鴻門宴課件范例七篇

鴻門宴課件。

教案課件是我們老師的部分工作，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。?周全的教學教案課件有利于教師進行有序的教學活動，如何寫一篇優(yōu)質的教案？我們在這里為您搜羅并整理了“鴻門宴課件”的相關資料敬請查看，感謝您的分享讓更多人了解這篇有價值的文章！

鴻門宴課件 篇1

大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。

依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

（1）知識與能力目標：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、討論質疑法。

3、人物品評法。

（3）情感與態(tài)度目標：

1、學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

難點：

1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。

除依據文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

（1）根據高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。

目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

目的：用開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

七是自主總結，強化古文知識。

目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。

鴻門宴課件 篇2

1。了解作者對項羽杯具性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2。歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不一樣。

1。分析“項羽”這個主要的人物形象。

明白“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

大風起兮云飛揚，

威加海內兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

3、以前無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時應對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統(tǒng)一天下。

古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數(shù)段耳。

這天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

秦始皇建立的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和構成旗號，采納了范增“復立楚之后”的推薦，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前2九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言立刻要同劉邦開戰(zhàn)。

所謂“鴻門宴”，是指公元前206年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn)，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

翻譯“張良告密一段”

1、找出你認為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

提示：精心描述的每個情節(jié)、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描述。

鴻門宴上劉、項性格的較量，但是是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下方幾個片段，透過對項羽、劉邦二人的不一樣表現(xiàn)，體會二人的不一樣性格。

鴻門宴課件 篇3

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

課前預習：

1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。

3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。

（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

1、理請文中主要人物的關系。

2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。

1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。

鴻門宴課件 篇4

教學設計分類：教法教案交流一、激情導入 同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。 屠洪剛的《霸王別姬》：? 我站在 烈烈風中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動 劍在手 問天下誰是英雄? 人世間 有百媚千紅 我卻獨 愛你那一種 傷心處 別時路 有誰不同 多少年恩愛匆匆葬送? 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來世也當稱雄 歸去斜陽正濃? （二唱三嘆時調動學生一起來唱。） 眾所周知，楚漢之爭，最后是－－－劉勝項敗。 其實，見微知著，習慣成性格，性格決定命運，領袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭的序幕－－－鴻門宴，就已預示了劉勝項敗的結局。今天我們就來學習《鴻門宴》，以求窺一斑而知全貌。?二、解題 簡介司馬遷 《史記》五體例：本紀、世家、列傳、書、表 魯迅語：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?三、背景簡介 請一學生結合注釋和自己的歷史知識來講解，教師適當補充。?四、學習文章 （一）、準備工作 請同學們在預習的基礎上再讀課文，并請大家注意：文中哪些人物、哪些細節(jié)、哪些對話打動了你，在你心中留有深刻印象？ 與此同時，教師在黑板上板書故事情節(jié)提綱，并留空白讓學生填補。 （二）、學生按板書提示，完成空白，并將文章劃分成有機的四個部分。 （三）、完成楚漢集團成員對比圖表。 （四）、同桌學生合作，試著用一些四字短語來概括本文各部分各個情節(jié)，以此進一步熟悉課文。 （五）、驗收準備工作，學生各抒己見，暢所欲言。 學生一定會提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細等細節(jié)方面：項羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機， 項伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份， 樊噲“嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴等語言方面：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 （六）、討論 1.劉邦、項羽這兩個，你們喜歡、欣賞哪一個，為什么？ 你還喜歡別的幾個人嗎？ 2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”。試對這兩種說法作些評論。 3.假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？ （七）、補充教參上的鑒賞要點 1.在矛盾沖突中刻畫人物 2.運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出 3.有表現(xiàn)力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設計 楚 漢 核心 項 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項 莊 樊 噲 內奸 項 伯 曹無傷 臥底 曹無傷 項 伯?發(fā)生風雨欲來 / 無傷告密，項王大怒欲出兵（1）－－－－－發(fā)展柳暗花明 / 項伯夜訪，沛公大驚表“誠心”（2）－－－－－高潮風云迭起 / 鴻門宴上，霸王不忍謀士急（3－4）－－－－－結局化險為夷 / 如廁之機，沛公不辭脫身逃（5－7）

鴻門宴課件 篇5

教學目標

1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；了解此也（耳）何以兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學重點

1.分析項羽這個主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

4課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、導語請學生欣賞兩首詩投影

（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是時不利兮騅不逝造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影

（二）大風歌劉邦大風起兮云飛揚，

威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識?？蓞⒖颊n后知識卡片司馬遷與《史記》。

三、背景簡介投影

（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習一、二。

第二課時

[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

學生自由朗讀背誦。

七、布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠（節(jié)選）

項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話的欲望，構成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。

第三課時

[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

[教學步驟]

一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的`故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？又說：羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽為項王或君王顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類歸納文言知識

1.請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。

資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎

6.沛公欲王關中同上統(tǒng)治

7.范曾數(shù)目項王同上用眼示意

8.道芷陽間行同上取道

9.刑人如恐不勝同上處罰

10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領

13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。

④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

3.了解此也（耳）何以兩個句式。

①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？

③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，為語氣詞，呢，表意呢？

4.名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

資料顯示（投影或多媒體）①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子

③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個

⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

鴻門宴課件 篇6

1．掌握相關文言常識；

2．了解鴻門宴過程；

3．學習透過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

2．相關背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。當時劉弱項強，公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

3．學生自由發(fā)言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

4．學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

5．學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

6．學生朗讀課文，疏通字詞。

7．學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

8．教師點撥，學生整體把握課文資料。

明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文透過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描述，生動地再現(xiàn)了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現(xiàn)出的截然不一樣的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量比較、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節(jié)的結束與尾聲。

1．鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

2．鴻門宴上雙方的形勢關聯(lián)是如何轉換的？

明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數(shù)目”“舉i”，一齊；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的杯具性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。

明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

4．司馬遷是怎樣描述人物的？

明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用比較烘托刻畫人物。

5．“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量比較的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

6．課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動態(tài)？體現(xiàn)了人物間怎樣的關聯(lián)？

明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不一樣的關聯(lián)和場合，另有不一樣的稱謂。透過某些稱謂，我們就能夠窺探說話人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復雜的關聯(lián)。

文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”?！熬笔菍Ψ阶鹁吹姆Q呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，那里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關聯(lián)，以求得張良獻計為目的。

宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不一樣的人，不一樣的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

2．通假字。

3．古今異義。

財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還能夠換作“有所”）

孰與君少長（“……孰與……”，表選取問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）

1．熟讀課文，掌握相關文言知識；

2．課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

鴻門宴課件 篇7

[教學目的]

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

[教學設想]

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

1、板書并朗誦（或由學生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景、引入新課。

2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區(qū)別

3）他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓?！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

楚漢之爭概況簡介：前210月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前2秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

1、指名朗讀課文，正音：

“王（wang）關中”“說（shui）項羽”“美姬（ji）”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”、“王關中”；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士、他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌、“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報、當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。“

固不如也?！薄肮獭?，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”、

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內諸侯”，“內”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。2、討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽、約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2、用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3、思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

一、復習舊課，檢查預習情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”、這是為什么？

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

1、指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉i”，第四件事“項莊舞劍”。

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

一、復習提問，導入新課：

“殺人如不能舉、刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

“沛公不勝格構?！保◤V不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。）

“再拜獻大王足一F?！保ㄔ侔荩瑑纱涡卸Y，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工?！啊弥亍?，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦；“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉i以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，

①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？

②從哪些方面描寫？

③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）。

2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。六、布置作業(yè)：

1、完成“思考和練習”第五題。

2、以《鴻門宴》中的XX”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

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