減法教案

減法教案。

教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對編寫教案課件也并不陌生。編寫出優(yōu)秀的教案課件，能夠避免重要內容的遺漏。幼兒教師教育網(wǎng)小編對“減法教案”問題進行了深入研究，并整理了相關資料，希望這份文稿能夠為您提供參考，請您謹慎考慮是否使用！

減法教案【篇1】

一、教學目標

（一）知識與技能

引導學生在已有知識經(jīng)驗基礎上，自主探究10加幾、十幾加幾及相應的減法的計算方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

（二）過程與方法

讓學生經(jīng)歷運用11～20各數(shù)組成正確計算10加幾、十幾加幾及相應的減法的口算過程。認識加減法算式中各部分的名稱。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在學習中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

二、目標分析

本課教學目標的定位是基于學生掌握了11～20各數(shù)組成的基礎上。學生完全能通過知識的遷移、比較和推理，自主探究10加幾、十幾加幾及相應的減法的計算方法。

三、教學重難點

教學重點：運用11～20各數(shù)的組成，掌握10加幾、十幾加幾及相應的減法的計算方法。

教學難點：脫離直觀借助數(shù)的組成，理解10加幾、十幾加幾及相應的減法的算理。

四、教學準備

課件、小棒、計數(shù)器等。

五、教學過程

（一）復習舊知，做好鋪墊

1．填一填。

1個十和5個一合起來是（ ）。

12是由（ ）個十和（ ）個一組成的。

3個一和1個十合起來是（ ）。

2．看計數(shù)器寫數(shù)，并說一說為什么這樣寫數(shù)。

【設計意圖】通過復習數(shù)的組成及根據(jù)計數(shù)器寫數(shù)的活動，為學習10加幾、十幾加幾及相應減法做好鋪墊，喚起學生的舊知，幫助學生架起新知和舊知之間的橋梁。

（二）探究新知，交流算法

1．探究10加幾及相應減法的計算方法。

（1）課件出示小棒圖。

這里一共有多少根小棒？你是怎么看出來的？

（2）根據(jù)小棒圖列出加法算式。

10+3=13或者3+10=13

由學生介紹算式表示的意義，并說出計算的方法。

（3）根據(jù)小棒圖列出兩道減法算式。

13－10=3和13－3=10

由學生介紹算式表示的意義，并說出計算方法。

（4）觀察對比

師：觀察這3道題有什么相同的？有什么不同的？交流算法。

在學生交流之后，教師總結：

①解決問題的方法用到 整體與部分的關系。

②13減個位上的數(shù)，就是10；13減十位上的數(shù)，就是個位上的數(shù)；

③10加3就把3寫在個位上。

（5）嘗試練習，內化方法。

完成教材第78頁“做一做”第1題。學生獨立完成，匯報交流。

【設計意圖】借助小棒圖及數(shù)的組成，幫助學生自主探究10加幾及相應減法的計算方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力及自主學習能力。

2．探究十幾加幾及相應減法的計算方法。

（1）課件出示計數(shù)器：

師：看著計數(shù)器你能列一道加法算是嗎？

（2）指名回答，教師板書：11+2=13

（3）引導學生思考。

師：2與那位上的數(shù)相加？為什么要加在個位上？

（4）課件出示計數(shù)器：

把看到的用算式表示出來。

學生列式：13－2=11

師：為什么要從個位減3？十位和個位都是1了，這兩個1表示的意思一樣嗎？

（5）教師介紹加、減法算式中各部分的名稱。

（6）嘗試練習，內化方法。

完成教材第78頁“做一做”第2題。學生獨立完成，交流算法。

小結：通過剛才的計算，我們發(fā)現(xiàn)10加一位數(shù)就得十幾；十幾減幾（個位上的數(shù)相同）就得10，十幾減十就得幾；十幾加一位數(shù)要加在個位上，十幾減一位數(shù)要減在個位上。

【設計意圖】借助計數(shù)器，幫助學生理解十幾加幾及相應減法的計算方法，滲透位值制，為后面學習兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算做準備。

（三）及時鞏固，強化算法

1．基本練習。

（1）完成教材第78頁“做一做”第3題。學生獨立完成，交流算法。

（2）完成教材第80頁練習二十八第1題。學生獨立完成，集體訂正。[一起合同網(wǎng) WWw.Hc179.cOm]

2．實際應用。

完成教材第80頁練習二十八第5題。

（1）理解“推遲3天”的意思。

（2）學生獨立完成，交流想法。

【設計意圖】練習分為兩個層次，基本練習脫離了直觀圖的支撐，幫助學生強化算法。第二層次安排了解決問題，意在培養(yǎng)學生解決問題的能力，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生的應用意識。

（四）全課小結，提升認識

這節(jié)課我們學習了有關計算問題，請用溫馨的話提示大家在計算時要注意的問題。

減法教案【篇2】

教學內容

教材第50頁例題和“試一試”，完成第50－51頁“想想做做”第1－7題

課時

第六課時

教學目標

1、讓學生結合具體的植樹情境，會根據(jù)同一幅圖列出兩道減法算式，掌握6、7減

幾的計算方法，能正確進行計算，加深對減法意義的理解。

2、進一步理解圖畫應用題，明確圖意，初步體會根據(jù)同一幅圖列出的兩道減法算

式之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析判斷的能力。

3、進一步加強加減法算式書寫的練習，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

教學重點

正確計算有關6、7的減法。

教學難點

理解圖畫應用題，明確圖意。

教學具準備

口算卡片、學生準備數(shù)字卡片。

教學環(huán)節(jié)

一、引入

1、教師出示口算卡片，請學生口算。

2、開火車。

二、展開

1、教學例題。

（1）出示主題畫，讓學生觀察：圖畫上畫了什么？有幾個？

（2）教師引導學生說完整話：原來有7棵樹，已經(jīng)栽好了3棵，還有4棵沒有栽。

（3）教師先帶領全班小朋友說，再找小朋友說，最后讓小朋友互相說。

（4）教師邊說邊板書：61

問：原來有7棵樹，已經(jīng)栽好了3棵，還有幾棵沒有栽，應該用什么方法計算呢？

（5）7－3等于幾呢？

（6）我們剛才是用這所有的樹木減掉已經(jīng)栽好的，如果老師反過來，用所有的樹木，減掉沒有栽過的，可以嗎？

（7）仔細觀察兩個算式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（8）教師小結：一個數(shù)減掉一個數(shù)等于另一個數(shù)，減掉另一個數(shù)就等于這個數(shù)。

2、教學“試一試”。

（1）首先讓學生看圖說說圖畫的意思。

（2）教師引導學生說：一共有7個胡蘿卜，去掉5個，還有2個。

（3）教師媒體演示：虛線，表示去掉的意思。

（4）教學大括號的意義：同學們，這條虛線就表示去掉的意思，表示去掉一部分，還剩多少？

（5）將這到圖畫應用題完整地說一遍：一共有7個胡蘿卜，去掉5個，還有幾個？

（6）讓學生將這到圖畫應用題試著說一說。

（7）列式計算，教師板書：7-5=2

這是去掉左邊，如果是去掉右邊呢？

（8）教師小結：同學們，像這樣的題目我們叫做圖畫應用題。圖畫應用題中有也有虛線：表示去掉一部分，還剩多少的意思。

三、拓展

1、完成“想想做做”的第1題。

（1）課件出示依次第1題圖，讓學生在書上獨立完成。

（2）組織交流，說出填寫的算式，并說說每組算式所表示的意思。

提示：看到這個算式，你能馬上想起來另外一個算式嗎？

（3）集體訂正。

2、完成第2題。

獨立完成后組織交流，說說每個算式你是怎樣算的，(從7-6=1想7-1=6)

3、完成第3題。

（1）課件出示第3題圖，提問：樹上有幾個家，白菜老師問小鳥應該飛回哪個家，我們可以怎樣看？(指名回答)

（2）學生把小鳥與飛回的家用線連起來。

（3）反饋交流。

4、完成第4題。

（1）學生獨立計算，把答案寫在書上。

（2）比較每組中三個算式的相同點與不同點。說說得數(shù)是怎樣變化的，為什么會這樣變化。

5、完成第5題。

（1）課件演示游戲玩法。

（2）組織學生用準備的數(shù)字卡片進行游戲。

6、完成第6題。

（1）說一說7只蜻蜓可以分成哪兩部分？

（2）你能寫出幾道減法算式？

（3）交流反饋。說出所有7減法幾的算式。

（4）補充6－□＝□。

四、總結全課

通過本課的學習，你學會了什么？

減法教案【篇3】

教學內容：人教版二年級數(shù)學下冊第81頁例9、例10

教學理念：課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。因此我根據(jù)學生的認識規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，我們從整個加減法入手，讓學生通過類比和推理，內化整百整千數(shù)的加減法，學生在探究出整百整千數(shù)加減法口算方法后，進行對比練習，引導學生根據(jù)不同題目選擇合適的口算方法，通過多變的練習題型，讓學生的計算能力得到鞏固和提高。

教學目標：

①通過買電器的生活情景，提出加減法問題，探索口算整百、整千加減的方法及算法的過程。

②能正確熟練地進行計算，提高口算能力，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

③體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，形成良好的思維習慣。

教學重難點：算法的多樣化

教學準備：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、復習引入

1、口答。

10個一是（），13個十是（）

10個百是（），3個千是（）

（學生口答）

2、觀察這兩組數(shù)字有什么不同？

第一組1000、20xx、3000、4000、5000。

第二組100、200、300、400、1500。

師：同學們真聰明，這些數(shù)字是整千整百數(shù)。我們今天就去學一學整百、整千的加減法，好不好？（揭入課題：整百整千加減法）

（設計意圖：復習舊知，為新知學習奠定基礎）

二、自主探究算法

1、創(chuàng)設情境，教學例9。

五一，樂佳廣場搞特價，張爺爺買了一臺電視機1000元，一臺電冰箱20xx元。你們幫他算一算共花了多少錢？好不好？

（課件出示電冰箱20xx元，電視機1000元）

1）要算出張爺爺共花了多少錢？可以怎么列式？（學生思考回答）

課件出示：1000+20xx=（）元

1個千加2個千是（）個千，就是（）。

學生獨立計算，同桌交流算法。教師根據(jù)學生回答后再得數(shù)。

[（鼓勵學生用其它的算法，課件出示：例如：10個百和20個百相加是30個百，也就是3000。）]

2）那你對這幅圖還可以提出什么數(shù)學問題？

冰箱比電視機貴多少元呢？

誰會列算式？你是怎么算的？

課件出示：20xx-1000=1000元。

2個千減1個千是（）個千，就是（）。

20個百減10個百是（）個百，就是（）。

[設計意圖：讓學生學會用自己學習的數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力]。

2、教學例10

1）老師有50、80和130這三個數(shù)字，請大家根據(jù)這三個數(shù)字，編上一個加減和一個減法，并且每個算式都必須有這三個數(shù)學，然后寫在練習本上。

（要求同桌討論，想想應該怎么算？然后給學生分發(fā)50、80、130數(shù)學卡片，讓他們自己上臺來組成算式，并說出算法。）

2）課件出示：

80+50=130

8個十加5個十是13個十，也就是130。

130－50=80

13個十減5個十是8個十，也就是80。

三、練習鞏固

1、課件出示：900+600=1500-600=

（學生自己完成，并說算法，集體校正）

2、做一做

課件出示82頁第1、2題

800+400=3000+6000=70+50=

1200-500=9000-5000=1500+1000=

（由學生獨立完成，把得數(shù)寫在課本上。教師巡視，抽部分題讓學生講講“你是怎樣想的？”）

[設計意圖：通過多樣的練習鞏固新知]

四、拓展延伸

1、通過這節(jié)課的學習，學到了什么知識和本領？

2、讓學生談一談生活中哪些地方用到整千整百的加減算式。

五、總結

今天我們學習了整百整千數(shù)加減法，希望同學們能把今天所學的知識運用到我們的生活中去。

六、作業(yè)

課本83頁，練習十七、1、2題。

減法教案【篇4】

教材簡析：

本課是學生初步認識減法的意義、能用一一對應的方法比較兩個量多少的基礎上學習的，是學生第一次正式學習用減法解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少）幾”的問題。是為將來學習多位數(shù)這類題型打下基礎。本課中，學生對比較兩個量相差多少用減法計算理解有一定難度，可以通過提供畫圖、操作、擺一擺的策略，幫助學生理解分析數(shù)量關系，溝通與原有經(jīng)驗的減法模型間的關系，從而獲得解決比多（少）的數(shù)學問題的思維方法，理解用減法計算的道理。在解決“求一個數(shù)比另一個少幾”的問題，還利用轉化的數(shù)學思想，將新問題轉化成舊問題來解決，減輕了學生負擔。教學中，設計具體方法與策略的呈現(xiàn)，可以有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學目標

1．使學生了解求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的題型結構特征、數(shù)量關系和解決策略。

2．通過操作、觀察、比較，豐富學生對減法現(xiàn)實意義的認識，初步培養(yǎng)學生分析推理能力。在教學過程中適時滲透一一對應、轉化等數(shù)學思想。

3．讓學生體驗到合作交流帶來的樂趣。感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

教學準備：

主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。

教學重點：

理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題”的數(shù)量關系，正確選擇算法。

教學難點：

理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題”用減法計算的算理。

教學過程

一、以舊引新，感知模型

課件出示復習題：

（一）比一比，說一說。

1．

2．

教師：這兩組題中，誰多誰少？你是怎樣看出來？

學生匯報可能會說：題1中物體個數(shù)較少，能直觀看出○多，△少。可以表示為5＞3，也可以表示為3＜5.

第2題，蘋果和梨比較，蘋果比梨多，多4個，引導學生在匯報過程中完整表述，并能用兩種方法說出比多和比少的關系。

如：比多，表示：8＞4；比少，表示：4＜8。

（二）擺一擺，比一比。

教師：有紅色圓片10個，藍色的圓片8個，你能用“一一對應”的方法擺一擺嗎？

學生利用學具操作，復習用一一對應的方法進行比較，直觀看出誰多誰少的關系。

學生匯報，直觀展示，完整表述。

師生小結：在比較兩個物體多少時，最好分成兩排，用“一一對應”的方法比較。能感受這種方法直觀明晰的優(yōu)點。

【設計意圖：設計兩組復習題，從直觀判斷，實物操作，激活學生已有的認知經(jīng)驗。滲透一一對應的數(shù)學思想，復習舊知，為學習新知做準備，也突出新舊知識間的聯(lián)系?！?/p>

二、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

課件出示例6主題圖。

（一）了解信息，提出問題

教師：圖中小朋友在干什么？（玩套圈游戲）從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？問題是什么？課件出示問題：你知道了什么？

根據(jù)學生完整的回答，課件出示各信息：

小雪：我套中7個

小華：我套中12個

問題：小華比小雪多套中幾個？

教師：我們根據(jù)這些數(shù)學信息（條件），怎樣解決這個問題呢？

教師：誰和誰比？怎樣清楚看出誰的多？誰的少？

三、自主探究，構建模型

教師：想一想，我們在比較兩種物體多少的時候會用什么方法？

（一）擺一擺（畫一畫）

學生嘗試操作，教師巡視。匯報結果，可能會出現(xiàn)：（課件預設）

1．圓片或小棒擺出：

2．畫圖：

3．線段圖雛形：

4．直接列算式。12-7=5（個）

（二）比一比，說一說

師生交流。分析各種方法，引導補充，完善圖示，便于清晰理解。

教師：方法1、2采用什么方法進行比較？（一一對應法）小華的12個分成幾部分？（引導學生看出分成兩部分，一部分是一一對應中相等的部分，另一部分是比小雪多的部分，教師可指出多的部分圈起來，完善圖示。）

師生共同分析方法3，用兩條線長短不一的線表示小雪與小華套圈的個數(shù)。方法類似1和2，只是表示不同。教師引導學生把多出來的部分用大括號和問號方法表示。

教師肯定學生操作過程中的數(shù)學思考，能聯(lián)系舊知運用擺一擺或畫一畫的方法，進行比較。

（三）形成策略

1．分析數(shù)量，理解關系

教師：從圖中看出，我們要解答的問題是什么？在圖中哪一部分？

通過圖示再次理解問題，標畫條件和問題，建立與原來減法模型的聯(lián)系，理解用小華12去掉與小雪相同的7個，多出的那部分就是要求的問題。

2．列式計算，意義建構

學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。

12-7=5（個）

教師追問：“7表示什么意思？（引導學生指著圖說，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分。）

全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節(jié)。

3．變式思考，突出轉化

教師：我們解決了小華比小雪多5個的問題，那么小雪比小華少套中幾個怎樣解決?你有什么想法？

引導學生用轉化的思想，換一種說法：（課件出示）“小華比小雪多幾個，也可以說小雪比小華少幾個”。

結合圖示，（課件閃爍比少的部分）說出比少的部分與比多的部分相同，再次理解數(shù)量關系，列出算式。12-7=5（個）

【設計意圖：讓學生通過操作、畫圖的方式理解數(shù)量關系，建立于原來減法模型的聯(lián)系，豐富學生對減法現(xiàn)實意義的理解，從而獲得解決比多（比少）的數(shù)學問題的思維方式，理解用減法計算的道理。變式練習運用轉化思想，減輕學生負擔，促進理解?！?/p>

（四）回顧反思，強化步驟

1．驗證結果

教師：“小華比小雪多套中5個，或者說小雪比小華少套中5個”這個結果正確嗎？（課件出示問題）

你有什么方法說明這個結果是正確的？

學生可能會說：從圖中看出多（少）了5個；12個去掉5個就和7個一樣多；7個再增加5個就12個。

只要學生說的有道理，教師予以肯定。

2．回顧步驟

結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

教師：今天我們在解決問題時運用了什么方法？

教師：分析信息時，怎樣表示個信息的數(shù)量？

教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗？

師生小結：我們在解決問題時，要先了解文字信息，明確問題是什么；再通過畫圖，或操作的方式幫助我們分析理解，能直觀看出多少，根據(jù)多少的數(shù)量列出算式；解答的結果可以用反過來思考的方法來檢驗。

【設計意圖：組織學生進行回顧和反思，讓學生感受到有效畫圖策略在分析問題、解決問題的重要作用，同時在合作交流中培養(yǎng)學生驗證與反思的能力?！?/p>

四、鞏固應用，體驗成功

（一）教材21頁“做一做”。（課件出示）

用圓片擺一擺，圈一圈。列出算式，全班匯報。

（二）完成教材23頁第9題。（課件出示）

嘗試讓學生獨立解決問題。先分析信息，理解數(shù)量關系，第（1）題直接列式計算。第（2）題讓學生選擇信息，提出問題，自主解決。問題不唯一具有開放性。

五、全課總結

今天我們學習的比多比少與以前有什么不同？你還有什么問題？

教學問題診斷：

對于學生畫圖分析數(shù)量關系，并沒有案例設計中那樣規(guī)范，教師該如何引導分析？還是以教材中的圖示分析為主？

學生嘗試擺一擺時，都會用舊知一一對應方法進行比較，能直觀看出5個，覺得這題難度不大。在這樣基礎上，教師還反復進行圖示講解，主要注重比較時多出部分或少掉部分都應在去掉同樣多的基礎上，理解減法的意義，逐漸培養(yǎng)學生規(guī)范畫圖，在學生原始圖示上教師進行補充完善，培養(yǎng)學生養(yǎng)成各數(shù)量和問題在圖中表示出來的習慣，是為將來學習線段圖和其他方法奠定基礎。這個環(huán)節(jié)看似簡單，相關的數(shù)學知識還是豐富的，教師要肯花時間，給學生空間，講解中源于本課教材知識點，從學生思考的角度出發(fā)，逐步形成一些數(shù)學思維，為后續(xù)的數(shù)學發(fā)展做準備。

減法教案【篇5】

一、背景

5以內減法是學生學習減法意義的開始，也是今后進一步學習加減法的`基礎，起著承前啟后的作用。省編義務教材的編寫意圖是這樣的：當學生看圖列出算式5—2后，老師問：5—2=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學的數(shù)的組成的知識，5可以分成2和3，得出5—2=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間，所以課堂練習的時間多了，再經(jīng)過不同層次的口算練習，達到正確口算的教學目的。但學生在計算時是按老師的方法完成運算，老師向學生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學生按單一的思路進行算法的探索，長期這樣訓練則容易導致思維僵化，嚴重束縛了學生的思維，不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關于5以內減法的教學是另一種形式，當學生列出算式5—2后，老師引導學生得出倒數(shù)法，5的組成知識和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。

以數(shù)學課程標準為依據(jù)，以建構主義心理學等理論為基礎的新編數(shù)學教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

二、案例

“5以內減法”是第一冊的內容，是學生在學習了５以內的加法的基礎上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內減法計算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學的：

當學生看圖列出算式5—2后，我問5—2等于幾？

學生齊說：5—2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓學生先獨立思考，嘗試解決問題，學生準備后，再進行小組討論交流。

學生小組討論（課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法），再派代表回答：

甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：因為5比2大3，所以5—2=3

?。阂驗?+3=5，所以5—2=3

戊：因為5可以分成2和3，所以5—2=3

己：5—3=2，所以5—2=3

（看，學生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）

然后，老師不點明哪種算法好，或要求學生用那種算法。接下來要求學生有次序地，即不重復、不遺漏地把5以內減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進行不同層次的練習，達到正確口算５以內減法的教學目的。

但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對于新課的學習，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數(shù)學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補，要給學生“開小灶”。而學生由于當堂知識沒有當堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的數(shù)學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗。這些算法都是學生根據(jù)自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對于發(fā)展學生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側重于思維品質的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達標，成績太差，在現(xiàn)行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎么想？他們會認為學校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質教育和應試教育有機地結合，充分地取長補短？

我認為：

首先，應該端正認識，明確素質教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。

再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內化過程，積極形成一種“問題情境－－－－—建立模型－－－－—解釋與應用”的教學模型，即老師創(chuàng)設諸如生活情境、動畫情境、游戲情境……。，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學生身心愉悅地發(fā)展。

例如，在學習20以內的退位減法時，書中創(chuàng)設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學生探究算法，有的用破十法，先算15—10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15—5，再算10—4；也有把15分成10和5，先算10—9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數(shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動腦參與學習過程。接著我出示同類問題，讓學生把這種算法應用到同類問題中，學生真正成為了學習的主人，達到了學思結合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點，如追求基礎知識扎實，基本技能牢固等，撇開它們有時教學思路單一、死板的缺點，所以平時備課時，根據(jù)需要把教材的內容補充進去，新授時靈活采用教學方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時，根據(jù)內容需要，再上一節(jié)練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點較多，學生掌握有些困難，就分兩教時教學。

或許同仁們會有更好的辦好，我只想以自己親身經(jīng)歷的案例，以期拋磚引玉。

相信《減法教案》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了減法教案專題，希望您能喜歡！