質(zhì)量守恒教案收藏

質(zhì)量守恒教案。

下面是我們?yōu)槟淼淖钚玛P(guān)于“質(zhì)量守恒教案”的范文，希望您能喜歡。這里是我們分享知識與智慧的天堂，請記得收藏我們的網(wǎng)站哦。教案課件在老師上課過程中扮演了重要的角色，所以老師需要用心地設(shè)計好教案課件。教案是保證教育教學質(zhì)量的重要保障。

質(zhì)量守恒教案【篇1】

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：

（1）知識目標

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進行分類歸納。

（2）能力目標

①培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步了解自然科學研究的基本方法。

（3）情感目標

①樹立透過現(xiàn)象認識事物的'本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。

二、說教法

根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。

2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。

質(zhì)量守恒教案【篇2】

一、說教材

本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律（復習）包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律、化學方程式、根據(jù)化學方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復習。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

知識與技能：1、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍；

2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進行簡單的計算。

過程與方法：1、通過質(zhì)量守恒定律的實驗探究，提高學生科學探究能力。

2、初步培養(yǎng)學生運用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感價值觀：1、培養(yǎng)學生用宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認識客觀事物。

2、在交流討論中，體驗分享的快樂。

3、教學重點、難點

教學重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應(yīng)。

4、對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、說學法

1.學情分析

（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應(yīng)。

（2）學生的.能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2.學法指導

（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理”。

四、說教學過程

１.教學流程設(shè)計如下：

2、教學過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

設(shè)計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。

問題三“由此你對化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學生可能有三種猜想：①化學反應(yīng)后總質(zhì)量變?。虎诨瘜W反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實如此嗎？”進入第二流程

（2）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內(nèi)容。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計實驗方案

由于學生對這兩個探究實驗的化學反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確？”讓學生對方案展開評價。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結(jié)論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖：學生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實際、學以致用

①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

五、教學設(shè)計反思

本節(jié)課的教學設(shè)計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；

（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

2.四個突出

（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導科學發(fā)現(xiàn)；endrikfelipe.com

（2）以思維為核心，開展問題探究；

（3）以學生為主體，促進知識內(nèi)化；

（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

質(zhì)量守恒教案【篇3】

質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導學生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關(guān)重要的作用。

4、通過學生自己設(shè)計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。

1、通過學生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。

2、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個設(shè)計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習化學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。

1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡史的錄音。

2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。

本節(jié)課設(shè)計了許多化學實驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。

這節(jié)課采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過這樣的教學，增強了本節(jié)課的色彩，教學效果明顯。

質(zhì)量守恒教案【篇4】

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學，有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

知識與技能:

(1)實驗認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認識在化學發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。

過程與方法：

(1)通過學生觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

(2)通過對化學反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學生的研究問題能力和邏輯推理能力

情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣,同時培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識

(2)從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

學生經(jīng)過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，了解了元素符號、化學式、化學反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應(yīng)、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實驗和調(diào)動好學生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學反應(yīng)前后原子的“三不變”。

以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課學習內(nèi)容，體現(xiàn)化學來源于生活。而引發(fā)學生的思維沖突更是為下一實驗探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)，老師提出問題：化學反應(yīng)前后質(zhì)量有沒有變？并讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。

為了使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，通過對化學變化的實質(zhì)的復習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質(zhì)量守恒的原因，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學生的腦中。

接下來以問題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學反應(yīng)嗎？引入后面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調(diào)學生注意觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題并組織學生討論天平都失去平衡的原因，應(yīng)如何改進裝置？學生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進行。最后讓學生利用本節(jié)課所學的知識，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？ 2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。

這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，適用范圍，守恒的原因以及應(yīng)用。

當學生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。

質(zhì)量守恒教案【篇5】

識記并理解：質(zhì)量守恒定律

質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律成立的原因

實驗引導法:設(shè)問——實驗——歸納——總結(jié)——練習

中的實驗儀器和藥品及多功能實物投影

請寫出下列反應(yīng)的文字表達式：

1、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式；

2、實驗室制取氫氣的文字表達式；

3、表現(xiàn)氫氣的還原性的文字表達式。

實物投影：學生寫出的三個文字表達式。

思考：從三個文字表達式中可以得到哪些信息？（反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件，定性說明化學反應(yīng)）

引入：10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣？若出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該如何解決？

學習了本章的內(nèi)容，這樣的問題就容易解決了。

投影：第四章化學方程式

講述：為了了解反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，我們先來看一個演示實驗。

投影：演示白磷的燃燒

觀察：實驗現(xiàn)象比較：反應(yīng)前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化

實驗操作：稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的質(zhì)量；點燃白磷；稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量

實物投影：天平指針在反應(yīng)前后保持一致。

投影：實驗分析：磷（P）+氧氣（O2）點燃五氧化二磷（P2O5）

講述：由于錐形瓶及儀器質(zhì)量不變，因此可以得出以下結(jié)論：

投影：M（P）+M（O2）=M（P2O5）

學生氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)

投影：實驗步驟：

1、將氫氧化鈉和硫酸銅分別裝入燒杯和小試管中；

2、稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的總質(zhì)量；

3、將氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合；

4、稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量，并比較質(zhì)量的變化。

學生分組實驗，教師巡回指導。

投影：實驗分析：

硫酸銅（CuSO4）+氫氧化鈉（NaOH）氫氧化銅（Cu（OH）2）+硫酸鈉（Na2SO4）

藍色溶液無色透明溶液藍色沉淀無色透明溶液

學生思考：從上述實驗中可以得到什么結(jié)論？

M（CuSO4）+M（NaOH）=M（Cu（OH）2）+（Na2SO4）

思考：由以上兩個實驗可知，化學反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

投影：第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

ΣM（反應(yīng)物）=ΣM（生成物）

過度：僅僅以兩個實驗是否可以說明這個定律呢？

思考：是否所有的化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律？

問題1：2g鎂在空氣中燃燒，生成的氧化鎂的質(zhì)量為什么不等于2g？

問題2：10g氯酸鉀加熱后，生成氧氣的質(zhì)量為什么小于10g？

學生討論并解決問題1和問題2。

質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學反應(yīng)

投影：思考并討論：只守恒定律為什么可以成立？

提示：從化學反應(yīng)的實質(zhì)和化學變化前后各種微粒的種類及數(shù)目的變化方面考慮。

學生討論：以小組為單位進行討論，討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言，綜合討論結(jié)果。

講述：以P+O2點燃P2O5為例。

反應(yīng)前后：改變——分子種類

不變——元素種類、原子種類、原子個數(shù)

投影：改變分子種類

元素種類

化學變化前后不變原子種類質(zhì)量守恒定律成立的原因

原子個數(shù)

1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容

2、質(zhì)量守恒定律的適用范圍

3、質(zhì)量守恒定律成立的原因

學生練習

整合集訓P41 1、2

作業(yè)：課本P70 1、2

質(zhì)量守恒教案【篇6】

1、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的學習動力。

2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。

3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握化學反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

4、歸納、演繹法：通過學生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。

上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。

這一環(huán)節(jié)我首先讓學生大膽假設(shè)，然后采用兩個探究實驗組織教學。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

在設(shè)計實驗方案時，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學生的合作意識。

實驗結(jié)束，課堂已進入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結(jié)果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導學生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應(yīng)”的理解。

[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學生的認知沖突。

然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

質(zhì)量守恒教案【篇7】

一、教學內(nèi)容分析

1、課標中的內(nèi)容

認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2、教材中的內(nèi)容

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

二、教學對象分析

1、知識技能基礎(chǔ)

初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2、學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3、非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

三、教學設(shè)計思想

從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。

四、教學目標

1、知識與技能

認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2、過程與方法

通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應(yīng)的實質(zhì)。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

五、教學的重點和難點

1、教學重點

質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

2、教學難點

引導學生從化學反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

六、學習評價設(shè)計

1、通過活動表現(xiàn)評價學生的'探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。

下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）

1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）

A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應(yīng)后原來的種類沒有變化

C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

2、現(xiàn)有化學反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（）

A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）

A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）

A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？

七、本教學設(shè)計的特點

采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

八、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

質(zhì)量守恒教案【篇8】

尊敬的評委老師：

大家好!我是×號考生，我說課的內(nèi)容是人教版初中化學九年級上冊第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，我將從四個方面進行說課。

一、說教材

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊。

九年級的學生雖然剛開始接觸化學學科但是經(jīng)過前一段時間的學習，學生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學實驗探究學習的方式，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進行實驗探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學過程中鼓勵學生大膽嘗試。另外此階段的學生自我意識得到充足的發(fā)展，思維主要由經(jīng)驗型向理論性過渡。

結(jié)合以上的教材分析，立足于對于學生的實際情況的分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1.知識與技能目標;學生能夠認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運用質(zhì)量守恒定律解決化學相關(guān)問題。

2.過程與方法目標:通過定量實驗，探究化學反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標:初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。感受探究學習所帶來的的樂趣

分析教材內(nèi)容和研究學生已有的認知經(jīng)驗確定本節(jié)課的教學重難點如下：

教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

教學難點：學生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應(yīng)。

二、說教法

化學學科主要是以實驗探究為主的學科，本篇課題也需要大量的實驗數(shù)據(jù)作為支撐，因此本篇課題會采用實驗探究法鼓勵學生在科學探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律，同時學生在合作中測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

三、說學法

在本篇課題中國鼓勵學生采用觀察，分析，記錄結(jié)合起來的學習方法可以有效的幫助學生參與課堂，感受質(zhì)量守恒定律的由來。

四、教學過程：

環(huán)節(jié)一：情境導入

在課堂之初引導學生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng)，并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時候關(guān)系呢?引發(fā)學生猜想，提升學生學習這節(jié)課的興趣。

(板書課題：質(zhì)量守恒定律)

環(huán)節(jié)二：探究活動

結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個實驗方案，方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定(開放體系)請學生分組實驗，并在實驗過程中仔細觀察注意記錄實驗結(jié)果，并分析四組實驗，反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。

根據(jù)實驗結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，之后向?qū)W生講解科學家經(jīng)過大量的實驗研究，得出“參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

(板書：質(zhì)量守恒定律的宏觀描述)

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：學生親身經(jīng)歷實驗的探究的過程，積累豐富的實驗活動經(jīng)驗，同時對于質(zhì)量守恒定律的使用條件有更深入的理解?！?/p>

實驗名稱反應(yīng)的符號表達式實驗現(xiàn)象M前M后分析

白磷燃燒

鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)

鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)

鎂條燃燒

環(huán)節(jié)三：微觀解釋

先讓學生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，并幫助學生從“質(zhì)”到“量”的過渡?！?/p>

(板書：質(zhì)量守恒定律的微觀解析)

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)

在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題：學完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導學生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個角度的認識。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，并且體會化學的實驗探究方法，積累實驗活動經(jīng)驗?！?/p>

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置

布置開放性的作業(yè)，請學生用質(zhì)量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：建立化學與生活中的聯(lián)系，加深對于質(zhì)量守恒定律的理解?！?/p>

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《質(zhì)量守恒教案收藏》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了質(zhì)量守恒教案專題，希望您能喜歡！