杠桿課件

杠桿課件。

老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，因此老師最好能認(rèn)真寫好每個(gè)教案課件。?制作有針對(duì)性的教學(xué)課件可以滿足不同層次學(xué)生的需求。小編在撰寫“杠桿課件”時(shí)力求將內(nèi)容講解得深入淺出，非常感謝您讀完這篇文章！

杠桿課件 篇1

杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：

第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。（ys575.COM 述職報(bào)告之家）

我的選擇是第二種思路。

一、設(shè)計(jì)意圖

杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)計(jì)思路

我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，()提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。

（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

（3）會(huì)畫力臂

（4）能理解杠桿的平衡條件

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重難點(diǎn)

力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程

要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

（2）繪圖工具：直尺、鉛筆

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。

在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學(xué)比賽來(lái)進(jìn)行。看那組用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。

引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。

（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。

在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。

出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。

投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。

做推門游戲，找兩個(gè)同學(xué)來(lái)推門（男同學(xué)力氣大，讓其作用點(diǎn)靠近門軸一些，女同學(xué)作用點(diǎn)離門軸遠(yuǎn)一些），引導(dǎo)討論：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？

投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的

有關(guān)。

改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向，從這兩個(gè)方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？

（再次為力臂的`知識(shí)做好鋪墊）。

3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。

教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

4、組織討論，獲得結(jié)論。

然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）

最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？

2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？

（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：

1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；

杠桿課件 篇2

一、教材分析：《杠桿》是人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動(dòng)比賽拔釘子引入,通過(guò)你能用手把它拔出來(lái)嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手愿望。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人類對(duì)工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生交流討論哪一種方法更方便、省力,從而引出簡(jiǎn)單機(jī)械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)要素，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。

二、教學(xué)關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng) 杠桿五要素 平衡條件 交流討論 實(shí)驗(yàn)探究 過(guò)程與方法

設(shè)計(jì)過(guò)程

一、教學(xué)思想：本節(jié)課希望達(dá)到的教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和成功的喜悅，提高科學(xué)探究能力，通過(guò)這個(gè)探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打破只重知識(shí)教學(xué)而不重視過(guò)程和方法教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

二、教學(xué)任務(wù)：杠桿一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面力內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容其他簡(jiǎn)單機(jī)械探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是完成對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)，主要是認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。

三、學(xué)情分析： 八年級(jí)的學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)物理的學(xué)習(xí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識(shí)積極主動(dòng)交流、討論，同時(shí)他們對(duì)新事物又有強(qiáng)烈的探索欲望，樂(lè)于參與活動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法(如：控制變量法、圖表法、歸納法)等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗(yàn)，比較注重小組成員間的合作，這樣的學(xué)情較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能： 認(rèn)識(shí)杠桿，認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念;能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。

2、過(guò)程與方法： 經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法;觀察和操作杠桿;經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強(qiáng)烈意識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)中生生合作、師生合作的重要性。

五、 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生：自帶生活常見(jiàn)工具，如：羊角錘、開(kāi)瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃?jiàn)A等。

2、教師：課件、黑板、自制簡(jiǎn)易杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評(píng)價(jià)表。

六、教學(xué)過(guò)程：

1、在簡(jiǎn)單介紹人們對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)后教學(xué)從學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始，老師先把同學(xué)們分配為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個(gè)普通釘子和一個(gè)螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見(jiàn)工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動(dòng)大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。

2、用講授的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ)，并在認(rèn)識(shí)生活中的杠桿的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力以及分析能力。

3、用教師提供的帶刻度尺的簡(jiǎn)易杠桿以及彈簧測(cè)力計(jì)等工具探究杠桿的平衡條件。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動(dòng)力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動(dòng)力臂與阻力臂并記錄。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 改變鉤碼的個(gè)數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

交流討論:評(píng)估、交流各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的異同、出現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺(tái)展示該小組的成果。通過(guò)交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)合作的重要性，通過(guò)展示讓學(xué)生體會(huì)成功感。

4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識(shí)的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問(wèn)題的方法。讓學(xué)生從知識(shí)、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面匯報(bào)自己的收獲和體會(huì)，并通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

初中物理杠桿教學(xué)反思

本課在設(shè)計(jì)上采用了實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，在課堂一開(kāi)始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時(shí)，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對(duì)工具使用的熟練程度上，但在對(duì)待最后一顆螺絲釘時(shí)大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗(yàn)選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對(duì)木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)解決新問(wèn)題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把課堂變成師生相互傾聽(tīng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計(jì)思路。反思這節(jié)課讓我越來(lái)越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、掌握更多的理論知識(shí)，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時(shí)俱進(jìn)。

杠桿課件 篇3

教材分析

《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：

1、認(rèn)識(shí)杠桿；

2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生的`探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

學(xué)情分析

在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過(guò)前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的認(rèn)受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

教學(xué)目標(biāo)

1、從知識(shí)與技能：

（1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過(guò)程與方法：用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；

（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

杠桿課件 篇4

濟(jì)寧市永豐街中心小學(xué)? 科學(xué) 胡占山 教科書說(shuō)明： 在三年級(jí)的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生對(duì)杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數(shù)學(xué)生都有玩“蹺蹺板”的經(jīng)驗(yàn)。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會(huì)相對(duì)比較輕松。本課以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿并深入探究其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)探究的興趣。 教學(xué)目標(biāo)： ? 1、培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)周圍事物提出問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作尋找證據(jù)進(jìn)行解釋的科學(xué)探究能力；能設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表格，并運(yùn)用它采集整理數(shù)據(jù)、分析和解讀數(shù)據(jù)。 2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識(shí)到合作交流的重要性；體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂(lè)于探究、大膽想像的意識(shí)；知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。 3、知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、小木塊、剪刀、鑷子、煤夾子 2、多媒體課件 活動(dòng)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入新課 師：出示課件――大人和小孩正在玩蹺蹺板 同學(xué)們，看到這幅畫面你有什么問(wèn)題嗎？ 生：為什么小孩能蹺起大人呢？…… 師：同學(xué)們提得問(wèn)題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的――杠桿? 板書：20、杠桿 二、活動(dòng)過(guò)程 （一）初步認(rèn)識(shí)杠桿 師：出示課件――杠桿圖 師結(jié)合課件講解：一根棍子，當(dāng)如圖那樣用它撬重物時(shí)，它就是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械――杠桿。（動(dòng)畫效果）杠桿上，用力的點(diǎn)叫做力點(diǎn)；起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)；承受重物的點(diǎn)叫做重點(diǎn)。 練習(xí)：師指著杠桿三點(diǎn)，學(xué)生齊說(shuō)。 師：一起說(shuō)：“杠桿上，這一點(diǎn)叫什么？” 生（齊）：力點(diǎn)? 生（齊）：支點(diǎn)? ?生（齊）：重點(diǎn) 師：當(dāng)力點(diǎn)、重點(diǎn)能圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，就是一個(gè)杠桿。 （二）、初步研究杠桿 師：同學(xué)們，想玩一玩杠桿嗎？? 生（齊）：想 師講述：所需材料三樣：鉤碼盒做重物、杠桿尺一個(gè)、小木塊一個(gè)。 要求：1、先用手直接提重物，感覺(jué)重物重量,用杠桿撬重物，感覺(jué)手用力的大小,比較兩力；2、支點(diǎn)位置可以改變；3、小組合作研究，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生分組組裝、研究杠桿，師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。 師：你們是怎樣玩的？ 生組裝杠桿 師：請(qǐng)你指出杠桿的三點(diǎn)？? 生指著杠桿匯報(bào) 師；請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生邊操作邊匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)木塊在這個(gè)位置時(shí)，手感覺(jué)輕；木塊在這個(gè)位置時(shí)，手感覺(jué)重。 師指著杠桿：木塊在這個(gè)位置時(shí)，說(shuō)法不準(zhǔn)確。請(qǐng)看這段是重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，這段是力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，應(yīng)該用支點(diǎn)到力點(diǎn)、重點(diǎn)的距離描述；手感覺(jué)輕、重，說(shuō)法也不準(zhǔn)確，應(yīng)該是手用力小、大。 師：手用的力小，比誰(shuí)?。? 生：手用的力比重物重量小 師：這說(shuō)明使用杠桿有什么好處？ 生：可以省力 請(qǐng)思考手在什么情況下用力小，在什么情況下用力大？ （三）、進(jìn)一步科學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿 師：科學(xué)是講究證據(jù)的，我們做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)研究杠桿。 師演示講解： 所需儀器：底座、支架、杠桿尺、鉤碼 師邊說(shuō)邊組裝 注意事項(xiàng)：1、杠桿尺有標(biāo)記一端鉤碼做重物，一個(gè)鉤碼重=0.5牛，另一端為力；2、杠桿平衡了，說(shuō)明使用杠桿可以撬起重物了；3、支點(diǎn)不變，杠桿尺上力點(diǎn)、重點(diǎn)只能各有一個(gè)；4、我們看課件重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離用幾個(gè)格表示，在第一個(gè)洞，距離是1個(gè)格，在第二個(gè)洞，距離是2個(gè)格， 5、請(qǐng)根據(jù)表格做好記錄 ? ? 次數(shù) ? 物 體 重 量 (有標(biāo)記) ? 人的拉力 ? 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 一次 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二次 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三次 …. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)研究杠桿，根據(jù)數(shù)據(jù)看有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生分組研究，師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生分組交流討論。 師：請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。 生1、我們的數(shù)據(jù)是： ? ? 次數(shù) ? 物 體 重 量 (有標(biāo)記) ? 人的拉力 ? 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 一次 ? ?2牛 ? ?0.5牛 ? ?4 ? ?1 ? 我們發(fā)現(xiàn)杠桿是省力的。 師引導(dǎo)：請(qǐng)看后面數(shù)據(jù)杠桿當(dāng)怎樣時(shí)，省力？（師板書：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離） 生1：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的'距離時(shí)，使用杠桿省力。（師板書：大于 省力） 師：說(shuō)的很好，還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生2：我們的數(shù)據(jù)是： ? ? 次數(shù) ? 物 體 重 量 (有標(biāo)記) ? 人的拉力 ? 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 二次 ? ?0.5牛 ? ?1牛 ? ?1 ? ?2 ? 我們的發(fā)現(xiàn)是：杠桿是費(fèi)力的。 師提示：請(qǐng)說(shuō)完整。 生2：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿費(fèi)力。（師板書：小于 費(fèi)力） 師：真棒！還有不同的嗎？ 生3：我們的數(shù)據(jù)是： ? ? 次數(shù) ? 物 體 重 量 (有標(biāo)記) ? 人的拉力 ? 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個(gè)格 ? 三次 ? ?1牛 ? ?1牛 ? ?4 ? ?4 ? 我們的發(fā)現(xiàn)是：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿不省力不費(fèi)力。（師板書：等于? 不省力不費(fèi)力） 師：同學(xué)們真棒！關(guān)于杠桿的發(fā)現(xiàn)誰(shuí)能完整的說(shuō)說(shuō)？ 生4：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿省力；當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿費(fèi)力；當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿不省力不費(fèi)力。 師出示簡(jiǎn)圖：同學(xué)們，通過(guò)研究我們知道了杠桿原理。 （四）、杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 師：杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)，工作時(shí)力點(diǎn)與重點(diǎn)圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。? 師：（出示剪刀――費(fèi)力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是費(fèi)力杠桿，因?yàn)榱c(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。 師：（出示剪刀――省力力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是省力杠桿，因?yàn)榱c(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。 師：剪刀是較復(fù)雜的杠桿，還有不省力不費(fèi)力的情況。 師出示課件： 介紹省力杠桿――鉗子、起釘錘、起子、推車。 師出示課件： 介紹費(fèi)力杠桿――鑷子、人釣魚時(shí)、人體杠桿等 師用鑷子夾物：鑷子的三點(diǎn)在哪里？它是什么杠桿？ 生：夾物的地方是重點(diǎn)，手的地方是力點(diǎn)，一個(gè)頭的地方是支點(diǎn)，鑷子是費(fèi)力的杠桿。 師：很好！鑷子和前面的杠桿不一樣，它的力點(diǎn)、重點(diǎn)在支點(diǎn)的同側(cè)。 師：人釣魚時(shí)，也是費(fèi)力杠桿，請(qǐng)看圖費(fèi)力杠桿有什么好處？ 生：可以省距離。 師介紹人體杠桿。 師出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？ 生：天平是不省力不費(fèi)力的杠桿。使用天平方便稱物體重量。 師：杠桿的外形是可以變化的，有的力點(diǎn)、重點(diǎn)在支點(diǎn)的同側(cè)，有的力點(diǎn)、重點(diǎn)在支點(diǎn)的兩側(cè)，請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)了解杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 ? 動(dòng)腦筋： 師：老師有個(gè)難題考考你們，看誰(shuí)聰明。一個(gè)人用擔(dān)子挑重物時(shí)，肩膀挑擔(dān)子的哪個(gè)位置最輕松？ 生1：挑中間位置。 師：假如一頭重，一頭輕呢？ 生2：挑支點(diǎn)位置。 師：很好！你真棒！人只有挑支點(diǎn)位置時(shí)，擔(dān)子是平衡的，人最輕松。 拓展活動(dòng)： ? 了解杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 ?阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)合適的杠桿，我可以把地球撬起來(lái)?！?? ? ?板書設(shè)計(jì)： ? 20、杠桿 ? 力點(diǎn)到支點(diǎn)? 大于? 重點(diǎn)到支點(diǎn)? 省力 當(dāng)? ?的距離? 小于 的距離 時(shí)， ?費(fèi)力 ? 等于? ?不省力不費(fèi)力

杠桿課件 篇5

1.通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的位置。能準(zhǔn)確地畫出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

2.通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想和假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。能應(yīng)用杠桿平衡條件去分析解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3.能根據(jù)杠桿的特點(diǎn)，以及作用效果等進(jìn)行分類。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)初步的分析概括能力，收集信息和處理信息的能力。

3.在對(duì)實(shí)例的調(diào)研、分析和解釋中進(jìn)一步理解和應(yīng)用杠桿平衡條件，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。

1.使學(xué)生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，提高探究的樂(lè)趣。

2.運(yùn)用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的杠桿，進(jìn)一步感受到生活和科學(xué)的關(guān)系。

觀察圖像中的這些日常生活用的工具，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這些工具的名稱和用途?

這些能給我們提供方便的工具都稱為機(jī)械。日常生活中見(jiàn)到的那些復(fù)雜的機(jī)械也都是由簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，誰(shuí)幫我一個(gè)忙，用這里幾種不同的工具(羊角錘、硬棒、鉗子)把木塊中的釘子拔出來(lái)。(探究)

活動(dòng)一：比較用羊角錘拔釘子，用鉗子拔釘子，這兩種情況用力一樣嗎?哪一種工具更省力呢?(實(shí)驗(yàn)后得到羊角錘拔釘子最省力)

師：我們首先用羊角錘(或起子)鉗住釘帽，然后錘身抵住木塊，用力扳手柄，釘子就被拔出來(lái)了。那么，你知道羊角錘是根據(jù)什么原理制造的呢。實(shí)際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢?今天大家就共同來(lái)探究杠桿(板書：探究杠桿)。首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)什么是杠桿?(板書：一、什么是杠桿)。

最簡(jiǎn)單的杠桿就是撬石頭時(shí)用的撬棒。還有我們小時(shí)侯玩的蹺蹺板也是杠桿?；钊匠樗畽C(jī)的手柄工作時(shí)也是杠桿。生活中應(yīng)用杠桿原理的機(jī)械有很多：

那么，應(yīng)用杠桿原理的機(jī)械都有什么共同點(diǎn)?

學(xué)生分組討論，請(qǐng)組員回答：

②工作過(guò)程中都在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中有一點(diǎn)是不動(dòng)的。

③除固定不動(dòng)的點(diǎn)外，還要受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)能使它轉(zhuǎn)動(dòng)，另一個(gè)阻礙它轉(zhuǎn)動(dòng)。

出示動(dòng)畫場(chǎng)景，針對(duì)撬石頭時(shí)用的撬棒得出杠桿關(guān)鍵概念：

在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿;得出：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的概念(板書出具體內(nèi)容)。

1.杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。(板書)

動(dòng)力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(板書)

回頭再分析剛才動(dòng)畫場(chǎng)景中各機(jī)械的支點(diǎn)和力臂(學(xué)生分組討論后選代表回答)：

展示一組圖片，思考這些工具在工作過(guò)程中，是否是杠桿?若為杠桿，確定支點(diǎn)的位置、動(dòng)力、阻力作用點(diǎn)和方向。

2.關(guān)于力臂的教學(xué)：

教師：動(dòng)力的作用效果不是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)間的長(zhǎng)度決定，而是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離決定。我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離叫做動(dòng)力臂。從支點(diǎn)到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。出示動(dòng)畫實(shí)例：

動(dòng)力臂 ——從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離阻力臂 ——從支點(diǎn)到阻力作用線的距離因此，描述杠桿需要五個(gè)要素——支點(diǎn)O、動(dòng)力 、阻力 、動(dòng)力臂 、阻力臂 ，總稱為杠桿的五要素。下面請(qǐng)同學(xué)們畫出圖中杠桿的動(dòng)力臂 和阻力臂 ——撬棒、抽水機(jī)(介紹杠桿示意圖和力臂的畫法)。

什么是杠桿我們已經(jīng)比較清楚了，利用杠桿為什么能用小的力產(chǎn)生大的力呢?我們知道人們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的。下面我們請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究杠桿的平衡條件。

提問(wèn)：支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠(yuǎn)近一定會(huì)給力的作用效果帶來(lái)影響嗎?那么動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系又是怎樣的呢?下面我們就來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析他們之間的關(guān)系。

(邊說(shuō)邊演示)這里有一杠桿，中間十字交會(huì)點(diǎn)就是杠桿的支點(diǎn)O，O點(diǎn)左、右邊每隔10厘米有1條虛線將杠桿等分?，F(xiàn)在取5個(gè)等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個(gè)掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力 。剩下的3個(gè)作為杠桿的動(dòng)力 ，若使杠桿平衡，這三個(gè)鉤碼剛好掛在右端第2個(gè)格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，分析杠桿的平衡條件，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格內(nèi)：(板書) 用比例式表示 ，它的含義是：如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一。 (板書)

這個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

杠桿課件 篇6

科學(xué)教育理論：

實(shí)驗(yàn)研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學(xué)法;采用“大膽猜測(cè)---實(shí)驗(yàn)研究——分析數(shù)據(jù)——形成結(jié)論”教學(xué)流程。

學(xué)情分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的六年級(jí)三個(gè)班中，每班學(xué)生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：由于各種條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)探究能力也較不強(qiáng)。家長(zhǎng)和某些教師由于觀念的問(wèn)題，低年級(jí)時(shí)偏重于語(yǔ)數(shù)教學(xué)及輔導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際觀察、操作。更沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。

3、學(xué)生分析：在小學(xué)六年級(jí)，兒童對(duì)周圍事物具有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作，而科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。

認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費(fèi)力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

過(guò)程與方法：

用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會(huì)到小組合作的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。

生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到撬大石頭的情況，請(qǐng)同學(xué)們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長(zhǎng)們是怎樣撬石頭的? 為什么家長(zhǎng)們會(huì)這樣做呢?讓我們來(lái)揭開(kāi)它蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

認(rèn)識(shí)杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，我們把它叫做“杠桿”。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講臺(tái)上示范，其他同學(xué)自己操作，教師適時(shí)分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。自己在小組內(nèi)指一指這三個(gè)點(diǎn)位置，說(shuō)說(shuō)定義。

三、鞏固新知

出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據(jù)是什么?想好后，組內(nèi)討論。教師請(qǐng)小組代表在班內(nèi)交流。(學(xué)生觀察的很仔細(xì)，部分學(xué)生想到蹺蹺板的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)在隨時(shí)改變，教師對(duì)同學(xué)的這種觀察仔細(xì)、勤于思考精神給予表?yè)P(yáng))。

出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請(qǐng)學(xué)生判斷是不是杠桿?并說(shuō)明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。

教師讓學(xué)生試著猜測(cè)判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個(gè)猜測(cè)我們來(lái)深入研究隱藏在杠桿上的科學(xué)道理。

教師指導(dǎo)各組安裝實(shí)驗(yàn)裝置，敘述清楚實(shí)驗(yàn)要求。讓各小組做實(shí)驗(yàn)探索省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力的三種情況，要求小組分工，記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把它填寫到課本第6頁(yè)的表格中。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有( )種;不省力也不費(fèi)力情況有( )種;費(fèi)力情況有( )種。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么?

1、在什么情況下，杠桿省力?

_____________________________________

2、在什么情況下，杠桿費(fèi)力?

_____________________________________

3、在什么情況下，杠桿不省力也不費(fèi)力?

_____________________________________

自己思考后組內(nèi)討論、交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師巡視，對(duì)各組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過(guò)程中允許其他同學(xué)追問(wèn)、質(zhì)疑、辯論。教師也根據(jù)需要適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和質(zhì)疑。最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。回顧開(kāi)始我們的猜測(cè)判斷對(duì)嗎?

這節(jié)課我們知道了杠桿有三個(gè)重要的點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費(fèi)力;有的杠桿不省力也不費(fèi)力。這節(jié)課同學(xué)們討論積極，能認(rèn)真思考，希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

杠桿課件 篇7

一、說(shuō)教材：

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設(shè)計(jì)：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。

2、通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)生在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒(méi)有思考過(guò)這些工具的使用原理。同時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿。

結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：

知識(shí)的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺(tái)的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是從無(wú)數(shù)的猜想并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來(lái)反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。

合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達(dá)見(jiàn)解的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺(tái)杠桿尺，，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。

（一）、活動(dòng)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：

師：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)搬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬搬講臺(tái)）

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具――杠桿。

1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自學(xué)來(lái)理解知識(shí)要點(diǎn)）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的識(shí)別能力，學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）

（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書能解決的問(wèn)題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí)。）

（三）、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：

在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來(lái)整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過(guò)程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評(píng)估交流等學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）

（四）、總結(jié)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短：

由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評(píng)估交流是在探究活動(dòng)結(jié)束后必不可少的一個(gè)過(guò)程。

杠桿課件 篇8

一、教材分析

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級(jí)物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械中認(rèn)識(shí)杠桿。

（2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。

過(guò)程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。

（2）通過(guò)對(duì)杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。

（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。

二、學(xué)生心理分析

學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨(dú)說(shuō)教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對(duì)身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿活力，使知識(shí)的傳承在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。

三、 重點(diǎn)和難點(diǎn)

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、 教法和學(xué)法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；能卓有成效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。

1、形象引題

教師以日常生活中覺(jué)的一些簡(jiǎn)單機(jī)械為話題，提出疑問(wèn)，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)。基于前面的觀察，針對(duì)杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過(guò)觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。

3、 點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說(shuō)明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把各次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁(yè)的表中，對(duì)比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大?。ú?duì)比動(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大?。沂疚锢硪?guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。

學(xué)生分組研究杠桿平衡問(wèn)題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，正確的給予肯定，不完善的給予補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。

學(xué)生在探索的過(guò)程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過(guò)程，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探索的方法，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，還能認(rèn)識(shí)到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過(guò)演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)解題能力。

4、 回顧總結(jié)

讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。

5、 布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27 第1題

家庭作業(yè)：p27 第3、4題

通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

杠桿課件 篇9

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用杠桿的平衡條件，解決生活中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：

①.杠桿的力臂作圖問(wèn)題；

②.杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題；

③.杠桿平衡時(shí)的最小力的問(wèn)題；

④.杠桿平衡時(shí)變化的問(wèn)題；

⑤.杠桿平衡條件計(jì)算的問(wèn)題；

⑥.杠桿平衡的分類的問(wèn)題

2．過(guò)程與方法：通過(guò)講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識(shí)與技能

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．

三、教學(xué)重點(diǎn)

1．力臂概念的建立及畫力臂。

2．運(yùn)用杠桿的平衡條件解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

四、教學(xué)重點(diǎn)

利用杠桿的平衡條件來(lái)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

五、對(duì)教材進(jìn)行分析

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從中考角度而言，杠桿是一個(gè)重點(diǎn)考查對(duì)象，本節(jié)課從學(xué)生已知知識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識(shí)解決問(wèn)題。

六、學(xué)情分析

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

七．教法

所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，示范等教學(xué)方法。

八．教學(xué)過(guò)程的處理

1．引入新課

通過(guò)分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會(huì)比例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿平衡條件的重要性。

2．通過(guò)觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。

（2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距

離，通過(guò)數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

3．探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)探究

通過(guò)例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項(xiàng)。

①、平衡螺母調(diào)節(jié)；

②、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；

③、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼

4、解決杠桿平衡最小力的作法：

1）、在杠桿上找離支點(diǎn)最遠(yuǎn)的點(diǎn)作為力的作用點(diǎn)；

2）、把該點(diǎn)與支點(diǎn)連接的線段作為力臂；

3）、對(duì)應(yīng)的力最?。ㄗ⒁饬Φ姆较颍?/p>

5、解決杠桿變化問(wèn)題：

根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據(jù)一個(gè)變量判斷出另一個(gè)變量

6、解決杠桿計(jì)算問(wèn)題：

根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計(jì)算；特殊計(jì)算方法：賦值法；極值法

7、解決杠桿分類問(wèn)題：

根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2

若L1>L2，則F1

若L1F2；此杠桿為費(fèi)力杠桿

若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿

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