高中生物必修二課件(集錦十篇)

高中生物必修課件。

教案課件是教師工作中的重要組成部分，每位教師都對編寫教案課件非常熟悉。在制定教案時，教師需要注重體現(xiàn)教育公平，而編寫優(yōu)質(zhì)教案課件需要注意以下幾個方面。

首先，教案課件的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并通過教案課件展示出來。

其次，教案課件的結(jié)構(gòu)要清晰合理。教師需要按照教學(xué)過程的邏輯順序，將教學(xué)內(nèi)容分模塊呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠一目了然地理解教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。

另外，教案課件的語言要簡潔明了。教師應(yīng)避免使用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語和長句，盡量用通俗易懂的語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解和掌握。

同時，教案課件的設(shè)計要美觀大方。教師可根據(jù)自己的審美觀念，選擇合適的字體、顏色和布局，使課件整體呈現(xiàn)出清晰、舒適的視覺效果。

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高中生物必修二課件 篇1

《身邊的生物科學(xué)》教學(xué)設(shè)計

渭南高級中學(xué)

高一生物

許慧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：說出目前人類健康面臨的挑戰(zhàn)有哪些具體內(nèi)容

2、能力目標(biāo)：通過癌癥和傳染病的學(xué)習(xí)，形成問題分析能力

3、情感目標(biāo)：通過對人類健康面臨的挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

1.1、使學(xué)生了解目前人類健康面臨的最大挑戰(zhàn)是癌癥，并探討癌癥發(fā)生的病因，發(fā)生機(jī)理及預(yù)防措施。

1.2、使學(xué)生了解傳染病的危害，并能主動預(yù)防，常識性地掌握發(fā)病率高和病死率高的一些傳染病。

1.3、使學(xué)生了解目前比較熱門的基因診斷和基因治療，并用具體的病例幫助學(xué)生理解。

2、難點(diǎn)：

2.1、舉例說出生物科學(xué)和人類社會的關(guān)系 2.2、舉例說出人類健康面臨的新挑戰(zhàn)

【教學(xué)方法】

討論法

【教學(xué)過程】

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入主題

教師活動：首先來說說自己身邊與生物科學(xué)有關(guān)的事例，再引導(dǎo)學(xué)生說出與自己身邊有關(guān)的生物科學(xué)。

學(xué)生活動：學(xué)生各抒己見。

教師活動：教師根據(jù)學(xué)生的回答，靈活應(yīng)對，拓展學(xué)生對生物的認(rèn)識，點(diǎn)破生物研究的對象，生物，即就是有生命的物體。凡是與生命相關(guān)的都是我們生物科學(xué)研究的范疇。

原子—分子—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng) 教師活動：在生物科學(xué)中，哪些是人類目前面臨的較為棘手的問題？ 學(xué)生活動：學(xué)生各抒己見 教師活動：教師靈活的將所有的棘手的問題引導(dǎo)到環(huán)境與健康問題上，并引導(dǎo)學(xué)生能夠說出兩者之間的關(guān)系。并能舉例說明。

學(xué)生活動：人打農(nóng)藥影響人類健康等。

教師活動：人類的活動影響環(huán)境，使環(huán)境惡化，環(huán)境惡化導(dǎo)致疾病的發(fā)生，比如：腫瘤、傳染病。環(huán)境惡化引發(fā)一些已被控制的傳染病再度抬頭：瘧疾、登革熱、腦膜炎。（全球變暖使病毒活躍，城市開發(fā)破壞生態(tài)環(huán)境環(huán)境，使蚊蠅大量滋生，再加上人口流動）還出現(xiàn)了一些新的傳染?。悍堑洹⑶萘鞲?、艾滋病、埃博拉病毒等。

學(xué)生活動：學(xué)生各抒己見

教師活動：教師適時點(diǎn)評。將問題歸結(jié)到對人類影響較大的兩類疾?。喊┌Y和傳染病。設(shè)計意圖：情景創(chuàng)設(shè)“由大到小”引出所要研究的主題，即：從生物科學(xué)——身邊的生物——身邊的最為棘手的生物科學(xué)——身邊的最為棘手的有關(guān)健康的生物科學(xué)——癌癥、傳染病、基因診斷和治療。在這個過程中，能夠使學(xué)生體會生物科學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。

2、交流合作，繼續(xù)探究

（一）癌癥

教師活動：我們往往談癌色變，像被下了死亡通知單一樣，目前我們?nèi)祟惷媾R的最大的挑戰(zhàn)之一。發(fā)病率第二，僅次于心血管疾病，并且有預(yù)測：到2050年，癌癥發(fā)病率將為例第一。

任務(wù)1：在生活中，我們往往會將癌癥與腫瘤混為一談，誰能說說癌癥與腫瘤之間有什么關(guān)系？（教師可配合相關(guān)腫瘤視頻）

學(xué)生活動：癌癥是惡性腫瘤，一般將惡性腫瘤命名為癌。與惡性腫瘤相對應(yīng)的是良性腫瘤：子宮肌瘤。

但并不是叫瘤的都是良性：神經(jīng)母細(xì)胞瘤和骨髓母細(xì)胞瘤。而有些腫瘤直接加惡性：惡性畸胎瘤。

任務(wù)2：人為什么會得癌癥，請同學(xué)們對癌癥病因進(jìn)行分析。

學(xué)生活動：化學(xué)因素：香煙中的尼古丁、工廠釋放的煤煙，煙熏燒烤的食品、霉變食品、亞硝胺（食道癌）、聯(lián)苯胺（印刷廠與橡膠廠工人膀胱癌）、某些抗腫瘤藥（環(huán)磷酰胺、氮芥等）可誘發(fā)二次腫瘤白血病、苯（油漆），以及某些微量元素、廚房里的油煙（油溫控制在小于200度以下）

物理因素：紫外線、Ⅹ射線（周國平女兒），核輻射。生物因素：細(xì)菌、病毒等。教師活動：請同學(xué)們分析積極思維中的為什么有的癌癥上升，有的癌癥下降的原因？ 學(xué)生活動：（略）

任務(wù)3：癌癥很難治愈，我們?nèi)绾文軌蜃龅筋A(yù)防為主，及早消除致病因素？ 學(xué)生活動：學(xué)生各抒己見。如：禁煙、健康的生活方式、鍛煉、良好的心態(tài)等。拓展思考：

1、癌癥為什么會擴(kuò)撒？

2、人的那些部位不得癌癥?

3、野生動物和家禽得癌癥嗎？

設(shè)計意圖：這三個任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生在日常生活中能夠建立起防癌的生活理念，養(yǎng)成健康生活的行為習(xí)慣。

（二）傳染病

教師活動：近些年，我們不斷地遭受原有的和新發(fā)的傳染病的困擾，你都知道有哪些傳染?。?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生各抒己見。如：非典、禽流感、甲型H1N1流感等。任務(wù)4：從這些傳染病中，你們學(xué)會了應(yīng)如何應(yīng)對傳染病? 學(xué)生活動：（學(xué)生交流回答）

教師活動：適時對學(xué)生回答點(diǎn)評以及總結(jié)：脫離傳染源，切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群。

任務(wù)5：從表1-1中選出1-2個你們熟悉的傳染病與同學(xué)們相互交流。學(xué)生活動：相互交流。

設(shè)計意圖：傳染病放在此，只是加深學(xué)生體會生物與生活的聯(lián)系，從學(xué)生原有的認(rèn)知出發(fā)讓學(xué)生自主的交流。

（三）基因診斷和基因治療

教師活動：中國古代醫(yī)生是通過望、聞、問、切來診斷疾病。西醫(yī)是通過視、觸、叩、聽以及借助儀器和化驗(yàn)等手段診斷。中西醫(yī)有一個共同的特點(diǎn)：都是通過疾病表現(xiàn)出的外部特征來診斷疾病的，而隨著生物技術(shù)的發(fā)展，能夠利用現(xiàn)代分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的技術(shù)手段直接檢測基因結(jié)構(gòu)及其表達(dá)水平是否正常，從而為疾病做出診斷的方法。

按照這個思路：基因病——基因診斷——基因治療

可以認(rèn)為人類幾乎所有的疾病都是基因病，如：內(nèi)科病、腫瘤、遺傳病等。

任務(wù)6：世界上第一例基因診斷是在1978年，對一個孕婦做的產(chǎn)前診斷鐮刀形細(xì)胞貧血癥，目前利用基因診斷可以對一些微生物感染性疾病、遺傳病、腫瘤等進(jìn)行診斷，除此之外，你們都知道還有那些疾病是利用基因診斷的？

學(xué)生活動：交流討論。親子鑒定、災(zāi)難后的尸體鑒別。教師活動：適時點(diǎn)評。你是否能對基因診斷進(jìn)行評價？ 學(xué)生活動：有弊有利。（合理就可以）

教師活動：目前疾病的治療方法很多，對于一些基因異常導(dǎo)致的疾病，沒有哪一種方法能像基因治療一樣，深入到基因疾病的發(fā)病“根源”上去治療。但是只有20多種疾病能夠應(yīng)用基因治療。世界上第一例基因治療是在1990年，是一個患腺苷酸脫氨酶缺乏癥的美國4歲小女孩，疾病可使T淋巴細(xì)胞因代謝產(chǎn)物積累而死亡，從而導(dǎo)致聯(lián)合性免疫缺陷癥，免疫低下，極易受感染，不治療很難活過1歲，常規(guī)治療的思路是：缺腺苷酸脫氨酶，就給補(bǔ)充腺苷酸脫氨酶，但是這樣的治療需要不停的為患者提供腺苷酸脫氨酶，那么有沒有一種方法可以“一勞永逸”？

學(xué)生活動：基因治療。

教師活動：接受基因治療最早的是在1990年，一個4歲的美國小女孩，專家組取出她的白細(xì)胞，在體外把正?；蛞氚准?xì)胞后，再重新輸回她的血液中，4個月，接受了4個月的治療，病情改善。同學(xué)們閱讀課本第4頁，第二段，分析所使用的是基因治療的那一種方法？若使用另一種方法，你該如何操作？

學(xué)生活動：體外治療途徑。若使用體內(nèi)治療，就直接將帶有治療作用的基因通過載體直接送入人體內(nèi)受體細(xì)胞，從而達(dá)到治療疾病的目地。

設(shè)計意圖：由于學(xué)生沒有基因的知識基礎(chǔ)，故本設(shè)計從感性、宏觀角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要讓學(xué)生有理解起來艱澀之感。

3、鞏固練習(xí)

本節(jié)練習(xí)題多為癌癥的病因和基因治療?？杉泳毩?xí)題以檢測學(xué)生的掌握情況。

【教學(xué)反思】

幾個班的講法不同，早上和下午第一節(jié)課的感覺較好，最后一節(jié)一般不好，老師思維慢了，學(xué)生注意力也不集中。感覺課堂上給學(xué)生機(jī)會發(fā)言，學(xué)生會給我驚喜。在讓學(xué)生自己說對生物科學(xué)研究對象的認(rèn)識上，有個同學(xué)說研究生物結(jié)構(gòu)，我就著結(jié)構(gòu)說，研究結(jié)構(gòu)的是解剖學(xué)，有個一個關(guān)于解剖學(xué)在生活中的應(yīng)用例子，啟發(fā)學(xué)生是庖丁解牛，但只有少數(shù)學(xué)生能反應(yīng)上來。在講到X射線時，舉例周國平女兒，妞妞，沒有學(xué)生知道一個當(dāng)代哲學(xué)家的名字。在教學(xué)中，關(guān)于基因治療靈活處理，從同學(xué)熟悉的糖尿病入手，是由于缺乏胰島素，就給補(bǔ)充能合成胰島素的基因。讓學(xué)生閱讀課本，結(jié)合具體實(shí)例，回答如何使用基因治療治療糖尿病。這樣的應(yīng)用將概念和應(yīng)用結(jié)合起來，便于學(xué)生記憶。

高中生物必修二課件 篇2

教材分析

生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）王祖喜（4616009）摘要：本文對人教第二版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行了分析。主要從教材內(nèi)容、目標(biāo)體系、重難點(diǎn)、教學(xué)建議、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了較為全面的分析，但也有所側(cè)重。目的在于讓自己初步掌握教材分析的基本要素和方法。文本最后部分也對這次教材分析活動進(jìn)行了較為深刻的反思。關(guān)鍵詞：《基因和染色體的關(guān)系》;教材分析；基本要素和方法；

《遺傳與進(jìn)化》一書是以人們對基因的發(fā)現(xiàn)、研究和應(yīng)用歷程，即遺傳學(xué)發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》隸屬于“基因的發(fā)現(xiàn)”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關(guān)系》、第三章《基因的本質(zhì)》、第四章《基因的表達(dá)》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應(yīng)用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，還遵循了“由淺入深、由現(xiàn)象、本質(zhì)、現(xiàn)象”的認(rèn)知規(guī)律。

結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求和教科書內(nèi)容編排的順序，本文確定出本章的地位有：

（1）《基因和染色體的關(guān)系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；

（2）本章是“在第1章引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照科學(xué)史的順序，尋找孟德爾提出的遺傳因子，也就是基因在細(xì)胞中的位置”進(jìn)行編排的；

第六章有關(guān)細(xì)胞增殖、有絲分裂的內(nèi)容有聯(lián)系；

（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳

實(shí)現(xiàn)生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。在本章中，選取減數(shù)分裂和受精作用等內(nèi)容，目的在于揭示生命延續(xù)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生再次體驗(yàn)觀察―提出假說―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)思想方法，領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度和大膽假設(shè)、富于想像的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

本章是針對“基因在細(xì)胞中有沒有物質(zhì)基礎(chǔ)？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質(zhì)實(shí)體？如果是，有存在于細(xì)胞的什么位置？”等問題，按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：

本節(jié)包括“減數(shù)分裂”和“受精作用”兩小節(jié)，由于在減數(shù)分裂和受精作用過程中起關(guān)鍵作用的是染色體行為和數(shù)目的變化，因而，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細(xì)胞的染色體差異”開始的。結(jié)合教材的內(nèi)容及布局，本節(jié)知識有以下特點(diǎn)：

減數(shù)分裂：

教材沒有直接給出減數(shù)分裂的定義，而是先介紹與孟德爾同時代的生物學(xué)家魏斯曼的預(yù)言，再引出減數(shù)分裂的概念。減數(shù)分裂的過程，包括精子形成過程和卵子形成過程兩過程。教材首先講述了精子形成的過程，在借助詳細(xì)的文字說明外，教材還借助教材中“圖2、1”介紹精子的形成部位，用“圖2、2”和“旁欄

思考題”幫助學(xué)生對精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數(shù)第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎(chǔ)，卵細(xì)胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細(xì)胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細(xì)胞形成過程與精子形成過程的不同點(diǎn)，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對精子和卵細(xì)胞的形成過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。除此，本小節(jié)還用黑體字將重要知識標(biāo)出，以示重要，如減數(shù)分裂、聯(lián)會的概念，四分體，染色體數(shù)目減半發(fā)生的時期等，用圖2、3幫助學(xué)生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對本小節(jié)知識的鞏固。

受精作用：

本小節(jié)有兩個重點(diǎn)內(nèi)容。一個是通過建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型，模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實(shí)質(zhì)和意義，教材中在借助文字詳細(xì)闡述的同時，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標(biāo)示了受精作用的實(shí)質(zhì)，最后教材用“技能訓(xùn)練”部分加強(qiáng)學(xué)生對精原細(xì)胞形成精子過程中染色體數(shù)目變化的理解，同時注重對學(xué)生識圖和作圖能力的培養(yǎng)。

本節(jié)在“問題探討”中，呈現(xiàn)蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片，提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題和探究的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)知識。薩頓先對蝗蟲的減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體數(shù)目變化的描述，據(jù)此為推論假說的依據(jù)，并得出黑體字標(biāo)出的“基因和染色體行為存在著明顯的平性關(guān)系”，同時以4小點(diǎn)羅列出。為了便于學(xué)生對薩頓假說的理解，教材中還在“思考與討論”中讓學(xué)生在途中染色體上標(biāo)注基因符號，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同“基因在染色體上”的觀點(diǎn)。由于薩頓假說運(yùn)用的是“類比推理”的科學(xué)方法，得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，因此，教科書緊接著介紹了基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，也就是著名的摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，同時教科書中還以了解的形式概述了“類比推理”。教材中，特定強(qiáng)調(diào)了“摩爾根是如何選取實(shí)驗(yàn)材料的”目的是為了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“科學(xué)選材對實(shí)驗(yàn)的重要性”，并在教材旁欄以“相關(guān)信息”的形式簡介了“實(shí)驗(yàn)材料、果蠅的優(yōu)越性”在介紹摩爾根的實(shí)驗(yàn)時，教

科書采取問題串的形式，并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)圖解，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實(shí)基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)將基因定位在染色體上”的進(jìn)展，并配以彩色圖片，這一內(nèi)容不要求學(xué)生掌握，只是為了拓展學(xué)生視野。最后，教科書用黑體字標(biāo)注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，同時，由于DNA與染色體也是存在著明顯的平性關(guān)系，因而教材在“技能訓(xùn)練”部分，采用了類比推理的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對DNA與染色體的關(guān)系，這樣便于今后對“DNA和染色體關(guān)系”的講解與學(xué)習(xí)。教材不僅給出了一定的練習(xí)題，還在“科學(xué)家的故事”欄中對摩爾根進(jìn)行了簡單介紹。

紅綠色盲和抗維生素D佝僂病是學(xué)生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學(xué)生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相關(guān)聯(lián)，為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標(biāo)識。教材在“伴性遺傳的特點(diǎn)”的講解中，教科書詳細(xì)介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也注意到了對學(xué)生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學(xué)生學(xué)會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現(xiàn)型是與他們一致的，所以教科書以圖文結(jié)合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學(xué)生對遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進(jìn)行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點(diǎn)”進(jìn)行了總結(jié)。在“抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”的呈現(xiàn)中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，所以教材僅用文字進(jìn)行了闡釋，并且教材采用了開放式的結(jié)尾，鼓勵學(xué)生查閱資料，多了解有關(guān)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其他應(yīng)用。本章最后還設(shè)有“本章小結(jié)”和“自我檢測”，使得教材在總結(jié)本章內(nèi)容的同時，也使學(xué)生們得以整體的檢測，除此，教材還向?qū)W生提供了幾個有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”。

本章的總目標(biāo)包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標(biāo)。知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，概述伴性遺傳”；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學(xué)生“認(rèn)同基因是物質(zhì)實(shí)體，認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用，認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛”；能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運(yùn)用資料分析的`方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。

各節(jié)教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，將本章的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：第一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是減數(shù)分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學(xué)難點(diǎn)是模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。第二節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋；教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第三節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是伴性遺傳的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。

結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容的編排、本章目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為了實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，本章課可采用以下教學(xué)思路：

第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)思路采用：

（1）充分利用教材和生產(chǎn)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從教材或生活中提煉出問題；然后讓全體學(xué)生親自動手來探究，并且歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；

（2）由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難，因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)考慮在學(xué)生已有知識（如有絲分裂）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動，為此將本節(jié)“模擬建構(gòu)”的部分活動前移應(yīng)該是一個很好的設(shè)想；

課時。

第二節(jié)《基因在染色體上》的教學(xué)思路采用：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分，教學(xué)難點(diǎn)較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設(shè)計學(xué)生參與的活動，引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。

第三節(jié)《伴性遺傳》的教學(xué)思路采用：伴性遺傳的知識與學(xué)生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析，并練習(xí)繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，教師再及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳的意義和應(yīng)用。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。

根據(jù)上述對各節(jié)教材的分析和學(xué)生現(xiàn)有的知識與認(rèn)知水平，同時結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，本章各節(jié)可采用如下活動體系。具體如下：

“減數(shù)分裂”活動體系大致為：設(shè)置問題情境、精子形成過程的探討、精子形成過程的講解、卵細(xì)胞與精子形成過程的比較、鞏固總結(jié)、練習(xí)。具體到每個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)問題情境”部分，先展現(xiàn)“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生思考“配子細(xì)胞是如何形成的？”再通過提問“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的。最后，教師可介紹減數(shù)分裂發(fā)現(xiàn)簡史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。“精子形成過程的探討”部分，由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，同時學(xué)生已學(xué)過細(xì)胞的有絲分裂，具備學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的方法。所以“模型構(gòu)建”活動前移，包括對“細(xì)胞有絲分裂”的模型構(gòu)建和“減數(shù)分裂”的模型構(gòu)建兩部分，這樣利于學(xué)生比較兩種分裂過程的異同，同時，促進(jìn)學(xué)生形成“對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化”的直觀印象和理解配子形成的過程與特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察書中哺乳動物精子形成過程圖解，并與自己建構(gòu)的模型比較，思考圖解的合理性?！熬有纬蛇^程的講解”部分，教師結(jié)合書中圖解和旁欄思考題講述哺乳動物精子形成過程中發(fā)生

的現(xiàn)象，同時，注意引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)概念、精子形成過程的特點(diǎn)的理解與記憶。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“減數(shù)分裂”的概念?！奥鸭?xì)胞與精子形成過程的比較”部分，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“卵細(xì)胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點(diǎn)進(jìn)行比較，并自主歸納出卵細(xì)胞形成過程的特點(diǎn)?！办柟炭偨Y(jié)”部分，根據(jù)教材中“圖2、6減數(shù)分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對“減數(shù)分裂”的概念、特點(diǎn)的理解。

“受精作用”的活動體系為：提問設(shè)疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實(shí)質(zhì)與意義、技能訓(xùn)練與練習(xí)。具體到各個環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細(xì)胞中有多少條染色體？人的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有一個什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞是怎樣形成的？”引起學(xué)生的思考進(jìn)而理解受精作用的過程?！疤接懪渥佣鄻有浴辈糠?，又有兩個小部分，即“展示配子多樣性的現(xiàn)象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無差別，母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此?？墒恰耙荒干抛樱抛痈鞑煌?。同樣的精（卵）原細(xì)胞會產(chǎn)生不同的配子嗎？”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶精子或卵細(xì)胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學(xué)生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關(guān)系？隨后，繼續(xù)“模型建構(gòu)”活動，“模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學(xué)生嘗試計算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目，進(jìn)而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學(xué)生閱讀“受精作用”部分的教材內(nèi)容，理解受精作用的實(shí)質(zhì)與意義，通過“技能訓(xùn)練與練習(xí)”對本節(jié)知識加以鞏固。

《基因在染色體上》活動體系大致為：問題探討、學(xué)生活動、討論與探究摩爾根實(shí)驗(yàn)、嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律、技能訓(xùn)練與練習(xí)、閱讀科學(xué)家故事。具體到各個環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分，借助教材“問題探討”部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系；“學(xué)生活動”部分，要求學(xué)生畫出減數(shù)分裂過程的示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系，再閱讀“薩頓假說”部分的教材內(nèi)容；“討論與探究摩爾根實(shí)驗(yàn)”部分，教師先表述摩爾根實(shí)驗(yàn)，同時引導(dǎo)

學(xué)生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實(shí)驗(yàn)材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學(xué)生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進(jìn)學(xué)生解釋孟德爾的分離定律，并讓學(xué)生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律；最后“技能訓(xùn)練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學(xué)生嘗試采用此方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系，同時，安排課后任務(wù)，即練習(xí)和閱讀科學(xué)家故事。

《伴性遺傳》活動體系大致為：問題探討、介紹紅綠色盲發(fā)現(xiàn)過程、紅綠色盲遺傳圖譜分析、解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式、得出交叉遺傳的概念與特點(diǎn)、講解維生素D佝僂病和伴性遺傳的應(yīng)用、完成練習(xí)和自我檢測，并仔細(xì)閱讀“本章小結(jié)”。具體到各個環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分，借助教材，引導(dǎo)學(xué)生思考；教師繪聲繪色地講述德爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；“紅綠色盲遺傳圖譜分析”部分，教師展示教材中的色盲家系圖，提出問題請學(xué)生思考，教師展示教材第35頁中的“表2、1”，只展示表格，具體內(nèi)容由供學(xué)生填寫；“解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式”部分，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生歸納出“人類紅綠色盲的幾種遺傳方式”，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因的分離定律和受精作用的知識，根據(jù)教材編排順序，依次展示遺傳圖解，并引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，進(jìn)而由學(xué)生得出交叉遺傳的概念和特點(diǎn)；最后，依照教材內(nèi)容，講解“維生素D佝僂病和伴性遺傳的應(yīng)用”，同時布置課后作業(yè)。6自我反思與致謝

教材分析是教師的基本技能，是備課的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。本文是我第一次嘗試性地對高中生物必修2第二章《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行分析，因此，分析的不到位的或不正確的地方較為突出。幸運(yùn)的是，在匯報時，李老師及同學(xué)提出了寶貴意見，如本文起初將“活動體系”理解成了“教學(xué)過程的設(shè)計”，其實(shí)，他們是完全不同的概念，“活動體系”更側(cè)重于教材中所提及的活動及對其實(shí)施策略的分析，而“教學(xué)活動設(shè)計”就更偏向于完整的教學(xué)過程設(shè)計。再如“知識體系”理解成了“簡單的知識結(jié)構(gòu)層次圖”等，其實(shí)他們也是完全不同的，教材分析中的“知識體系”部分，更多地強(qiáng)調(diào)各個知識點(diǎn)的關(guān)系，最好的解決辦

法是采用思維導(dǎo)圖或概念圖法進(jìn)行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現(xiàn)教材中的內(nèi)容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進(jìn)行展現(xiàn)，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學(xué)的細(xì)心的點(diǎn)評和指導(dǎo)！

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社,:2,16、17.

生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化.北京：人民教育出版社,:15、40.

生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社,2007:42、67.

高中生物必修二課件 篇3

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗(yàn)合作的力量，養(yǎng)成團(tuán)體意識和合作意識;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識生命現(xiàn)象。

(1)減數(shù)分裂的概念;

利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

教師提問：假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》。

學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”幾個字，讓學(xué)生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點(diǎn))，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

學(xué)生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點(diǎn)，通過小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個時期的特點(diǎn)學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點(diǎn)沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學(xué)生的展示后，老師對每個組的模式進(jìn)行糾正，重點(diǎn)講解減數(shù)第一次分裂的特點(diǎn)，減數(shù)第二次分裂的特點(diǎn)和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)該注意以下幾個知識點(diǎn)：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點(diǎn)分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

老師強(qiáng)調(diào)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結(jié)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細(xì)胞，每個精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體。

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過去的知識-有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新知識的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動;另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學(xué)生主動參與的新課程理念。

高中生物必修二課件 篇4

第一章第1節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1）知識方面：

1．描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2．說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2）情感態(tài)度與價值觀方面：

關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

3）能力方面：

嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）教學(xué)重點(diǎn)

1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2）教學(xué)難點(diǎn)

1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三、教學(xué)方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法

四、課時安排：１課時

五、教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］

師：同學(xué)們好！在開始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請大家看幾幅圖片。

（播放圖片，學(xué)生觀看）

師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也達(dá)到了100攝氏度呢？

生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。

展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細(xì)菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?/p>

師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來學(xué)習(xí)

第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。

［新課講解］

師：首先我們來看一下問題探討。

課件展示草履蟲和紅細(xì)胞的圖片：

討論1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞？請說出細(xì)胞的名稱。

討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？

生：圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，圖2中是單細(xì)胞動物草履蟲。

師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？

學(xué)生自由討論，老師點(diǎn)學(xué)生起來回答問題。

教師總結(jié)：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)

境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。

課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。

師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細(xì)胞內(nèi)液（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

體液

血漿

細(xì)胞外液（存在于細(xì)胞外，約占1/3）組織液

淋巴等

師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？

生：細(xì)胞外液

師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并討論以下問題。

①體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？

②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？

細(xì)胞內(nèi)液

體液血漿

細(xì)胞外液組織液

淋巴等

教師著重講解幾個概念。

血漿：血液中的液體成分。

組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。

淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋巴液。

內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，即細(xì)胞外液。

教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學(xué)們思考幾個問題

1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：血漿。

2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：組織液。

3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：淋巴液。

4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：血漿和組織液。

5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：淋巴液和組織液。

請同學(xué)們自習(xí)看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：

它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。

不同點(diǎn)：

（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；

（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的

是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；

（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。

當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個有機(jī)的整體。

（叫學(xué)生上來畫，教師批改、點(diǎn)評、補(bǔ)充）

視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系）

想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？

提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細(xì)胞內(nèi)液

CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液>組織液>血漿

接下來我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。

首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料。

討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類？

2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？

3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？

4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？

課件展示：

二、細(xì)胞外液的成份（餅圖）

教師總結(jié)：

水：90%左右

1、血漿的主要成分無機(jī)鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右

其它物質(zhì)

2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

3．細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學(xué)過植物細(xì)胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中滲透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學(xué)生閱讀課本，思考問題。

1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？

提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

2、什么叫溶液滲透壓？

提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。

3、細(xì)胞外液滲透壓主要由什么決定？

提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。

4、正常人血漿的PH是多少？

提示：7.35—7.45

5、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？

提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。

6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度？

提示：37℃左右

教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)。

（旁欄思考題）

提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細(xì)胞吸水或失水。

師：細(xì)胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。

請學(xué)生思考：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的？細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的？細(xì)胞中的尿素是如何排出的？

分別點(diǎn)學(xué)生起來回答。

教師點(diǎn)評并總結(jié)。

Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。

師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細(xì)胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。

［課堂總結(jié)］

課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。

請同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。

教學(xué)反思:

第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

一、教學(xué)目標(biāo)：

1）知識方面：

說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

2）情感態(tài)度與價值觀方面：

嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制。

3）能力方面：

a.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

b.養(yǎng)成自我保健的意識和習(xí)慣。

c.運(yùn)用這方面的`知識關(guān)愛家人和親友。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）教學(xué)重點(diǎn)

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念

2）教學(xué)難點(diǎn)

穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

三、教學(xué)方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法

四、課時安排：１課時

五、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：同學(xué)們在一入學(xué)的時候進(jìn)行了體檢，體檢什么？有沒有驗(yàn)血？呈現(xiàn)血液檢驗(yàn)化驗(yàn)單：a具體哪些指標(biāo)查哪些項(xiàng)目？b每種成分的參考值都有一個變化范圍，為什么？c化驗(yàn)單哪幾種超出范圍，對人體有什么不利影響？

歸納總結(jié)答案，內(nèi)環(huán)境可能會出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時，生命活動難以正常的進(jìn)行，說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”

一、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化

隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？

展示：學(xué)生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)果。

請同學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論，回答下面的問題：

（1）.比較班級中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫數(shù)據(jù),可以得到什么結(jié)論？

（2）.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？

（3）.同一個人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進(jìn)行對比，結(jié)果如何？

體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？

簡單說明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動態(tài)平衡中。

根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。

教師強(qiáng)調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)變化保持在定范圍內(nèi)。一內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

請同學(xué)列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補(bǔ)充和修正。

什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢？

機(jī)體對穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。那穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形呢？

簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。

高中生物必修二課件 篇5

生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

各位評委老師大家好。今天我說課的題目是人教版高中生物必修一《第二章第二節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》的內(nèi)容。說課內(nèi)容包括說教材，說學(xué)生，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說作業(yè)設(shè)計和說板書，最后簡單說一下教學(xué)反思。

一、說教材

第一，本節(jié)在教材中的作用。

必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其中蛋白質(zhì)知識是重點(diǎn)部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔(dān)者，對理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達(dá)部分奠定基礎(chǔ)。本文涉及的氨基酸及其種類，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識，我計劃利用2課時來完成。第二，三維目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程（2）概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2、能力目標(biāo)：

（1）教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。

（2）關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。（2）關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展 第三，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。

2、難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

二、說學(xué)生

第一，學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)。

高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容?？紤]到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”；有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

蛋白質(zhì)的知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式，從甲烷的分子式進(jìn)行推導(dǎo)分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，從易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，更好地促進(jìn)學(xué)生理解脫水縮合反應(yīng)。再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。

三、說教法

本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程，抽象難懂，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)過程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力，另外加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。具體做法：

第一，設(shè)計問題情境，層層設(shè)疑。

第二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，適時展示動畫過程，起到穿針引線的作用。第三，將抽象復(fù)雜的過程及時進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)。

四、說學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書本知識及知識點(diǎn)的聯(lián)系；幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表，提高分析問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動的安排也注重互動、交流，最大程度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。第一、課前準(zhǔn)備。

因?yàn)榈鞍踪|(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對這一節(jié)的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進(jìn)一步認(rèn)識蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點(diǎn)。第二，導(dǎo)入新課。

提供素材：2004年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀，就是蛋白質(zhì)含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。

提問：同學(xué)們?nèi)绾慰创@一系列事件呢？從我們?nèi)梭w生理方面出發(fā)能得到什么結(jié)論呢？ 參考：我們的食物中應(yīng)該富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動的必需物質(zhì)等。（學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問題）

引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。（在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，選擇了多媒體及具體形象性操作的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。）第三，學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們?nèi)梭w來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是R基團(tuán)。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團(tuán)標(biāo)示出來。檢查一下。再請一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點(diǎn)評。

通過課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

共同點(diǎn)：每種氨基酸分子至少都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和一個羧基連在同一個C上；不同點(diǎn)：R基不同）

總結(jié)得出：由于R基的不同，構(gòu)成了氨基酸的種類不同，在生物體中組成的蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。介紹必需氨基酸與非必需氨基酸的概念，在人體內(nèi)有的氨基酸是沒有辦法在人體細(xì)胞內(nèi)合成的，如賴氨酸、色氨酸等，但是它又是構(gòu)成蛋白質(zhì)必不缺少的，所以要對這類沒法合成的氨基酸（必需氨基酸）要有一定量的補(bǔ)充，這樣才能滿足生長發(fā)育的需要。第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有20種，但是蛋白質(zhì)的種類成千上萬，那么氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？

同樣利用學(xué)生的動作模擬過程（或使用Flash課件）幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問：我們的左右手分別代表什么？ 參考：一個是氨基，一個是羧基。

要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準(zhǔn)備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著，當(dāng)一個學(xué)生手握著他的手，用力將紙巾中的水?dāng)D出，表示脫水過程。提問：反應(yīng)過程有什么產(chǎn)生？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？ 參考：水、肽鍵。

提問：什么是二肽呢？三肽、多肽、肽鏈呢？

7個同學(xué)手拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 12個同學(xué)拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 要求同學(xué)們總結(jié)歸納出P22的旁欄思考題。參考：n－1，n－1，n－m。

水分子數(shù)量＝肽鍵數(shù)目＝氨基酸數(shù)目－肽鏈數(shù)目。通過現(xiàn)象直觀的模擬，學(xué)生非常容易掌握計算方法和規(guī)律。順便提出一個更高的思考題：如果n個氨基酸形成了一個環(huán)狀的分子，脫去多少個水分子，形成多少個肽鍵呢？

結(jié)合學(xué)案上的練習(xí)，分析兩個例題。第五，蛋白質(zhì)的功能。

根據(jù)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可知道：生物的結(jié)構(gòu)決定功能。再要求剛才的那四個同學(xué)上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。得出結(jié)論：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸雖然只有20種，但是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)量、種類以及排列順序不同，就可以構(gòu)成各種不同的蛋白質(zhì)；每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。，由學(xué)生對照教材，進(jìn)行總結(jié)。舉例說明蛋白質(zhì)具體哪些功能？ 第六，總結(jié)。

蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。（可以由學(xué)生總結(jié)）第七，課堂小結(jié)

總結(jié)這一節(jié)中主要的知識點(diǎn) 第八，教學(xué)評價。

由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈，對知識點(diǎn)的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求，但在做課后練習(xí)時，也會出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運(yùn)用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時來完成。

六、說作業(yè)設(shè)計

我印發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識的網(wǎng)絡(luò)圖，也包括基礎(chǔ)題和一般提升題。學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。

七、說板書（略）注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

八、說教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計針對知識點(diǎn)比較微觀抽象，知識點(diǎn)也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。

高中生物必修二課件 篇6

“細(xì)胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、酶、ATP、光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

3、情感目標(biāo)：通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”.課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，教師在課堂活動中也須起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段，采用自主閱讀法、比較法、歸納法等教和學(xué)的方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納、閱讀能力

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。

提問：生物體的能源物質(zhì)有哪些？主要的能源物質(zhì)是什么？ATP在供能過程中起什么作用？ATP的合成需要哪些條件（酶、原料、能量）？其中能量的來源有哪些？

回答：見教案，ATP合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我們就來學(xué)習(xí)ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸。

提問：細(xì)胞呼吸在哪里發(fā)生，又是怎樣進(jìn)行的呢？讓學(xué)生說出細(xì)胞呼吸概念

回答：細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。

學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)，并回答課本92頁的問題。

結(jié)論：酵母菌在有氧和無氧條件下均能進(jìn)行細(xì)胞呼吸。在有氧條件下，通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生大量的CO2,在無氧條件下通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生酒精和少量的CO2.

設(shè)問：原料是？在哪里？產(chǎn)物？能量去向？有機(jī)物是如何被分解并釋放出能量的？

列表總結(jié)有氧呼吸，要求學(xué)生自己嘗試建立表格，教師投影展示部分表格

A反應(yīng)式：

評價：欣賞性評價，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)及成果表示肯定，指出不足，給出建議。

（4）細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用：

小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實(shí)例，討論并分析人們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用了細(xì)胞呼吸的哪些方面？并再舉一兩例加以說明。要求準(zhǔn)備簡單的發(fā)言稿。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識。

七、結(jié)束：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物必修二課件 篇7

雜交育種

1、原理：

2、舉例：有兩個不同的番茄品種，一個是抗病、黃果肉(ssrr)，另一個是易感病、紅果肉的品種(SSRR)，目標(biāo)是培育出一個能穩(wěn)定遺傳抗病又是紅果肉的新品種(ssRR)。寫出育種過程。

3、方法過程：

4、優(yōu)點(diǎn)——最簡捷、常規(guī)

5、缺點(diǎn)——育種年限長，進(jìn)程緩慢

一、誘變育種

1、原理：

2、方法：(1)(2)

3、實(shí)例：高產(chǎn)青霉素菌株的培育

4、優(yōu)點(diǎn)：(1)能提高變異的頻率;(2)短時間內(nèi)改良生物品種的某些性狀;

(3)改良作物品質(zhì)，增強(qiáng)抗逆性。

5、缺點(diǎn)：有利個體不多，須大量處理供試材料，工作量大。

二、單倍體育種

1、原理：(染色體組成倍減少)

2、方法過程：雜交→花藥離體培養(yǎng)→誘導(dǎo)染色體加倍(秋水仙素處理)→人工選擇

3、優(yōu)點(diǎn)：(1)(2)

4、缺點(diǎn)：技術(shù)難度高，不能獨(dú)立進(jìn)行

5、實(shí)例：現(xiàn)有寬葉、不抗病(AAbb)和窄葉、抗病(aaBB)兩個煙草品種，目標(biāo)是培育寬葉、抗病(AABB)的新品種。寫出育種過程。

三、多倍體育種

1、原理：(染色體組成倍增加)

2、方法過程：選材→誘導(dǎo)染色體加倍(秋水仙素處理)→新品種

秋水仙素的作用是

3、實(shí)例：三倍體無子西瓜

寫出三倍體無子西瓜培育過程

五、轉(zhuǎn)基因技術(shù)

1、原理：

2、方法過程：

獲取目的基因→目的基因與運(yùn)載體重組→目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞→目的基因的表達(dá)

3、優(yōu)點(diǎn)：定向改造遺傳物質(zhì)，克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，目的性強(qiáng)，針對性高。

4、缺點(diǎn)：技術(shù)性高，可能引發(fā)生態(tài)危機(jī)

高中生物必修二課件 篇8

許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個階段：①19世紀(jì)以及更早的時期，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時期；②20世紀(jì)的前半個世紀(jì)，主要是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時期；③20世紀(jì)50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時期。

隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。

至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識，認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合，它有基本規(guī)律和基本原理，有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。

高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。（微觀和宏觀）

《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn)，在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。1925年，美國細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。

必修一的學(xué)習(xí)過程中，我們會闡明一系列客觀事實(shí)、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細(xì)胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強(qiáng)烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。

當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用

本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；生命的物質(zhì)性；生命系統(tǒng)的開放性；細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識論和方法論。

生物學(xué)——這是一個極速發(fā)展的'領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK

對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學(xué)習(xí)，我們期望達(dá)到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)對世界、社會的認(rèn)知及良好的情感、價值觀的形成。

什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。

(2)什么是生命，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)；第三，新陳代謝；第四，應(yīng)激性和運(yùn)動；第五，穩(wěn)態(tài)；

多種細(xì)胞：

自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；

動物肌細(xì)胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細(xì)胞。

第1、2、1）2）3、病毒：

小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動靠單個細(xì)胞完成；多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個細(xì)胞共同參與完成；病

生命活動離不開細(xì)胞。除了?

依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個

細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn)。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有RNA

除了病毒，所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。

實(shí)例4.（1）生活方式？

結(jié)構(gòu)？

你知道哪些病毒?

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：

*相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。

（1）在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有）→

哪些層次？每個層次都可看作一個獨(dú)立的系統(tǒng)，同時又相互包個體→生物圈

（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次：

一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)（2）它們有哪些相同點(diǎn)？

化學(xué)組成：

胞核，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？

根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”、“無核膜”

“菌”子前面有球、桿、2）、細(xì)胞壁成分：肽聚糖（細(xì)菌）、黏肽（藍(lán)藻）3、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物。

3）、細(xì)胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大小：較?。?~10UM）6）、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2

1）、細(xì)胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2）、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；

5）大小：較大（20~30UM）6）、真核生物：動物、植物、真菌

高中生物必修二課件 篇9

1、生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

各位評委，老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》。

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是蘇教版必修一第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，為后面學(xué)習(xí)酶、基因的表達(dá)等知識做鋪墊。本節(jié)涉及氨基酸的結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能三部分知識。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過程。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能多樣性。

難點(diǎn)：氨基酸通過脫水縮合形成多肽鏈的過程。

四、說教學(xué)過程

第一、課前準(zhǔn)備。

精心制作預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案上包括兩個環(huán)節(jié)，一是基礎(chǔ)內(nèi)容填空，二是自我診斷習(xí)題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能對這一節(jié)的知識有一定的了解，同時會遇到一些問題，使他們對進(jìn)一步探究蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣。而我通過批改，也能針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中集中存在的問題，設(shè)計課堂探究學(xué)案，確定探究的問題和當(dāng)堂檢測的習(xí)題。由于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題而設(shè)計出來的，所以在組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上就有了針對性。我相信，充分了解了學(xué)情，課堂教學(xué)一定會高效。

第二，導(dǎo)入新課。

多媒體展示一組食用了假奶粉的“大頭娃娃”的圖片，讓同學(xué)們思考原因，認(rèn)識到蛋白質(zhì)對于我們的重要性，從而引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。本環(huán)節(jié)2分鐘左右。

第三，課堂探究

本環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置出來，所以本環(huán)節(jié)探究的問題也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一個環(huán)節(jié)，我采用小組合作交流的方式展開。以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下先小組內(nèi)“兵教兵”，然后“組幫組”，最后再教師引導(dǎo)，學(xué)生得出答案。有激勵才有動力，所以這個環(huán)節(jié)我還設(shè)置了小組加分制，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可得到加分。得分前3名的小組可有一定的獎勵。本環(huán)節(jié)時間為25-30分鐘。

課堂探究一：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及不同氨基酸的區(qū)別

多媒體展示多個氨基酸，讓學(xué)生找出哪些是組成蛋白質(zhì)的氨基酸。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及不同氨基酸的區(qū)別，然后抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點(diǎn)評。并及時引導(dǎo)學(xué)生思考N和O主要在哪？為什么說一個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基？

課堂探究二：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)過程。

氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計算，是教學(xué)一個難點(diǎn)。可利用學(xué)生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以二肽的形成為例。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個氨基酸是如何形成二肽的，在反應(yīng)的過程中有什么產(chǎn)生？幾個？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？兩個氨基酸通過什么連接起來的？有幾個？二肽中還有游離的氨基和羧基嗎？依次類推，三肽是由幾個氨基酸形成的？脫去幾分子的水？含有幾個肽鍵？游離的氨基和羧基數(shù)呢？那n肽呢？通過現(xiàn)象直觀的模擬，學(xué)生比較容易掌握計算方法和規(guī)律。

然后設(shè)計兩個例題，加深學(xué)生對知識的理解。

課堂探究三：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的多樣性。

引導(dǎo)學(xué)生從氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序及多肽鏈的角度來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。結(jié)構(gòu)決定功能。因?yàn)榈鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性，其功能也具有多樣性。引導(dǎo)學(xué)生分析課本19頁的表2-4，從多個方面理解蛋白質(zhì)功能的多樣性，進(jìn)而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者。

第四，課堂小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從整體上把握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。本環(huán)節(jié)3分鐘左右。第五，當(dāng)堂檢測。

學(xué)生先自主完成學(xué)案上的習(xí)題，然后以小組為單位解決組員可能存在的問題，達(dá)成共識，最后每小組派一名代表板演本組的成果。如果小組間有不同的認(rèn)識，教師要適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)識。本環(huán)節(jié)時間為10-15分鐘。

第六，布置課后作業(yè)。結(jié)束：

各位評委老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，按照我縣“學(xué)講計劃”的要求，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物必修二課件 篇10

【教學(xué)重點(diǎn)】植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用

課前可準(zhǔn)備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學(xué)生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機(jī)的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護(hù)作用的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護(hù)植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學(xué)生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細(xì)胞吸水與失水的學(xué)習(xí)。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運(yùn)輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎?

④植物體運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認(rèn)識后，教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一難點(diǎn)內(nèi)容。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學(xué)生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認(rèn)為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細(xì)胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲存物質(zhì)是淀粉，且它們的細(xì)胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹，這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會。

讓學(xué)生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點(diǎn)是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學(xué)生的思考：

①同學(xué)們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細(xì)，所以排除了毛細(xì)現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認(rèn)為蔗糖液面會上升嗎?

使學(xué)生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認(rèn)為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

通過以上的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴(kuò)散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側(cè)向低的一側(cè)滲透。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細(xì)胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞)的結(jié)構(gòu)，它的細(xì)胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細(xì)胞液，這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細(xì)胞，使學(xué)生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細(xì)胞中都是存在的，從而學(xué)生可以得出結(jié)論：成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

①在學(xué)生明確了成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細(xì)胞置于清水中(或低于細(xì)胞液濃度的水溶液中)，這個細(xì)胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，之后與書上的實(shí)驗(yàn)九進(jìn)行比較，討論：

書上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計好在呢?

自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計好在呢?

自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中哪些地方還需要改進(jìn)?

②之后，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)九，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可檢驗(yàn)同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確，同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?

③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原》的實(shí)驗(yàn)為什么可作為鑒別細(xì)胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應(yīng)該能得出以下的結(jié)論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。

通過對植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析，應(yīng)該得出這個結(jié)論：植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。因?yàn)橹参锛?xì)胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，

其一，細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層，而完整的有生理功能的膜結(jié)構(gòu)是選擇透過性的，因此原生質(zhì)層就相當(dāng)于一層半透膜。

此處要請學(xué)生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學(xué)性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的，當(dāng)然大分子物質(zhì)是不能過膜的，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴(yán)格選擇的，不單純由該物質(zhì)的分子直徑而定，因此細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)是生物膜。

其二，植物細(xì)胞液泡中有細(xì)胞液，植物細(xì)胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當(dāng)植物細(xì)胞死亡后，其細(xì)胞中的膜結(jié)構(gòu)也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細(xì)胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提，請學(xué)生想一想，如果把植物細(xì)胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結(jié)構(gòu)的，而尿素的過膜方式為自由擴(kuò)散。想到了嗎，植物細(xì)胞在高濃度蔗糖液中時，因?yàn)檎崽遣荒苓^膜，細(xì)胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象;而當(dāng)植物細(xì)胞在高濃度尿素溶液中時，細(xì)胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，但因?yàn)槟蛩乜蛇^膜，隨著尿素不斷進(jìn)入植物細(xì)胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

其實(shí)這個簡單的實(shí)驗(yàn)還可證明很多生物學(xué)事實(shí)，有必要向?qū)W生提一下。如可證明細(xì)胞壁的伸縮性小于細(xì)胞膜的伸縮性、細(xì)胞膜的選擇透過性、植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)、細(xì)胞得失水分與濃度差的關(guān)系，甚至可以定量地測定出細(xì)胞液的濃度，可以請學(xué)生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費(fèi)嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運(yùn)輸?shù)年P(guān)系后，使學(xué)生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運(yùn)輸?shù)闹饕獎恿?，也是植物體水分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學(xué)生了解蒸騰作用的強(qiáng)弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，與影響蒸騰作用有關(guān)。

4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實(shí)例，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式，以強(qiáng)化學(xué)生對水分代謝知識點(diǎn)的理解。

【實(shí)驗(yàn)原理】植物在一定時間內(nèi)，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強(qiáng)度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強(qiáng)度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強(qiáng)度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量，以表示蒸騰強(qiáng)度。這種方法的特點(diǎn)是能在自然條件下進(jìn)行測定。因枝葉離開母體后，短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強(qiáng)度與實(shí)際情況近似。

將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強(qiáng)度。

蒸騰強(qiáng)度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強(qiáng)度，并加以解釋。

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