時，學生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最后一步的計算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應代表了三種學習品質(zhì)。第一種學生顯然不具備良好的學習習慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重復著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成績不佳，問題多多。第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學習態(tài)度存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學習態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導。面對這三種學習狀況，身為教師應把握住契機，糾正錯誤的學習態(tài)度，教給正確的反思方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學生的學習和生活的各個層面。

六、案例點評

本節(jié)課的設計有以下特點

1．采用天平游戲的方式，引導學生根據(jù)試驗發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生從活動中得到良好的情感體驗。

2．教學過程的安排上注意由具體到抽象，通過天平的操作使學生理解算理，。在思維過程上，有展開，有壓縮，使學生在理解的基礎(chǔ)上，達到熟練掌握的目的。

3．等式兩邊都減去同一個數(shù)，等式仍然成立。的規(guī)律有學生猜測，再加以驗證。這樣有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思考的方法。

雖然教學過程是在教師的引導下進行的，但整個思路是由學生形成的，使新方法在學生頭腦中越來越清晰，直到真正認識并掌握它，這樣也體現(xiàn)了學生的主體性，由學會型向會學型轉(zhuǎn)化，對培養(yǎng)學生的思維能力很有幫助．

點評人：陳清容(深圳市南山區(qū)教研室)

天平的課件【篇11】

教學目標：

1、通過天平游戲，探索等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立；2、利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

教學過程：

一、看圖說一說：等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式還成立嗎？與同學交流你的想法。

二、學生嘗試解方程：

4x=380

三、鞏固訓練。書本92-93頁。

四、總結(jié)：今天這節(jié)課我們學了什么內(nèi)容，你學到了什么，還有哪些疑問？

猜數(shù)游戲

教學目標：1、通過猜數(shù)游戲等活動，會用等式性質(zhì)解方程。

2、學會用方程解決簡單的實際問題，進一步理解方程的意義。

教學重點：學會用方程解答簡單的問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入方程

通過淘氣和笑笑做猜數(shù)游戲，引出用方程來解決的實際問題。

二、探索方法。

1、老師可以和學生一起做猜數(shù)游戲，激起學生的好奇心，然后鼓勵學生探索游戲的奧秘，列方程解決。對于解設和答題，只要能說清楚即可。

2、如果淘氣想的數(shù)為x，那么2x+20=80，x=30

也可以這樣寫：

解：設這個數(shù)是x

2x+20=80

2x=60

X=30

三、解決問題。書上95頁。

四、質(zhì)疑與總結(jié)。

天平的課件【篇12】

八年級物理教案,八年級物理上冊教案：用天平測物體的質(zhì)量導學案

課題：用天平測物體的質(zhì)量課型：新授主編人：XXX審核人：初二備課組

班級：姓名：學號

【教學目標】

1．道德目標：

2．情智目標：

①感情目標：體驗學習物理的樂趣。

②認識目標：通過實驗，學會使用天平，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法。

【教學時間】（1學時）

【教學過程】

（一）感情調(diào)節(jié)

（二）互閱作業(yè)

（三）自學與互幫

1.內(nèi)容一：探究影響物體質(zhì)量大小的因素

自學方法：1.稱橡皮泥的質(zhì)量

①把天平放在水平臺上觀察；天平的最大測量值為，標尺上的分度值為；

②把游碼移到標尺的“0”刻度線處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡。

③用天平稱量一塊橡皮泥的質(zhì)量，然后把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質(zhì)量是否改變了？

結(jié)論：物體的質(zhì)量與物體的形狀（有關(guān)/無關(guān)）

生活經(jīng)驗：當一塊冰熔化成水后，他們的質(zhì)量是否改變？

結(jié)論：物體的質(zhì)量與物質(zhì)的狀態(tài)（有關(guān)/無關(guān)）

科學研究還發(fā)現(xiàn)：物體的質(zhì)量不隨地理位置的變化而改變，例如。

綜上所述：物體的質(zhì)量不隨、、的改變而改變，所以，質(zhì)量是物體的一種物理屬性。

3.自學內(nèi)容二：6.2測量一個金屬回形針的質(zhì)量

實驗序號回形針數(shù)量/個總質(zhì)量/g一個回形針質(zhì)量/g

①1

②20

③40

方法：當測量物體的質(zhì)量較小時，可以先測量多個物體的總質(zhì)量，然后算出一個物體的質(zhì)量。這種“測多算少”的方法能使測量的結(jié)果更精確。按照下表要求進行測量，并將測量結(jié)果填入空格內(nèi)。

4．自學內(nèi)容三：6.3測量燒杯中水的質(zhì)量

（1）、排出正確的實驗步驟：

A、計算燒杯中水的質(zhì)量

B、測量燒杯和水的總質(zhì)量

C、測量燒杯的質(zhì)量

（2）將測量步驟和測量數(shù)據(jù)填入表格。

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