項脊軒志課件錦集

項脊軒課件。

這份“項脊軒志課件”是我用心制作的，希望您喜歡。如果您還想了解更多信息，請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。教案課件需要老師精心準(zhǔn)備，這需要老師自己抽出時間去完成。在上課時，老師會按照教案課件來教學(xué)。

項脊軒志課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點：

積累重點詞語及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

教學(xué)難點：

文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

教學(xué)要求：在理解重點文言詞語意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：（回憶上個單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等?；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文――《項脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對家人的思念的？

1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

2、其文章強調(diào)真情實感，言“人人心中有，人人手中物?！?/p>

三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

四、請同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

六、齊讀全文，疏通文意。

教師引導(dǎo)：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

八、課后思考：

本文運用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

教學(xué)要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

1、有人認(rèn)為正文與補記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？

明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細(xì)節(jié)描寫。

3、文章在描寫環(huán)境方面運用了什么手法？

明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

4、請找出文中疊詞并說明其作用。

明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達(dá)。

寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

項脊軒志課件 篇2

一、教學(xué)目的：

1.掌握一些重要的實詞和虛詞/句式；

2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧；

3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情

4.感受親情

5.理清思路

二。課時安排： 3課時

第一課時：

完成目標(biāo)：

1.誦讀全文，理清思路(局部思路 全文思路)

2.背誦第一 二自然段

3.掌握并積累幾個重點實詞和特殊句式。

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

請同學(xué)們看下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。

謎面：衣錦還鄉(xiāng)。

謎底：歸 有 光

下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項脊軒志》。

(二)解題：

1.作者簡介：

明代：

字： 號：

文學(xué)主張：獨出于胸臆

有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。

強調(diào)真實感情

被譽為：“明文第一” ﹑ “今之歐陽修”

2.作品簡介：

項脊軒 :注解①

志：注解①

其它作品：《先妣事略》《寒花葬志》

(三)品讀

全班學(xué)生朗讀全文：

自讀全文：

提出不能解釋的詞語和疑難問題(抄寫在一張紙上)

朗讀第一 二段：

朗讀第三 四 五段：

(四) 集體朗讀第一段，協(xié)作完成下列問題

1. 你認(rèn)為該段應(yīng)該用什么語調(diào)朗讀？應(yīng)讀出什么效果？

平緩 親切

2. 修葺前的項脊軒有何特點？作者嫌棄它嗎？

特點： 小 舊 破 漏 暗

感情： 喜愛

3. 經(jīng)過修葺后的項脊軒變得如何了？

不漏

不暗 ( 亮 )

幽雅（美 ）

靜

在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？試用一個詞概括作者的感受。

樂

4.思考并討論：

“萬籟有聲”是什么意思？是寫幽靜還是寫喧囂？

體會“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一句。

(五) 理清思路，背誦第一段。

思路：

(六) 背誦練習(xí)：

理解記憶：根據(jù)寫作思路練習(xí)

(七) 練習(xí)

1.課本第一題的1和2小題。

2.課本第二、三題。

3.小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系。

第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人。

第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運的變化。

第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。

此文處處寫小屋，實際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個觸發(fā)點。

項 脊 軒 志? 作者：歸有光

譯 文

原 文

項脊軒，就是原來的南閣子。室內(nèi)面積僅一丈見方，可容一人居住。由于是一間百年老屋，灰塵和泥土常從屋頂上漏下來，（尤其是）下雨時雨水往下直灌。每次移動桌子，環(huán)顧四周沒有可安置的地方。又加上屋門朝北開，不能得到陽光照射，太陽一過中午，屋里就暗了下來。我稍微加以修補，使屋頂不再漏雨。室前就開四扇窗戶，院子四周砌上圍墻，用來擋住南邊射來的陽光，經(jīng)日光反射，屋子里才明亮起來。（在庭前）又種上蘭花、桂樹、竹子等，舊時的欄桿，也增加了新的光彩。借來的書堆滿了書架，我在這里生活悠然自得，有時長嘯或吟唱，有時靜悄悄地獨自坐著，自然界的聲響都能清晰地聽到；庭前階下異常寂靜，小鳥不時飛下來啄食，人到它面前也不離開。在農(nóng)歷每月十五的晚上，明亮的月光照在墻上，月光下桂樹的影子疏疏密密，微風(fēng)吹來，花影搖動，煞是可愛。

項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以前南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。

可是我在這里居住，喜悅的感受多，悲愴的感受也多。在這以前，院子南北相通，是一個整體。等到伯父、叔父們分家以后，院內(nèi)外小門多了，隔墻到處都是。東家的狗對著西家叫，客人得越過廚房去吃飯，雞在廳堂內(nèi)棲宿。庭中開始用籬笆隔開，后來又用墻隔開，變動過好幾次了。家里有一個老媽媽，曾經(jīng)在這里住過。這位老媽媽，是伺候我死去的祖母的仆人，在我家做過兩代人的乳母，母親在世時待她很好。軒的西邊和內(nèi)室相連，母親曾經(jīng)到軒中來。老媽媽時常對我說：“這地方，是你母親曾經(jīng)站過的?！崩蠇寢屵€說：“你姐姐小時候，我抱在懷中，（她）呱呱地哭著；你母親聽見了就用手指敲著房門說：‘孩子冷嗎？想吃東西嗎？’我從門外一一向你母親回答?！保ɡ蠇寢專┰捨凑f完，我（感動地）哭了，老媽媽也流下了（激動的）眼淚。我從童年起就在軒中讀書，有一天，祖母來看我，她說：“我的孩子，好長時間沒見你的影子，怎么整天默默地在這里？真象個女孩子呀？”臨走時，她用手輕輕地掩上軒門，自言自語地說：“我家的讀書人長期以來沒有得到功名，這孩子有指望，就可以等待（他）了?！辈灰粫海昧艘粋€象牙做的手板來，說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著去朝見皇帝時用的，日后你應(yīng)當(dāng)用它！”回憶往日的這些事，好象昨天剛發(fā)生的，真叫人禁不住要大哭一場。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩蛇啥?；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

軒的東邊以前曾做過廚房，人們到廚房去，必然從軒前經(jīng)過，我關(guān)著窗門住在里邊，時間長了，能根據(jù)人們走路的腳步聲辨別是誰。項脊軒共遭過四次火災(zāi)，竟然沒有焚毀，大概是有神靈保護(hù)的緣故吧?！?/p>

軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者?！?/p>

我已經(jīng)作了上面這篇志，又過了五年，我的妻子嫁到我家來，她時常到軒中，向我問到一些古往的事，有時靠著桌子學(xué)寫字。妻子回娘家去省親，（回來后）轉(zhuǎn)述她的小妹妹們的話說：“聽說姐姐家里有閣子，那么什么叫閣子呢？”從那以后又過了六年，我的妻子去世，項脊軒逐漸破敗，也不修理。此后又過了兩年，我臥病在床，在閑暇無聊的時候，才派人又修理了南閣子，那形式和以前稍有不同。然而此后我長期羈留在外，不常回家到軒中居住。

余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

院中有一棵枇杷樹，是我妻子去世的那一年親手栽種的，今天已經(jīng)是干直葉茂，象把打開的巨傘一樣了。

庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

項脊軒志課件 篇3

各位評委老師，你們好!

《項脊軒志》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第四篇課文，屬于自主賞析篇目。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學(xué)賞析指導(dǎo)的題目---文無定格，貴在鮮活。即本單元課文形式自由靈活，內(nèi)容更加貼近日常生活，富于情趣。《項脊軒志》這篇文言文比較淺易，適合學(xué)生自主合作探究，積累文言實詞、虛詞、特殊句式等。課文選材著眼于家庭瑣事，表現(xiàn)母子、夫妻之間的深情，文筆清淡樸素，細(xì)節(jié)生動傳神，是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的好范例。

關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：1、“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，

3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)中要求：1、學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、歸有光其人其作;

能力目標(biāo)：

1、體會細(xì)節(jié)描寫中情感的能力;

2、提高學(xué)生的合作探究能力;

3、運用細(xì)節(jié)描寫寫作的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生合作探究的`興趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

考慮到大綱對古代散文教學(xué)的要求及教材特點，我確定教學(xué)重點：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

確定教學(xué)難點：

1、運用細(xì)節(jié)描寫寫作的能力。

2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地。

項脊軒志課件 篇4

一、教材分析。

《項脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性。

《新課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的民族精神”“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。注重在閱讀實踐中舉一反三?！睋?jù)此，本課地教學(xué)重點是誦讀與積累；難點是領(lǐng)悟與鑒賞；知識能力目標(biāo)是積累文言知識，領(lǐng)會作品的表達(dá)技巧，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習(xí)慣；過程方法目標(biāo)是通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀，逐漸深入，點滴理解，提高應(yīng)用、審美、探究能力；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)情感共鳴，從作品中汲取有益的營養(yǎng)。

二、教學(xué)方法。

一是情景教學(xué)法。本文抒發(fā)的是親情，切合學(xué)生的年齡、心理特點。但由于文言文年代較遠(yuǎn)，學(xué)生積淀不厚，多數(shù)學(xué)生興趣不高，有畏難心理。所以教學(xué)要面向?qū)W生實際，做到“古為今用”。我校傳統(tǒng)美德教育和感恩教育開展得有聲有色，以本文為例子，能激發(fā)學(xué)生對親人的感激之情，喚醒其感恩意識，從而拉近與文本的距離。

二是誦讀法。與文本對話，讓學(xué)生走進(jìn)又走出教材，關(guān)鍵在于讀書。實踐證明，誦讀對于形成文言文語感具有不可替代的作用。本文文質(zhì)兼美，篇幅不長，全文僅700來字，適合反復(fù)誦讀、品味。

三是自主合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是個性化很強的腦力勞動，要努力構(gòu)建開放、有序的課堂教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時間與空間，讓學(xué)生“學(xué)完”而不是“教完”教材。

教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。綜合運用以上教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開展思維的交鋒，充分展示學(xué)生的精彩。

三、教學(xué)過程。

教學(xué)整體設(shè)計。利用早讀預(yù)習(xí)課文，初步解決字詞、句式等問題，完成“文言文學(xué)習(xí)卡”中的有關(guān)內(nèi)容；第一課時為新授課，側(cè)重誦讀與理解；第二課時為鑒賞課，側(cè)重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點、突破難點、優(yōu)化教學(xué)過程。

第一課時（分四步）：

1、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在“以情激情”，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

2、誦讀課文，感知作品。旨在通過反復(fù)誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內(nèi)容與思路。

3、課堂訓(xùn)練，閱讀指導(dǎo)。旨在通過文言詞句訓(xùn)練，積累、鞏固、應(yīng)用文言知識。通過課文斷句、翻譯等各種實踐活動，點撥閱讀方法，加深課文理解。

第二課時（分五步）：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在溫故知新，通過預(yù)設(shè)問題“本文為何如此感人”，引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)作者選取生活細(xì)節(jié)抒發(fā)情感的技巧；品味作品的語言與蘊含的感情。

2、賞析開頭，品味語言。旨在了解品味語言的方法，培養(yǎng)品味語言的習(xí)慣。先進(jìn)行示范引導(dǎo)，通過分析“借書滿架”“明月半墻”“風(fēng)移影動”等，總結(jié)品味語言的基本方法，然后鼓勵學(xué)生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。

3、品讀課文，鑒賞寫法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。先出示預(yù)設(shè)問題：課文寫了哪些可悲之事，為何讓人覺得可悲？主要引導(dǎo)學(xué)生從寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫三個層面進(jìn)行鑒賞。

品讀2――3段，重點研討細(xì)節(jié)描寫的作用；品讀4―5段，重點研討間接抒情的寫法。為加深印象并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可鼓勵學(xué)生把這兩處課文分別改寫為概述和直接抒情性文字，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而探討前后文寫法不同的原因。

本環(huán)節(jié)講究相機誘導(dǎo)，要善于通過動態(tài)的對話調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，不要急于給出結(jié)論。通過充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好情緒上的鋪墊。

4、遷移訓(xùn)練，作品交流。旨在通過課堂表達(dá)與交流訓(xùn)練，實現(xiàn)“變所學(xué)為所用”的目的，以拉近作品與現(xiàn)實的距離，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對親人的感恩之情。訓(xùn)練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的寫法，要求先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，再進(jìn)行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評議。

5、總結(jié)評價，布置作業(yè)。旨在運用積極性評價，通過充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)淺易文言文的熱情，接著布置作業(yè)：

①閱讀歸有光的《先妣事略》，比較與本文的異同；

②收集感恩或懷念親人方面的材料。

四、板書設(shè)計：

教學(xué)過程中的板書主要以幻燈片形式呈現(xiàn)，主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)類；預(yù)設(shè)問題類；知識梳理類；內(nèi)容結(jié)構(gòu)類；寫作特點類；作業(yè)練習(xí)類等。比如“內(nèi)容結(jié)構(gòu)類板書”：

課堂細(xì)節(jié)處理：一要抓好早讀并提供足夠的學(xué)習(xí)資源（包括準(zhǔn)備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學(xué)習(xí)評價，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后總會發(fā)現(xiàn)不如意的地。其實，一堂課不可能承擔(dān)太多目標(biāo)，也不必刻意追求完滿。通過反思課堂上的缺點，往往能找到新的教學(xué)方法和途徑。

項脊軒志課件 篇5

知識目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

2．準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

能力目標(biāo)

1．在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

2．根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

德育目標(biāo)

體會作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。

教學(xué)重點

1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

2．研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點

1．通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

2．在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

教學(xué)方法

1．誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識?！緒ww.zW5000.coM 作文5000網(wǎng)】

2．討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

3．延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

項脊軒志課件 篇6

一、梳理內(nèi)容：

一間陋室、兩種情感、三世變遷、四個女人

二、體會情感：到文中找情，然后以“情在何處”的格式回答。

參考：

情在何處？

情在那百年老屋剝蝕的斑斑痕跡里，在那滲漏的塵土與雨水里，在那環(huán)視四周而無可置放幾案的情景里，在那一過中午就昏暗的光線里。――此情為的是反襯修葺之后的喜悅，又暗含家族沒落之傷感也。

情在那修整一新的磚瓦、窗戶、垣墻里，在那反照的日影里，在那自己親手種植的蘭桂竹木里，在那朱顏已改的欄桿里。－－此情乃辭舊迎新之情，又暗含修整房屋之后發(fā)奮苦讀、重振家業(yè)之志也。

情在那堆滿書架的書籍里，情在那或仰或臥或歌或嘯的自在里，情在那萬籟有聲而靜坐或偶爾還別有風(fēng)味的小睡里，情在那小鳥啄食而人至不去的蹦蹦跳跳里，情在那“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛”的圖畫里。――此情是安靜讀書之樂啊。我們可否仿寫一段話，表現(xiàn)我們的讀書之樂？布置為課后作業(yè)。

小結(jié)：以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，其舊之哀是為了襯托新之喜，要注意的是，它暗含了作者重振家業(yè)的理想也。

情在諸父分家的傷心往事里，情在那到處是門到處是墻的混亂和對立的現(xiàn)實里，情在那客人要穿過廚房去吃飯而雞棲息在廳堂的難堪里。此乃家族衰敗之悲也。

情在母親站立過的方寸土地上（角落里），情在母親的輕叩柴門的聲音里，情在母親“兒寒乎？欲食乎？”的詢問里。――此乃母親的關(guān)切之情也。

情在大母的“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”的疼愛與興奮里，情在大母離去時輕輕關(guān)門的動作里，情在大母拿來的那塊象笏里。――此乃大母的疼愛、興奮與期望之情也。

情在那軒四次遭火而不焚的感嘆里――上天要讓我受一些磨難而終究是會保佑我科舉有成的。此乃自我安慰之情也。

情在那吾妻來歸之后時至軒中向我問古事的情景中，在妻子一筆一畫學(xué)練字的認(rèn)真里，在妻子學(xué)著諸位小妹的口氣轉(zhuǎn)述“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”的開心里。情啊，在妻死之后破敗而無心修整的小閣子里。此乃與妻生活幸福而短暫之情也。

以上之情，皆因物是人非，加上自己科舉無成，重振家業(yè)無望，因而無論關(guān)愛、興奮、期望，投影在作者心頭的，都是深深的傷感，是為皆悲也。

這種深深的傷感最后化為一樹亭亭如蓋的枇杷，所有之情均在那枇杷樹上也，哀哉哀哉……

三、布置作業(yè)：

1、仿照第一段，用較為整齊的名句式寫一段話，表現(xiàn)我們的讀書之樂。

2、寫一段話，描寫日常生活、家庭瑣事，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想與情感。

項脊軒志課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點：

積累重點詞語及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

教學(xué)難點：

文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

教學(xué)方法：

誦讀法、分析法、討論法

教學(xué)工具：

錄音機、投影儀

教學(xué)時數(shù)：

2課時

第一課時

教學(xué)要求：在理解重點文言詞語意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：（回憶上個單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等?；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對家人的思念的？

一、解題

1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。

二、作者簡介

1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

2、其文章強調(diào)真情實感，言“人人心中有，人人手中物?！?/p>

3、歸有光的身世：8歲喪母

18歲寫《項脊軒志》

23歲娶妻

29歲喪妻

35歲后寫補記

35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

60歲中進(jìn)士，授縣令職

三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

四、請同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒

第二段：承上啟下

第三段：思念母親和祖母

第四段：項脊軒曾遭火

第五段：思念妻子（補記）

第六段：觸景生情，思念妻子（補記）

五、投影片出示重點詞語及句式，提問學(xué)生回答

1、一詞多義

置：每移案，顧視無可置者（放置）

內(nèi)外多置門（設(shè)置）

得：不能得日（得到）

得不焚（能夠）

過：日過午已昏（超過）

大母過余（探望）

然：室始洞然（……的樣子）

冥然兀坐（……的樣子）

然余居于此（但是）

而：而庭階寂寂（表并列）

往往而是（表修飾）

而母立于茲（第二人稱，你）

凡：凡再變矣（總共）

軒凡四遭火（總共）

凡六百一十六言（總共）

從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

語：語未畢（話）

自語曰（說話）

述諸小妹語（話）

自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

自語曰（自己）

然自后余多在外（從此）

書：借書滿架（書籍）

或憑幾學(xué)書（寫字）

歸：吾妻來歸（女子出嫁）

吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

2、詞類活用

雨澤下注（名詞作狀語）

使不上漏（名詞作狀語）

前辟四窗（名詞作狀語）

垣墻周 庭（名詞作動詞）

小鳥時來啄食（名詞作狀語）

東犬西吠（名詞作狀語）

乳二世（名詞作動詞）

此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動詞）

吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

3、特殊句式

項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

嫗，先大母婢也。（判斷句）

又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）

雞棲于廳（狀語后置句）

其制稍異于前（狀語后置句）

得不焚，殆有神護(hù)者（被動句）

六、齊讀全文，疏通文意。

七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

教師引導(dǎo)：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

八、課后思考：

本文運用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

第二課時

教學(xué)要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

一、檢查第一自然段的背誦完成情況

二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

明確（板書）：托物 寄情

項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

祖母的期望 悲（令人長號不自禁）

軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

妻子去世 悲（室壞不修）

庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

三、合作討論，完成下列思考題

1、有人認(rèn)為正文與補記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

②都是圍繞項脊軒展開回憶

2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？

明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細(xì)節(jié)描寫。

3、文章在描寫環(huán)境方面運用了什么手法？

明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

4、請找出文中疊詞并說明其作用。

明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達(dá)。

四、課堂小練筆

寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

項脊軒志課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、落實文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類、比、效、殆、歸、制……

2、理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。

3、學(xué)習(xí)作者融真情于生活細(xì)節(jié)的寫作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動人心扉的語言藝術(shù)。

4、教學(xué)重點：

課時：

3課時

第一課時

教學(xué)要點：

1、了解作者

2、誦讀課文

3、疏通字詞，理解文意

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、解題：

1、關(guān)于歸有光（投影）

明代散文家、字號、經(jīng)歷、成就

2、題目：

志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。

項脊軒：作者書齋名，一說“項脊”乃方寸之地，言其?。灰徽f作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書齋名，有追宗懷遠(yuǎn)之意。

三、誦讀全文

讀準(zhǔn)字音，讀清句讀（投影）

四、讀懂文意

1、結(jié)合注釋，逐節(jié)疏通字詞（自主梳理，疑問處勾畫、討論）

2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難

3、老師落實重點字詞句（投影）

五、布置作業(yè)

《創(chuàng)新方案》P35第一部分

第二課時

教學(xué)要點：

1、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路

2、解讀文章內(nèi)容、理解作者情感

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧

重點字詞句抽查

二、梳理結(jié)構(gòu)，理清思路

1、問：不知大家在預(yù)習(xí)時有沒有發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)上的獨特之處，這篇文章是否是同一個時期寫的？哪里可以發(fā)現(xiàn)？

明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記

2、問：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？

明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

3、問：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說文章的線索是什么？

明確：項脊軒

4、問：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關(guān)系？

明確：正文寫了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補記寫亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹，睹物思人。

5、板書文章結(jié)構(gòu)：

借物——項脊軒

正文借物憶人諸父

13項憶人先妣

年脊先大母

軒睹物——枇杷樹

補記睹物思人

思人——亡妻

三、品讀內(nèi)容，理解情感

（一）研讀第一節(jié)，品味“喜”

1、問：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？

明確：小——“室僅方丈，可容一人居”

漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”

暗——“不能得日，日過午已昏”

2、問：經(jīng)過一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？

明確：亮——“前辟四窗，垣墻?！?/p>

雅——“蘭桂竹木”“借書滿架”

靜——“萬籟有聲”“庭階寂寂”

3、問：作者為我們細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫面？在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得作者的心情如何？

明確：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛?！保w朗讀）

雖然物質(zhì)上簡陋，但作者的心情可以用一個字概括：喜。

（二）研讀第二、三節(jié)，品味“悲”

過渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書，精神生活充實，自得其樂，是否項脊軒內(nèi)只有喜樂的回憶？文中哪句話提示情感的過渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！保?/p>

1、問：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫大家庭的四分五裂之狀的？

明確：諸父異爨。寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。

2、問：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽兩隔的至親更是悲痛，作者

想起了他的母親。先妣是怎樣的一個人？請根據(jù)具體語句加以分析。

明確：①慈母。“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話語關(guān)切。

②仁厚的主子。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見一斑。

總結(jié)：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉(zhuǎn)述，一個“泣”字傳達(dá)出一個幼年喪母之人內(nèi)心的創(chuàng)痛。

3、問：先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個人？找出最感動你的地方，用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述一遍，說說你為何深受感動？

明確：①“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”祖母的話既有對孫子的疼愛，又帶著對孫子的表揚，語氣親切自然，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的憐愛。

②“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”老奶奶對孫子的功成名就充滿著希望。

（提問：請問能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話為什么不當(dāng)著孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說明祖母怕打擾孫子用功。這話不當(dāng)著孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫老祖母喃喃自語，更表現(xiàn)她的話發(fā)自內(nèi)心，更見其期望殷切，情真意誠。）

③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’”這一句話進(jìn)一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。

總結(jié)：平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把一個對孫兒極其疼愛、關(guān)懷，又充滿期待的老祖母形象寫得淋漓盡致。

4、問：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時“長號不自禁”，這又是為什么呢？

（教師補充：實際上，原來的歸家在當(dāng)?shù)胤浅３雒?，是個大富戶，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩書，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第，會試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當(dāng)了湖州長興縣縣令。歸有光寫《項脊軒志》時只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長號不自禁？）

明確：功名未成，有負(fù)祖母，愧對先人。

6、板書總結(jié)：

借物——項脊軒小漏暗亮雅靜喜

正文借物憶人諸父分家悲

13項憶人先妣養(yǎng)育泣

年脊先大母教誨號

軒睹物——枇杷樹

補記睹物思人

思人——亡妻

四、布置作業(yè)

《創(chuàng)新方案》P36第二部分

第三課時

教學(xué)要點：

1、研習(xí)補記部分，品味情感

2、總結(jié)寫作手法，領(lǐng)略語言藝術(shù)

3、總結(jié)全文文言知識點

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧

正文內(nèi)容回顧：項脊軒中的喜與悲

二、研習(xí)補記分，體味夫妻情深

1、欣賞電視散文《情歸項脊軒》片斷。

2、指名學(xué)生讀4、5節(jié)

3、問：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回憶？

兩件事：妻子時至軒中，從余問古事、憑幾學(xué)書；妻子轉(zhuǎn)述諸小妹語

原因：①這兩件事都與項脊軒有關(guān)；

②這兩件事足見夫妻恩愛，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問可見妻子時常提起閣子及閣中之人，足見夫妻情深

4、問：如此恩愛的一對夫妻，如此美滿幸福的生活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會出他的心境？

明確：沉痛

①：室壞不修——妻子去世，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的'憂傷。

②：亭有枇杷樹——作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，睹物思人，痛何以堪！

7、問：補記部分與前文相比，在表達(dá)感情的方式上有什么特點？

明確：①以樂寫悲，以婚后歡樂的生活細(xì)節(jié)反襯現(xiàn)在的傷感。

②今昔對比，亡妻手植枇杷樹現(xiàn)已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語作結(jié)，含蓄內(nèi)斂。

⑥教師補充、深化：樹長!人亡!物是!人非!這里沒有一個字言及思念,但卻“不言情而情無限，言有盡而意無窮”！歸有光以一棵枇杷樹作結(jié)，卻寫出了足以令人動容的悲哀，成為了一個經(jīng)典的結(jié)尾。

三、討論總結(jié)寫作手法、藝術(shù)特色。

師總結(jié)：

1、生動感人的細(xì)節(jié)描寫

2、哀婉含蓄的情感表達(dá)

生舉例分析：

如：從“東犬西吠”這個詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

四、熟讀全文，歸納文言知識

五、布置作業(yè)

項脊軒志課件 篇9

項脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者又北向，不能得日，日過午已昏余稍為修葺，使不上漏前辟四窗，垣墻周 庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄J亦遂增勝積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛

然余居于此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北為一迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳庭中始為籬，已為墻，凡再變矣家有老嫗，嘗居于此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連于中閨，先妣嘗一至嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”語未畢，余泣，嫗亦泣余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁

軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過余扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者

項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！

余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前然自后余多在外，不常居

（1）、寫出句中的通假字：

（2）、解釋加點詞意義和用法：

歸有光,明代散文家，字熙甫，號項脊生,江蘇昆山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表他們反對前、后七子的擬古文主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其后二十余年，八次會試不第后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長興知縣 項脊軒是歸有光的書齋名一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思一說，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這里指小屋，即書齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體

三五之夜， 桂影斑駁，

第二段首句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什么？“悲”的又是什么？

一喜勞動有獲 ，二喜環(huán)境清幽三喜讀書有樂四喜夫妻恩愛一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母 三悲祖母之亡四悲中年喪妻

嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答”這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭這是第一點不易言明的傷痛

借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去

(3)歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看嫗的回憶：

(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”

(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!”

另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面：

軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”

“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

歸家這樣一個家庭當(dāng)然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的然而，科場不利，這怎么不令他傷心呢?

余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其后六年，吾妻死，室壞不修

人亡物在，再加上親人一個個離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心呢? ）

5、本文情感變化是如何變化的？由此可見散文的什么特點？

文章所記的一切，都緊扣項脊軒來寫，而以“悲”“喜”作為貫串全文的意脈第一段寫項脊軒經(jīng)過修葺和美化環(huán)境之后的幽雅可愛和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環(huán)境遭到破壞之可悲，引出對往事的無限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項脊軒不再是一個讀書的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作為聯(lián)結(jié)，圍繞項脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發(fā)自己懷念親人的凄側(cè)之情這段從“悲”字立意第三段寫“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見項脊軒命運之乖蹇這是“悲”的內(nèi)容的進(jìn)一步補充補記的一段，寫項脊軒后來又發(fā)生的變化，重點追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發(fā)沉痛的悼亡之情，進(jìn)一步增添了悲涼的氣氛由于文章自始至終貫串著悲、喜的感情變化，又有項脊軒作為全文的軸心，

所以一些看似散漫無章的生活瑣事就結(jié)成了一個有機的整體，形散而神不散。

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